以下是為大家整理的關于幼兒教育論文3000字的文章4篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 幼兒教育論文3000字
淺析幼兒教育教學現狀及發展
一、目前的幼兒教學方法主要存在的問題
1.教學呆板化
現行的幼兒教育帶有應試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發展，特別是創造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發。
2.知識陳舊化
知識和科學都是不斷發展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養先進的人才。
3.教學枯燥化
幼兒正處于認識世界、發現世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態教學法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創造性的發揮，老師要運用動態教學方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。
4.教學封閉化
封閉化教學是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發展，限制了學生的想象力、創造性，將學生思維禁錮在狹小空間內，被動接受知識，思維得不到訓練。
5.學生學習被動化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態，忽視學生的自我發現環節。主要由老師主導課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。
6.課堂不規范
幼兒教學內容都是基礎知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。
二、針對上述問題，具體有以下做法
1.充分應用教材，研究科學教法
教材是教學的基礎，即使是幼兒教學，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學內容進行考察與研究，建立教材各章節的聯系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維;拋出新穎話題，激發學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯系，促進記憶遷移;在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發展狀態，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養幼兒的動手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。
2.培養幼兒獨立思考能力
學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發現問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養幼兒的創造能力和開放思維。
3.因材施教
每一個幼兒都是優秀的，需要的只是一個善于發現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優劣，要善于發現幼兒的閃光點，引導學生發揮自身優勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領他們參加實踐活動，激發他們的創造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發幼兒正確地創造、行動。
4.直觀教學法
直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創造性的意見，開發自身潛力，促進思維發展。比如，在進行水果相關內容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好
三、結語
綜上所述，通過把握教材的結構，根據幼兒的特點制訂合適的教學方法，直觀教學，培養幼兒的獨立思考意識和學習能力，將豐富的教學方法靈活運用于教學過程中，從而開發幼兒智力，刺激幼兒的創造性，為社會培養更多的科學人才。
第二篇: 幼兒教育論文3000字
幼兒教育過程中觀察學習理論的應用
摘要:班杜拉認為，人類的很多社會行為方式是通過對現實的或具有象征性或者榜樣性的行為對象進行模仿觀察，從而對其進行某種模仿而得以獲得的，班杜拉稱之為模仿觀察學習，班杜拉將兒童觀察學習過程分為四個強化過程:注意過程、保持過程、動作再現、動機過程，每一個過程分別蘊含著豐富的心理教育資源，通過對這些豐富教育資源的深入挖掘和綜合分析，我們真正了解到了在觀察學習中，教育榜樣發揮示范作用對幼兒的心理發展有著非常重要的意義。
關鍵詞:觀察學習;幼兒教育;榜樣示范;應用
學習的經驗方式雖然有多種，人們不僅可以通過獲取直接經驗的方式來學習，也同樣能夠以獲取各種間接經驗的方式進行不斷學習。根據心理條件相互作用力的理論，學習成果是在一定個體的行為表現力的基礎上，經由受到獎勵或者受懲罰等外在因素控制而直接產生的，即個體學習成果是通過直接吸取經驗而得以獲取的。人們通常可以通過觀察他人的語言、行為及其行為的直接后果間接地產生語言學習，幼兒也不例外。班杜拉認為我們可以通過讓兒童對現實的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進行直接觀察，從而通過進行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱這種視覺學習為觀察學習。觀察學習又可以稱為替代性觀察學習，是班杜拉社會主義學習過程理論的一個核心。隨著時代的發展，觀察學習已經逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學習方式，這種學習方式為幼兒的發展打下了良好基礎。
一、觀察學習的相關研究
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個被試，來考察一只貓是否可以通過觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類的行為，但結果事實是，無論我們觀察了貓多長時間，貓都不太有可能在一次觀察中學到什么，隨后，桑代克用其他野生動物體例如雞、狗等等作為被試對象進行觀察試驗，結果都與一只貓的觀察實驗相似。甚至以一向被人們認為在種系發生上與人類最為相近的非洲猿猴群作為研究對象，也沒有明顯發現猿猴身上有進行觀察學習的特殊現象。于是，桑代克最終得出結論，認為“我們應放棄用模仿對(動物)任何智慧行為的獲得過程進行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀30年代末，哥倫比亞大學的卡爾•沃登教授和他的幾位同事對猿猴語言進行了一系列嚴格控制的語言實驗科學研究，結果清楚地顯示，猿猴確實完全可以通過觀察而迅速獲得語言學習。同時，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學習理論，但這一模仿理論的確立實質上就是對各種觀察學習行為現象的一種否定，他們對各種模仿學習行為的基本解釋觀點是:觀察者的各種模仿學習行為所可能導致的各種獎賞才是其形成模仿學習行為的一個關鍵因素。這一理論后來仍然受到了當時包括班杜拉在內的一些人的猛烈批評和嚴厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開明的兒童心理學家已經開始從這一理論的多個角度深入探討這種社會化發展過程。1965年，班杜拉做了一個實驗，班杜拉來到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個短片，短片的內容是一個成年人攻擊一個塑料充氣娃娃，成年人在攻擊充氣娃娃的過程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個短片有三個版本，三個版本的內容相同，但是三個短片的故事結局卻不一樣。第一個版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎賞，獎賞的內容是一杯飲料和各種糖果。第二個版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責罵和懲罰。第三個版本中，成年人在攻擊了他人后沒有被獎賞，也沒有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個小組，三個小組分別觀看一個版本，觀看之后，讓三組幼兒來到一個房間，房間的設置與短片中的場景很相似，房間里面還放置了一個充氣娃娃，同時也放置了一些玩具和書籍。實驗結果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現的攻擊性行為，但是觀看第二個版本的幼兒沒有表現出，也沒有模仿攻擊性行為。實驗結束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現的攻擊性行為，就可以得到相應的獎勵，于是，這三個小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進行學習，而學習的行為是否表現出來又受到獎勵或懲罰的制約。
二、觀察學習理論概述
班杜拉提出，大部分人的社會性行為都有可能是通過觀察其他人、模仿他人而逐漸學會的。班杜拉認為，在觀察學習活動情境中，榜樣對主體觀察者的這種示范行為影響主要通過針對榜樣及其行為表現的客觀信息揭示價值而得以實現的。這一動作過程是由注意過程、保持過程、動作再現、動機過程組合形成的。
(一)注意過程注意過程一般是指一個觀察者將其心理知覺資源如認知感覺心理通道、知覺心理活動、認知心理加工等因素貫注于一個示范者或事件的一個過程，因此注意是一個直接影響其他觀察者從而使其產生注意觀察學習的重要入口。班杜拉認為，觀察學習不是簡單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過使得被觀察者的基本知覺指向焦點集中于他們想要進行模仿的某種行為。其中示范教育活動的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會組織結構中的因素等特征都會直接影響注意。
(二)保持過程保持過程通常是指觀察者將活動中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續儲存于觀察記憶之中，并以備后用的一個過程。這種表示方式其實就是使用符號作為表征的一種方式。觀察學習主要目的是把一個示范者的經驗轉換成各種表象或者是言語中的符號等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導你的操作。
(三)動作再現動作再現實質上來說就是一個觀察者對外示范注意行為的表現過程，要把行為觀察當中學到的很多東西及時付諸行動，在提高行為知識水平上必然存在很多障礙。(四)動機過程動機過程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動機作用而主動表現出或示范主觀行為的一種過程。動機過程通常是從主觀動機這個方面來說明觀察者是否會對示范者的行為加以實際操作。這主要取決于示范者的行為對一個觀察者具有哪些價值，即通過示范某一行為能否為他帶來具有獎賞性質的結果。
三、觀察學習理論在幼兒教育中的應用
觀察學習理論作為班杜拉的社會學習理論的核心，給我們展示了觀察學習這一種基本的學習形式，我們在生活中經常能夠看到觀察學習的現象，其實我們人類隨時都可以進行觀察學習，包括我們人類個體的很多方面，比如情感、態度等都可以通過觀察的方式來進行學習，所以說觀察學習對于我們來說是非常重要的。班杜拉著重強調了在觀察學習中教育榜樣發揮示范作用對少年兒童的自我教育發展具有重要的指導意義，而觀察強化在教育榜樣發揮示范作用過程中卻又起著重要的引導作用，所以班杜拉提出我們要不斷發現學習過程中的榜樣，充分發揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應從而進行觀察學習。甚至是電影電視、書籍作品中的人物都可能成為孩子學習的榜樣，這些對孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創設良好的環境，注重榜樣示范班杜拉的社會主義學習模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強化劑的作用，榜樣作為示范在我國幼兒思想品德的培養形成與教育發展中仍然具有極其重要的指導作用。我們都應該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應該在我們孩子的道德教育上起到一個榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長創設一個優良的道德家庭環境。
(二)榜樣教育堅持知與行的統一我們首先應該清楚知道，之所以要對少年兒童進行社會榜樣的教育，就是為了能夠引導少年兒童將對社會榜樣的基本認識與自我理解加以轉化運用到他們日常生活中去。因此，榜樣文化教育不是簡單的一種認知功能性教育，不是僅僅以教育提高學生認識能力作為教育目的，而是一種要求學生認知與社會行為有機結合的一種知行統一的文化教育。否則的話，只對兒童進行榜樣的基本認知技能教育，而如果沒有社會實踐，也許兒童學習一段時間后就可能會對之前的兒童榜樣知識失去印象，所以說兒童榜樣知識教育不僅僅應該成為一種理論知識教育，而更多地應該成為一種社會實踐教育。
(三)合理利用強化在觀察學習的情境中，榜樣式的執行這種示范性的行為必然也會導致一定的結果，不管這一定的結果究竟是具有獎賞性還是具有懲罰性的。從觀察學習過程及其決定因素來看，示范行為結果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進著觀察者對示范行為的觀察學習程度。但是幼兒在榜樣教育學習中，不會主動自覺地去學習榜樣的行為，需要有一些強化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進行教育踐行。
四、結語
總之，班杜拉的觀察學習理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導意義。觀察學習理論呼吁重視環境意識教育，我們更需要在當今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學習理論，讓其能夠為我們的家庭教育服務，從而促進幼兒健康全面的發展。
參考文獻:
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第三篇: 幼兒教育論文3000字
幼兒早期數概念的發展對其以后的數學能力的發展有重要的作用。幼兒在一日生活中有許多機會接觸數學概念，如玩沙、剪紙、吃餅干、走樓梯、貼畫等。教師可以通過增加數學語言的使用來促進幼兒獲得數概念，如果教師能把數學語言融入幼兒每天的游戲活動中，將會更好地促進幼兒數學能力的發展。
一、何為數學中介語言
數學中介語言就是教師與幼兒進行的關于數學概念的非正式、有目的性的對話。如，在堆積木的時候引導幼兒說出積木的形狀，在捏橡皮泥的時候與幼兒討論橡皮泥的長度和厚度，在串珠的時候引導幼兒說說珠子排列的規律等。
二、教師應具備的幼兒數學教育理念
教師及專業人員應具有以下教育理念：
數學教育旨在促進幼兒數學經驗的獲得，在使用數學的過程中使自身的物理世界與社會世界更具意義;
數學教育應建構幼兒關于家庭、語言、文化、社會背景的經驗與知識，建構幼兒個體的學習方法;
數學課程與數學教學實踐應基于幼兒的認知、語言、健康、社會以及情緒的發展;
數學課程與數學教育實踐應加強幼兒問題解決能力、邏輯思維能力、表征能力、交流能力以及與數學概念相聯系能力的培養;
確保數學課程的連貫性，確保重要數學概念的兼容性;
數學教學活動與其他活動應進行有機整合;
為幼兒參與游戲提供足夠的時間、材料及教師支持，鼓勵幼兒以極大的熱情去探索、操作材料;
利用適合的活動與教學策略傳授數學概念、數學方法及數學語言;
對幼兒數學知識、技能以及策略進行更深層次的、連續的評估。
三、教師如何使用數學中介語言
Copley在《幼兒與數學》中將幼兒數學教育中涉及的數概念分為九類，分別為數字、空間關系、測量、幾何、運算、排序、模式、圖示與分析數據。九類數概念按從易到難的順序排列，幼兒最容易理解“數字”，最難獲得“數據分析”能力。幼兒的數學學習中應涉及所有的數概念類型，每一種技能的掌握都對幼兒今后的數學發展具有重要的意義。那么，幼兒教師該如何使用數學中介語言以更好地促進幼兒對適宜的數概念的理解呢?
1.數字
幼兒數學能力最初的表現就是使用數字，最典型的就是幼兒一開始通過數他們的手指來告知他人自己的年齡。不久之后，幼兒開始數他們身邊的物體，數衣服上有多少粒扣子，數桌子邊有多少個小朋友，數盤子里有幾塊餅干。
所以，教師可以抓住許多機會讓幼兒進行數數活動。“數數看，你爬了幾個臺階?_“你撿了幾片葉子?”“l、2、3、4、5……”幼兒先按照順序數物體(唱數)，然后學會將一個數字與一個物體進行匹配(一一對應，點數)。幼兒先數到了lO，然后數到了20。當幼兒具備了簡單的點數能力之后，教師就可以為幼兒介紹更復雜的數數策略，跳數。當幼兒已經學會了一個一個數之后，教師可以示范如何兩個兩個或三個三個數。如教師將積木兩兩放在一起，示范數“2、4、6……”早期的“跳數”經驗能夠促進幼兒更好地理解將要學習的乘法。
2.空間關系
幼兒教師經常讓幼兒把蠟筆放在蠟筆盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教師使用頻率較高的關于空間關系的語言。
此外，教師還應該使用一些高水平的描述空間關系的詞語。如，“在……中間”“在……旁邊”“在……周圍”。幼兒在玩積木的時候經常將一塊積木放在另一塊積木的上面、放在兩塊積木的中間、放在另一塊積木的旁邊或者放在另一塊積木的下面。教師可以簡單地描述積木的位置，同時也可以指出它們的形狀。如，“麗麗，我看到你將4塊小三角形積木放在了一塊長積木的上面。”“這是小貓的家，這是小狗的家，這是小羊的家，小狗家在小貓家和小羊家的中間。”如果教師經常在言語中涉及這些內容，久而久之，幼兒就會對空間關系更敏感，而且在今后的學習、生活中都會高頻率地使用這些詞語。
3.測量
幼兒對量的比較很感興趣。他們經常會因為“我的塔比你高”“我的年齡比你大”“我的汽車比你快”“我的手指比你長”而驕傲。教師只要在幼兒的教育環境中提供不同尺寸、長度、重量、速度的物體，并且經常使用與測量相關的語言，就可以滿足幼兒“測量”和“比較”的愿望。
教師可以鼓勵幼兒用目測的方法比較物體的不同屬性。如，當幼兒在玩橡皮泥的時候，教師就可以讓幼兒比較泥條的長度和質量：“你們誰的泥條長?”“這兩個泥球哪個重，哪個輕?”
教師還可以提供測量工具，進一步豐富幼兒的測量經驗。如，提供線團、木棒。“君君的泥條有一根棒子那么長，佳佳的泥條比一根棒子長。”教師還可以鼓勵幼兒用手指去比較。到了大班，教師就可以提供一些標準的工具，如直尺、天平等，鼓勵幼兒測量并記錄結果。教師還可以將兩個幼兒的泥條搓成一個球，然后問幼兒：“剛才你們的兩條長長的、細細的泥條和現在這個圓圓的泥團，哪個更重呢?”這樣的提問能幫助幼兒進一步發展。
4.幾何形狀
幼兒對確定幾何形狀也具有非常大的興趣。兩歲大的幼兒就開始認識形狀，并且能根據這些屬性分類。所以，幼兒的教育環境中應該具有多種幾何形狀的物體，既要有平面的，也要有立體的。這些物體應該包括各種各樣的質地，如木質、紡織品、橡膠、塑料、紙質等。
幼兒先認識一些簡單的圖形，如正方形、三角形、圓形。教師可以利用這些形狀，引導幼兒探索幾何形狀的概念。如這些形狀的角、邊、尺寸以及兩種形狀的異同。“這是三角形，數數看，一共有幾個角?幾條邊?”“這是正方形，它和三角形有什么不一樣?”
教師還可以和幼兒一起探索圖形的變化，當幼兒剪紙時，討論他們所剪出的形狀。如果幼兒已經熟悉了長方形和正方形，教師可以鼓勵幼兒沿著正方形的對角線剪開，讓幼兒觀察得到了其他什么圖形，鼓勵幼兒嘗試用不同的方式剪紙。幼兒用餐的時候，教師可以鼓勵幼兒使用塑料刀切餅干、水果、面包等，切成各種幾何形狀，討論每一種形狀的角、邊、弧線以及其他屬性。
5.運算
運算能力是幼兒數學能力中最基本的能力之一。事實上，幼兒很早就開始接觸運算，并表現出對一個集合的量的增加和減少的理解。他們知道更多的物體可以加到一組物體中去創造一個更大的集合，也知道能從一組物體中減掉一些，變成更小的集合。他們會使用具體的物體，如玩具、糖果、餅干等進行簡單的運算，表達總數或者差異。
教師應該盡可能地創造機會將數學運算語言融入幼兒每天的學習與游戲中。教師要根據幼兒不同的年齡特點運用適宜的數學語言。如，對于四五歲的幼兒，教師可以給幼兒一些在小數量范圍內，并且加、減數均不超過1的簡單的應用題。如，樹上有3只鳥，又飛來了1只，現在樹上一共有幾只鳥?其目的是考察幼兒運用表象進行加減運算的能力。5歲以后，多數幼兒可以運用表象進行加減運算，加、減數也不限于1了。教師可以提出一些這樣的問題：“請你種8顆種子。如果第一次種了5顆，第二次要種幾顆才能完成任務呢?”隨著幼兒年齡的增長，教師也可以鼓勵幼兒利用符號進行抽象邏輯運算。
6.排序
根據尺寸給事物排序，或者根據時間給事件排序對幼兒來說都是一項很復雜的任務。幼兒很喜歡按照尺寸比較物體。如，四歲的幼兒就能根據鞋子的長度給鞋子排序，他們還能將一樣尺寸的鞋子放在一起。
幼兒在排序時，教師應該給他們提供運用數學語言的機會。如，當幼兒按尺寸為鞋子排序時，教師可以問：“你為什么把這只鞋子放在這里呢?”“如果我把鞋子挪到這里會怎么樣?”“這里還有一只鞋，應該擺哪里呢?”這樣的問題可以促使幼兒用自己的語言表述他們思維的過程。此外，使用序數詞也是幼兒獲得順序概念的有效方式。如，“小明你第一個上來給我們講故事。華華第二個。”將序數詞與幼兒自身以及所做的事情進行聯系，幼兒對排序會有更深的了解。
7.模式
幼兒每天都生活在各種模式中，他們的一日生活就是一種模式，醒來、穿衣、刷牙、吃飯、拿書包、去學校……幼兒身邊的環境中存在著各種各樣的模式。
教師應該提供讓幼兒重復、延續以及創造各種模式的機會。“看，蜜蜂身體上的花紋有什么秘密?是黑色的、黃色的條紋!蜜蜂身上的花紋是有規律的。你們知道還有其他什么動物身體上的花紋也有規律嗎?”“我們利用娃娃家里的玩具創造一個規律吧。我們先做什么?接下來呢……哇，讓我們一起看一下：盤子、杯子、勺子、盤子、杯子、勺子。接下來應該擺什么呢?”教師還可以在剪紙、貼畫、手工等各種活動中鼓勵幼兒創造視覺上的模式。鼓勵幼兒通過拍手、唱歌、敲擊等方式創造聲音的模式。如，拍手“噠噠、噠噠噠、噠噠、噠噠噠……”模式的訓練能有效促進幼兒發現身邊事物的規律，他們能在更高級的學習中使用這種技能。
8.圖示化
用圖表示信息對幼兒來說是很有趣的一件事。我們可以利用圖表給物體分類，進而對不同類的物體進行統計、比較。特別是柱狀圖。能很好地表征數據。如，教師可以利用柱狀圖顯示幼兒最喜歡的顏色：“這些是小朋友喜歡的顏色，讓我們數一數。有6個紅色，1個紫色，5個黑色，7個藍色。哪一欄的投票最高?我們最不喜歡的顏色是哪種?”
9.分析數據
教師還可以引導幼兒進行數據統計和整理。如，先讓幼兒搜集交通工具的圖片(校車、小轎車、卡車和自行車)。然后，讓幼兒組成小組出去散步，每看到一種交通工具，小組中的一名幼兒就將相應的圖片放到另一個包里。幼兒回來后，將這些圖片平行放置，建構一張柱狀圖。這張圖表直觀地呈現了幼兒在散步的過程中看到的每一種交通工具的數量及數量的對比。教師根據圖表，引導幼兒分析其中各部分數據所代表的含義。如，“我們一共看到幾輛車?其中，多少輛自行車?多少輛小汽車?”幼兒在這個過程中學會了收集數據、表征數據、分析數據，這是一種非常重要的數學技能，也是幼兒比較缺乏的技能。
第四篇: 幼兒教育論文3000字
一、大學生安全知識教育的現狀 近年來，隨著高等教育改革和高校建設步伐的加快,高校對外交流機會增多，辦校規模和招生人數擴大,高校及其周邊治安狀況日趨復雜，各類刑事、治安案件時有發生，不安全因素增多。大學生安全意識和安全技能方面，有調查顯示:52%的大學生曾在寢室違章使用電器、71%的大學生不知道如何使用滅火器、43%的大學生對安全防范懷有僥幸心理;80%的受調查人員的消防觀念僅僅局限于火警電話119或發生火災后等待消防隊員的撲救,對于消防監督、火災隱患整改、火場逃生和疏散以及如何加強消防工作感到茫然;63%的受調查人員對消防防范工作認識不清或持無所謂的態度。
1、交通安全
當前，許多高校教師擁有私家轎車已不算希奇，摩托車更是普遍，學生騎自行車的很多，開汽車上學也已不再是新聞了。校園道路建設、校園交通管理滯后于高校的發展，一般校園道路都比較狹窄，交叉路口沒有信號燈管制，也沒有專職交通管理人員管理;校園內人員居住集中，上、下課時容易形成人流高峰等等原因，致使高校的交通環境日益復雜，交通事故經常發生。據相關數據統計，湘潭大學每年都有許多交通安全事故發生。
校園內易發生的交通事故校園內發生交通事故的主要原因是學生思想麻痹和安全意識淡保許多大學生剛剛離開父母和家庭，缺乏社會生活經驗，安全意識比較淡薄，同時有的同學在思想上還存在校園內騎車和行走肯定比公路上安全的錯誤認識，一旦遇到意外，發生交通事故就在所難免。校園內發生交通事故的主要形式有以下幾種：
(1)注意力不集中。這是最主要的形式，表現為行人在走路時邊走路邊看書邊聽音樂，或者左顧右盼、心不在焉。
(2)在路上進行球類活動。大學生精力旺盛、活潑好動，即使在路上行走也是蹦蹦跳跳、嬉戲打鬧，甚至有時還在路上進行球類活動，更是增加了發生事故的危險。
(3)騎“飛車”。一般高校校園面積都比較大，宿舍與教室、圖書館等之間的距離比較遠，所以許多大學生購買了自行車，課間或下課時騎自行車在人海中穿行是大學的一道風景線。但部分學生騎車技術也實在“高超”，居然能把自行車騎得與汽車比快慢，孰不知就此埋下了禍根。
2、消防安全
大學是人們心目中的一片凈土，是莘莘學子追求知識的搖籃。但是，由于在大學校園和社會環境里，各類消防不安全因素還大量存在，加之一些學生安全防范意識不強、遇險后缺乏必要的自救能力，各種觸目驚心的火災事件時有發生，給廣大學生的生命健康安全帶來了嚴重威脅，也引起了社會各界的廣泛關注。在這種形式下，加強大學生的防火安全教育、將其納入到大學生素質教育體系中來已經迫在眉睫，并有著非常重要的意義。它不但關系到大學生的人身財產安全，關系到當代大學生的全面發展，更關系到高校的安全穩定和首都教育全面、快速發展的大局。
高校發生火災的原因
( 1) 使用明火不慎，引起火災。如點蠟燭、點蚊香、吸煙、使用液化氣和焚燒垃圾等。
( 2 ) 電氣火災。如違章用電、使用電器不當。
( 3 ) 違反實驗室操作規程。
3、財產安全
大學生的財產安全,主要是指大學生在學校期間所帶的現金、存折、購物卡、學習及生活用品等不受侵犯。由于大學生涉世不深，不善于保管自己的錢物，又是集體生活的特殊群體，大學生的財產就成了盜竊、搶劫、詐騙、敲詐勒索等不法分子侵害的重點對象。目前，校園發生的各類案件中，侵害大學生財產案占到首位。大學生財產一旦受到侵害，不但給家庭帶來一定負擔，而且給大學生的學習、生活、心理造成一定影響。大學生為保障自己專心致志地學習，愉愉快快地生活，就有必要學會、掌握保障自己財產的安全的常識。
3.1盜竊
高校每年都會發生很多器盜竊事件，造成財產損失。主要原因有：(1)大學生的防盜意識不強;
(2)財物亂丟亂放 ;
(3)不注意關門關窗;
(4)輕易留宿校外人員等。
3.2 詐騙
詐騙，是指用虛構事實或隱瞞真相的手法，獲得公私財物的行為。是大學生財物遭受侵害的主要形式之一。主要原因有：
(1)大學生涉世不深，思想單純;
(2)易于感情用事，社會經驗不足;
(3)缺乏防范意識，詐騙分子往往把詐騙的目標瞄準年輕的大學生。。 1.3搶劫
搶劫，是指使用暴力脅迫或其他方法，強行劫取公私財物的行為。為了達到非法占有他人財物的 目 的，搶劫者在實施搶劫過程中，有時往往還傷害財物所有人或保管人的人身安全。從大學生遭搶劫的地點看，絕大多數發生在校園及其周邊大學生經常路經或活動的地帶，從大學生遭搶劫的時間看，一是午休或夜深人少之時;二是學生上晚自習或上課，絕大多數人員相對集中而校園及其周邊 人 員較少時;三是嚴冬夜長晝短，天氣寒冷，室外活動人員較少時;四是新生剛入學報到的一段時間內等。3、從大學生遭搶劫的對象看，一是攜物單個返校的學生;二是單獨晚歸的學生;三是獨自游離的學生;四是在學校周邊租房居住或打工具有一定活動規律的人員;五是遭搶劫者多數是女生、個別性格懦弱的男生或 進行 談戀愛的男女生。
高校校園每年都會發生搶劫事件，大學生作為弱勢群體，更應該加強防范意識。
此外，大學生安全問題還有許多，例如，校外安全、防溺水心理安全等等。加強大學生的安全教育，保障大學生生命財產安全已是迫在眉睫的問題。
三、大學生安全教育的主要途徑和措施
加強大學生安全教育，既是時代的呼喚，也是素質教育發展的必然要求。為此，我們應采取以下幾個方面的途徑和措施。
(一)切實提高對大學生安全教育工作重要性的認識
目前，大學生安全教育還處于宣傳教育階段，遠未達到有計劃、有目標、規范化教育的層次，但安全教育決不是可有可無，可做可不做的事情。安全教育是維護大學生安全的一項基礎教育，是學生素質教育的一部分，是人才保障的根本教育，它始終是貫穿于人才培養的全過程。發生學生安全事故，不僅僅是個別學生受到傷害的問題，還會牽動學生家長，波及其他學生的情緒，影響高校正常的教學秩序，甚至還會影響到局部地區的社會穩定。因此，我們要把做好大學生安全教育工作提高到能否營造優良育人環境;能否維護校園和社會的穩定;能否實現高校的教育培養目標這一高度來認識，時刻把學生安全教育工作擺在重要位置。學校要采取切實有效措施，加大教育力度，實現全員、全面、全過程教育。全員教育即學校各級要加強教職工安全知識培訓，組織廣大教職工系統地學習、掌握安全知識，只有教職工具備了安全知識，才能有效地對學生進行安全教育。否則，難以向學生普及安全常識。在教學上，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，在有關課程和教學環節中由任課老師結合課程內容實施對學生進行安全教育，如在計算機課程中講授有關計算機安全、網絡安全方面的內容;在化學、物理等實驗課講授有關防火防爆方面的內容;在信息工程課程中講授信息安全、系統安全等內容。在日常教育管理以及各種服務工作中，都必須結合安全方面的內容，適時的對學生進行安全教育，從而形成對安全工作重要性的共識和公眾輿論，以利于安全教育與教學活動、課外實踐以及管理和服務工作緊密結合起來，使學生安全教育得到廣泛而充分的重視。全面教育即安全教育不但要使學生掌握一般的國家安全，網絡安全、交通安全、防火、防盜安全等方面常識，也要教育學生遵紀守法，提高警惕，加強防范，珍愛生命，熱愛生活，使安全教育真正融入德、智、體全面教育之中。全程教育即要求學生從入學到畢業，安全教育要始終貫穿于學生在校學習、生活的全過程中，做到常抓不懈，持之以恒，使學生安全地渡過大學生活時期。
(二)安全教育要突出重點，注重教育效果
加強學生安全教育，既要全面展開，更要有重點的進行，做到點面結合，以點帶面。一是抓重點人的安全教育。如對經常違反校紀校規的學生，要進行重點教育，防止因嚴重違反校紀校規造成安全事故。要做好這項工作，不能滿足于形式，更不能只往下灌輸，而要講效果，要能打動人心，讓受教育者內心接受，做到入耳、入腦、入心。二是抓重點場所的安全教育。如對防火、防爆有一定要求的實驗室，要教育學生嚴格遵守實驗操作規程，防止意外事故發生。又如在人群集中的活動場所，應教育學生文明禮貌，服從指揮，并注重觀察場所周圍環境和安全通道，避免發生安全事故。三是抓重點時期的安全教育。重點時期是指易發生安全事故的特殊時期，在高校應重點抓好以下幾個時期的安全教育：一要加強新生入學時的安全教育。新生剛跨入大學校門時，由于對校園及周邊環境情況不熟悉，缺乏安全防范知識，不懂得如何自我保護，最容易發生各類安全事故。因此，切實加強新生入學安全教育，增強新生的自我防范意識，這對于他們以后的大學生活，乃至以后人生道路上將會產生深遠的影響。二要加強節假日期間安全教育。節假日期間學生思想容易放松，易發生財物被盜、火災、食物中毒、溺水、車禍等事故。因而在此期間特別要強調安全問題，防止各類事故發生。三要加強學生外出實習、社會實踐和畢業生離校之前的安全教育。由于這部分學生外出實習、社會實踐以及畢業生外出找工作單位，脫離了學校管理人員的視線，如果缺乏安全意識和自我保護能力，遇事考慮不周，也易發生各類事件。因此，學校切實加強重點時期的安全教育，防止各類事件的發生。
1、加大對大學生安全危機的教育，提高大學生安全素質。從認識角度來說，安全危機來源于我們對事件或事態的認識和界定。換言之，安全危機包含了認知解讀因素，影響安全認知的因素包括內在因素和外在因素兩個方面。內在因素包括人的認知結構、以往經驗和自身敏感性等。而當代大學生缺乏的就是對安全危機的認知太少，經驗不足，敏感性不夠，這就需要學校加強對大學生安全危機的教育和培訓。可以借鑒國外的做法，設置專門的安全危機教育課程，將安全危機(包括心理健康教育)規范化、制度化，聘請專家針對可能發生或現實的安全危機做專題講座，提高學生對安全危機的敏感度，完善學生的心理防衛機制，提高學生面對危機的承受能力。外在因素是周圍人們的觀點、媒體大眾的態度以及自身與危機相關的程度等。因此，應建立全社會高度重視安全危機的文化。
2、完善學校安全危機管理的防控機制。學校安全危機管理和控制不僅僅是校領導的事，它是關系到學校的穩定、學校的聲譽、學校在社會中的影響的大事。假如一個大學生不明不白地死在學校里，不要兩個小時，互聯網就會登出消息，其影響之大可想而知。所以要充分認識到建立完善的學校安全危機管理防控機制的重要性。安全危機管理和控制的最有效的方法就是預防。學校應建立制度化的、開放式的、全員參與的安全危機管理防控機制，充分發揮每一個人的主動性、積極性，發揮其在安全危機預防中的主體性、能動性，對已經發生的安全危機進行總結，分析得失，思考并擬定可能的改進措施，建立安全危機管理信息資料庫。要組建一個具有安全危機知識的危機服務機構，建立由輔導員、班主任、授課老師、學生干部和后勤服務人員組成的安全危機預警系統，定期開展對話、溝通與協調，有效預防安全危機，并制定周密的安全危機防控預案。
3、加強對校園周邊環境的綜合治理。大學校園周邊環境的復雜性、危害性，學校和學生感同身受。因此，校園周邊環境的綜合治理，需要政府親自抓，公安、工商、城管、文化等部門和學校共同協作，組建專門隊伍，開展經常性檢查，排查各種不安全因素，打擊各種違法犯罪行為，建立綜合治理的長效機制，為高校的發展和大學生的學習、生活構建一個安全、健康、和諧的校園周邊環境。
4、政府要為高校和大學生的安全提供法律保障。高校是教育、科研、人才培養的重要基地。這樣一個特殊的地方，集聚了中華民族的精英分子，對國家的發展和建設發揮著不可估量的作用。國家應當對這樣一個地方和這樣一個群體提供特殊的保護。到目前為止，沒有一部關于高校安全保護的法律制度。建議國家制定高等學校和大學生安全保護法。通過法律形式明確政府、學校、社會對高校和大學生安全保護的責任，確保高校安全、穩定，確保高校培養出來的學生是安全素質很高，社會責任感很強的人才。只有這樣，我們的社會才會更安全、更穩定。
