課程思想政治教育是指構建全員、全過程、全課程的教育模式，使各類課程與思想政治理論課在同一方向上，形成協同效應道德教育作為教育的根本任務，它是一種綜合的教育理念。 以下是為大家整理的關于中小學思政課教學改革的文章6篇 ,歡迎品鑒！
中小學思政課教學改革篇1
課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述。教育部黨組書記、部長陳寶生強調，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”[1]當前，課程思政建設如沐春風、如火如荼，但關于課程思政的內涵、緣起緣由、路徑、評價等一些基本問題，還缺乏統一的學理認識，需要進一步總結凝練，廓清提升，以更好地指導全面推進高校課程思政建設。
核心內涵：課程思政是什么？
課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發揮“四個服務”功能的理念創新、制度創新和實踐創新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行。
作為理念創新，它強調落實立德樹人根本任務，培養可堪民族復興大任的時代新人。課程思政，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，以全面貫徹黨的教育方針為總要求，著力發揮各類課程與思政課的協同育人功能，全面提高人才培養能力和質量，旨在更好地承擔起立德樹人，培養時代新人的重大任務，是我國高等教育理念的新時代發展和中國特色社會主義一流大學建設的重要行動指南。
作為制度創新，它強調要從中國特色高等教育制度層面來認識，以此推動立德樹人體制機制的不斷完善。習近平總書記強調，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”[2]，人才培養所涉及的“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”[3]課程思政，將思想政治教育的“主渠道”從單一的思政課延伸擴展到所有各類課程，進一步突出強調了課程的育人功能，激活了教師加強師德修養的內生動力，是逐步推進將思想政治工作體系貫通人才培養體系的有效制度設計。
作為實踐創新，它強調所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學，所有教職工都要立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠、種好責任田”，實現立德樹人潤物無聲。相較于一般意義的教書育人和課程育人，課程思政的政治站位大大提高，而且進一步增強了教師課堂育人的組織性和規范性。開展課程思政，是為更好地達成人才培養目標，對課程結構、教學內容、教學方法等的重新認識和教學再造，是新時代人才培養中的一項基礎性、創新性工作，是著力構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系、完善“三全育人”體制機制的一項富有深遠意義的實踐探索。
認識基礎：課程思政為什么？
課程思政的探索與實踐，是對思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律這“三大規律”的整體把握和綜合運用，具有重要的時代價值和現實意義。
1.堅持和發展中國特色社會主義的必然要求
新時代，堅持和發展中國特色社會主義是高質量推動我國高等教育實現內涵式發展的邏輯起點和歸宿。高校必須堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個服務”基本要求，承擔起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重大任務。課程思政作為新時代高等教育的理念創新、制度創新和實踐創新，把提高思想政治素質作為人才培養的第一要求，是對思想政治工作規律的深刻把握和運用，有利于確保達成“又紅又專、德才兼備、全面發展”的人才培養規格，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。
2.推進中國特色社會主義一流大學建設的應有之義
“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。”[4]新時代，我國的大學關鍵是要扎根中國大地辦大學，立足我國獨特的歷史、文化和國情，構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。課程是人才培養的核心要素，其教學水平和質量直接決定著人才培養水平和質量的高低。課程思政作為新時代高等教育的理念創新、制度創新和實踐創新，是把思想政治工作體系貫通人才培養體系的科學實踐，是對教書育人規律的深刻把握和運用，有利于把中國特色社會主義制度的優勢轉化為實現高等教育內涵式發展的動力，推動中國特色社會主義一流大學建設，不斷提高人才培養能力和質量。
3.更好滿足學生成長發展需求和期待的有效選擇
“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’”[5]，這一時期的青年學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，抓好價值觀養成十分重要。新時代，要教育引導青年學生積極踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的“第一粒扣子”。課程思政作為新時代高等教育的理念創新、制度創新和實踐創新，著力構建價值引領、知識教育、能力培養“三位一體”的人才培養模式，是對學生成長規律的深刻把握和運用，有利于更加自覺地堅持立德樹人，堅持以學生為中心，真正做到圍繞學生、關照學生、服務學生，幫助學生健康成長。
建設路徑：課程思政怎么干？
北京聯合大學把課程思政作為落實立德樹人的基礎性和全面性工作，在實踐中確立了“校院整體推進、系（部）主導、教師主體”重要原則，形成了“學校要有氛圍、學院要有特色、專業要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七有目標”和“七要工作法”。其探索取得了切實成效，體現了對課程思政特點和規律的初步認識。
1.凝練指導理論，永葆源頭活水
開展課程思政必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于立德樹人的重要論述。學校黨委堅持真學、真懂、真信、真用，在實踐中凝練了內容全面、邏輯清晰、可操作性強，指導課程思政建設的“123理論體系”，為學校課程思政建設提供了直接的理論指導和行動指南。“1”是指一個“首要問題”，即“培養什么人”這個教育的首要問題，這既是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。“2”是指兩個“根本任務”，即“立德樹人”和“培養社會主義建設者和接班人”。前者是教育的本質要求，也是實現后者的培養路徑，而后者是前者在社會主義中國的具體體現。從黨的事業后繼有人、興旺發達的角度看，兩者的內涵是根本一致的。“3”是“兩個體系”和“一個體制機制”，即德智體美勞全面培養的教育體系、高水平的人才培養體系和“三全育人”體制機制，這是學校立德樹人的突破口和著力點。
2.強化黨委領導，加強頂層設計
開展課程思政是加強和改進高校思想政治工作的重要舉措，必須發揮好黨委的領導作用。學校黨委堅持理論與實踐同行，在“123理論體系”的指導下，先后制定了《關于推進課程思政建設的實施意見（2017-2018）》《關于深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019-2020）》等系列文件，明確了課程思政是全校各單位和所有教師的共同責任，建立了學校黨委宣傳部統籌協調，職能部門協同聯動，院系（部）主導推進，教師具體落實，教師黨支部引領保障的工作格局，為全面推進課程思政建設制定了“路線圖”，確保了頂層設計的系統性和可操作性。
3.緊抓關鍵環節，提升教師素質
開展課程思政必須緊抓教師這個關鍵環節，解決好“教育者先受教育”的問題。教師是開展課程思政的直接主體，學校強調“挖掘課程所蘊含的思政元素”“有機融入課堂教學”和“教育者先受教育”是教師開展課程思政的三項基本功。教師開展課程思政時，其挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素的廣度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有機融入課堂教學的精度和效度，都與教師自身的思想水平、業務能力等素質密切相關。要對教師開展課程思政進行充分的思想發動，然后在激勵教師加強自我修養的同時，多措并舉加強教育引導，不斷提升教師開展課程思政的素質和能力。
工作評價：課程思政怎么看？
課程思政是學校思想政治教育的新方法、新途徑，對于學生成長的影響具有潛在性和長期性。課程思政的評價應側重于工作評價，重在逐步提升課程思政的規范化水平。
1.側重工作評價是立德樹人特點的客觀要求
立德樹人是一個多種教育因素綜合作用并長期積累的過程。課程思政僅僅是對在校學生開展思想政治教育的方式之一，難以對其效果在短期內做出獨立、準確、定性的客觀評價。習近平總書記強調，要“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[6]，也是相對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一教育的根本目標而言的。因此，對課程思政的評價，應該著力開展以“同向同行，形成協同效應”為總體目標和最終目標，以培養社會主義建設者和接班人為價值指向的工作評價，這既是規范深化課程思政建設的必然要求，也是科學評價課程思政立德樹人成效的客觀要求。
2.以工作評價為重點科學開展課程思政評價
“‘課程思政’工作評價是對‘課程思政’建設是否已經開展，推進工作是否規范，落實部署要求是否到位等工作情況的綜合評價。”[7]開展課程思政工作評價，要著重探索問題，改進工作，共同前進，切忌“一刀切”。在思想發動方面，要重點看政策宣講是否到位，是否形成了統一認識，是否實現了從“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重點看方向是否正確，思路是否清晰；在工作推進方面，要重點看部署要求是否落實到位，是否結合學科和專業特點找到了自身特色和比較優勢，是否充分調動了教師的積極性、主動性、創造性，是否探索形成了有效的工作機制，是否營造了濃郁的立德樹人氛圍等。
中小學思政課教學改革篇2
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足實現中華民族偉大復興的戰略高度，圍繞高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，高度重視高校思想政治工作，強調加強思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設，相繼出臺一系列重大舉措，穩步推進思政課教學改革并取得顯著成效。回顧與總結黨的十八大以來高校思政課教學改革的實踐探索與經驗啟示，對于在新時代條件下進一步辦好高校思政課，具有重要理論價值和實踐意義。
一、黨的十八大以來高校思政課教學改革的時代背景
黨的十八大以來，高校思政課教學改革起因于高校肩負的重要使命，得益于習近平總書記關于思政課改革的重要批示，緣起于高校思政課教學亟待解決的現實難題。
1.踐行高校肩負重要時代使命的必然要求
2013年11月12日，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，強調深化教育領域的綜合改革。高校深化綜合改革要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。這一改革任務本身就是高校思想政治工作的題中應有之義。
2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出：高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。習近平總書記在大會講話中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。做好高校思想政治工作，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。
2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳明確提出，要創新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內和課外相結合、線上和線下相結合，解決思想問題和解決實際問題相結合，不斷增強親和力和針對性，等等，進一步提出了扎根中國大地辦大學、辦好中國特色社會主義高校的時代使命。踐行高校肩負的這一重要使命，必然要求改革高校思政課教學。
2.落實習近平關于思政課改革重要批示的必須舉措
習近平總書記曾專門為思政課作出重要批示：高校思想政治理論課必須辦好，關鍵是把教材編好，把教師隊伍建設好，把課講好。落實好習近平總書記重要指示，深化思政課教學改革是其必須舉措。
辦好高校思政課，教材是根本，“把教材編好”是講好課的前提和保證。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央多次強調要系統推進大中小學教材建設，全面有機融入社會主義核心價值觀，把好教材的政治關、思想關和質量關，唯此才能保證課堂“源頭活水長清”，真正把立德樹人的根本任務落到實處。
具體到思政課，以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，把教材編好，就要立足新時代，把握教材承載的時代使命，充實時代內容，展現時代氣象，引導大學生認清時代發展方向，奮發有為、努力奉獻，自覺融入實現中華民族偉大復興中國夢的時代洪流中；就要貫穿新思想新理念新內容，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將其貫穿于思想建設、道德建設和法律建設之中；就要著眼新實際新要求，既充分體現黨和國家對大學生的發展要求，也自覺回應大學生在學習生活等方面的思想困惑和發展訴求。
“把教師隊伍建設好”是辦好思政課的關鍵環節。黨的十八大以來，廣大思政課教師愛崗敬業、勤奮工作，隊伍建設呈現良好發展態勢。但仍存在一些不能很好適應新形勢新任務的薄弱環節，如有的學校對思政課教師認識缺位、重視不夠，教師隊伍數量不足、整體素質有待提升，優秀中青年學術帶頭人缺乏、學科支撐薄弱，等等。在全面實施思政課教學改革的背景下，加強思政課教師隊伍建設、提升教師隊伍整體素質和水平尤為迫切。“把課講好”是辦好思政課的根本歸宿。課堂教學是學生獲取知識和能力的主要途徑，是教育培養學生的主要形式。不斷提升思政課教學的吸引力、說服力、感染力，提高思政課教學的實效性、針對性，歸根結底在于教師把課講好。
講好思政課，是檢驗是否充分發揮思政課主陣地、主渠道作用的主要試金石。要落實好習近平總書記的重要批示，必須深化思政課教學改革，遵循教育教學規律、思想政治工作規律、學生成長規律，堅持主渠道和多途徑相結合、理論教學與實踐教學相統一、傳統手段與現代技術相融合。
3.解決思政課教學中現實問題的必選方式
一段時間以來，高校思政課教學存在不少問題，集中表現為：
一是少數高校沒有把思政課教學擺在首位并貫穿教育教學全過程，辦法不多，投入不夠，思政課教學存在“邊緣化”傾向。
二是部分思政課教師囿于傳統教育理念，強調教師主導作用的同時，較少考慮被培養對象的個體需求，課堂教學“一言堂”，忽視或漠視學生的主動性、創造性。
三是思政課教學內容與教學話語生活化不夠。教材內容審美性、創造性凸顯不足，外延邊界略顯模糊，對學生缺乏必要的吸引力；部分思政課教師不重視整合最新教育資源、不接受新鮮話語內容，固守傳統內容、沿襲學術話語和文本話語，降低課堂教學吸引力和感染力。
四是思政課教師團隊建設存在差距。部分思政課教師馬克思主義理論功底薄弱、政治素養欠缺，大局意識、底線意識淡薄，課堂教學不能將黨的路線方針政策、馬克思主義理論的最新成果說清、說透，政治導向不夠、價值引領偏頗，甚至帶來負面影響。部分高校思政課教師團隊建設略顯乏力，運行模式單一，合力效應未能充分顯現。
五是思政課教學方式方法創新不夠。部分思政課教學要么是停留于傳統的填鴨式灌輸方法，忽視學生主體性，教學實效低微；要么過分注重教學互動，導致課堂教學熱鬧但缺乏理論深度、忙碌但缺乏價值引領，“觀光者”“游離者”現象普遍；等等。
高校思政課建設過程中存在的一系列現實問題，是黨的十八大以來思政課教學改革的現實緣起和根本推手。解決這一系列現實難題，其必選方式是推進思政課教學改革。如轉變辦學觀念，強化思政課教學的主渠道作用；創新教育理念，堅持“引導生成教育觀”，讓教育回歸生活、回歸本質；豐富教學內容和教學話語，貼近社會現實、貼近學生思想實際，促進教材體系向教學體系的有效轉化；創新教學手段，充分利用和整合各種資源，采用多種教學手段相結合的模式，全方位地調動學生學習的積極性和主動性；等等。
二、黨的十八大以來高校思政課教學改革的實踐探索
黨的十八大以來高校思政課乘時代契機，進一步推進教學改革，以“05方案”為基礎，以習近平總書記關于“用好課堂教學這個主渠道”等系列重要講話為指引，遵循科學原則，選擇正確路徑，開展了富有成效的實踐探索。
1.嚴格遵循思政課教學改革的基本原則
多年來，高校思政課教學改革始終是在遵循科學原則基礎上穩步推進。
首先，遵循以立德樹人為根本任務的基本原則。黨的十八大報告強調，把立德樹人作為教育的根本任務，明確提出了教育事業的發展要堅持立德樹人的根本任務，發展教育事業的目標是培養社會主義建設者和接班人。高校思政課教學改革，遵循了始終以立德樹人為根本任務的基本原則，明確了如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。課堂教學是思政課的主渠道，思政課教學改革的最終指向是為了立德樹人，并將此貫穿于改革的全過程、全方位。
其次，遵循以強化實踐為重要支撐的基本原則。黨的十八大以來，高校思政課教學改革嚴格遵循強化實踐為重要支撐的基本原則，重點圍繞課堂教學、實踐教學、網絡教學開展教學方法改革創新，其中實踐教學是互動性、參與性和生動性三者兼具的教學形式。實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。實踐環節是高校思政課教學的重要環節，通過實踐環節提升了學生的參與度、體驗感，將課堂教學內容與實踐教學內容相結合，形成知行合一良性運行的思政課教學機制。
最后，遵循以協同各方為平臺依托的基本原則。實踐有力表明，思政課教學改革絕不是單槍匹馬在戰斗，需要協調各方力量，依托各種平臺，形成教學合力，才能取得好的改革效果。黨的十八大以來，思政課教學改革遵循以協同各方為平臺依托的基本原則，依托的平臺主要有實踐教學平臺、網絡輔學平臺、教師備課平臺等。對于實踐教學平臺，充分發掘能夠為思政課教學提供幫助的實踐元素，與紅色文化教育基地、愛國主義教育基地、中華優秀傳統文化教育基地加強合作，與博物館、文化館、紀念館等建立聯系，通過現場教學、參觀調查、藝術創作、視頻展播等形式開展教學活動。協同的各方既包括思政課實踐教學平臺的搭建，也包括思政課與其他課程的有效協同。同時，其他各門課程亦做到與思政課同向同行，共同形成教育教學合力，正如習近平總書記所指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。
2.積極拓展思政課教學改革的有效路徑
黨的十八大以來，高校思政課教學改革圍繞教學策略、教學模式、教學隊伍和教學機制等方面積極探索、拓展有效路徑，有序推進教學改革。
首先，實施“主體化”教學策略。“主體化”教學策略就是在思政課多種教學方式中將課堂教學作為“主體”，通過課堂教學主體地位的凸顯，達到理論武裝、立德樹人的根本目的。多年的教學改革進一步拓展了課堂教學“主體化”路徑，在實踐中主要抓住三大環節：一是提升教師自身素質，讓傳道者自己首先要明道、信道，切實擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任；二是強化思政課集體備課制度，通過集體備課打磨教學內容、設計教學課件、形成教學團隊、反思教學問題，運用集體智慧提升課堂教學實效性和針對性；三是打造專題化教學模塊，課堂教學的核心是教學內容，在全國使用同一本統編教材的基礎上，要將教材體系轉化為教學體系，將教學體系轉化為學生認知體系，既要將教材內容不折不扣講清楚，又要將最新的理論成果和學生的思想困惑講明白，這就要求精心設計專題，開展專題教學，實現教學內容的“一”與“多”相統一，即將統一的“馬工程”教材體系轉化為豐富多樣的教學內容體系。
其次，創立“立體化”教學模式。思政課教學模式原主要是指課堂教學，不少高校在教學改革的實踐探索中，創立了“立體化”教學模式的有效路徑，即創建以課堂教學為主體，以網絡教學、實踐教學、文化浸潤為重要補充，實現教學資源多層次、全方位優化整合的立體化教學模式路徑。課堂教學以“專題講授+深度探究+互動教學”為主，將教學重點、理論難點、社會熱點和學生疑點有機結合，突出理論教學“要精，要管用”。網絡教學以“自主學習+延伸拓展+教師輔導”為主，將基礎知識點、理論拓展點和學生關注點有機結合，使教學“同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。實踐教學以“實踐感悟+合作探究+研討反思”為主，將課堂、學校、社會、網絡等多種實踐相結合，通過各種實踐教學的平臺，達到“內化于心，外化于行”。文化浸潤以“共同參與+文化熏陶+氛圍感染”為主，將優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化結合起來，打造文化長廊、主題競賽、藝術創作等特色校園文化，實施“文化講堂引領、文化經典浸潤、文化環境塑造、文化實踐歷練”的多樣化途徑，實現以文化人、以文育人。
再次，打造“團隊化”教學隊伍。黨的十八大以來，各高校積極探索打造“團隊化”教學隊伍路徑，配齊建強教師隊伍，著力提升隊伍思想政治素質和教學能力水平，形成了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的高校思政課教師團隊。自2008年中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》頒布以來，高校加大了思政課教師隊伍建設力度，打造“團隊化”教學隊伍，努力按照1∶350的比例配齊隊伍，優化學緣、年齡、職稱結構，通過教學改革專項、科學研究專項、名師示范教學、擇優資助計劃、培訓實踐研修等形式提升隊伍的整體水平。
最后，構建“協同化”教學機制。思政課教學改革離不開協同教學，構建“協同化”教學機制成為黨的十八大以來拓展的又一教學改革有效路徑，即通過多種教學形式的協同形成思政課合力育人的教學機制。具體而言，協同校內校外的實踐教學基地，協同線下教學與線上互動，協同課堂教學與文化育人，協同顯性教學與隱性教育，從而構建起聯動、創新的“協同化”教學機制。在教學機制運行中，以高校為主導，加強與地方政府、企業、社會的合作；與網絡技術公司協作研發在線教學平臺，形成網上網下互動的網絡智慧課堂；利用各種文化資源開展多樣多態的文化浸潤活動，協同提升育人實效。
3.客觀評價思政課教學改革的顯著成效
毋庸置疑，黨的十八大以來，思政課教學改革取得了顯著成效，集中體現在教學質量和育人效果的顯著提升，以及教學改革方法的應用推廣和理論研究的不斷深入。
首先，課堂教學和育人效果顯著提升。思政課教學改革的不斷深入，增強了學生獲得感。例如，西南大學采用課堂專題教學、網絡教學、實踐教學、文化育人等舉措，探索了主渠道傳播馬克思主義理論的新方式，實現課堂教學的“精要傳播”，網絡教學的“互動傳播”，實踐育人的“情景傳播”，文化育人的“浸潤傳播”，學生對于思政課教學改革的獲得感不斷增強，網上評教滿意度逐年攀升，用人單位對畢業生思想政治素質和職業道德素養高度肯定；涌現出一大批積極向上、勇于擔當的群體和個人；學生社團和志愿服務活躍于校內外；思政課實踐教學的藝術創作屢獲殊榮。
其次，示范影響和應用推廣不斷拓展。思政課教學改革形成了不少可供全國借鑒的實踐經驗，如課堂教學的主體地位更加牢固，教學策略、模式的改革創新有序推進，教學隊伍逐漸配齊建強，教學保障趨于堅強有效，等等。以西南大學為例，該校的思政課教學改革，聚焦課堂教學這一主體，探索涵蓋教學策略、教學模式、教學隊伍、教學機制等在內的“一體多維”綜合改革，教育部網站、《光明日報》等多次報道改革經驗，并入選教育部“擇優推廣計劃”，教研團隊入選教育部“創新團隊”，50余所高校來校交流，8省市部分高校加入“至善在線”數字化教學平臺行列。
最后，教學改革和科學研究相互促進。多年來各高校思政課教學改革始終將“教”與“學”作為中心環節，強化理論研究的目標指向，讓理論研究服務于課堂教學，從課堂教學中發掘理論研究的切入點。將科研的內容瞄準教學改革的前沿，使科研成果成為教學的堅實基礎，既促進了教學水平的提升，又促進了科研能力的進步，形成了教學科研聯動促進的效應，真正實現了教學科研相互聯動、有益促進。據悉，某高校思政課教學改革著力于改革路徑和實踐經驗研究，出版了《黨的十八大以來思想政治理論課“一體多維”綜合改革探索》《思想政治理論課學習精要》等教學改革著作和輔學讀物：發表了“提升高校思想政治理論課教學質量的幾個問題”等教學改革的科研論文；《社會主義榮辱觀教育讀本》被中宣部、新聞出版總署評為“第二屆優秀通俗理論讀物”；5人獲得“全國高校思想政治理論課影響力人物”稱號，多人獲得全國教學標兵、教學能手等稱號。
三、黨的十八大以來高校思政課教學改革的經驗啟示
伴隨中國特色社會主義進入新時代，高校思政課教學改革肩負新使命。總結黨的十八大以來高校思政課教學改革的經驗，給予今天的重要啟示就在于：要堅持正確理念引領，打好提高思政課質量和水平的攻堅戰，奠定大學生成長成才的科學思想基礎，配齊建強教師隊伍。讓思政課更有“奔頭”、思政課教師更有“勁頭”、大學生嘗到更多“甜頭”。
1.堅持正確理念引領
黨的十八大以來，思政課教學改革之所以穩步推進、成效顯著，最根本的在于以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導，在于習近平治國理政系列重要講話精神的科學指引。立足當今時代，思政課教學改革必須始終堅持正確的政治方向，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置。具體而言，要做到：
第一，堅持課堂主渠道理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“用好課堂教學這個主渠道”。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調，要充分發揮思政課主渠道作用，深入實施高校思政課建設體系創新計劃。這為在新時代進一步辦好高校思政課指明了前進方向，為思政課教學改革提供了根本遵循。實踐中，要深刻認識思政課不可替代的“主渠道”功能，以“立德樹人”為目標指引，立足“民族復興偉業”戰略高度把思政課作為“第一課程”建設；要克服重智育輕德育、重科研輕教學、重專業課輕思政課的錯誤傾向，堅持思政課課程自信，著力開展思政課體系化建設，守好“主渠道”，筑牢“主陣地”。
第二，堅持教學中心地位理念。育人是高校的根本，而教學則是達到這一根本的中心任務。高校要堅持教學的中心地位不動搖，形成以科研促進教學、以人才保障教學、以管理服務教學的濃厚氛圍，確保教學工作無論什么時候、在什么情況下都不會受到影響和削弱。思政課的育人功能集中體現在價值引領、理論武裝和道德內化等方面，通過思政課的教學活動對大學生開展全方位、多層次、系統化的思想政治教育，以實現思政課的育人功能，增強實效性，確保思政課教學中心地位。
第三，堅持理論武裝理念。堅持用科學理論武裝青年大學生頭腦，是馬克思主義政黨區別于其他政黨的本質特征之一。高校思政課教學改革要強化問題導向，在理論研究闡釋上、在理論宣講運用上下功夫、求實效。一般而言，高校思政課的引領作用主要體現為：方向引領、內容引領、目標引領和方法引領。其中，內容引領就是要用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，提高他們的馬克思主義理論基本素養。
2.注重教學質量提升
黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要“辦好思想政治理論課”“用好課堂教學這個主渠道”，教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出，要“不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。黨的十八大以來，高校思政課教學改革給予當今的又一重要啟示，就是要注重教學質量提升。
第一，讀懂學生。新時代提升思政課教學質量，首要的是破解教育對象難題。思政課的教學對象是青年學生，破解難題就是要讀懂學生，了解學生的所想所需，把握學生身心發展規律，遵循學生成長成才規律，一切“圍繞學生、關照學生、服務學生”，切實增強思政課教學的針對性。思政課教學質量的提升關鍵在于學生是否愿意聽、聽了是否認同。思政課要想得到學生的喜愛，讓學生不僅能夠聽得進去，還能夠主動“回味”，就必須改革教學方法、創新教學手段，拉近課堂與學生的距離，讓思政課真正活起來、好聽起來。
第二，內容為王。提升思政課教學質量要堅持內容為王，也就是要不斷深化思政課教學內容改革，以與時俱進的精神傳播與時俱進的理論，創新教學內容設計。按照黨的理論創新每前進一步，教學內容就跟進一步的要求，及時讓黨的創新理論和最新成果進教材、進課堂、進頭腦，通過多種方式將理論內容轉化為教學內容，使教學內容貼近社會生活的實際和大學生的思想實際，增強教學內容的吸引力、感染力。例如，“馬克思主義基本原理概論”課可憑借紀念馬克思誕辰200周年的時間節點，選取馬克思主義經典著作，融入名家采訪、時事熱點進行課堂教學；“思想道德修養與法律基礎”課可與大學生學習生活息息相關的思想實際問題和普遍關心問題為重點，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，以成才觀和修養觀教育為切入點和落腳點，構建課程教學內容體系。
第三，借助科技。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”。在“互聯網+”時代背景下，綜合運用現代科學技術，將移動互聯網技術納入思政課教育教學過程，不斷改進思政課教學手段，促進思政課改革創新。積極探索理論教學與實踐教學、第一課堂和第二課堂、線上教學與線下教學、常規課堂教學與現場課堂教學相結合等混合式教學模式，切實增強思政課教學的時代感和吸引力。
3.配齊建強教師隊伍
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代，只有緊緊牽住教師隊伍建設這個“牛鼻子”，思政課教學改革才能更扎實地穩步向前推進。黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列高校思想政治工作政策文件，其中多次強調要加強高校師資隊伍建設。習近平總書記立足于新時代新形勢的深刻變化，在不同場合的講話中對配齊建強高校教師隊伍提出了一系列新觀點、新論斷、新要求。習近平總書記指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任；要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”；“教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”。綜合黨的十八大以來思政課教學改革實踐經驗，為加強新時代思政課建設提供的再一啟示就是配齊建強思政課教師隊伍。
第一，要具備“四有特質”。習近平總書記在同北京師范大學師生座談時指出，國家繁榮、民族振興、教育發展，需要一大批好老師。好老師沒有統一模式，但有一些共同的、不可或缺的特質，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。“四有好老師”是思政課教師隊伍建設的根本要求。建設具有“四有特質”的高校思政課教師隊伍，應強化底線意識，守好政治底線、法律底線、道德底線；應堅定中國特色社會主義自信，胸懷理想、堅定信念，不動搖、不懈怠，壯大主流思想輿論，理直氣壯宣傳中國特色社會主義，管好導向、管好陣地，牢牢掌握高校意識形態工作的領導權、話語權，守土有責、守土負責、守土盡責，始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦、鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。
第二，要突出“明道”和“信道”。“傳道者自己首先要明道、信道”。高校教師是傳道者，傳道必須首先明道、信道；青年學生信道的過程往往是“敬其師”，方才“信其教”，進而“遵其道”。這里的“明道”，一方面要求思政課教師明立德樹人的責任之道，不斷增強為黨的教育事業服務的責任感和使命感；另一方面要明思政課教學的知識之道，注重馬克思主義理論學習，提升馬克思主義理論素養，強化用馬克思主義理論回答和解決現實困惑的能力。這里的“信道”，要求思政課教師“必真信、必堅定，有底氣、有信念地從事思想政治工作，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者”。要認真學習、深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，成為中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實踐行者。思政課教師唯有對馬克思主義理論做到真學、真懂、真信、真用、真講，成為理想信念堅定的中國特色社會主義信仰者、成為道德情操高尚的以德施教以德立身示范者、成為學識扎實學養深厚的馬克思主義理論傳播者、成為仁愛之心拳拳的學生健康成長成才指導者，才能切實擔負起教書育人、立德樹人的重要職責，以思政課教師應有的思想魅力、學術魅力和人格魅力，引導學生成長進步、全面發展。
中小學思政課教學改革篇3
一、“課程思政”分工協作育人的理念
1.高等教育的根本與核心問題是教書育人
只有發現問題并且認識到問題的重要性，才能真正解決問題。近年來，一些高校專業課與思政課同向同行育人的實施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹人意識出現了偏差。這主要表現為：第一，部分高校專業課教師缺乏育德意識和育德能力，部分教師與學生的關系往往變成：課堂常相見，教書不育人，見面不交心，下課就走人;第二，部分高校專業課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺地教書育人思想意識。所以，針對這種狀況，專業課教師必須強化立德樹人意識，樹立“課程”育人的新理念，才能取得專業課與思政課分工協作的育人實效。
唐代杰出的文學家、思想家、政治家、哲學家韓愈作《師說》曰：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師，不只是簡單地傳授知識，還要教導學生與人為善、為人處事的道理以及積極主動學習的難能可貴品質。高校專業課教師在學生思想品德教育中往往能發揮出意想不到的作用，對學生開展的思想政治教育要充分發揮這種作用，對這些問題思想政治教育者應當有足夠的認識。鄧小平同志十分強調教師作為人類靈魂工程師的作用：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]特別是黨的十九大指出了對當前及未來高等教育發展方向和目標是“實現高等教育內涵式發展”。[6]發展與否的重要考量指標就是：人才培養能否符合國家經濟和社會發展的迫切需要。人才的培養，離不開大學生對國情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開對大學生進行系統的思想政治教育工作。
2.所有課堂都要發揮育人功能
教學活動是高校最基本、最經常、最大量的活動。課堂是大學育人的主陣地。課堂教學的育人主陣地的作用應該貫穿和體現在高校的所有課程當中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學社會科學課程中。學校的育人職能無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現。“課程思政”的內涵可以具體理解為：在所有的課程教學中貫徹將知識傳授與價值引導有機統一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式。《教師法》總則中有明文規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養授予事業建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。”在《教師法》第八條規定中，對教師應當履行的義務作了具體說明，其中包括“思想品德教育”和“促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發揮育人作用。
3.分工協作是提高育人效果的關鍵手段
分工協作是人類提高生產效率的手段，“課程思政”建設亦是如此。相互協作是同向同行育人的核心和關鍵。專業課程與思政課程能夠形成分工協作育人聯動機制，其根本在于這兩類看似不同的課程目標具有自然的協作基礎，思政課程與專業課程在人才培養總目標上具有高度的一致性。因此，構建專業課程與思政課程分工協作育人聯動機制，符合立德樹人理念的要求。特別強調指出，努力建設好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進一步深化思政課程的主導地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰占主導地位和誰處于從屬地位問題。當然，思政課程的這個主導地位不是說要去主導其他課程，而是要求在思想政治教育過程中要凸顯出思政課程的核心地位。
這就需要建立一套有效的分工協作聯動機制，更好地促進“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協作運行聯動機制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設所形成的其它系列課程，則起到輔助和補充作用。在思想政治理論的重大問題上思政課程要發揮示范效應、起到引領作用，并在一定的條件和情況下，引導“課程思政”建設。要建立二者之間的聯動機制，形成協作效應。
二、“課程思政”分工協作育人聯動保障制度
我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個環節的交互連接，微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。也就是說，不但在理念上糾正偏差，機制上補齊短板，還要在聯動制度上填補漏洞。“課程思政”與思政課程分工協作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統一領導下，以馬克思主義學院為統領，整合其它文史哲學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯動共同體”，實現思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的有機統一。一方面，要體現科學、正確的立德樹人意識;另一方面，還需要建立相應的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專業課與思政課分工協作育人聯動運行機制。
1.黨委領導下的分工責任制
構建自上而下的、多層次的、權威高效的“課程思政”建設領導管理體制。高等院校要立足于自身的辦學定位和辦學特色，制定和實施不同的“課程思政”建設培養方案、選用和修訂教材、管理好教學環節，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把“課程思政”建設的好壞納入考評機制中，“課程思政”發展的最終結果，寄期望于學校領導的高瞻遠矚。
2.教務部門搞好統籌
協作育人的聯動制度落實，需要教務統籌。沒有教務的具體指揮、協調，“課程思政”難以順利實施。教務部門要發揮綜合協調作用，處理好各專業學院的“課程思政”協調工作。一是加強“課程思政”工作監督檢查。將協作育人聯動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內容，要形成定期檢查和不定期抽查相結合的制度，確實保證專業課程與思政課程協作育人的聯動制度真正在所有教學過程和教學環節（包括網絡教學環節）中得到落實。二是要繼續重點推進多元主體參與的“課程思政”建設。通過協作育人的聯動制度，搭建協作育人聯動工作平臺，整合全校人力、物力資源，重點打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內樹立典型，形成示范效應。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問題。
3.學院重點落實“課程思政”建設
學院是“課程思政”的重心，每個學院都努力，“課程思政”才能出成績。各個學院重點落實“課程思政”建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學日歷、設計教學內容、組織好課下輔導、發掘思政元素、交流教學經驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門課發展一門課，避免暫時不具備條件的課程進入“課程思政”，從而引發“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設工作。
三、“課程思政”協作育人的關鍵環節
1.整合“課程思政”人才隊伍
優先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經滄桑的人生閱歷或者某一專業特長支撐“課程思政”高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊伍要做好以下幾項工作：
第一，要善于利用專業課程與思政課程分工協作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內各學科教師資源在“課程思政”的引導下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術業有專攻”，理工、思政、哲學、藝術、體育以及其他學科教師需要充分發揮各自的優勢作用，在分工協作育人機制建設及運行中各負其責。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進、交相呼應，建設好以“課程思政”為特點的大思政體系，共同為立德樹人服務。
第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設，發揮其專業特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養，保護認真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認專家在“課程思政”建設中的作用，但是不能僅僅強調少數專家的作用，要想盡一切辦法激勵教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設。
第三，利用分工協作育人機制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業家、專家、學者、各行各業先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學校“課程思政”名譽教授。吸引具備條件的感動中國優秀人物加入到“課程思政”之中，學校可以用規章制度的形式固定下來，使之能夠長期運行，永續發展。
2.完善能夠調動教師積極性的評價制度
“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標;能夠提供反饋以發現教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎;能夠促進教師、學生等參與教學活動的內部動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創造性。”[8]因此，要建立行之有效的評價體系，獎懲分明，導向明確。使專業課程與思政課程協作育人聯動機制真正得以實施。健全績效考核管理機制，發揮考核的指揮棒作用。把“課程思政”方面的業績作為考核教師教學質量和水平的重要評價指標，對“課程思政”業績突出的教師給予一定的物質與精神獎勵，這種獎勵要體現在評定職稱、晉級、評優等各個環節和層次之中。改革教師評聘標準，淡化論文數量、項目數量的計算方式，強調教學質量為中心。否則，“教師從事課程思政建設的積極性會大打折扣。”[9]
建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業課教師的“課程思政”的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是“課程思政”評價機制重要指標，“課程思政”建設的標準需要學生的參與;第二，教務評價機制。校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學比賽。定期舉辦“課程思政”教學大獎賽，評委除了邀請相關部門人員組成外，還要有一定人數的學生代表做評委，以更加體現比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經驗，提高教師“課程思政”教學水平。第四，線上“課程思政”建設考評。利用網絡手段輔助“課程思政”建設，開發網絡資源。相對來講，利用這種評價機制，使“課程思政”建設，更具有目標性和系統性。
3.要充分挖掘專業課思政元素
任何一門專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素，“課程思政”的價值就在于充分發掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業教師在傳道、授業、解惑過程中，將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來。相對于思政課，專業“課程思政”更能感染學生，更能激發起學生的共鳴。這就要求專業課教師應該具備引人以大道、啟人以大智的能力。
因此，激發培養專業課教師的“課程思政”意識是課程思政教學改革的首要任務。第一，專業課教師需要有主動參與“課程思政”的意識。第二，專業課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專業課教師自身提高和外部強化相結合，提高他們的政治素質和人文素養。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優先思維方式，結合科技發展史的相關資料，引導教師在加強課堂專業教學的同時，根據自身課程特點和專業培養要求，加大實踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專業教育領域的開發和建設。專業課教師在具備德育意識和能力后，通過自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開科技人物傳記的研究，探討專業學科課程中“課程思政”應用的方法等。在工程制造專業課可以給學生講大國工匠精神;可以在講社會保障時加入慈善精神;可以以華為公司的實際案例為內容，講科技立國勇于攀登科學技術高峰的拼搏精神。
4.積極拓寬、創新“課程思政”教學手段
高校推進“課程思政”的改革，絕不是增設幾項學生參與的活動，或者是在大學課堂上講幾句口號式的語言那樣簡單。需要把思政教育元素通過“轉基因”方式植入所有專業課程，重新改造專業課程的方式、方法，將教書育人所蘊含的真諦在課堂教學主渠道中得以貫徹、落實。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學生思想觀念發展變化的一般規律，再具體結合新時代的大學生接受教育的特殊性，滿足大學生對接國家和社會最需要解決的社會熱點問題等，提煉“課程思政”，創立新課程。讓立德樹人教育能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
汲取現代教育方式的創新理念，采用課堂的最新教學形式，運用“超星學習通”等信息工具。課堂主講，現場回答，網上互動課堂反饋的教學模式。教師應該做到“擴展縱向歷時維跨時代的歷史視野、橫向共時維跨文化的國際視野、交叉互動跨學科的學術視野。”[10]高校要積極開拓、更新現場教學模式，提升“課程思政”的親和力和說服力。
中小學思政課教學改革篇4
作為教育教學工作會議的重要組成部分，學校制定出臺了《推進課程思政建設實施方案》（簡稱《方案》），在學校已有課程思政建設經驗基礎上，進一步明確了建設目標和工作舉措，全面推進學校課程思政建設。
《方案》強調，要緊緊圍繞提高人才培養能力這個核心點，創新體制機制，健全具有農科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設意識和能力，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全過程全方位育人格局，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
《方案》指出，要通過實施課程思政教育教學改革，使課程思政理念形成廣泛共識，課程思政建設覆蓋所有學科專業，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。
《方案》明確了推進課程思政建設的具體舉措。要準確把握課程思政建設內容。推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育、深入開展“偉大抗疫精神”主題宣傳教育。要科學設計課程思政教學體系。修訂人才培養方案，完善人才培養目標和畢業要求，將課程思政全面融入課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。根據不同課程類型、不同專業類型，實施分類建設，優選、建設通識類課程，打造特色體育、美育類課程，有機融入專業課程，建設社會實踐一流課程。要建立健全課程思政研究體系。開展校、院兩級課程思政建設與研究，依托基層教學組織廣泛開展課程思政教學研究，培育可復制可推廣的課程思政研究成果，組織各級各類教學名師、師德標兵、模范教師、一流課程負責人等帶頭開展課程思政建設。要選遴選推廣課程思政優秀成果。分類梳理各專業課程所蘊含的思想政治教育元素，選編課程思政優秀案例，打造具有學校專業特色的“課程思政案例庫”，遴選培育課程思政示范優質課程，打造課程思政示范課程，輻射和帶動其他課程思政建設。要大力提升教師思政育人能力。結合教師黨支部建設、師德師風建設、教職工思想政治理論學習開展相關主題活動，形成思政課教師與專業課教師協同育人機制，營造良好的課程思政育人氛圍，增強教師思政育人意識。舉辦課程思政專題培訓，鼓勵支持教師積極參加全國高校課程思政建設和教學實踐研修，提高教師課程思政能力。要加快建設課程思政評價體系。在專業建設、課程建設、教師教學質量評價、教師考核、成果表彰等設置課程思政相關指標，建立多維度課程思政建設考核評價體系，進一步激發學院和教師投入課程思政建設的積極性和主動性。
中小學思政課教學改革篇5
中國特色社會主義教育要以“立德樹人”為主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，“課程思政”建設則是發揮課堂教學的育人主渠道。本文從培養新時代高素質人才為出發點，從融合式教學團隊建設、課程思政內容深入挖掘、教學方法改革創新以及專業實踐課堂拓展等方面進行探索，將思想政治教育貫穿于“三個課堂”，培養新時代德才兼備的高素質人才。
關鍵詞： 課程思政;專業課程;融合式教學團隊
全面推進“課程思政”建設是發揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養什么樣的人，如何培養人和為誰培養人的歷史使命和社會責任，將專業知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養德才兼備、全面發展的高素質人才。
“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，注重各類課程和各個環節的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環境，助力學生的全面發展。“課程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業課程的不同思政元素，與專業特色以及當前政治、經濟、社會熱點問題進行創新融合。專業教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業課程教育各環節，從專業知識技能，創新創業能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業課程思政教育體系。
一、建立融合教學團隊，推進課程思政建設
加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業教師、學生工作教師和創新創業指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的相互統一。學生工作教師和創新創業教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業課程課堂教學的課外實踐方面能和專業教師能夠緊密配合達到協同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。
二、優化思政教學內容，完善課程考核方式
課程思政要因時而變，因材施教。專業課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業優勢，找準專業教學內容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據學科課程特點，結合當下經濟社會形勢與時事熱點，專業領域內重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業特色，融入水產動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發展，延伸到魚蝦貝類基因組發展現狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業知識和研究熱點，從而增強學生的專業認知和科研創新精神。此外，隨著課程思政的發展建設，專業課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。
三、創新思政教學方法，提升思政教育效果
以專業課堂和網絡課堂為抓手，設計啟發式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業課程思政教育，建立課程思政示范章節，逐步推進建設專業課程思政示范課。
專業課堂以專業知識為載體，在教學環節中，設計不同的教學模式開展思政教育。例如，在遺傳學課程中，以遺傳學學科發展為主線，通過講述遺傳學定律的發現過程，增強學生的科研創新精神和實事求是的科學態度;以人物為專題，例如我國科學家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們在遺傳學領域做出的偉大成就，從而激發學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神，增強學生的專業認同和民族自信。
網絡課堂需要充分發揮互聯網、大數據等新技術新媒體的作用。借助慕課、微課以及在線課程資源，挖掘以學科熱點事件、領域內學科帶頭人、創新創業達人等為主題的資料，形成專題式的線上視頻和典型案例，通過泛雅平臺等網上教學平臺推送給學生，并設計主題供學生們討論并發表觀點，采用線上、線下相結合的教學方式，加強與學生的互動交流，通過參與式、討論式等教學方法達到育人于心的效果。
四、推進專業實踐課堂，培養創新創業能力
首先，在本科生的專業實踐實習環節，預先設計主題任務，在活動中融入課程思政知識;重視實踐認識的總結工作，以學生討論為主，教師對學生行為與思想進行引導。其次，以教學團隊的項目和實驗室為依托，為本科生提供科研平臺，開展科研創新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創新小組，培養學生努力奮斗的精神，支持并指導本科生參加社會實踐、學科競賽以及創新創業活動等，培養學生的自我認同和專業自信。再次，通過產學研的合作平臺及項目，建立由專業教師、研究生和本科生組成的團隊，到產學研實踐基地開展社會實踐，將知識技能與社會實際需要相結合，達到“知行合一”，在實踐中增強就業競爭力，提高學生的職業素養和從業認知。
中小學思政課教學改革篇6
“課程思政”源起于上海市高校“課程思政”改革。2016年12月全國高校思想政治工作會議召開，成為各高校“課程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學術界關注，上海以外的部分高校也開始“課程思政”改革實踐。2017年以來，以“課程思政”為關鍵詞的研究逐漸豐富。隨著“課程思政”的全面推進，“課程思政”教學改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，但是，“課程思政”教學改革中的幾個基本問題還有待進一步理清。
一、“課程思政”的革新內涵
“課程思政”是一種融合的、具有中國本土化特征的教學改革新理念，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索。高校思想政治理論課和其他各類課程對大學生思想政治教育過程中具有不同的功能定位與教育使命，而“課程思政”既涵蓋了傳統思想政治教育在觀念的突破，教師隊伍的擴充，也展示了載體拓展、內容豐富和方法創新的可能性。“課程思政”的革新體現在深入挖掘公共基礎課程、專業課程及各教學環節育人功能，形成各類各門課程協同育人格局之上，意在把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建知識傳授和價值養成相統一、知識育人和立德樹人相統一、知識本位和人格本位相統一的現代課程模式。
“課程思政”理念既是立足我國本土教育實踐教育改革的中國話語，也是對課程育人價值的中國化詮釋，它能促使高校教育者深刻反思教育的價值取向，糾正工具理性傾向。這是促進實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化的推動器。總之，“課程思政”揚棄了傳統的教育理念，突破了傳統的教育范式，搭建了全新的教育載體，具有重大的歷史意義與實踐價值。
二、“課程思政”教學改革任務與目的
黨中央提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，這是“課程思政”教學改革的具體任務與目的。
“課程思政”是新時代背景下高校人才培養體系改革與發展的歷史使命，而“課程思政”教學改革是新時代教育者直面的教育教學改革挑戰。作為具有中國特色的人才培養路徑，“課程思政”教學是“課程思政”的主要實踐形式。在這個探索過程中，要溯本清源，匯聚教育思想，繼承與創造性轉化國內外課程與教學論思想，推進和實現本土教學論從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創新和原創性探索。要達成這個目標，一是要通過走訪、問卷調查、個案訪談、聽課等形式，調研“課程思政”教學實踐現狀，掌握第一手材料，總結“課程思政”教學經驗，厘清“課程思政”教學存在的具體問題。二是要多視角探討“課程思政”教學內涵與特點，繼承與創造性轉化國內外課程與教學論思想，推進和實現“課程思政”教學從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創新和原創性探索，建構與詮釋具有中國本土化特征的“課程思政”教學范式。三是要結合具體的學科和課程，探討“課程思政”教學本土化實踐模式，為“課程思政”教學改革與實踐提供理論和實踐參考。這是確保“課程思政”教學改革落地的三大任務。
在具體的課程上，公共基礎課程和專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素，要將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學過程。所有的課程最終必須走向課堂，要全面課堂教學的展現性、思辨性、應用性和人文性價值，在教學中引人以大道、啟人以大智，使學生掌握科學的世界觀和方法論，為學生一生成長奠定科學的思想基礎;要弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，引導學生從社會發展及其比較中堅定社會主義共同理想;要從專業課程中挖掘獨特的行業價值、歷史內涵、文化訴求;要從學科發展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程;要從專業實踐中分享每個教師獨特的學習經驗、人生體悟、事業感受;要加強課程教學設計，開展集體備課，協調各門課程之間和各學段之間的內容銜接，持續創新教學方法與藝術，深入探索從“顯學”教育走向隱形滲透的路徑與方法。
三、“課程思政”教學改革存在的主要問題
目前，“課程思政”在全國正予以推廣，但在具體的教學實踐中，大量充斥著拼湊、強制、形式化現象，這在一定程度上違背了教育規律，曲解了“課程思政”的教育初衷。主要表現在：
一是沒有理清“課程思政”教學改革與實踐的前提性和根本性問題，對“課程思政”內涵與特點、“課程思政”資源范疇與類型、“課程思政”教學本土化及評價等內容沒有結合具體的教學關鍵問題進行。課程思政不是內容宣講的簡單拼湊，而是要融合在具體的教學生態之中。教學是一個完整而不可割裂的過程，課程思政不僅涉及到具體的教學內容，更要滲透在教學過程之中，融入到教學方法、教學案例以及師者的行為示范之中去。
二是現行的“課程思政”及教學研究一般重宏觀設計，多以政策性文件描述為主，缺乏哲學、教育學、心理學、社會學等多學科視角探究，提出的路徑與策略也較為粗略，且從“課程與教學”視角來開展也不多見。這可能導致“課程思政”教學改革內涵的空泛性，或者容易淪為學術上的教學改革。面向“課程思政”的教學不是教育方法和內容的簡單變換，而是要借助教育理論直面學科教育實踐的過程，豐富與彰顯學科課程與教學在培育學生價值觀念上的教育價值，所以應上升到“范式”層面對其展開系統而深入的思考。
三是“課程思政”教學改革缺乏系統性的改造。“課程思政”涉及到了知識或學科核心素養的整合，涉及到如何實現價值性和知識性相統一，增強學科課程與思想政治教育課程的協同效用，且在落實“課程思政”的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面都應有相應的改造。綜合以往“課程思政”及其教學實踐，“課程思政”教學改革均未上升到范式層面展開，即缺乏生存及發展的教育生態。
四、“課程思政”教學改革突破的主要方向
結合以上分析，“課程思政”教學改革要遵循“講真實、多視角、重實踐”的原則，采取“兩個并進、一個整合”的實踐思路。兩個“并進”指理論研究與調查研究并進，一個“整合”即在開展調查研究、理論分析、資源整理與轉化、教學本土化的研究基礎上整合與詮釋“課程思政”教學范式。因此，“課程思政”教學改革突破的主要方向包括調查分析、理論研究、資源整理與轉化、教學本土化、范式整合等幾個部分。
一是“課程思政”教學理論創新。目前，“課程思政”教學改革已全面鋪開，形成了一些成熟的做法，有了一定的經驗，要實現理論與實踐創新，唯有在調查走訪的基礎上進一步思考。要走訪“課程思政”教學典型，調研“課程思政”的具體做法、成效以及今后的發展方向，提煉“課程思政”教學經驗，剖析存在的不足的基礎上，分析存在的具體問題。要達成教學理念的創新，需要明確“課程思政”創新的內核，多視角、多學科解析“課程思政”，運用教育學、心理學、社會學、文化學等理論，結合新時代中國特色社會主義思想中關于教育的論述，在前人研究的基礎上，深入研究 “課程思政”教學的內涵、特點及評價。既要直面教育事實，又要回溯教育的本源。要突出“課程思政”作為育人觀念的重大突破的真正意義，回應“基于證據的實踐”的教育研究價值的呼喚。
二是“課程思政”教學資源體系與形態轉化。根據“課程思政”教學改革與創新訴求，厘清“思政”范疇。“思政”不是政治教育，而是在中國本土文化土壤基礎資源之上的創造性轉化與創新性發展，是新時代命運共同體理念下對公民素養貧乏的倒逼訴求。“思政”既是中國本土的，也是世界范疇的。因此要拓展探索“課程思政”教學資源體系及相應的形態轉化。
具體言之，要具體探索學科課程文化、中華優秀傳統文化、新時代中國特色社會主義文化等資源中蘊含的教育價值，探索如何將多種形態的、具有思政育人價值的元素融合在學科課程教學之中，并探討如何構建轉化模型。要聚焦愛國情懷、創新意識、科學思維、人文基礎、職業素養、工匠精神等思想政治元素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程體系，充分發揮課程思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局。
三是整合“課程思政”教學范式。即要探索“課程思政”教學本土化模式以及評價機制。要結合具體的教學生態，整合出不同學科的課程教學如何發展形成具有“課程思政”基因的教學模式。要在調查研究、理論分析、資源整合、本土化實踐的基礎上深度詮釋“課程思政”教學的理念、模式、形成路徑以及實踐圖景，讓理想的“課程思政”教學范式首先在教育者的心中展開，豐富對“思政”育人價值的教育性的理解。
總之，“課程思政”教學改革所指向的核心問題，其實就是課堂教學改革的“教育性”如何提升的問題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱之為新時代的課堂革命，是新時代如實實現“立德樹人”這個教育的根本任務倒逼的訴求。中國教育實踐中的具體問題，只能回到中國本土，在新時代中國的語境下回溯到“當下的古典”，逐步構建具有中國特色的“課程思政”教學改革范式。
