鄉愁教案16篇
鄉愁教案(1)
《鄉愁》教案
【教學目標】知識與能力：
學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優美意境，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。
過程與方法：
反復誦讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
情感態度與價值觀：
通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉關之思、懷念大陸親人之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。
【學習重點難點】1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。【教學方法】?多媒體教學（ppt展示）【教學時數】?共二課時。?【教學過程】
第一課時
一創設情境，導入新課
同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？（答：想）是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！ 今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
在學習詩歌之前，讓我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）
1 詩人簡介：余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。2 創設背景：70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”同學們，是怎樣的深切思念故鄉才能讓詩人在這短短的20分鐘寫成如此經典的思鄉詩歌啊！這20分鐘承載著20年的深厚感情啊， 二、整體感知，了解內容
（講解）下面，現在讓我們再次反復誦讀，反復體味這首擁有偉大的愛國之情詩歌吧！首先，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。（教師朗讀，突出重音與節奏把握）
大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情
1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。2. 試讀.學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。3.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。?4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學生談談聽后的感受。
三、評析詩歌，體會意境
（一）詩人是借助什么結構的變化層層推進詩情的？
同學發言，很多同學說是時間順序。
這首《鄉愁》詩，的確借助時空的變化來層層推進詩情的抒發的，那么結合詩的內容，說說你的依據。（板書：小時候，長大后，后來啊，而現在）
（二）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?
鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？
（板書：郵票，船票，墳墓，海峽）
1這些意象分別又因什么而愁。分別是什么愁？
1) 學生思考后小小組討論
2) 前三種愁和后一種愁有什么不同？
(板書：小時候－郵票－母子分離????????????????家愁????????????
長大后－船票－夫妻分離????????????????????????
????后來--墳墓－母子死別?????????????????????????????
???現在--海峽－兩岸分離??????????????????國愁
（講解：這首詩流傳下來的主要原因就是由抒發個人的故鄉之思到抒發普遍的家國之思，引起共鳴；由家愁升華到國愁。）
2托物寄情介紹：
這里作者借用郵票，船票等意象來代表愁緒的寫作手法叫做托物寄情，是一種詩歌中常用的寫作手法。托物寄情就是通過某種意象表達某種感情。
如
菊，（傲霜）清雅高潔。花形優美，色彩絢麗，自古以來被視為高風亮節、清雅潔身的象征，如陶淵明的“采菊東籬下， 悠然見南山”，一直是文人雅士所向往的那種無拘無束、不受塵世沾污的世外桃源的生活。
四、課后作業：
1.鄉愁是許多文學作品共同的主題，古今中外的詩詞里都提到關于“愁”的話題?，請同學們說一說有關鄉愁的詩句。
2.課外閱讀并背誦臺灣詩人余光中的《鄉愁四韻》，并與所學課文進行比較。
第二課時
一 課前導入，溫習舊課
同學們，我們上節課學習了著名的愛國思鄉詩歌《鄉愁》，想必詩人的情感已經給你留下深刻的印象，下面讓我們再次一起朗讀一下整首詩歌吧
（師生齊聲朗讀）
二 整體分析詩歌
（一）語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。?1、分組交流，互評互薦。?2、各組誦讀，教師評價。?3、師生合作，詩文共賞。?師(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭?
生（發言）：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。???? 他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字，他回憶著與母親在一起的點點滴滴。
（二）很多人數這首詩歌很美，的確這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……
例如美在結構，寓變化于統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建筑美。
同學們，你覺得哪個地方好？好在哪里？
（提示：結構，音樂，形態等方面構思）
美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種回環往復，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調。
美在對稱。"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"四個意象對應了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。
美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉情。”。?三 拓展延伸：
讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……）
四 總結收束
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！
?
鄉愁教案(2)
【課文簡析】《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。【教學設想】教學分為以下幾個重要板塊：1朗讀。2想景悟情。3詩歌欣賞。4探究性學習。朗讀作為重點，想景悟情作為難點。這兩者應該有機結合，做到讀品結合。由于中學生的人生閱歷，對本文鄉愁不能有深刻的理解。教師多點撥、多鼓勵，讓他們展開聯想和想象，做到切己體察。詩歌欣賞對于初二學生來說不作為重點。本課嘗試探究性學習，這種創新設計應該給學生的終身學習帶來裨益。 1、主問題：體會詩歌的畫面美。2、一詩八讀：大膽試讀、深情誦讀、細膩品讀、優美解讀、智慧辨讀、悉心聽讀、記憶背讀、豐富聯讀。【學習目標】認知目標1．把握詩歌主旨，體會作者盼兩岸統一的一片赤子之情。2．體會愛國情愫。能力目標1．學會品字析句，鑒賞詩詞。2．體會詩歌音韻絕美，結構精美，語言優美的意境鋪設特點。3．體會作者盼歸、思鄉的真摯感情，并能將抽象的情感寫的具體、生動、形象。情感目標理解作者的身世，體會作者的盼歸思鄉、渴望回歸祖國的真摯感情。【課時安排】一課時（45分鐘）【課型】品讀課【主導教法】讀品結合法【教學步驟】1、導入我國偉大詩人屈原在《九章"哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉愁詩，感受詩歌帶給我們的美的享受吧。２、大膽試讀（1）試讀一：一首新詩在手，你一定想先睹為快吧，先請學生自由誦讀、體會。聲音漸落，提一個問題：這首詩適合用怎樣的語調朗讀？低沉而滿含深情（2）試讀二：是啊，這是一首飽含思鄉之情的作品，讀起來讓人的心不免隨之沉重起來。樹高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁!讓我們帶著這份對詩歌的理解，共同朗誦這首詩吧。3、深情誦讀第一次朗讀，就能讀出如此神韻，老師為你們驕傲。但還是想提醒大家：每一節詩的朗讀情感應各有側重，你們發現了嗎？（邊品邊讀）朗讀提示：第一節詩，為的是展現“少小離家”的境遇，朗讀時重在展現對母親的依戀，（讀）；第二節詩，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景，朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情，（讀）；第三節詩，為的是表達天人永隔的悲哀，朗讀時恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深摯情感，（讀）；第四節詩，為的是展現詩人情感由個人的悲歡離合升華到家國之思，此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，（讀）。讀詩就應當透過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有短短的十六行，但是讀的時候會發現，詩中的每一個詞語都仿佛在低聲地向我們訴說。4、細膩品讀就是這樣一首詩曾經撥動了千萬人的心弦，它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。這首詩簡單而又有層次感,并且本身又很有內涵,表達了全部華人的心聲,特別具有感染力。這首詩采用《詩經》中常用的“復沓”式,讀起來朗朗上口,又很有韻味。而且這首詩按“小時侯——長大后——后來——現在”來寫,條理非常清楚。這首詩的語言特別精練。作者把自己四個階段所感受的鄉愁,寄托在郵票、船票、墳墓、海峽四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯系，使我一解鄉愁之思。因為郵票使自己和母親聯系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個事物阻隔了他，墳墓使他再也見不到母親，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉。母親死了，即使穿越墳墓也不能見到活生生的母親了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無法改變，但生離更讓我們不能接受。所以，在讀到“墳墓”的時候有恨，有無奈，在讀到“海峽”的時候應當是憤慨到了極點的。余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。有了這樣的解讀，我們再來朗讀一次吧。（一位同學領讀，讀每節詩的一、二兩句，女同學讀每節詩的第三句，男同學讀每節詩的第四句）5、悉心聽讀也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃厚而動人！正是這首詩感動了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術家都曾經深情演繹過這首詩，讓我們共同領略這唯美的藝術世界吧。聽范讀。范讀的好嗎？你們要不要再來讀一次？我相信你們讀得會不亞于名家。我很激動，因為我從小小年紀的你們的朗讀中已經聽到了滄桑的味道。詩人曾經說過：如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。他說他慢慢的意識到，鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。6、簡介作者一首詩，讓我們走近了一個人。他就是臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家余光中先生。1928年出生于南京， 1950年去臺灣。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。他在文章中說大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。60年代余光中寫下了人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國度。”幾十年間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無望的時候，他寫下了《鄉愁》。可這首僅僅用了20分鐘寫出的只有四節的鄉愁詩帶給人們的感動卻在世代流傳。在了解了作者的人生際遇之后，讓我們再來讀這首詩，感覺和效果應該有所不同。誰愿意讀？7、優美解讀（1）解讀一：有人說，一首詩歌，只有讀出來，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學的朗讀已經讓這首詩有了靈動的生命。《新詩鑒賞詞典》中評價《鄉愁》有如美術中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節詩，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？你能根據詩歌進行大膽想像，描述每一節詩讓你想到了什么？有哪些人物？會有怎樣的故事？（學生分組討論，之后每組齊讀詩節，一人解讀）（2）解讀二：老師也寫下了解讀文字，共同朗讀。（最后一節詩讀兩遍）集體(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭師(讀文)：小時候，離家的思念盡數獻給了母親，看到母親寫的信會哭，穿上母親縫的衣會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……當淚水滴落在郵票上時，我相信母親讀信時會聞到淚水的清香。集體(讀詩)：長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭師 (讀文)：長大后，我娶了嬌妻又別了嬌妻，曾經的纏綿終化成辛酸的記憶，腦海中只剩下一次次登船時，妻子的揮手別離、淚容凄凄……集體(讀詩)：后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭師 (讀文)：后來啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責，也無法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無緣膝下盡孝了嗎？我在外頭，母親您在里頭！集體(讀詩)：而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭師? (讀文)：而現在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：“母——親!”可現在卻不能夠啊！一次又一次的朗讀有沒有使你們的頭腦中閃現一個個凄美的畫面？也許那份記憶會持續多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫面凌亂無序，我們為詩中的四組畫面取個名字吧。我們知道鄉愁緣于離別，為了更好的表達詩中情感，每個名字的最后都以“別”字結尾，好嗎？請大家兩人一組討論一下。明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——家國別。正是一次又一次的分別孕育了無盡的鄉愁。8、智慧辨讀有人說，詩歌是跳動的音符，與你們合作，令我不禁回憶起詩歌長河中寫“愁”的詩句：李清照說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白說“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。李清照的愁“載不動”，李煜的愁“流不盡”，李白的愁“斷不掉”，在那一刻，我有一個驚人的發現：余光中的愁緒不及前人深厚，有詩為證：詩中說“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，極言其小，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞極言其少，如此鄉愁寡淡的作者，也許他根本不配作“鄉愁詩人”的代表，你們贊成嗎？明確：詩歌有時合情但未必合理。這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。其實臺灣海峽長38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說成 “淺淺的”，是因為它成了作者返回大陸看一看的巨大阻隔。淺淺這個詞恰好的表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味向誰去說，誰又能體會得到呢！落筆雖小，卻詩情飽滿。9、記憶背讀不知不覺中，我們已經深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩不背下來豈不遺憾？閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩歌思路，讓我們帶著對詩歌最真誠的理解共同背誦這首詩。10、結束語實在不忍心打斷我們同學滿是詩情的思緒。可人生就是這樣，分別總是不期而至，一如鄉愁。千百年來的人們提起鄉愁總是心驚魄動，淚水漣漣。其實動人的鄉愁詩還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉愁詩，感情雖然一致，但寫法各異，建議同學們課后找來品讀一下、比較一下。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉？他自己揭開了謎底，他說：“我慶幸自己離開大陸時已21歲，我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。”他曾在文章中真誠的寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。” 他曾在詩中深情寫道：我坦然睡去，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術世界中我們都已滿足了一回！
板書設計母? 子???????????? 夫? 妻?????????? 別????????? 鄉愁生? 死家? 國?
?
?
?
每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習臺灣當代詩人余光中先生的思鄉之作《鄉愁》〔板書：鄉愁 余光中〕二、合作探究：1、作者簡介提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。２、熟悉課文，指導朗讀Ａ、詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。〔 配樂二胡曲《江河水》〕 Ｂ、提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。〕Ｃ、朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。Ｄ、分四小組朗讀一小節，學生評點。
E、全班齊讀。 F、學生自由誦讀、體會。3、品味語言，鑒賞詩歌 Ａ、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？ 明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。B、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？明確：小時侯（少年）——母子分離、長大后（青年）——夫妻分離、后來（中年）——母子死別、 現在（老年）——游子與大陸的分離Ｃ、鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情： 郵票——母子深情（濃烈） 船票——夫妻恩愛（熱烈）墳墓——生死悲痛（巨大） 海峽——思鄉哀愁（深沉）這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。 D、這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。 李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？ 明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。 郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉愁上升到民族和國家的角度。4、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。〔詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。〕A、指名朗讀本詩。〔朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。〕B、學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。 C、給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。三、遷移運用下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。A、請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》〕。B、詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節后再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發揮）四、歸納延伸：今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰說？最想說的是什么？（學生自主回答）教師總結延伸：臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統一大業，這符合全中國人民的根本利益，然而陳水扁等一系列臺獨分子現在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣獨立，企圖分裂祖國，大家答應不答應？（生：不答應！）對，堅決不能答應！全國人民也絕不會答應！在這里我們要正告陳水扁之流，趁早收起臺獨論調，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結束,祖國統一大業盡快實現吧。回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最后一節，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！學生再讀《鄉愁》第四節。五、欣賞體驗最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉愁四韻》，深入體會作者的思想感情。
鄉愁教案(3)
3 鄉 愁
在中國文化長河里，鄉愁是一個永恒的話題，很多文人墨客，或遭戰亂，背井離鄉；或遭貶謫，輾轉他鄉；或不被理解，異鄉漂泊……無論怎樣，對家鄉、對親人的思念是他們心頭永遠也無法釋懷的情感，今天就讓我們來聆聽一位臺灣詩人的游子心聲吧！
1.朗讀全詩，體會詩人濃厚強烈的思鄉愁緒。
2.通過分析“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，理解這些意象對表達鄉愁的作用。
3.抓住“小時候”“長大后”等表示時間的詞語，體會詩歌精巧的構思和嚴謹的結構。
4.體會疊詞在詩中的表達效果，并加以運用。
一、新課導入
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里大雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀。“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉情結，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”的思鄉情懷，“露從今夜白，月是故鄉明”的思鄉情愫，“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的思鄉情感，讓漫漫人生多了一個歷久彌新的主題。詩人們把思鄉之愁訴諸筆端，使我們品味到思鄉的凄婉哀傷，感受到思親的綿延悠長。今天我們一起來賞讀臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》，去體味一個游子對祖國的赤子衷腸。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。
鄉 愁
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
2.根據你的積累，完成下面的思鄉思親名句。
(1)近鄉情更怯，不敢問來人。(宋之問《渡漢江》)
(2)人歸落雁后，思發在花前。(薛道衡《人日思歸》)
(3)此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白《春夜洛城聞笛》)
3.作者鏈接
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
朗誦全詩，探究問題：詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？
【交流點撥】“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生“小時候——長大后——后來——現在”四個階段“鄉愁”的對應物。
小時候，詩人離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。
(二)文本探究
1.詩人借用“郵票、船票、墳墓、海峽”這些具體的形象來表達鄉愁，這樣寫有什么好處？
【交流點撥】運用獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情。
2.“郵票、船票、墳墓、海峽”這些具體的形象分別寄托了作者在什么年齡段的怎樣的感情？
【交流點撥】郵票——少年——母子深情；船票——青年——夫妻恩愛；墳墓——中年——生死別離；海峽——老年——思鄉之愁。
3.詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用？
【交流點撥】如果去掉第四節，這首詩充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，將鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。
(三)語言品析
1.“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”，再加上“一枚、一張、一方、一灣”等數量詞，是不是說余光中的鄉愁比較淡？
【交流點撥】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，這是正語反說。郵票雖小，牽系綿長母子情；船票雖窄，負載重重夫妻情；矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思。
2.找出這首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。請用“__________美，美在__________”這一句式把品析的結果說出來。
【交流點撥】生甲：“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
生乙：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
生丙：“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
生丁：對應的詩句字數相同，呈現出一種結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層層遞進。
四、板書設計
五、拓展延伸
1.這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁，將抽象的感情物化了。在許多古典詩歌中，也運用了這種寫法，你能說出一兩個嗎？
【交流】李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
2.仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。
【交流】鄉愁是一杯濃濃的酒，鄉愁是一輪圓圓的月，鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪，鄉愁是那在靈魂深處流動的血液，鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手，鄉愁是深刻在記憶中的古老童話，鄉愁是人一輩子走不出的精神的家。
鄉愁教案(4)
二、課時：1課時。
三、教學過程
（一）布置預習，請同學們深入探究，自主完成。（主要圍繞以下幾個方面來完成，上課時在課堂上探討）
1、大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。
2、這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（二）講授新課
今天我們要學習余光中的《鄉愁》，回去已經請大家預習過了，大家應該已經對這首詩歌有了初步的了解。在具體學習這首詩歌前，讓我們先走進作者余光中。
1、作者介紹
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任臺灣中山大學文學院院長。
余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”?
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
2、今天我們用“四讀法”來學習他的這首詩——《鄉愁》
(所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：
“一詩四讀：（1、）深情地誦讀；（2、）細膩地品讀；（3、）優美地解讀；（4、）豐富地聯讀。”
下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。
A、誦讀：
（1、）試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
（2、）教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。
（3、）練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。
（4、）賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。
B、品讀。
1、簡析課文，教師示例。
課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪些形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
2、學生發言，教師評點。(從賞析的角度，語言的表達等方面)
3、教師小結，歸納整理。
（1）從整體結構上（2）從構思立意上（3）從詞句運用上（4）從思想感情上
C、解讀。
詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭
師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
集體(讀詩)：長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭
生（讀文）：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩)：而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭
生(讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。
到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；
到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！
D、聯讀（作業布置）。
1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞美人［南宋］蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?
2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。
3、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。
4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。
鄉愁教案(5)
《鄉愁》教案
一、教學目標：
１.知識與能力：理解托物寄情的寫法和巧妙的構思；
２.過程和方法：沉潛涵泳，品味語言，體會詩歌意境；
３.情感態度和價值觀：體味思鄉深情，增強愛家愛鄉愛國意識。
二、教學重難點：
１.托物寄情的寫法和巧妙的構思；
２.體會詩歌的意境之美。
三、課時安排：
一課時
四、教學流程：
(一)導入：
（直接播放佟鐵鑫或楊洪基演唱的歌曲《鄉愁》。教師板書：鄉愁余光中）歌曲中這樣唱道：（教師在音樂《思鄉曲》中深情背誦）（屏顯：
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭）
聽了歌曲和老師的吟誦，你想說點什么？這種深切思念家鄉的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉愁”，“愁”字，就言其情之深深，意之切切，難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。但是我們不禁要問：情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現得如此具體感人呢？
(二)吟誦：
１.我們再來聽兩遍名家的朗誦：
①第一遍：朗誦者瞿弦和，要注意語調、語速，并用筆標記出停頓和重音。
②第二遍：朗誦者余光中，要注意體會詩人內心的情感。
２.詩人的鄉思何以至此呢？請同學跟著屏幕上的文字齊讀（屏顯詩人圖片、簡介。次第出現：
·他，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴臺灣，居住至今。
·他，文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。
·他，有“鄉愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術上的多妻主義者”的美譽。
·《鄉愁》《聽聽那冷雨》《鄉愁四韻》《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》《五陵少年》《新大陸之晨》
《春天，遂想起》《當我死時》，都是他的廣為傳誦的佳作。
以下由教師讀：回憶70年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”）
３.自由讀。
４.指名讀。（配樂《思鄉曲》）
(三)對話：
１.（音樂聲中）請合上課本，凝神細思：現在詩里的哪些詞語留在了你的腦海里？（篩選板書：郵票船票墳墓海峽）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書：小時長大后來現在）
２.請再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。
學生回答后屏顯：
一枚小小的郵票
一張窄窄的船票
一方矮矮的墳墓
一灣淺淺的海峽
３.這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉愁”。那么這里面到底隱藏著一個個怎樣的“撩人憂傷心緒”的故事呢？請你任選一個小節，以這個小節中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉愁”故事。
①教師準備了第一節詩人流沙河的描述。如果學生描述的不夠好，教師可以示范。
第一節：自己小小年紀，做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次。緊著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的字跡，寫著自己的姓名的。多次失望之后，收到一封信了，比伙食團打牙祭還快活。恭讀了一遍又一遍，都背得了。然后細察信封上的郵票，那上面蓋著郵戳呢。一個小圓圈內有一個大城市，母親就住在那里呢。看能看見，摸能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。
②學生描述第一節后，教師穿插：這一枚小小的印著孫中山先生肖像的蓋著故鄉的郵戳的郵票給他留下的印象太深刻了，以至十多年后，他寫了一首《郵票》：一張嬌小的綠色的魔氈，／你能夠日飛千里；／你的乘客是沉重的戀愛，／和寬厚的友誼。／兩個靈魂是你的驛站，／你終年在其間跋涉；／直到他們有一天相逢，／你才能休息片刻。（屏顯）郵票啊，郵戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他還在一首《梅雨箋》里寫到它們：“方的郵票/圓的郵戳/只輕輕地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。”（屏顯）
詩歌的第一節就抓住了郵票這個形象，說小時候的鄉愁，一個流亡學生的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚郵票。這時候的“鄉愁”，內涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）
③學生描述第二節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）
④學生描述第三節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么？（板書：墳墓矮矮，哀痛濃濃！）這一節詩人抓住墳墓這個形象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮（河注：他的母親是江蘇武進人）。/垂柳的垂發直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親。”（屏顯）送母親的骨灰匣回她的故鄉去入土安葬，這一孝思，二十多年了，都尚未實現。
詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復朗讀。指導：“啊”讀yā；恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。）
⑤學生描述第四節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！在《當我死時》中，詩人寫道：“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，／枕我的頭顱，白發蓋著黑土。／在中國，最美最母親的國度，／我便坦然睡去，睡整張大陸。／聽兩側，安魂曲起自長江，黃河／兩管永生的音樂，滔滔，朝東。／這是最縱容最寬闊的床，／讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，／從前，一個中國的青年曾經，／在冰凍的密西根向西了望，／想望透黑夜看中國的黎明，／用十七年未饜中國的眼睛／饕餮地圖，從西湖到太湖，／到多鷓鴣的重慶，代替回鄉”（屏顯）
所以這一節要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復朗讀）
４.合作交流：“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等數量詞，這是不是說明余光中的鄉愁比較淡？
（恰恰相反。李清照有詩句說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，意在強調“愁”之深重。而余詩正語反說，故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出思鄉之情的濃烈。再者，同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴；“一枚”“一張”“一方”“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。）
５.背誦詩歌。
㈣整合：詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，讓物象去說話，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。這就是“托物寄情”（板書）的寫法，這也是詩歌常見的寫法。再如：（屏顯：
鄉愁四韻
□余光中
給我一瓢長江水啊長江水
酒一樣的長江水
醉酒的滋味
是鄉愁的滋味
給我一瓢長江水啊長江水
給我一張海棠紅啊海棠紅
血一樣的海棠紅
沸血的燒痛
是鄉愁的燒痛
給我一張海棠紅啊海棠紅
給我一片雪花白啊雪花白
信一樣的雪花白
家信的等待
是鄉愁的等待
給我一片雪花白啊雪花白
給我一朵臘梅香啊臘梅香
母親一樣的臘梅香
母親的芬芳
是鄉土的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香）
請你模仿課文寫法，用“鄉愁是”續寫兩句話。
（屏顯：
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄窄的船票
鄉愁是一方矮矮的墳墓
鄉愁是一灣淺淺的海峽
鄉愁是
鄉愁是)
鄉愁教案(6)
《鄉愁》教案12
教學目的：1、學習欣賞詩歌中蘊涵的濃烈的思鄉之情；
2、學習運用象征抒發感情的寫法；
3、嘗試模仿所學的藝術手法寫作詩歌。
教學設想：本文是以獨特的意象抒寫鄉愁的名篇佳作。詩中濃烈的感情情真意切，很能使學生在欣賞中產生共鳴。教學本詩宜采取在探討中理
解，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解的方法。在學生理解本詩后，還要引導他們進行知識的遷移，模仿本詩的結構以及象征的寫法，以《幸福》為題寫一首詩。
教學重點：領會詩中蘊涵的濃烈的思鄉之情。
教學難點：學習運用象征手法抒發感情的寫法；知識遷移，以《幸福》為題寫一首詩。
課時安排；一課時。
教具：錄音機VCD打印相關材料（附后）
教學過程：
一、導入新課：
以復習艾青的《我愛這土地》引入。
有人說，詩歌是最華麗的文體，同學們現在正處于詩一般的年齡，我們現在就應該愛讀詩多讀詩學寫詩，寫出令人驕傲的自己詩一般的年華詩一般的生活。今天我們就來共同學習一首詩歌，然后再嘗試寫作一首詩歌。（板書課題）
二、作者簡介：
余光中，中國現、當代著名作家，生于南京并在南京生活十多年，童年時離家在寄宿學校讀書，青年時在廈門、臺灣和美國等地求學。上世紀四、五十年代經香港到臺灣定居。他的詩作中有許多都是以思念家鄉為主題的。
代表作有《舟子的悲歌》、《蘭色的羽毛》等。
三、整體感知全詩
1、學生仿讀全詩（可單個仿讀也可集體仿讀）
2、放錄音或教師范讀。要求學生在聽讀時注意朗讀時的重音。
四、欣賞理解全詩
1、全詩四個詩節，請同學們自讀課文，自由討論，從內容和形式兩方面找出四個詩節中的共同點和不同點。
[共同點；①行數、字數相同——體現出該詩的結構美，音樂美。
②均以時間性的詞語開頭
③都運用了比喻
④都以具體的物（郵票、船票、墳墓、海峽）為意象（此點較難，學生可能答不上來）
不同點；①每詩節所寫思念的人不同。
②朗讀時所用的語調（氣）亦有不同（此點較難，學生可能答不上來）]
齊讀課文一遍，加強對全詩的感知。
鄉愁教案(7)
鄉愁教案朗誦_鄉愁閱讀答案課文《鄉愁》出自九年級下冊語文書課本，其原文如下： 【原文】 小時候， 鄉愁是一枚小小的郵票， 我在這頭， 母親在那頭。 長大后， 鄉愁是一張窄窄的船票， 我在這頭， 新娘在那頭。 后來啊， 鄉愁是一方矮矮的墳墓， 我在外頭， 母親在里頭。 而現在， 鄉愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭， 大陸在那頭。 【前言】 余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內寫下《鄉愁》這首詩。 【課文賞析】 該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感。同時，臺灣和大陸人為的長orG期隔絕，飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。余光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。正如詩人自己所說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序） 余光中熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。 全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候——長大后——后來——現在，四個人生階段。另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。由此，看到這首詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，構思極為巧妙。 詩人精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。這四個意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的，即不是堆砌而是含蓄有張力，能誘發讀者多方面的聯想。這四個意象把本是一個非常抽象的“鄉愁”物化、具體化，通過“托物寄情”取得了很好的藝術效果。這些意象和“這”、“那”這兩個簡單的指示代詞聯接在一起，巧妙地將彼此隔離的人、物、時間和空間，將愁緒的兩端緊密融合。若有若無的距離和聯系，給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴，給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。詩歌以時間的次序為經，以兩地的距離為緯，在平鋪直舒中自有一種動人心魄的魅力，引起人們無限的哀愁和無盡的相嗯。 詩歌在藝術上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式，在恰當的意象組合中完美地運用語詞的音韻，使詩歌具有一種音樂般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。詩人用融合了中國傳統審美特征的現代詩語，唱出了詩人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。 《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱。但整齊中又有參差，長句與短句相互變化錯落，體現了自由詩的特點。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。
---來源網絡整理，僅供參考
鄉愁教案(8)
10 《鄉愁》教案
第一課時
1、導入，板題，示標 5分鐘
鄉愁是許多文學作品共同的主題，古今中外的詩詞里都提到關于“愁”的話題 :
白發三千丈，緣愁似個長
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
剪不斷，理還亂。別是一般滋味在心頭。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西
抽刀斷水水更流 ，舉杯消愁愁更愁
以此導入新課，板題，PPT出示學習目標：
1.能正確朗讀全詩，讀出節奏，讀出感情；
2.通過分析詩中意象，理解意象對于表達鄉愁的作用；
在開始第一次“先學后教”，簡單引出作者的介紹及寫作背景，以利于學生理解文意；
二，第一次“先學后教”-----深情朗讀課文 12分鐘
1、自學指導：
請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：
①讀出節奏； ②讀出重音；③讀出感情。
5分鐘后，邀請同學進行朗讀比賽；
鄉愁
小時候
鄉愁/是一枚會量詞和疊詞在詩中的表達效果，并嘗試加以運用；
2.領悟作者的思想感情；?????
二、??第一次“先學后教”----體會用詞特色 12分鐘
自學指導
詩人用了“郵票””船票“等四種具體可感的事物把鄉愁形象化，這四種對象前，表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點它們共同突出了這四樣東西的什么特征在詩中有什么表達效果 請同學們再次品讀詩歌，思考以上問題，也可適當進行小組討論，5分鐘后舉手回答問題 ；
1、“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個疊詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
三、第二次“先學后教”-----體會作者思想感情 10分鐘
自學指導
請同學們大聲齊讀課文后，自主思考并結合小組討論問題，也可適當進行小組討論，5分鐘后舉手回答問題 ；
1.詩歌中所選取的意象之間是并列還是遞進關系
2.文中揭示主旨的詩句是哪一句
3.本文表現怎樣的主題
答案：
1、這些意象是按照詩人的人生經歷的先后順序進行排列的，并且從感情的抒發來看，是層層推進的關系，郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊而已。末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。
2、
鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
3、這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的 鄉愁具體化、實物化，變成具體可感 的 東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的 強烈愿望。
四、當堂訓練 12分鐘
比較閱讀：
閱讀余光中的《鄉愁》，與席慕容的《鄉愁》你更喜歡哪一首為什么
故鄉的歌/是一支/清遠的笛
總在/有月亮的晚上/響起
故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹
永不/老去
1、詩中運用了哪些形象來表現抽象的鄉愁
月夜的笛聲 、霧里的揮手別離、沒有年輪的樹 。
2、第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氣氛，包含著何種感情
營造出一種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，似笛音縈繞耳邊，表明自己的思鄉情結。
3 、第二節連用兩個虛實結合的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實它們是怎樣組合起來的有怎樣的表達的效果
故鄉的面貌 ----模糊的悵惘----霧里的揮手別離
[實] [虛] [虛]
4、第三節的比喻有什么特征有何表達效果
鄉愁（思鄉之情)比喻、無理有情
5、 根據分析現代詩的方法， 說說 兩者之間的 同異。
同：詩人都是選擇幾個深意的形象或畫面來表達同樣的主題，
兩篇都是通過創造性的比喻來書寫心中的愁，兩首都是抒情詩。
異：余詩主要是通過形象來推進詩情，席詩主要通過畫面和
比喻表達對故鄉的懷念；余詩的思想深度比席詩要廣和深；余詩的結構比較對稱，在表達的情感上，席詩相對細膩和纏綿。
五、課外拓展 3分鐘
六、作業： 1分鐘
1、課文仿寫：
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄窄的船票
仿寫： 鄉愁是_______________。
2、完成本課同步練習。
鄉愁教案(9)
《鄉愁》教案
第一課時
1、導入，板題，示標 分鐘
鄉愁是許多文學作品共同地主題，古今中外地詩詞里都提到關于“愁”地話題 :
白發三千丈，緣愁似個長
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流.
剪不斷，理還亂.別是一般滋味在心頭.
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西
抽刀斷水水更流 ，舉杯消愁愁更愁
以此導入新課，板題，出示學習目標：
.能正確朗讀全詩，讀出節奏，讀出感情；
.通過分析詩中意象，理解意象對于表達鄉愁地作用；
在開始第一次“先學后教”，簡單引出作者地介紹及寫作背景，以利于學生理解文意；
二，第一次“先學后教”深情朗讀課文 分鐘
、自學指導：
請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：
①讀出節奏； ②讀出重音；③讀出感情.
分鐘后，邀請同學進行朗讀比賽；b5E2R。
鄉愁
小時候
鄉愁是一枚小小地郵票（重讀“小小”）
我在這頭（重讀“這”，以下類推）
母親在那頭（重讀“那”，以下類推）
長大后
鄉愁是一張窄窄地船票?（重讀窄窄）
我在這頭
新娘在那頭?
后來啊?（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁是一方矮矮地墳墓?（重讀矮矮）
我在外頭??（語調稍微提高）
母親在里頭?（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）
而現在?（語氣轉平和）
鄉愁是一灣淺淺地海峽（重讀“淺淺”）
我在這頭
大陸在那頭（“那頭”拖長音，表現深深地惆悵和期盼）
2、學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受；分鐘
3、第二次“先學后教”品析詩歌意象 分鐘
1、所謂“意象”，簡單說來，就是主觀地“意”和客觀地“象”地結合，也就是融入詩人思想感情地“物象”
2、自學指導
鄉愁本是一種非常抽象地情感，詩人卻用具體可感地事物把鄉愁形象化，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？表現了什么思想感情？請同學們再讀詩歌，思考以上問題，也可適當進行小組討論，分鐘后舉手回答問題 ；p1Ean。
具體事物：作者用比喻手法，把濃濃地鄉愁濃縮在四個具體地事物上：郵票、船票、墳墓、海峽.采用了詩歌創作中常用地一種技巧：借物抒情DXDiT。
感情：
郵票：離家求學地少年，想念母親.
船票：奔波在外地青年思念愛妻
墳墓：失去母親地痛楚.
海峽：國家地分裂，親人分離，那是更痛地鄉愁.
，讓學生感受詩歌與現代文表述上地不同之處；
四、當堂練習： 分鐘
閱讀《別》（吳奔星），完成題目：
?你走了，沒有留下地址，
只留下一串笑容在夕陽里；
?你走，沒有和誰說起，
只留下一雙眼睛在露珠里；
?你走了，沒有說去哪里，
只留下一排影子在小河里；
、詩人巧妙地抓住友人地形象特點，把笑容與??，眼睛與?，影子與?，融合一起，使畫面躍然紙上.
、在詩地前三節深情傾訴中，讀者可以想像到“我”曾與友人??，??????????????????????????，????????????????????????.???RTCrp。
?、全詩找不著一個“惜別”地詞語，可是無處不表達了什么情懷？
1、夕陽、露珠、小河??、在夕陽下嬉戲??在晨露中交談??在河邊散步???、對友人地依依不舍????
五、拓展延伸 分鐘
第二課時
1、銜接第一課時，板題，示標???????????分鐘
出示學習目標：
?.體會量詞和疊詞在詩中地表達效果，并嘗試加以運用；
2.領悟作者地思想感情；?????
二、??第一次“先學后教”體會用詞特色 分鐘
自學指導
詩人用了“郵票””船票“等四種具體可感地事物把鄉愁形象化，這四種對象前，表修飾、限制地形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西地什么特征？在詩中有什么表達效果？ 請同學們再次品讀詩歌，思考以上問題，也可適當進行小組討論，分鐘后舉手回答問題 ；5PCzV。
1、“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小地”“窄窄地”“矮矮地”“淺淺地”四個疊詞都以一種看似輕描淡寫地方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕地對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈地思鄉情感.jLBHr。
三、第二次“先學后教”體會作者思想感情 分鐘
自學指導
請同學們大聲齊讀課文后，自主思考并結合小組討論問題，也可適當進行小組討論，分鐘后舉手回答問題 ；
.詩歌中所選取地意象之間是并列還是遞進關系？
.文中揭示主旨地詩句是哪一句？
.本文表現怎樣地主題?
答案：
1、這些意象是按照詩人地人生經歷地先后順序進行排列地，并且從感情地抒發來看，是層層推進地關系，郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊而已.末節地“鄉愁是一灣淺淺地海峽”，它所抒發地愛國主義深情，比起前面三節地鄉關之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者地心靈.xHAQX。
鄉愁是一灣淺淺地海峽我在這頭大陸在那頭
、這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象地 鄉愁具體化、實物化，變成具體可感 地 東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦地 強烈愿望.LDAYt。
四、當堂訓練 分鐘
比較閱讀：
閱讀余光中地《鄉愁》，與席慕容地《鄉愁》你更喜歡哪一首？為什么？
故鄉地歌是一支清遠地笛
總在有月亮地晚上響起
故鄉地面貌卻是一種模糊地悵惘
仿佛霧里地揮手別離
別離后
鄉愁是一棵沒有年輪地樹
永不老去
、詩中運用了哪些形象來表現抽象地鄉愁？
月夜地笛聲 、霧里地揮手別離、沒有年輪地樹 .
、第一節對故鄉月夜笛聲地描寫營造了怎樣地氣氛，包含著何種感情?
營造出一種緩慢低回凄清地氛圍，指出故鄉地生活在詩人心中地感覺，似笛音縈繞耳邊，表明自己地思鄉情結.
、第二節連用兩個虛實結合地比喻.請問哪個比喻是虛，哪個是實？它們是怎樣組合起來地？有怎樣地表達地效果？Zzz6Z。
故鄉地面貌 模糊地悵惘霧里地揮手別離
[實] [虛] [虛]
、第三節地比喻有什么特征？有何表達效果？
鄉愁（思鄉之情)比喻、無理有情
5、 根據分析現代詩地方法， 說說 兩者之間地 同異.
同：詩人都是選擇幾個深意地形象或畫面來表達同樣地主題，
兩篇都是通過創造性地比喻來書寫心中地愁，兩首都是抒情詩.
異：余詩主要是通過形象來推進詩情，席詩主要通過畫面和
比喻表達對故鄉地懷念；余詩地思想深度比席詩要廣和深；余詩地結構比較對稱，在表達地情感上，席詩相對細膩和纏綿.dvzfv。
五、課外拓展 分鐘
六、作業： 分鐘
、課文仿寫：
鄉愁是一枚小小地郵票
鄉愁是一張窄窄地船票
仿寫： 鄉愁是.
、完成本課同步練習.
鄉愁教案(10)
《鄉愁》教案5
【教學目標】
１、有感情地誦讀詩歌。
２、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。
３、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。
【教學設想】
通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情。
通過揣摩品味，理解詩歌中語言之美。
通過點撥指導，讓學生理解詩歌用意象來表達情感的妙處。
【課時安排】一課時
【教學流程】
走近鄉愁：創設情境，激起學生的情感體驗（播放《兩地書母子情》
師：下面我給大家讀一段文字：我班朱慧慧，是個淚姑娘。自到校第一天起，她沒有一天不咧嘴的，不說話，一張嘴先是哭；一讀書也哭，整天一幅淚眼模糊的樣子。俺害怕俺想家給俺家長打電話吧俺有點不舒服如此一類的話，每天都說好幾遍，家長一周至少到校兩次來看她，她還是想回家這是我們學校的鄭英杰發表在校園網上的一篇文章，是他去年剛接新生不久寫的。同學們，你聽過之后有什么想說的嗎？你有過這樣的體驗嗎？
（讓學生說說自己感受）
師：對家的思念，是多少游子的心中永遠揮之不去的痛，才下眉頭，又上心頭，可又無計可施。現實中就有這樣一位游子，離家時，還是一個黑發少年，等他再踏上回家之路時，已近古稀之年，這期間經過了漫長的４０年，４０年！他對家的思念該是多么地熾烈、濃重！今天，我們一起走進臺灣作家余光中的《鄉愁》世界，感受他濃重的思鄉之情。（出示幻燈片：大屏幕顯示課題）
傾聽鄉愁（出示幻燈片）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊幻燈片走進作者）
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京，1950年赴臺。。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授,曾在美國講學四年。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱 為自己寫作 的 四度空間。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《舟子的悲歌》等。雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。
２、通過讀詩，整體把握詩的內容。
教師：關于讀詩，我知道大家已積累了不少經驗。誰能給大家分享一下？（學生說：節奏、重音、語速）下面大家自己試著朗讀一遍，把詩的節奏、重音標示出來。
教師：找個同學朗讀一遍，大家仔細聽這位同學讀的與自己有哪些不同？（語調不當、感情不投入等）
教師：這首詩每小節各抒發了作者什么樣的思想感情？作者的感情是如何變化的？
（這首詩抒發了作者思母、念妻、失去母親的悲痛、對祖國的無比思念之情，感受情越來越強烈。）
第三小節：鄉愁/是一方//矮矮的墳墓要重讀矮矮，讀出一種如泣如訴的深深的哀傷之感。我/在外頭，語調上揚，母親/在里頭語氣轉為激烈，在里頭要拖著顫音，表達出一種撕心裂肺的悲痛之情。
第四小節是全詩的高潮，所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。大陸要重讀，在那頭語調上揚，一字一頓，拖音稍長些。
３、多媒體播放《鄉愁》的視頻朗讀。
品味鄉愁
1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。
明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。
2、鄉愁本是一種看不見、摸不著的非常抽象的情感，詩人通過意象憑借具體可感的事物把鄉愁表現得淋漓盡致。本首詩中，詩人借助了哪些意象來寄托鄉愁的？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四種具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（點擊幻燈片顯示：郵票船票墳墓海峽 。作者選取了這四個意象表達了自己一生的鄉土情結，讓人耳目一新。）
3、王維說詩中有畫，畫中有詩。本首詩每一小節，人、情、景俱在，讓讀者讀過之后腦中出現了一幅幅獨具特色的鄉愁圖。如老師讀過第二小節后腦中出現了這樣的畫面：我手中摸索著這一張窄窄的船票，思緒又回到了妻子與我分別的那天；一聲汽笛，幾縷輕煙；駛去了，港口的船；垂下了，告別的手臂；拉開了，彼此的思念（相思殷殷，夫妻離愁。）請大家發揮想象，把這些畫面描繪出來。
例如學生回答：（第一小節：小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。 點擊幻燈片顯示：含情依依，母子情愁）。
（第三小節：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!點擊幻燈片顯示：哀痛深深，生死別愁）
（第四小節：而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是多少游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。點擊幻燈片顯示：鄉愁濃濃，祖國鄉思。）
小結：詩人從生活中選取了郵票、船票、墳墓、海峽四個物象來寄寓情感。從中我們感受到了作者濃濃的母子情愁、纏纏綿綿的夫妻離愁、撕心裂肺的失去母親的哀愁，也感受到了世上最濃重、深情的祖國愛愁。
4、下面全體同學起立，讓我們再次帶著感情一起來朗讀這首詩。
課堂拓展
中國是詩的國度，鄉愁詩更是古典詩詞中一朵奇葩。古往今來，文人墨客們留下了很多的鄉愁詩，你能吟一兩句嗎？
（此環節可以調動學生平時的積累，先讓學生吟詠自己熟悉的鄉愁詩，然后點擊幻燈片顯示，教師準備好的詩句。）
結束語：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。樹高千丈，葉落歸根。家是游子永遠的期待，希望臺灣和大陸早日統一，到時月圓人也圓。（點擊幻燈片顯示文字動畫）
五：作業：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。
六、板書設計
鄉愁
郵票含情依依 母子情愁
船票 相思殷殷 夫妻情愁
墳墓哀痛深深 生死別愁
海峽 鄉愁濃濃 祖國鄉思
鄉愁教案(11)
鄉愁教案
課題 課時一課時
教學目標
1．學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。
2．掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3．體會作者濃厚強烈的思鄉情懷，培養學生摯愛祖國的感情。
教材分析 《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學過程設計(含作業安排)
一、導入
鄉愁是許多文學作品共同的主題，中國古代有許多“鄉愁”名句：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣）
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未。（王維）
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
二、研習余光中的《鄉愁》
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。
教師提示余光中簡介：
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節奏和重
（3）合作探究：
A、“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?
學生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。
B、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
學生回答，教師明確：
這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
C、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
D、這首詩如果去掉第四節效果會有什么不同？
如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。
四、教師總結該詩的構思特點、欣賞詩歌的語言美：
作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象 (意象) ，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美 鄉愁本是一個非常抽象的情感，v但詩人表達出來后卻是 實現了的物化，變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美 結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，v整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。
詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復v和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
五、拓展閱讀：
昨夜，月光在沙上鋪一條金路，渡我的夢回到大陸。 （《舟子的悲歌》）
當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土在中國最美最母親的國度我便坦然睡去，睡整張大陸。（ 《當我死時》）
給我一瓢長江水啊長江水酒一樣的長江水醉酒的滋味是鄉愁的滋味 （《鄉愁四韻》）
2．比較閱讀。
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
3．語言運用。
余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。
鄉愁教案(12)
《鄉愁》教案
【目標】
知識與能力：
學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優美意境，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。
過程與方法：
反復誦讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
情感態度與價值觀：
通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉關之思、懷念大陸親人之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。
【學習重點難點】
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。
【方法】？
多媒體教學（ppt展示）
【教學時數】？
共二課時。？
【教學過程】
第一課時
一創設情境，導入新課
同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母你想家了嗎想家時是什么感受（答：想）是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
在學習詩歌之前，讓我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）
1詩人簡介：余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。
2創設背景：70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”同學們，是怎樣的深切思念故鄉才能讓詩人在這短短的20分鐘寫成如此經典的思鄉詩歌啊！這20分鐘承載著20年的深厚感情啊，
二、整體感知，了解內容
（講解）下面，現在讓我們再次反復誦讀，反復體味這首擁有偉大的愛國之情詩歌吧！
首先，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。（教師朗讀，突出重音與節奏把握）
大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情
1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。
教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。
2.試讀.學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。
3.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。？
4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學生談談聽后的感受。
三、評析詩歌，體會意境
（一）詩人是借助什么結構的變化層層推進詩情的
同學發言，很多同學說是時間順序。
這首《鄉愁》詩，的確借助時空的變化來層層推進詩情的抒發的，那么結合詩的內容，說說你的依據。（板書：小時候，長大后，后來啊，而現在）
（二）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁
鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁
（板書：郵票，船票，墳墓，海峽）
1這些意象分別又因什么而愁。分別是什么愁
1)學生思考后小小組討論
2)前三種愁和后一種愁有什么不同
(板書：小時候－郵票－母子分離家愁
長大后－船票－夫妻分離
后來--墳墓－母子死別
現在--海峽－兩岸分離國愁
（講解：這首詩流傳下來的主要原因就是由抒發個人的故鄉之思到抒發普遍的家國之思，引起共鳴；由家愁升華到國愁。）
2托物寄情介紹：
這里作者借用郵票，船票等意象來代表愁緒的寫作手法叫做托物寄情，是一種詩歌中常用的寫作手法。托物寄情就是通過某種意象表達某種感情。
如
菊，（傲霜）清雅高潔。花形優美，色彩絢麗，自古以來被視為高風亮節、清雅潔身的象征，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，一直是文人雅士所向往的那種無拘無束、不受塵世沾污的世外桃源的生活。
四、課后作業：
1.鄉愁是許多文學作品共同的主題，古今中外的詩詞里都提到關于“愁”的話題，請同學們說一說有關鄉愁的詩句。
2.課外閱讀并背誦臺灣詩人余光中的《鄉愁四韻》，并與所學課文進行比較。
第二課時
一課前導入，溫習舊課
同學們，我們上節課學習了著名的愛國思鄉詩歌《鄉愁》，想必詩人的情感已經給你留下深刻的印象，下面讓我們再次一起朗讀一下整首詩歌吧
（師生齊聲朗讀）
二整體分析詩歌
（一）語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。？
1、分組交流，互評互薦。？
2、各組誦讀，教師評價。？
3、師生合作，詩文共賞。？
師(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭
生（發言）：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。？
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字，他回憶著與母親在一起的點點滴滴。
（二）很多人數這首詩歌很美，的確這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……
例如美在結構，寓變化于統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建筑美。
同學們，你覺得哪個地方好好在哪里
（提示：結構，音樂，形態等方面構思）
美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種回環往復，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調。
美在對稱。"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"四個意象對應了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。
美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉情。”。？
三拓展延伸：
讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。”啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是……母愛是……友誼是……）
四總結收束
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！
鄉愁教案(13)
鄉愁
教學目標：
知識與技能：流利有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內容。
過程與方法：通過朗讀理解本詩，討論。體會詩歌的美。
情感態度與價值觀：通過學生的思鄉情懷，激發他們的愛國思想，增強維護祖國團結統一的意識。
教學重難點：（1）詩歌內容的掌握。（2）作者表達的思想情感的理解。（3）本詩的寫作特點。
教學方法：朗讀、自主、合作、探究。
教學課時：1課時。
教學過程與內容：
1、 復習字詞。
2、 新課。
（1）導入：
（師）同學們，一說到家鄉，我們心中就會無比激動，有千言萬語想訴說，比如家鄉的美景、美食，家鄉的特產……你們家鄉的什么給你的印象最深呢？
（生1）我最想念家鄉的親人，家鄉的美食 ……
（生2）我最懷念在家鄉與同伴玩耍的時光 ……
（師）家鄉是一個讓人日思夜想的地方，現在我們為了求學，離開了家鄉，能相聚在這里是緣分，我們也要好好珍惜。我們今天要學習一篇與家鄉有關的詩歌《鄉愁》（板書），來看看作者是怎么通過詩歌來表達自己的思鄉，思念親人的吧，一起走進本課。
（2）作者及寫作背景：
余光中，當代詩人、評論家。1928年生于南京，福建永春人。
余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內寫下《鄉愁》這首詩。
（3）詩歌學習：
鄉愁.余光中
小時候，
鄉愁/是一枚/小小的/郵票， 母子分離
我/在這頭，
母親/在那頭。
長大后，
鄉愁/是一張/窄窄的/船票，
我/在這頭， 夫妻分離
新娘/在那頭。
后來啊，
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓， 母子死別
我/在外頭，
母親/在里頭。
而現在，
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽，
我/在這頭， 游子與大陸分隔
大陸/在那頭。
要求：深情朗讀 讀出詩韻（注意：重音、節奏、語速、語調 ）
問題：（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？
詩人把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。
（2）詩人思想情感是怎么變化的？
個人情感 愛國情感
（前三節寫詩人對家鄉，親人的思念，屬個人情感，第四節詩人的鄉愁就上升到了普遍的家國之思，由于當時特殊的政治原因，臺灣與大陸長期分隔，無法自已來往，詩人飽受思鄉之苦，渴望祖國統一，對故鄉、祖國的感情更加強烈。）
（3）概括本詩的主題：這首詩采用托物寄情的手法，形象地表象鄉愁，抒發了詩人思念故鄉，渴望祖國統一的思想情感。
（4）板書：
時間變化 具體形象 表達意思 表達的情感（抽象）
word/media/image5.gif 小時候 郵票 母子分離 個人的故鄉之思
逐
長大后 船票 夫妻分離 層
鄉愁 推
后來啊 墳墓 母子死別 進
而現在 海峽 游子與大陸分隔 普遍的家國情懷
（5）本詩的特點:
A、在內容上，運用比喻，把鄉愁具體化，這也是詩歌中常用的手法（托物寄情），形象地表達了詩人的情感。
B 、具有形式美。一是表現為結構美，全詩句式、段式上整齊，又有長短句的變化，每節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。二是表現為音樂美，如“鄉愁是……”，“一枚、一張、一方、一灣”，這些疊詞、數量詞在相同位置上的運用也加強了全詩的音韻之美。
拓展練習：
如果有一天，你遠離了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子，這時你會怎么敘說鄉愁？會仿照本詩意象來書寫你的鄉愁。
小結：同學們本詩是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩篇，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望，我們在學習時已有所領悟，學了本課我們要細細品讀詩歌，有感情地通入其中，品味詩人的鄉愁情懷，愛國情懷。
作業布置：完成課后2、4兩題及同步訓練相關習題。
教后反思：
首先談談誦讀，聽說讀寫是語文的基本功，所以作為教師的我要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂，也許效果會更好。接下來，指導學生讀，重音、節奏、情感，一一都要把握。在本詩中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果有一天你走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發現稚嫩的美。如有的學生寫鄉愁是一張泛黃的舊照片，鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹，鄉愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養學生自己的創造力，就要給予他們適宜創造力生長的課堂環境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。
鄉愁教案(14)
《鄉愁》教案
戚氏初中 王瑩
教學目標
知識目標： 1、了解有關詩歌的基本常識
2、積累詩中名句。
能力目標： 1、有感情的朗讀詩歌。
2、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感，理解詩人將抽象感情化作具體形象的藝術構思。
情感態度價值觀：體會詩人在不同時期，不同環境下思鄉愛國的情感。
教學重點： 誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象。
教學難點： 抓住這首詩的四個中心物像來理解本詩的思想感情。
教學方法： 誦讀法 設置情景法 合作探究法
教學過程：
一、 情境導入，渲染氣氛
由自身經歷自然過渡到“鄉愁”這一主題，提問學生：在你們過去的十幾年歲月中有沒有過“思家”的毒？學生自由解答后，教師自然引出，平凡如我，普通如你，甚至在中國現代文學史上有著舉足輕重的地位的余光中先生，總有那么一個地方讓我們魂牽夢繞。
二、 深情誦讀，獨處詩韻
1. 作者介紹
PPT展示，學生歸納重點
2. 背景介紹
任何一首詩歌的理解都離不開創作背景，向學生展示創作背景。
重點理解詩人創作的時間點，進而理解表達情感。
3. 深情誦讀
詩歌重在誦讀。教師范讀。
學生聽后評價。聽后引導學生誦讀時注意語調、語速、感情。
整體感知后齊讀全詩。
三、 優美解讀，讀出詩境。
1、 思考：詩人借助時空的變化層層推進詩情，把表示時間的詞語找出來。
2、 思考：鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人用具體可感的事物形象化，你能找出這些詞語嗎？
3、 這些意象形象的表現了作者怎樣的情感？
4、 詩中疊詞、量詞用的好不好？好在什么地方？
5、 對比閱讀席慕蓉《鄉愁》，和余光中的《鄉愁》相比，有何異同？
四、 拓展延伸
1、 課文仿寫：鄉愁是-----
鄉愁是一封長長的書信
鄉愁是一件暖暖的毛衣
2、說一說有關鄉愁的詩句
鄉愁教案(15)
《鄉愁》教學設計 閩寧中學 馬金瑞教學目標：
1、 有感情的朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美、意蘊美。
2、 在品讀中感受詩歌的語言美、在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。
3、 聯系背景體會詩人濃濃的思鄉情、愛國情。
4、 以《鄉愁》為例，仿寫詩歌。
教學重點：在品讀中感受詩歌的語言美、在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。
教學難點：仿寫詩歌。
教學時間：1課時
教學過程：
課前播放《故鄉的云》活躍氣氛。
導入：鄉愁是游子心底醞釀許久的一份清醇的思念，鄉愁是旅人心中泛起的柔柔的眷戀。一脈情絲縈繞的夢境必是那讓人歸心似箭、望眼欲穿的故鄉。一座山、一棵柳、一片葉、一條河，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛----這是鄉愁。（展示課題）
作者簡介：
他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲；他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢；他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。
他就是鄉愁詩人——余光中（多媒體展示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春， 1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。他因寫鄉愁詩而聞名，被稱為“鄉愁詩人”。他在另一首詩中寫到“當我死時，藏我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸---”
過渡:帶著詩人那份真摯的感情，讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩他那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
一、 朗讀吟誦，感受詩歌的意蘊美
在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀？（學生回答——朗讀）
是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀是解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。現在，請同學們打開書本，自由朗讀這首詩。并且思考一下怎樣才能讀好這首詩？
1、自由讀（強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。）
2、學生齊讀
覺得自己讀得好嗎？
3、教師范讀，引導學生把握朗讀的語速語調、輕重音和感情基調。
歸納：語速---舒緩，基調---深沉、哀婉。
誰先吃螃蟹？聲情并茂更好
4、試讀.學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。
過渡：一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。
通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么樣的感情呢？（詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情）
為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢？這與詩人的人生經歷是分不開的。
余光中出生在大陸，后來定居于臺灣。他在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。
正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出"從21歲負笈（jí）漂泊臺島，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心頭的仍舊是揮之不去的鄉愁。"——余光中
讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。播放錄音。
過渡：鄉愁本是一種看不見、摸不著的情感，李白借“明月”這一意象，因此有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”的佳句；李煜借“一江春水” 因此有了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的絕唱。那么，詩人余光中是借哪些具體可感的事物來表達濃濃的思鄉情的呢？
明確：（郵票 船票 墳墓 海峽）（明確意象的概念——意象 ：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。）
同學們再讀課文，把這些具體可感的事物圈出來，看看它們都有什么特點？
明確：郵票小小的 船票窄窄的 墳墓矮矮的 海峽淺淺的
同學們原來她發現了這幾個疊詞，這四個疊詞表現事物的什么特點呢？請同學們對比朗讀，疊詞有怎樣的表達效果？
出示：PPT 鄉愁是一枚郵票 鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭 我在這頭
母親在那頭 母親在那頭
學生對比朗讀，請學生談感受
師：疊詞雖然很小，但蘊含的情感很深厚，能襯托出愁緒的深重。哪位同學還能從其他小節也獲得這樣的感悟呢，也來讀一讀。
生：讀
師：嗯，疊詞很小但傳遞著作者的愁緒，但是不是有了這個特點就能很好地傳達出這種愁緒呢？讓我們再讀一讀。
出示：PPT 鄉愁是一枚小郵票 鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭 我在這頭
母親在那頭 母親在那頭
生：對比朗讀
師：有讀出感覺的同學，把你的發現告訴我們
師：這是疊詞，那么從朗讀的角度看呢
師：其實就是把愁緒拉長了。詩中的窄窄的 矮矮的 淺淺的 其實也有異曲同工之妙。我們來一起讀一讀。讀出綿長的 深重的愁緒
生：全班齊讀
過渡：四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢？
明確： 少年時 ——郵票——母子分離
成年后 ——船票——夫妻分離
后來啊 ——墳墓——母子死別
而現在 ——海峽——游子與大陸的分離
作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢？
明確：都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒。
那么，真的都一樣嗎？在情感的歸屬上沒有什么不同嗎？
明確： 由個人——國家（板書）
過渡：在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土 ”——余光中
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊！讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。
2、美讀想象，感受詩歌的圖畫美。
是把我和我相見的人分開了。也就是空間的這種距離，才使得作者筆下的鄉愁能夠真切的存在著。端詳著郵票，詩人也許會這樣想：
【出示例子】：這一枚小小的郵票啊，你是飄過了多么漫長的距離，承載了多么豐厚的思念，才來到了我的身邊。看到你，就想起了萬水千山的母親。不知她是否安康，亦不知她是否又添白發？更不知何時，這枚小小的郵票才能帶著我的思念回母親的手里……此夜，月光如水，那么，當詩人手執船票，跪在墳前，遙望海峽，內心涌起的又是怎樣的情感呢？請從二、三、四小節中任選一節，寫一些。（緩緩播放《思鄉曲》）
生：學生認真交流
師：同學們，課堂的寧靜是美好的，因為此時我們都在聆聽詩人的內心心曲。但現在老師要打破這寧靜，請同學們把你的感悟朗讀給同學們聽。
師：是啊，海峽是淺淺的，但也成了無法跨越的天塹。你感受到了嗎？請你轉身，你可以把眼前當作海峽，身后當作臺灣，當你看到大陸是，聽到海浪拍打的聲音，你有怎樣的感情？請你把這種感情通過朗讀第四小節給抒發出來。
生：深情朗讀
師：好。這是余光中感慨萬千的愁結啊，讓我們也把這種感慨萬千的愁結投到第四節，一起誦讀一下。
生：齊讀
三、 品讀回味，賞析詩歌語言
師：郵票、船票、墳墓、海峽（屏幕顯示：意象變色），四種具體形象的背后都與分離造成的空間距離，每一個小節都是余光中生命中的一段刻骨銘心的經歷。那么詩歌四小節的順序可以調換嗎？說說原因。
學生回答
師：從生離到死別，比人都說“死別”是人生中情感的至高點，在本詩中這是至高點嗎？
師：同學們不僅讀出了時間的距離，也悟出了空間的距離。是啊，《鄉愁》這首詩具有橫的地域感，也有縱的歷史感，縱橫交錯而成的十字路口現實感。請同學們再次有感情地朗讀這首詩，讀出生離到死別，家愁到國愁的情感升華。
生：全班包含感情地齊讀
師：嗯。可能從詩歌本身我們很難讀懂余光中的滄桑。1949年，近兩百萬人突然間被內戰連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的——臺灣。更沒想到，這一區，他們永遠地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶。從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，稱為“無根的一代”。
四、牛刀小試，仿寫感悟
我們在寫作中，表現自己的某種情感時，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，學了本詩請大家想想，還有哪些形象能勾起人們的思鄉之情？
鄉愁是
學生展示1：鄉愁是一根短短的電話線，我在這頭，母親在那頭。
學生展示2：鄉愁是母親盼歸時急切的目光，我在這頭，母親在那頭。
6、作業：
七、總結：
故鄉是一首歌；故鄉是一首詩；故鄉是一種牽掛；故鄉是一份眷戀。 那一衣帶水的海峽，割斷了多少血脈聯系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉愁。溫家寶總理訪美期間在紐約會見華人華僑時說：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉之大愁。”詩人用他的愛國熱情演繹出優美的詩篇深深的感染了我們。可以說鄉愁是一首柔美而略帶哀傷的回憶曲，是海外游子深情而美麗的戀歌，無論是遠在天同學涯還是近在咫尺，有鄉愁的靈魂就會有根，有根的生命就會長成一棵開花的樹。所以，海峽再深，都割不斷臺灣與大陸人民的思念，因為我們流的是同樣的血，都是炎黃子孫，都有一顆火熱的中國心。（播放《中國人》）
鄉愁教案(16)
語文《鄉愁》教案設計
一、 導入新課
1972年，臺灣，一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”同學們，這個詩人就是臺灣著名詩人余光中，這首詩就是紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界的《鄉愁》。今天就讓我們一同走進《鄉愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉愁 余光中）
二、 一唱三嘆訴鄉愁
他曾這樣描述自己的人生之路:“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴；一個人必須當一回?浪子?，回頭后才能真正明白這一切。”
1、詩中哪些離別觸動了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什么？
從同學們的發言中，我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情,那么我們該用怎樣的語氣來讀呢？
（用深沉的語調,舒緩的語速來讀）
下面請同學們自由讀一遍，感受詩人對親人對家鄉的思念之情。
2、……讀詩就應當透過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有四個小節，短短的十六行，但是，我們讀的時候會發現這首詩在結構上有什么特點？
（結構相似，有些句子重復------）
這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。
下面我們分角色來朗讀，第一組讀第一小節，第二組讀第二小節，第三組讀第三小節，全班讀第四小節。
3、從剛才的朗讀中，我們還發現了什么順序？
是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉的情緒越來越濃，越來越厚。最后由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫的是過去的的鄉愁，那么與現在的鄉愁是什么關系呢？
（詩人由小家到大家，前面三小節個人的故鄉之思是為了襯托他的思想愛國之情。）
三、巧借意向訴鄉愁
1、同學們，鄉愁本是看不見摸不著的，詩文中又是通過哪些獨特的詞語來抒發這種感情的呢？
“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉愁。
我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。
這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節。好的詩歌，是讀不盡的。他還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是每一個詩節都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心
請同學們選擇自己喜歡的一個詩節，發揮自己的聯想和想象，用自己散文化的語言，描繪出余光中所營造的那一幅幅圖畫，這樣可以進一步加深我們對詩歌的理解。
例如：我選擇的是一第1個詩節。
一個春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在書寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來信，——孩子！……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間。母親仍然佇望著，佇望著……
在同學們的描繪中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）
2、這個小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個變化，同學們發現了沒有？那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？
( “生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。)
了解作者的人生經歷和創作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
（生齊讀）
3、那么是怎樣的人生經歷讓她對母親懷著如此熾烈的深情呢？
余光中的重大人生經歷。
1928年，10月21日（重陽節）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系。
1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”
2017年12月14，89歲逝世。
從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。
三、妙用疊詞訴鄉愁
1、那么除了借助意象，作者還使用了哪些獨特的詞語來表達他濃濃的鄉愁呢？
（疊詞、）
我國古典詩歌，特別是《詩經》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。
鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄船票—— 鄉愁是一張窄窄的船票
鄉愁是一方矮墳墓—— 愁是一方矮矮的墳墓
鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽
比較一下，為什么用疊詞？
一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。
鄉愁自然隨著感情的疊加變濃加重，下面我們就重點來品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在這頭，這淺淺的海峽到底有多淺呢？
補充：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米，這么深的海峽卻說“淺淺的”，矛盾嗎？
（“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）
海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節再讀一遍。
讀到這里，老師的腦海里就不時的閃現出我們三原的一位名人——臺灣前國民黨元老于右任先生的畫像。于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風，越鳥巢南枝，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他是多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》
葬我于高山之上兮，
望我大陸。
大陸不可見兮，
惟有痛哭！
葬我于高山之上兮，
望我故鄉。
故鄉不可見兮，
永不能忘。
天蒼蒼，野茫茫，
山之上，國有殤。”
余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。 “掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。------------
總結拓展
通過剛才的反復品讀，我們發現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲，我受過傳統的《四書》、《五經》的教育，也受到過五四新文學的熏陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”
中央電視臺《朗讀者》第十二期就是以“故鄉”為主題的，聽聽它的開場白，運筆“書”鄉情
1、何處安放的文化鄉愁——積累思鄉愛國詩句
1、舉頭望明月，低頭思故鄉。————李白《靜夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉明。————杜甫《月夜憶舍弟》
3、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁.
————崔顥《黃鶴樓》
4、誰家玉笛暗飛聲, 散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
————李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
————岑參《逢入京使》
2、剪不斷，理還亂的文化鄉愁—— 結合自己的理解
仿照“鄉愁是......”的句式寫一寫你心中的鄉愁。
