所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的重新認識和思考，從而總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。 以下是為大家整理的關于數學教學反思簡短淺談數學教學反思的文章6篇 ,歡迎品鑒！
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇1
一數學教學要有足夠的耐心
1．耐心引導，關注學生的意志品質
不少學生對數學的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學生的學習缺乏耐心細致的引導，造成一部分學生討厭數學，甚至產生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學生具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學中應考慮培養學生克服困難的自信心和意志力，注意給學生提供具有挑戰性的問題，讓學生有機會經歷克服困難的學習活動，使每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也必須具備足夠的耐心。
2．耐心輔導，關注后進生的發展
后進生是遲綻的花蕾，是有待開發的資源。后進生是相對的，是變化發展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉化的。那么，如何轉化后進生呢?對后進生要充滿愛心，只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。這就是說，對后進生要動之以情曉之以理，要細致耐心地進行輔導，使他們的心在溫暖的關懷中漸漸融化，點燃他們追求上進、成為優秀生的希望之火。
3．耐心答疑，培養學生好問的學習習慣
高中數學是基于問題的理論與實踐相結合的學科，要讓學生在學習的過程中在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學的過程中認真、細致、耐心地回答好學生提出的各種問題，使學生的每一個問題都能得到滿意的答復，甚至對于學生提出的一些古怪的、莫名其妙的問題都應該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學教師，應該在答疑上多花時間、多下工夫。
二數學教學要有必要的愛心
心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛心寓于教學之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學生對教師產生信任、佩服之情，學生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態投入學習。
因此在教學過程中教師要多一些真誠的關懷和幫助，給學生以學習的信心和勇氣，使學生變“厭學”為“德學”、變“愿學”為“好學”。這樣學生的積極性高漲，興趣濃厚，從而產生學習的激情和動力。因此，調控教學的情感，創設一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個重要途徑。
三數學教學要十分地細心
粗心馬虎是學生的通病，也是非智力性錯誤的一種。其實克服粗心大意、培養嚴謹細致的思維品質是學習數學的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的影響。其次，教師要善于總結經驗、歸納方法。再次，要教育學生養成驗證的習慣。看所得結果是否符合實際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見的易于馬虎的地方要經常性地強調，并提出要求，這樣有利于學生形成良好的思維習慣，比如分式的分母不為零、對數式真數位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培養學生細致、嚴謹的思維品質是一件費時、費力的工作，在這個過程中老師的潛移默化作用尤為重要，老師自身的教學必須是細心的、嚴謹的。
四數學教學要有務本的精神
作為教師，首先要務本，本立則萬法可成。何為本？一是以德為本，修身立德，這也是教師社會責任所決定的。二是以培養學生的學習能力為本，只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中都迫切地想要教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，這樣，我們在無形中就偏離了教學之本。三是以教本為本。這是一個更加具體的教學要求，然而也是十分重要的。近年來，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學生都忽視了課本在教學和學習過程中的重要性，將大量的時間花費在課外資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面上看是省時省力，其實質是在浪費時間、浪費精力，最后還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學時要以教材為本，讓學生在學習、鉆研、挖掘教材的同時，提高他們的學習能力。教學和學習都是務實的工作，不能走任何捷徑。
總之，數學教學工作任重而道遠，是一個循序漸進的過程，不能操之過急，更不能一蹴而就，應以高度的工作熱情，抱著對學生負責的態度和細心嚴謹的工作作風、務本求實的工作精神，以學生的發展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地上好每一節課、批好每一本作業、關注每一位同學，只有這樣，我們的數學教學才能收到預期的效果。一數學教學要有足夠的耐心。
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇2
新課改要求當前的數學教育要著力培養學生的創新能力和實踐能力，通過培養學生的創新能力和實踐能力來促進學生的思維發展。因此，數學教師在課堂教學過程中要通過一系列的教學環節深化這一教學理念。通過教學實踐，本人總結出數學教師可從以下三點實施：
（1）教師通過對學生講解數學概念的形成過程來實現學生對于數學知識的整體認知。因為通過教師對數學概念形成過程的講解，可以使學生學會掌握數學概念的數學方法，如比較、抽象、概括、分設、驗證、分化等，讓學生通過對知識的分解來滲透和領悟概念形成的過程，體會學習研究數學問題提出的思路。
（2）教師要對學生講解一個數學結論的發現歷程，讓學生明白一項數學結論的發現是需要經過不斷地實踐、探索、猜想、檢驗、總結、歸納與分析等才能得出正確的結論。當學生知道了數學結論的發現歷程后會更加容易理解并記憶數學的定理、概念、結論等，還可以讓學生通過發散思維的方式重新提出問題和發現問題并探索問題。
（3）教師要著重培養學生發現問題和解決問題的能力，告訴學生不論一個數學問題是否已有正確的結論，都是需要學生不斷地去發現新方法、新思路以及解決問題的新方式和新理念。所以教師在教學的過程中要理清學生的思路，引導學生學會提出問題、發現問題、分析問題與解決問題的方式方法，在清晰的學習思路下開拓創新的思維模式。
一、問題的提出
教師通過讓學生提出數學問題來強化學生對于數學概念與定理的認知與理解，從而培養學生的數學模型概念。由于數學概念與定理的抽象化使得學生對于這部分知識的掌握遇到了障礙，因此，教師要根據小學生的認知特點和心理情感因素等從學生的生活經驗和實際出發，在學生已有的認知條件下結合學生的生活實踐去拓展學生的思維與思路，學生有時提出的問題可能在教師眼里有些幼稚，但卻是學生經過認真思考后提出的，所以，教師要鼓勵學生學會大膽提出問題，而不是排斥他們的想法。這就要求教師遵循學生學習數學的心理規律和認知特點，啟發與引導學生把已有的生活經驗用于數學學習過程中。新課程要求學生在學習數學的過程中不斷地提升自身的思維能力，教師要根據小學生的認知規律來培養學生的情感態度和價值觀，因此教師要從數學的每一個符號、概念、定理等來培養學生的數感、符號感以及空間感等，使數學的建構模型在學生的思維中逐步形成。因為數學教育的根本是面向全體學生而不是個別學生，所以，教師在課堂教學中應針對全體學生運用層次教學的理念，對不同層次的學生提出不同的學習目標和要求，讓學生在不同目標的學習過程中提出不同的問題，這樣可以使具有不同差異性的學生在學習數學過程中不斷地縮小差距，樹立學好數學的自信心。
二、數學課堂教學中的基本意識
1.整體意識
教師在制定數學教學目標時不應脫離其他學科，因為各學科之間是相互交織、互相聯系的，學生的各種學習能力的培養和各項技能的掌握以及各種素養的養成都不是由單獨一門學科可以做到的，所以，數學教師要從整體、從全面、從大局出發制定學生的數學學習目標和培養方向，使學生成為具有綜合素質的人才是各學科教學的最終目標。
2.應用意識
數學知識來源于實踐又應用于實踐，因此，教師要從實際出 發，培養學生的實踐能力和動手能力，讓學生將課堂學到的抽象知識運用于具體的生活實踐中，使抽象的知識通過運用于實踐而進行分化和分解，讓學生明白所學到的數學知識最終要運用于實踐當中。因此，教師在編寫一些數學題目時要有意識地與學生的生活實踐相結合，讓學生看到身邊的數學、生活中的數學無處不在，使數學學習生活化、實際化，這樣學生在學習數學知識時就不會感到抽象和枯燥了。培養學生學習數學的應用意識這一教育理念也是培養和提升學生解決問題能力的重要途徑，教師可以通過創設教學情境的教學方式使課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生樂于探索并樹立獨立思考的意 識，把創新理念運用于生活實際中，這才是教師教學的根本，也是培養學生數學應用意識的體現。
綜上所述，在新課改下數學教師需要對課堂教學進行反思與總結，讓學生通過數學學科的學習開拓自己的思維與思路，培養自我的創新意識和創新能力、實踐能力，把數學應用意識放在學習數學目標的首位，使生活中的數學與書本上的數學知識緊密結合，讓生活實踐中的數學知識真正為生活服務。所以，數學教師要對教學進行創造性的設計，打破傳統的課堂教學模式，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，用師生互動、生生互動的教學氛圍感染每一名學生，從而提升數學課堂的教學效率。
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇3
《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、激趣導入，讓學生體會合作的妙處。
在上課的開始，就讓學生以游戲的形式讀兒歌，在這個過程中讓學生體會合作的妙處，從而提示學生利用合作的形式探究本節課的知識內容。同時讓學生輕松愉快的進入課堂學習氛圍。
2、復習與思考。
復習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數學知識的探究
3、自主探索，研究新知。
在這個環節，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。4、解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數學的學習興趣和激發學生的積極性。
在課程的最后我設計了一個作業：1平方米=（）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時又是對原有知識的`綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇4
簡單的小數加減法”是蘇教版小學數學三年級下冊“認識小數”單元的第三課時。這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數的加減。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1、拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆漿-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。
教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。
2、精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。
經過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：設計的目的在于進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。
3、創造一個有規律的數列。
讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。
而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇5
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：
(一）營造寬松環境，給學生學習的“安全感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發揮了他們的主體性。
（二）創設情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的`一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己。
身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
（四）、重操作，強化學生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
數學教學反思簡短淺談數學教學反思篇6
一、什么是教學反思？
1．反思。是一種認知活動，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思比一般思維活動層次要高。
2．教學反思。是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發現新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。
3．數學教學反思。是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自己對數學本身、對學生學習數學以及數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，努力提高教學實踐合理性的活動過程。
數學教學反思的意義主要體現在三個有利于：
1.有利于教師進行數學教學研究。
2.有利于教師由傳授型向學者型轉換。
3.有利于增強教師的道德感。
數學教學反思的特征主要體現在四個方面：
1．它以研究教學行為的得失成敗為基本內容。
2．它以解決教學問題為出發點。
3．它以追求教學實踐的實效性為目標。
4．它以促進教師可持續發展為目的。
二、數學教學反思主要反思什么？
數學教學反思的內容：
1．反思數學教學內容。
2．反思學生的數學學習活動。
3．反思數學教學過程。
數學教學反思的內容：
本節課的教學目的是什么？為什么？
本節課的教學過程是否達到了目標？為什么？
本節課的內容是否有利于學生未來發展？為什么？
本節課的教學方法有哪些？為什么用這些方法？
本節課印象最深的環節是哪些？為什么？
本節課的感覺哪個教學環節還有待于改進？為什么？
數學教學反思的內容：
記成功之處；記失敗的教訓；記教學中的應變；記學生的見解；記教案的修正
記學生的課后提問；寫“再教設計”
三、怎樣進行數學教學反思？
數學教學反思的途徑：
l．教學觀察。2．寫好日志。3．評析交流。4．自我評估。
學生對老師的十七句話：
1.老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是教書的機器。
2.老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。
3.老師，您也需要學，您不學，我怎能從您那里學到新的東西？
4.老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。我當一個人看待。
5.老師，不要勉強我把求學當作人生的最大樂趣，至少對我，學習不一定是樂趣。
6.老師，您不僅要教我們知識，更要教我們做人的道理。
7.老師，請輔導我學習自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。
8.老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。
9.老師，請您經常給我一點鼓勵，不要讓您的要求超過了我的能力。
10.老師，在教室里，不要把另一位同學當作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
11.老師，我若有所成就，也不要把我當作別人的榜樣，因為那樣會使別人難堪。
12.老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學習去聽別人的意見。
13.老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴格，表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。
14.老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對我，別的課可能更加有趣，自己判斷。
15.老師，請您記得，您也曾經是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？
16.老師，請您也別忘記，大學統考您是怎么考取的，您所念的專業是不是您的第一志愿？
17.老師，我心中感激您；但不要期待我口頭上常說謝謝您。
數學教學反思的途徑：
l．教學觀察。2．寫好日志。3．評析交流。4．自我評估。5．行動改進。
數學教學反思的十大問題：
1．敷衍應付。2．淺嘗輒止。3．自我辯護。4．自我封閉。5．缺少個性。
6．形式單一。7．對象單一。8．缺少參照。9．范圍泛化。10．虎頭蛇尾。
五、怎樣使我們的數學教學反思更有效？
1．有效反思要“思之有的”
反思的目的應該是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務素質能力。
教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷的總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。
2．有效反思要“思之有物”
這節課特色是什么？ 這節課精彩在哪里？這節課偶得有哪些？
這節課缺失在何處？ 這節課效果如何？ 這節課能否設計得更好？
3．有效反思要“思之有據”
一是新課程理念。 二是學生發展。三是教學效果。
對數學教學模式的反思
（1）行為主義教學觀指導下的傳統教學模式是：給出結果——分析并解釋結果——應用結果，其特點是知識的呈現，是直接的傳授，忽視知識發生發展的過程。
（2）認知主義觀點指導下的傳統教學模式是：給出若干個某一具體情境下的結果——抽象、概括使之符號化——觀察、歸納特征得到結果——分析、解釋結果并解決某一具體問題。體現了思維過程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重結果的同時也重過程，是一般的科學過程，但不是學生數學學習的過程。
（3）新課程倡導下的建構主義教學模式是：給出某一情境下的具體問題——抽象、概括符號化——觀察歸納其特征得出結果——解釋、拓展并解決具體問題。這種教學方法是建立在學生認知發展水平基礎上的教學，充分考慮到學生的情感、態度、價值觀。
4．有效反思要“思之有方”
（1）通過問題反思
“要給人一杯水，你得有一筒水”，這句話有沒有道理？當然有道理，但若我們換個角度去思考，又能得出不同的認識。有時候我發現；教師“筒”里“水”太多可能會導致灌輸多，學生會很被動，可能會被擊倒；教師“筒”里“水”少，學生就可能去主動祈雨，主動思維。所以，我覺得，如果處理得好，“講錯”也是一種藝術。教師要學會“無知”的藝術、“出錯”的藝術。人的創新精神、創新能力，能激發、激活，不能靠灌輸。將來中國的諾貝爾獎獲得者一定是沒得過諾貝爾獎的人教出來的。人們批評教師誤人子弟時，常用這樣一句話：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想這可是教育的最高境界了。課堂教學實施中，能“難得糊涂”的教師肯定是高明的教師。
（2）通過對比反思
前后對比反思（磨課）。
同一課題的不同教法（一課多式）。
與他人的課（包括名師課、優質課）進行對比（賞析或質疑），并反思甚至嘗試。
（3）通過合作研討反思。
（4）通過課例分析反思
（5）通過寫作進行反思
