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大學物理論文3000字篇1
摘要：大學物理實驗是本科理工學生必上的課程之一，它既是大學物理知識的鞏固和應用，更是提高學員創新實踐能力的平臺。本文結合我校大學物理實驗課程教學的特點及存在的問題，提出了大學物理實驗教學改革的幾個措施。
關鍵詞：大學物理;實驗;教學改革
1.前言
大學物理實驗是本科理工學生的必修課，是在大學物理課程基礎上開設的實踐類課程，在培養學生實踐能力、創新意識、團隊合作等方面方面有著重要的作用。與大學物理課程相比，實驗課程更容易吸引學生的注意。在科學技術飛速發展和培養素質和跨世紀人才的新形勢下，如何改革物理實驗課程，構建適應新世紀發展需要的課程體系的研究具有重要意義。
2.大學物理實驗課程的現狀
2.1實驗教材自編，內容缺乏創新性
調查發現，目前大部分高等院校實驗教材是結合自己院校的特點及實驗設備自編的，但是大部分實驗教材只是包括了實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、注意事項和思考題，甚至實驗記錄數據表格，這樣單獨對某個具體實驗而言，教學效率較高。在上課之前讓學生預習實驗并完成預習實驗報告，但教學過程中卻發現大部分學生都是把實驗教材上的內容簡單地抄到實驗報告紙上，并沒有做到真正的預習和思考，課堂上老師還需要對實驗原理等過程進行詳細的講解。此外教材后面的思考題也是簡單地針對該實驗的具體問題提出思考，很少有拓展性的問題，所以對學生的創造性發展受到了限制。
2.2課程內容以大學物理為基礎，但上課時間不同步
實驗是檢驗真理的唯一標準，大學物理實驗是在大學物理課程的基礎上開展的。大學物理內容以理論引導為主，實驗則是驗證某些現象和規律的。在上實驗課之前，大部分理論內容已經在大學物理課程中學完，學生都有一定的理論基礎。但由于高校大學物理和大學物理實驗課程是兩門分開的課程，同樣的內容，課程可能在每個學期的不同時間、甚至可能在不同的學期，這樣在上實驗課時學生已經把大學物理知識的內容忘的差不多了。所以沒有在內容上得到及時的實驗和鞏固。
2.3教師師資短缺，教學效果不良
目前大部分高校大學物理實驗的教學以大班為主，即一個老師負責五六十個人的實驗教學，由于實驗儀器的緊缺、師資的緊缺和實驗時間的有限，大部分實驗分組完成，即2-3人一起完成一個實驗，實驗后由老師簽字方可離開教室。由于老師要負責實驗的教學、儀器的管理和數據的檢查，沒有辦法及時記錄每個學生實驗過程中的具體表現，導致教學過程中學員微改實驗數據現象嚴重，即在別人實驗數據的基礎上對估讀位進行修改，即變成自己的數據。所以連最基本的完成實驗和提高動手操作能力的教學目標都無法達到，教學效果較差。
3.大學物理實驗課程的改革措施
3.1及時更新大學物理實驗內容
目前大學物理實驗主要包括以力熱光電及近代物理五個模塊為主的普通性實驗。按照教學大綱要求，大學實驗內容應該分為普通實驗、綜合實驗和創新實驗，普通實驗即在大學物理理論知識的基礎上開展基本的包括普通物理實驗和近代物理實驗，旨在檢驗大物中的某些現象和原理，是基礎性實驗，內容可占整個實驗總內容的60%。綜合性實驗即用綜合的物理知識解決貼近生活中的一些實際問題，可能涉及到有多種實驗方法，比如轉動慣量的測量，學生通過查找資料發現有三線擺法、扭擺法、復擺法等多種方法，可以分組讓學生嘗試不同的方法進行測量，并對實驗結果進行對照，內容可占30%。創新性實驗難度最大，在指導老師的引導下，讓學生應用所學知識，進行大膽猜想和設計的創新性實驗，旨在保護學生的獨創性和解決問題的綜合能力，內容可占10%。重要的是所有的內容都應該進行定期及時更新。
3.2 采用啟發式教學
調查發現目前大學物理實驗所采用的主要教學方法依然是講授法和實踐法。即老師對實驗原理、實驗儀器、實驗步驟及注意事項進行詳細講解，部分實驗老師還會做演示并對數據的記錄做明確的規定，然后學生按照老師所講的方法一步一步完成實驗操作和記錄。結果是學生完成實驗過程很快，抄襲實驗數據現象嚴重，沒有達到教學大綱要求。所以在實驗課程的教學中，要注重啟發式教學，學生已經完成了實驗的預習，所以可以采取小組學生講解的方式，即讓學生對實驗原理及實驗步驟等詳細的講解，小組成員進行補充完善，其他學生進行提問，最后教師進行總結和實驗的完善，并設計問題，進行隨機提問。整個過程以學生為主體，老師只是起了引導作用。真正讓學生參與到教學中，這樣學生才能用心完成實驗。
3.3采取綜合考察方式
目前大學物理的實驗的考察方式即平時成績，主要依據是實驗報告和課堂操作，即所有實驗報告和每個實驗的課堂操作的平均分為該課程成績。事實上，實驗報告的預習報告大部分都是把課本內容抄了一遍，基本都是一樣的，不太好判斷預習的程度。而數據記錄及數據處理，很多同學又采取模仿的方式，由于實驗數據處理復雜，教師在批改的過程中不可能每份都去計算，實驗結果是相似的，導致成績區分不大。課堂操作部分又由于班級教學容量大，課堂操作過程中教師既要幫忙解答疑難，要真正做好記錄比較困難。這樣的惡心循環導致教學效果不是很好。所以在考核過程中應采取綜合考察方式，綜合平時考核和期末考核。既注重平時成績的考核，即實驗報告中的每組分數盡量做到公平公正。還應該在期末的時候進行現場考核，現場抽題完成操作和筆試內容兩部分。平時成績和期末成績兩部分的綜合是促進學生實踐能力斷糧的良好措施。
4.小結
大學物理實驗的改革，符合時代和科學發展的要求。本文結合目前大學物理實驗教學的現狀，在課程內容、教學方法和考核方式提出一些改革建議。
參考文獻：
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[2]汪文明.大學物理實驗教學改革[J].大學物理實驗
[3]沈樹聲.物理實驗的目的內容及能力培養[J].實驗技術與管理
大學物理論文3000字篇2
[摘要]在培養應用技術型人才背景下，大學物理教學是培養學生的動手能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力為目的。該文結合大學物理與應用技術型辦學理念，通過對其課程體系、教學手段、考核方法等改革的思考，使得大學物理學課程的設計思路具有應用技術型特色的工科大學物理學課程。
[關鍵詞]教學改革;多元化;專題實踐
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期]2020-09-02
培養應用技術型人才是許多本科院校的主要目標，本科教育是重中之重，以培養應用技術型人才培養也是作為我校的核心使命，并面向高端產業發展需求，培養具有國際視野、工匠精神的高水平工程師、設計師等高端應用技術型人才。這需要引導學生參加更多的社會實踐、參與各個領域的創新項目中，將理論與實踐相結合，學會用物理模型解決專業中遇到的難題。大學物理是培養學生的動手能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力為教學目的[1-3]，通過對其課程的設計思路、教學方法、考核手段等的改革，使大學物理與應用技術型辦學理念相結合，改善學生的思維方式，從新的角度認識世界，引導學生利用研究型的思維方式解決專業問題，讓學生更好從感官和理性兩個角度的接受知識。
目前大學物理的教學體系基本延續的是20世紀的基本成果和理念，如80%的內容是經典物理的范圍，這些內容對前沿科學的涉及比較少，近代物理的內容也沒有充分體現近幾年高速發展的交叉領域的理念和思想，相關的物理模型沒有得到進一步拓展和闡述。自2020年新冠肺炎暴發以來，興起的網絡教學模式，也促進了廣大教師們對教學改革的思考。在教學方式上，傳統的教學方式過多地強調了物理基本理論知識的學習和掌握，學生的計算量還是比較大，應用性不大。缺乏與應用技術型專業前沿科學的聯系。為了達到我校培養創新型、實踐型、應用型技術人才的目的，把大學物理課程的學習與各個專業相結合，將各專業的研究成果和科技前沿作為教學案例引入到課堂中，傳統教學、網絡教學等模式相結合，為學生后來的學習專業相關課程的關鍵性物理概念提供便利和基礎。通過吸引學生的注意力，激發他們的邏輯思維能力、自學能力以及發現問題和解決問題能力的提升，最終實現教學質量的提高。通過改革大學物理的教學模式，以培養學生的動手能力和分析解決實際問題能力為教學目的，使得大學物理學課程的設計思路具有應用技術型特色的工科大學物理學課程。
一、優化教學內容體系，擴展交叉學科銜接
物理學是自然科學中一門十分重要的基礎學科，是研究物質與物質的相互作用規律的一門科學，在本科教育中對于培養和提高學生的科學素質具有不可替代的作用。因此，對大學物理教學內容體系進行研究和改進具有很重要的現實意義。雖然現在人們已經開始重視實驗教學和注重學生創新能力的培養，應用技術型高校的大學物理學課程除了擴大學生的知識視野和豐富感性知識外，還肩負著對大學生進行科技創新能力綜合素質培養的重任。因此，要通過對大學物理課程的設計思路進行改革，使其適用于應用技術型高校特色的工科大學物理學課程[4]。
近期國內外許多研究者都在以物理學為研究基礎探索與其他專業學科的跨門類邊緣交叉學科。例如在生物醫學工程專業領域，也催生了許多交叉學科如生物物理、細胞的物理生物學等。許多基本的物理學可以直接用來理解生物系統的行為;在材料專業領域，材料物理學是物理學與材料學的一門交叉學科，涉及了物理學中的一些分支如熱力學、統計物理、量子力學、固體物理等。在設置教學內容體系時，以大學物理課程為基礎，整合其他領域如生物學、生理學、材料學以及半導體等相關課程。形成一個完整的交叉學科教學體系，優化教學資源，適應社會發展的需要，注重基礎學科建設，通過交叉學科建設提升大學職能的水平、完善學科結構、促進學科的發展。
將科學前沿以及各專業的研究成果作為教學案例引入到課堂中。根據具體事例，通過物理學的方法識別出其中尚待解決的關鍵問題，促進學生進一步的探索學習。人類的進步與發展和物理學理論和實驗技術的發展密切相關的。例如在生物學方向，人們在研究生物系統發展出來的理論框架都具有明顯的數學特性，這些特性可具體體現在熱力學和統計力學來理解生化反應的理論中。通過物理學中模型的建立，可以在特定的生物過程中描述其關鍵要素和解釋它們如何發生相互作用。美國著名生物學家菲利波斯等人在著作《細胞的物理生物學》中也提道：“少數幾個恰當的基本物理模型便可作為全部定量生物學知識的基礎，從而有效地將表面上無關的各種生物問題統攝在一起。”
二、完善多元化教學手段，開拓學生創新思維
之前的理論教學注重知識的連貫性，系統性，完整性，追求在有限的時間內給予學生更多的知識，學生的興趣不能得到充分調動。多元化教學手段將重新調整課堂內外時間，將部分學習的決定權從教師轉移給學生。通過吸引學生的注意力，激發他們的邏輯思維能力、自學能力以及發現問題和解決問題能力的提升，最終實現教學質量的提高，為學生提供更多的學習物理和實踐物理的機會。有必要開設一系列的物理與專業掛鉤的創新課題和專業認知，如將生物、材料、醫學、工程中的研究成果作為教學案例引入到課堂中。一方面給同學從專業特色角度了解物理，另一方面，可以拓寬學生視野，學習物理的思想和方法，了解物理的工程應用，提高學生的創新能力。
工科院校則要求學生掌握生物、電子、材料等專業和物理相結合的知識范疇，但同時課時和場地等客觀原因使部分教學內容及實驗課程難以達到理想的教學效果，為教學及學習帶來了新的挑戰。可采取多種教學手段激發學生的學習興趣，加強教學過程性考核的方式，轉變學生的學習方式，培養學生的主動性和創造性，如MOOC教學、翻轉課堂、學術派對、專題討論、專業項目等混合式教學模式。通過完善大學物理的教學手段，以培養學生的動手能力和分析解決實際問題能力為教學目的，使得大學物理學課程的設計思路具有應用技術型特色，打破傳統教學方法的限制。在實施過程中，教師可將教學過程以及實驗項目錄制成MOOC課程或者教學視頻。學生自主選擇感興趣的課題及內容，經過自主學習、教學視頻輔助、展開小組討論以及創新實驗等環節，發現、分析并解決問題。“翻轉課堂”和MOOC課程的實施有助于提高學生的學習興趣、調研能力和主觀能動性。在現在充滿信息的社會大環境下，MOOC課程類的等網絡教學還具備與其他教學相比有許多的優勢，尤其是剛起步的學校，建設和完善大學物理課程網絡資源，可以幫助學生可以了解與大學物理有關的信息，如前沿動態，物理百科，物理教材，教學視頻，互動論壇等等，網站可以給予同學學習物理很多好的建議與資源，引導幫助學生自學。 2020年的新冠肺炎疫情暴發，各大高校響應教育部“停課不停學”要求，紛紛開啟了網上教學模式，“騰訊課堂”“騰訊會議”“Welink”等平臺通過網絡拉近了學生與老師的距離，從而使課堂打破了空間的限制和時間的限制，同學們通過回放等功能隨時隨地都能觀看和學習課程，教師可以通過平臺進行統計學生的學習情況和反饋。網絡課程以獨特的優勢，顛覆了傳統的教學方式。也正因為這種多元化的教學模式，這種革命性的變革促進了對教學改革的思考。我們有理由相信這種教學模式將會成為大學課堂甚至中小學課堂教學的一部分。但是目前網絡課堂、翻轉課堂與MOOC課程在具體執行中還是具有諸多不確定性因素，如克服部分學生面對電子產品其他方面（電影、游戲等）的誘惑、克服學生惰性的產生等。
另外，可以增設大學生創新等項目，由學生作為主導申請。在項目實施的過程中，將學習和探索的決定權從教師轉移給學生，提升學生的創新性、自主性，重新調整課堂內外時間，但如何兼顧到每位同學，操作流程上仍然需要進一步探索和優化。
三、建立多樣化考核機制，促進學生全面發展
多元化教學手段必然需要將打破傳統考核方式，實現考核形式多樣化。對于應用技術型的高校，合理安排考核學生成績的分值比例，監督學生在平時學習的進程，同時也能改變傳統課堂教學方式、課堂教學過分注重知識的單向傳遞等現象。制定適合大學物理課程的考核機制，加大過程性考核分數的比重，全面提高學生的學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。以我校大學物理教學班某班為例，教學環節涉及了傳統課堂講授、實驗課、專題項目、網絡授課等多種形式，因此制定的考核標準需要根據具體實施的效果并兼顧學生在學習過程中接受知識的主動性等方面綜合調整，確保達到促進學生全面發展的目的。
傳統課堂講授和實驗課的考核已經趨于成熟;專題項目的形式比較靈活，主要體現在幫助學生運用所學知識結合物理思維，提升“學以致用”、分析問題解決問題的能力。主要可從三個方面進行考核：其一，與專業掛鉤的創新課題和專業認知的考核，物理在學習過程中最主要的是對同學們學習思維的培養，不只是為了學習知識，而且要懂得應用知識，增強理論聯系實際和實際動手操作的能力，為將來成為具有創新型的應用技術型人才打下一定的基礎;其二，學生通過參與專業相關的大學生創新項目，深刻領會物理學的思想和方法，將更加熟悉物理模型在專業領域的應用，如目前已經成功實施的有角動量守恒應用在“傾轉式垂直起降固定翼無人飛機開發”，能量守恒以及共振理論運用在“可調占空比無線充電技術開發”等;其三，“翻轉課堂”由于打破了傳統教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，培養學生自己提出問題、分析問題和解決問題的能力以及提高科學素質及科技創新意識。因此專題項目這一環節考核的重要性不言而喻。
網絡授課的考核也至關重要，在今年新冠肺炎疫情的沖擊下，網絡課程幾乎占了所有2020年春季的課程。課程中靈活運用了電腦、手機等電子產品，并在各個平臺來回切換，如我校大學物理某班，網絡課程采用了“騰訊課堂”軟件，平時學習交流和信息公布采用了“微信群”的功能，作業的提交和批改則用了“QQ群”里的作業功能。網絡課程的優勢很明顯，同學們可以利用回放功能補上沒來得及學習的課程，也可將難點重點反復觀看學習。但網絡授課也面臨著學生主動性較差、自制力較弱等問題，因此這部分考核比較復雜也不容易定性。以下方法僅供參考，（1）學時的統計，方法比較常規，但不可避免有些同學打開后就不在專注，因此這部分不太好定性;（2）不定時不定量網絡簽到制度的實施，隨時抽查學生是否在線，或者是否跟隨課堂進度，配合學時的統計判斷學生學習的有效性;（3）課堂互動的評判，將學生參與課堂互動的程度和次數納入考核中。
最終某班的成績按照一定的比率進行加權平均，如總評成績由兩部分組成：平時成績和期末考試成績，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時成績60%的分配是根據作業與考勤（占20%）、專題實踐（占20%）、平時隨堂測查和期中考試（占20%）來評定。這個分值安排降低了期末成績的權重，將實行的學習過程性的考核，有利于促進和培養學生學習的主動性。專題實踐主要是鼓勵學生發現問題解決問題，培養學生組織能力、團隊合作能力。分數的評定標準可根據項目、論文、報告的原創性和知識體系的相關度進行評分。但是由于學生之前很少接觸類似項目專練，考核標準以及形式需要時間來進一步強化和細化。將實踐成果引入到考核體系中，有望緩解高分低能的現象，促進學生全面發展。
結論
在應用技術型培養理念下，大學物理教學改革通過在優化教學體系，實現多元化教學手段輔助以及多樣化的考核制度等方面，已經取得了一定的成效。合理使用各種教學手段，充分發揮各種教學手段的優勢，注重啟發式、討論式等多種行之有效的教學方法，通過與專業相關的專題研究、創新項目、實習實訓等的開展，可以培養并開發學生的創新性和自主性。但多元化教學以及多樣化考核在具體執行中具有諸多不確定性因素，具體執行方案然需要進一步優化。需要兼顧學生在學習過程中接受知識的主動性等方面綜合調整，確保達到促進學生全面發展的目的。
參考文獻
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大學物理論文3000字篇3
摘 要：文章從“大學物理實驗”課程預習環節普遍存在的問題出發，提出大學物理實驗預習MOOC的設計策略，并分析實驗預習MOOC的實施效果，以此有效地解決學生在實驗預習過程中遇到的學習困難，幫助學生提高實驗預習效果，提高物理實驗的教學質量。
關鍵詞：大學物理實驗;預習MOOC;高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2020）05-0025-02
“大學物理實驗”課是高等學校理工科類專業對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是本科生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。它在培養學生嚴謹的治學態度、活躍的創新意識、理論聯系實際和適應科技發展的綜合應用能力等方面具有非常重要的作用[1]。近年來為提高物理實驗教學在人才培養方面的作用，國內各高校在物理實驗課程設置、內容及實驗室管理等方面推出多項改革措施，比如開展分層次教學、開設綜合設計性實驗、開放實驗室等等。但從物理實驗課的學習環節來看，一般包括課前預習、實驗觀察、操作、測量、數據分析處理和完成實驗報告等環節，其中課前預習是首要環節，并且對后續的每一個環節都會產生直接的影響，因此，應當重視實驗課的預習環節。
一、“大學物理實驗”預習現狀
課前實驗預習要求學生了解實驗涉及的物理理論方面的知識，掌握實驗原理、測量方法，熟悉實驗裝置的結構、調整方法，了解數據處理方法等等。但實際情況是多數學生只是將上述內容抄寫在預習報告上，并沒有真正領會、理解實驗內容。這種現象不僅在我們實驗室出現，在其他高校也普遍存在[2-3]，我們從以下幾方面分析產生的原因。
1.學生對“大學物理實驗”課的學習興趣不足。非物理類專業的學生普遍認為物理實驗與自己所學的專業關系不大，因此對“大學物理實驗”投入的學習精力較少，寫預習報告只是為了應付教師的檢查。
2.課前預習是學生自主學習的過程，遇到學習難點不能及時得到教師或其他有效的幫助，會影響學習的積極性，出現厭學情緒，導致終止學習。
3.學生的物理理論基礎和實驗基礎不同，教師為學生提供的預習資料只有教材，而教材受篇幅限制，對實驗背景知識、實驗裝置、儀器內部的詳細結構等內容不能作詳細介紹，不能滿足不同層次學生的需求。
4.預習情況的評價方式，一般是通過預習報告來判斷，而不是考查學生是否真正達到預習的目標，這也是導致學生的預習流于形式、抄寫教材的一個重要原因。
二、“大學物理實驗”預習MOOC設計策略
1.MOOC中設置的每個實驗項目，都對實驗背景知識及實際應用方面作了介紹，圖文并茂，使學生對實驗的設計思想、解決實際問題、應用前景等方面有一個全面、生動的認識，彌補了教材在這方面的不足，有助于拓展學生的知識面、提高學習興趣。
2.MOOC中對實驗裝置的整體結構，儀器內部構造細節，操作步驟及實驗現象等內容，通過圖、文、動畫等多種手段，形象、生動地展示給學生，使學生預習起來會比較輕松，降低了學習的難度。
3.MOOC將每個實驗項目中包含的知識點都拆解成多個短視頻來講解，每個視頻的時間只有幾分鐘，學生只需花費幾分鐘時間就可以預習一個知識點，學習時間靈活，并且對不清楚的內容可以反復觀看，利于鞏固知識，提高預習效果。
4.MOOC中設有章節測試，幫助學生了解預習的效果，發現學習中的問題。反過來教師也可以通過學生的測試結果了解學生的學習難點，在線下的實驗課上有針對性地指導學生。
5.MOOC學習平臺設有討論區，供師生之間、學生之間學習交流。教師可以根據實驗內容布置思考題，使學生明確預習要點，比如在等厚干涉實驗中布置的問題有：（1）什么是光的相干條件;（2）如何利用牛頓環獲得相干光;（3）什么是等厚干涉、牛頓環干涉條紋的特點;（4）測量平凸透鏡曲率半徑的測量原理及方法;（5）什么是逐差法、為什么要用逐差法進行數據處理;（6）讀數顯微鏡的結構及使用方法。這樣的問題設置思路是先介紹實驗涉及的理論背景知識，然后引入測量原理、測量方法，最后是實驗數據處理方法。通過這樣的思考題可以幫助學生厘清預習思路，明確知識點，對實驗形成系統、全面的認識。這樣的問題也可以在線下實驗課堂上進一步討論，教師通過學生回答的情況可以了解學生預習情況，然后再評價學生的預習成績。這樣，學生的預習成績不僅看學生寫的預習報告，更看重學生實際預習的效果，這種評價方式可以有效引導學生預習。
三、“大學物理實驗”預習MOOC實施效果
黑龍江大學在2018年開展了引進優質MOOC活動，并引進了國防科技大學何焰蘭教授的“大學物理實驗”MOOC。由于各學校開設的實驗題目、實驗內容及使用的設備等有所不同，其中有6個章節中39個視頻內容與我們的課程內容相近，可直接使用;實驗室自己制作的課程內容涉及8個章節22個視頻和6個章節測試。黑龍江大學開設的“大學物理實驗”預習MOOC有10個章節，64個任務點和6個章節測試，內容主要包括誤差理論及數據處理方法和9個實驗項目（力學、電磁學和光學實驗），實驗內容基本涵蓋了必做實驗項目和部分選作實驗項目。本課程從2018—2019年度第一學期開始在黑龍江大學自主學習平臺上線，至完成此論文時已運行兩個學期。
我們統計了2018—2019年度第一學期學生線上預習MOOC學習情況，人均任務點完成52.9個，任務點完成百分比82.8%;章節測試平均成績11.0分（滿分20分）;平均綜合成績76.8分，綜合成績及格率81%。從匯總的數據來看，學生能夠較好地完成線上預習MOOC的學習內容。我們從實驗預習MOOC的學習目的、學習過程、學習效果、對線下實驗課的影響以及對實驗預習MOOC的建議等方面做了問卷調查，參與調查的學生212人，調查內容及結果如下表。
從問卷調查結果可以看到多數學生線上學習實驗預習MOOC的學習目的很明確，學習過程中能夠自覺地保質保量地完成學習任務，并且對線下的實驗課的學習產生了積極的影響。教師上課時也感受到學生的變化，學生對實驗原理、測量方法及儀器結構等方面有較清晰的認識，課堂討論也很活躍，實驗效果明顯提高。
針對“大學物理實驗”預習方面出現的問題，國內各高校都提出了很多有效的解決辦法[4-6]。黑龍江大學采用的線上開設實驗預習MOOC，在一定程度上解決了學生預習實驗中出現的困難，收到了較好的教學效果，也得到了學生的認可。同時，學生對實驗預習MOOC提出了更多的要求，促使實驗預習MOOC在課程內容、制作技術等方面進一步完善，使其更適合學生預習，給予學生更有效的幫助。
參考文獻：
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