多措并舉，提升學生科學素養16篇
多措并舉，提升學生科學素養(1)
多措并舉，有效提高高中地理教學效率
作者：吳教紅
在某地開展的一次高中生學習問卷調查活動中，有不少學生反映地理學科難學。細究原因，主要有兩個方面，首先是部分教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，手段落后，方法枯燥，造成了學生掌握地理教學知識費力，感覺學習難度過大。同時，學生在地理學習中的差異性，會導致部分后進行對學習失去信心，認為地理難學。針對這種情況，教師要引起足夠重視，采取針對性措施優化教學過程，提高教學效率，促進學生全面發展。
一、引入電教媒體，激發地理不習興趣
在有些學校，高中地理教師不注重現代教學媒體的充分運用，在地理教學中還是奉行一幅掛圖一本書陳舊教學模式。以多媒體為代表的現代教學設備具有影音播放、動畫模擬等方面的獨特優勢，其對教學活動的輔助作用是其他普通教具所無法比擬的，教師要注重發揮其重要作用。一是可以有效突破時間空間限制，增加教學信息容量。在高中地理教學中，涉及到許多內容，這些地理素材覆蓋的地理區域非常廣，大部分是學生所沒有接觸過的，學生對其缺乏直觀的感知經驗，學習起來有難度，教師如果以多媒體手段進行有效演示，可以增強學生的直觀感知，有助于教學活動的開展，例如在教學“桂林山水成因分析”內容時，可以向學生播放桂林山水專題片，為教學活動提供生動素材。二是可以創設教學活動所需情境，增強課堂教學效果。地理教學中，創設恰當的情境，可以讓學生在身臨其境的環境中學習，提高學習效率。例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放紀實影片，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍，配合教學工作。三是可以輔助進行教學主題活動，拓展地理教學空間，例如在教學“如何緩解全球氣候變暖”后，可以通過多媒體讓學生了解更多的相關知識，開展社會倡議或撰寫調查報告等，鞏固所學知識。
二、改進教學方式，提高課堂教學效率
不可否認，教師教學方式上的落后正是造成學生學習效率低下的主要原因，高中地理教師在教學中要不斷創新教育教學理念，改進教學方法，始終堅持“主體性、啟發性、激勵性”原則，優化教學過程。
1．要尊重學生主體地位。教師在高中地理教學中圍繞學生的學開展教學，在教學中發揮主導作用，培養學生自主學習能力，可以發揮合作探究教學方法的重要作用，讓學生從被動接受教師講解轉變為主動參與知識尋求過程，在這個過程之中積極開動腦筋，集聚大家的智慧，共同尋找問題解決的方法途徑，學生通過自己動手獲得的地理知識掌握得更加牢靠，形成的地理能力更為長久。
2．要注重啟發功效。教師在高中地理教學中，不要將答案直接教給學生，要通過層層深入的方式開展啟發，引導學生在層層深入的思維活動中自主獲得知識、培養思維能力。
3．要注重激勵性原則。在地理教學課堂上，教師要注意保護學生的學習積極性與創造性，對于學生回答的一些思維方式獨特、考慮問題角度新穎的答案，要給予鼓勵與肯定，激發學生創造性思維。對于學生在課堂上表現出來的點滴進步都要給予肯定，尤其是班級后進生，更要保護其學習積極性，使其獲得成功的心理體驗，樹立學習信心。
三、開展分層教學，促進不同群體發展
學生在高中地理學習中存在差異性，教師如果在教學中采用同一標準來來要求學生是不科學的，標準要求過高，滿足了優秀生的學習需求，中后生會覺得超出了自己的能力，要求過低，滿足了后進生的標準，又會使優秀生精力過剩，因此，要采取合適的途徑，確保優秀生“吃得飽”、中等生“吃得好”、后進生“吃得了”，要兼顧全體學生發展實際，一定要開展分層教學。在地理教學中開展分層教學，可以促進各個層次的學生在自己的最近發展區域充分發展，從而實現個體的長足發展。
1．要合理確定層次。教師對學生進行分層時，要結合學生一直以來的地理學習態度、能力、成績，不能僅憑一次成績作為依據。
2．要科學擬定目標。對于地理學習優秀生而言，要注重地理知識靈活運用、難度較大的地理現象分析以及與社會實踐相結合等方面多作要求，而對于后進生，只需要掌握基礎知識與難度適中的圖表識記等方面內容，過于深奧的地理分析不作要求等，通過這樣的方式，讓各個層面學生均能得到發展。
3．要實行動態管理。分層不是固定的，教師要定期結合學生學習情況開展重新評定與升降級等，營造競爭的良性環境，激發競爭動力。
四、改革評價模式，樹立地理學習信心
在高中地理學習評價方式上，教師要改變過去那種一張試卷定乾坤的陳舊模式，要完善評價模式的科學性與規范性，不但要關心學生的地理學習結果，同時也要關注學生的地理學習過程，兼顧學生學習態度、情感、習慣等方面的情況，能夠對學生進行科學、全面、綜合的評價，教師可以采取“分數 +評語”或“等級+評語”的評價方式，讓學生從一開始就將自己的學習情感與行為習慣置于有效管理之中，全面科學地對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成方面進行評價。評價活動還要注重激勵性原則，深入發掘學生在地理學習中表現出來的閃光之處，尤其是對于后進生，要通過這樣的方法幫助學生樹立學習信心。
多措并舉，提升學生科學素養(2)
處理好科學探究和知識傳授的關系，提升學生科學素養
衢江區實驗小學 倪建彬 137********
內容摘要: 探究學習是小學科學教育的主要手段和方式，不過不是唯一的。科學課的研究步入一個新階段的時候，就不能再走極端，輕視了知識。我們應該在科學課中既重視知識的傳授，又重視自主探究。以“磁性”知識為例，分析處理好科學探究和知識傳授的關系，以此來提升學生的科學素養。
關 鍵 詞： 科學探究 知識傳授 科學素養
科學課程標準中提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。”
因此，探究學習是小學科學教育的主要手段和方式，不過不是唯一的。
新課程重視了學生的探究和情景教學，但部分老師的理解是一切都應該從探究開始，這就是大眾經常犯的一個錯誤——從一個極端走向了另一個極端。如今對科學課的研究步入一個新階段的時候，就不能再走極端，輕視了知識。我們應該在科學課中既重視知識的傳授，又重視自主探究。
在日常教學中，我們也發現有時因為教學方式不當等原因，學生在科學課上并沒有表現出期待中的情形。那么一節科學課如何才能有效？怎樣的設計才能讓學生的探究興趣最大地被調動起來？最終追問到講授與探究的學習方式選擇問題，我們又該如何看待這兩種教學方式？先讓我們來看看幾個過分強調科學探究的活動性，忽視科學知識的建構和科學態度的培養例子。
現象一：有些老師在上科學課時，不管什么課型、無論什么內容，都采用幾乎相同的教學模式，幾乎相同的問題，課堂上除了提幾個問題外，剩下的事情就由學生“自主探究”，“該給學生的”都給了學生。例如一位老師在上《聽聽聲音》一課時教師共問了8個問題，關于聲音你知道什么？關于聲音你還想知道什么？……教師把問題拋出后好像萬事大吉，不管學生會不會，問完就不了了之。
課后與這位教師交流時，這位教師談到：“為了體現以探究為中心的教學思想，我在學生探究、交流、匯報等過程中不作任何指導，讓學生自主發展、自主探究……”。
現象二：一位教師在教學《一天的食物》一課時，共引導學生討論23次：同學們，你們昨天一天都吃過什么，請同學們小組討論討論；這些吃過的喝過的東西起個什么名字好呢，請同學們討論討論；這些食物怎樣記錄下來，請同學們討論討論；昨天一天共吃了多少種食物，請同學們討論討論；吃的最多的是什么食物，請同學們再討論討論；按一日三餐分別吃什么是最好的記錄方法嗎，請同學們再討論討論……，當這位教師說第11個“再討論討論”的時候，引得聽課的教師都哄堂大笑起來，然而這位教師仍然是一個問題讓學生一討論，一個問題讓學生一研究。課的后半部分，盡管學生還是六個人坐在一起，然而有的學生趴在桌子上，個個懶洋洋、慢吞吞、有人無心的樣子，從學生的狀態自然可以得知學生們探究活動的質量如何。
現象三：一些教師在學生提出問題后，不管學生提出多少問題，提的問題能否研究，都不對學生的問題進行刪減，學生想研究什么就什么，喜歡研究什么就研究什么，就像上面執教《聽聽聲音》一課的老師，學生提的問題是超出整個單元的問題，教師一句：“下面就請同學們設計實驗研究研究這些問題，看誰的收獲多。”便把所有問題拋給了學生。筆者結合自身近年的實踐，以“磁性”知識為例，形成了一些思考。
一、有意義的講授，奠定學生良好的科學概念基礎
有意義的講授的最大優點在于簡潔且高效，科學課程專家認為，對于一些通俗易懂的科學概念，這樣可以節省時間用于實施真正的科學探探究。
以科學課中的重點內容“磁性”為例，對于一些基本的概念，如磁體、磁場等，可以采用這一方式，直接告訴學生概念。列舉的方式可以是這樣的，向學生展示兩種情形讓他們對比：一種是普通的鐵埠不能吸引回形針，一種是磁鐵可以吸引回形針；同一根磁鐵有的地方吸引回形針數量多，有的地方數量少。此處的重點不在讓學生觀察現象，因為學生對這一現象是非常熟悉的，重點在于引導學生比較現象的不同，然后指出“能夠吸引回形針”的這種現象叫“有磁性”，有磁性的物體叫“磁鐵（體）”，磁性強的地方叫做“磁極”。這樣的過程需要來了幾分鐘，但可以順利地讓學生在基于生活經驗的基礎上得出磁性、磁鐵（體）等概念。
二、實施真正探究，奠定學生良好的規律基礎。
在“磁性”知識教學中，探究的重點一般有兩個：一是探究磁體有兩個磁極；二是探究磁極間的相互作用。
“一個磁體中有兩個磁極”是一個奇妙的知識，科學探究的設計可以是這樣的：將一根條形磁鐵懸掛起來，用手輕輕地推動使其圍繞懸線轉動，待其靜止后觀察其指向。然后再重復兩次；也可以用兩個或者三個裝置同進行，但要注意拉遠距離，以避免互相干擾。當學生幾次結果都一樣時，教師提出問題：這種相同的結果能說明什么問題呢？懸掛著的磁鐵靜止后都是南北指向嗎？指南的一直指南嗎？然后沿著這三個問題進一步實施探究，學生就會發現，原來每一個磁體真的只有兩個磁極，而且指南的永遠指南，指北的永遠指北。
在這個探究過程中，由于系統問題的提出，且學生在生活中又具有相關的生活經驗（如指南針），因此問題與經驗、問題與所觀察到的現象可以有效地互動滲透，從而保證一個科學的探究過程出現。
磁極間的相互作用也是小學生非常感興趣的。但我們也都知道，小學生感興趣的只是停留在現象層面（比如一個磁體放在桌面上方，可以用另一個磁體將其推翻過來），而無法知道其中的原因。因此探究過程可以這樣展開：先演示一個磁極間相互作用的例子，以吸引學生的注意力。然后提出問題：為什么會這樣？這時應該要注意滲透窮舉、比較等科學思想方法，將兩個磁體的四個磁極兩兩互相靠近，觀察現象的不同，最后用語言描述觀察到的現象并總結規律。
小學科學學科的探究要想真正發生，其關鍵在于良好問題的提出和探究過程的簡潔。也就是說教師要注意用學生聽得懂的語言來提問題。究其原因，是因為我們的教材中有時提出的問題比較書面化，與學生生活化的語言有一定的距離，在理解時容易出現偏差。
三、什么時候講授，什么時候探究
什么時候講授呢？講所不講。這是一個因人而異、因時而異、因勢而異的問題，不存在一勞永逸的方法。例如上述磁體、磁極等概念，固然常規上是選擇講授的方式，但對于一些特殊情況而言，比如相對于理解力發展相對薄弱的學生而言，有時你就得引導他們慢慢地觀察現象，對比現象，也就是經歷一個小小的探究過程，然后通過重復強化這一現象，他們才有可能真正弄懂這些概念。只憑快速講授，對他們是無效。
什么時候探究？即只有當學生未知的問題才有探究的必要。當學生懷揣著未知的問題與探究欲望實施探究時，真探索究才可能發生。那種學生熟知的知識是無法探究的，如果非要探究，則一定是偽探究。
以活動為載體的科學教材，注定了文字上的稀少！如今的目標是三維、四維甚至更多維，科學知識傳授僅為其一，科學探究是中心環節，情感態度價值觀也是重要的教學目標，它們是伴隨著科學知識的學習進行的，彼此不能孤立。在小學科學教學中，科學探究過程重要，科學知識傳授同樣重要。
劉默耕先生說過：知識是發展能力的基礎和憑借，不憑借任何東西而想發展某種能力的教學是不存在的。所以科學教學實際不存在究竟是要知識或是要探究的問題，“教學有法而無定法”，關鍵在于如何能過適當教學內容和教學方法使學生既獲得有價值的基礎知識，又逐步發展多方面的智慧才能（包括探究能力）和科學素養。教材和老師仍然應給兒童“灌輸”必要的基礎知識，訓練一定的基本技能，并非事事都得由兒童自己去“創造發明”自己去探究體驗。
參考文獻:
[1]、《科學3-6年級課程標準》（實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年版
[2]、《浙江省小學學科教學建議（試行）》
[3]、馬冬娟著：《小學科學教育的理論與實踐》，中國環境科學出版社， 2005年5月1日
多措并舉，提升學生科學素養(3)
基于提升學生實驗科學素養的“翻轉課堂”教學研究作者：江合佩來源：《化學教與學》2016年第02期
????????摘要：以“探究銅與濃硫酸反應的異常現象”為例，探索了在翻轉課堂教學模式下基于提升學生實驗科學素養，將科學探究的提出問題和提供背景信息材料環節置于課前，課中從實驗及理論兩個角度進行相互印證，提升學生的化學核心素養與思維品質，強化師生互動，促進情感交流，拓展師生交互性。
????????關鍵詞：實驗探究；核心素養；翻轉課堂
????????文章編號：1008-0546（2016）02-0011-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
????????doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.003
????????一、問題的提出
????????化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀[1]。國際課程改革的發展趨勢從關注學生“素質”轉向“核心素養”的研究[2]，以學生核心素養模型來推動和促進課程改革的發展。化學學科的六大核心素養分別為實驗探究、分類表征、宏微結合、模型認知、變化守恒、綠色應用，其中實驗探究能力又排在了第一位，足見實驗對于化學學科學習的重大價值所在。
????????然而在實際教學過程中，由于學科總課時的限制以及教材中關于教師演示實驗和學生探究實驗界限模糊，使得新課程實施以來學生和教師的實驗能力整體下降是個不爭的事實。雖然教材在編排上都很重視學習的過程，重視探究，但是由于課堂時間緊、任務重，學生的實驗探究往往演變成了老師指導下的驗證實驗，對培養學生的探究精神和科學思維產生了莫大的傷害。鑒于此，將實驗探究當中的演示實驗前置，并且在課前自主學習階段給予學生足夠的學習支架，重新建構教學流程，設計基于提升學生實驗科學素養的翻轉課堂教學模式（圖1）。
多措并舉，提升學生科學素養(4)
多措并舉提升學生的文學素養作者：徐志華來源：《神州·下旬刊》2018年第12期
????????“文學素養”是多數教師耳熟能詳的一個術語，在生活中不時能聽見，在雜志上和網上時不時的能看見，但是要問什么是“文學素養”，我卻不知如何回答。這一術語的一個關鍵詞是“素養”，通過綜合詞典和新課標的闡釋，可以把“文學素養”詮釋為：學生在文學方面的知識與積累，閱讀文學作品的方法、情感體驗，對文學作品的鑒賞能力，文學創作能力等。
????????教師只有明確了文學素養的含義，才能談如何提高學生的文學素養。提高學生的文學素養是一個長期的動態的生成過程，而且要多種方法并用。在諸種方法中，我認為讀、思、記、活動是幾種重要的方法。下面以教讀《珍珠鳥》為例，來說說我培養學生文學素養的一些體驗。
????????一、在美讀中感知文學
????????一篇文學作品包括語言、背景材料、思想內容、文體風格等要素。這些都蘊含在作品中，
????????只要仔細地讀，就能有所收獲。古人曰“讀書百遍，其義自見”。“讀”的關鍵是興趣和方法，切忌枯燥的簡單地讀。我在指導學生“讀”時用了下面一些方法。
????????1.用導入激趣
????????據教育學家們的調查，對學習有直接興趣的學生還不到百分之十，多數學生都是在“被迫”的狀態下學習，這就是大多數學生一聽說放假就歡天喜地的原因。如果老是處于被迫狀態，學生是學不好的，而且是很累的。要讓學生自覺地學、輕松地學，最好的方法就是激趣。在讓學生讀書前，也切莫忘了這一環節。教讀《珍珠鳥》時，我用了下面的激趣方法：
????????（老師深情地朗誦）“鳥是人類的朋友，是大自然的一道絢麗的風景，畫家用畫筆描摹鳥形，文學家用文筆吟詠鳥情，音樂家用音符頌揚鳥鳴。在古詩詞中，描寫鳥的詩句比比皆是，“千山鳥飛絕，萬途人蹤滅”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。鳥不但是一道風景，而且是人類生活的組成部分，在陶淵明的筆下，人與鳥共同構成和諧的生活圖景，“結廬在人境，而無車馬喧。……采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”這首詩中，歸林的鳥與歸隱的人共同構成了一幅青山隱居圖。在詩人的筆下，鳥不只是大自然的點綴，而且是有情有意的動物。杜甫在《三絕句》中寫到：“門外鸕鶿去不回，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得了信任，進而成了形影不離的朋友。
多措并舉，提升學生科學素養(5)
多措并舉 提升供電服務水平
摘要：隨著黨的群眾路線教育實踐活動及加強作風建設工作的持續推進，作為公共服務行業，國網海東供電公司面臨監督問政和媒體曝光的壓力空前，再加上客戶訴求越來越高，服務壓力空前增大。因此，國網海東供電公司通過黨員干部強化責任意識改進作風、有效防控客戶投訴、規范95598處理等措施的實施，努力解決供電服務“最后一公里”問題，取得較好成效。
關鍵詞：供電服務;問題;措施
1、供電服務“最后一公里”中存在的突出問題
1.1 部分員工服務意識有待增強。部分員工服務意識不強，工作中推諉、搪塞客戶現象依然存在，窗口及現場不規范行為尚未杜絕，業擴工程“一口對外”服務流程尚未實現順暢運作，供電方案答復超時等風險依然存在，“一次性告知”、“限時辦結”等規定不能得到嚴格執行，服務意識有待進一步提升。
1.2 加強業務培訓及能力提升勢在必行。隨著智能電能表大面積推廣應用、用電信息采集系統100%覆蓋、營銷遠程費控的規模化應用、分布式電源接入和電能替代能源戰略快速推進，對傳統營銷管理模式變革和突破提出了更高的要求，而由于服務人員受文化層次、業務素質、法律法規政策、服務技能等因素影響對內不能完全適應公司在管理、服務廣度和深度方面的延伸，對外無法滿足地方經濟發展和客戶用電需求的不斷提高，制約著供電服務水平的提升，加強業務培訓及能力提升勢在必行。
1.3 服務壓力倍增。政府監管力度加大，媒體更加關注，公眾期望值不斷提高，6月份95598全業務國網集中上劃后，內外部監管更加嚴格，極易產生媒體曝光、網絡炒作等負面輿情，行風壓力空前大，供電服務質量面臨公開化、透明化的挑戰。
1.4 營配部門內部協同機制有待完善。營配部門內部協同機制尚未完全建立，服務工作運營效率達不到上級管控要求，業擴報裝、故障報修、95598業務等客戶需求的響應速度受限。
1.5 停電計劃“四聯動”工作機制未健全。停限電制度剛性執行、計劃檢修與客戶生產高峰安排不合理等現象依然存在。同時，未健全電網計劃檢修、業擴接入工程、電網建設改造、客戶設備檢修停電計劃的“四聯動”工作機制，影響供電可靠性。
多措并舉，提升學生科學素養(6)
多措并舉 扎實推進 不斷開創廣西扶貧開發工作新局面作者：來源：《中國扶貧》2014年第11期
????????廣西地處祖國南疆，陸地面積 23.67萬平方公里，現設14個地級市，110個縣（市、區）。2012年末總人口5240萬人，其中少數民族人口1988萬，占全區總人口的37.94%，是我國少數民族人口最多的自治區。廣西屬后發展欠發達地區，農村貧困現象仍然比較嚴重，全區有國家扶貧開發工作重點縣28個、自治區扶貧開發工作重點縣21個，按 2300元新的國家扶貧標準，2010年全區有農村貧困人口1012萬人，占全區農村戶籍人口23.9%，是當時貧困人口超千萬的6個省份之一。自2011年以來，自治區黨委、政府采取了一系列重大舉措，全力打好新一輪扶貧開發攻堅戰，農村貧困人口數量減幅較大，從2010年的1012萬人減少到2013年的634萬人，減少37%。廣西實施新一輪扶貧攻堅戰呈現出如下幾個特點：
????????一、加強頂層設計，強化領導責任推進工作落實
????????扶貧開發是一項系統工程，需要從頂層加以設計，建立健全領導責任機制、政策幫扶機制和考核評價體系，真正形成“大扶貧”工作格局。
????????首先，及時調整充實自治區扶貧開發工作領導小組。自治區黨委書記、自治區主席擔任組長，13位自治區四家班子領導擔任副組長，53個自治區直屬部門主要負責同志擔任成員，各市、縣扶貧開發領導小組也參照進行調整充實。全區形成了黨委領導、政府主導，人大、政協支持監督，部門參與，齊抓共管的扶貧開發工作新格局，規格之高、力量之強前所未有。
????????其次，加強扶貧考核工作，強化黨政一把手負總責的扶貧開發工作責任制。一是制定扶貧開發工作考核實施辦法，對有扶貧開發工作任務的市、縣（市、區）及區直相關單位進行全面考核，把農民人均純收入增長率等指標納入國家和自治區扶貧開發工作重點縣的政績考核，考核結果與干部選拔任用、評先評優、扶貧資金分配掛鉤。二是明確各級各部門責任，將扶貧開發工作任務逐項分解到區直各相關部門，強化人大、政協的監督作用，督促有關部門加大支持力度，確保如期實現新一輪扶貧攻堅的目標任務。
多措并舉，提升學生科學素養(7)
多措并舉，推進高年級小學生課外閱讀
古詩詞活動扎實開展
睢寧縣李集中心小學 張輝
《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課程標準》”）在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“階段目標”中更明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。
由于課內時間有限，所以要完成《語文新課程標準》對誦讀古詩詞的要求，就必須開展課外閱讀活動。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，可以促進學生語文素養的形成。可是，目前一些學校和教師受多種因素的影響，多多少少忽略了學生古詩詞的閱讀。作為語文教師，要深刻領會《新課標》精神，積極拓展渠道，多措并舉，努力改變農村高年級小學生課外閱讀古詩詞現狀，具體做法如下。?一、“授人以魚不如授人以漁”——教給學生誦讀古詩詞的方法 1、結合注釋，了解詩詞的創作背景??? 如岳飛的《滿江紅》。通過注釋，學生了解到紹興四年(1134)秋，岳飛第一次北伐大獲全勝。八月下旬，宋廷擢升岳飛為清遠軍節度使。當旌節發到鄂州(今武昌)時，全軍將士歡欣鼓舞。一天，雨歇云散，江山明麗，岳飛憑欄遠眺，感慨萬千，吟詠了這首詞。了解了寫作背景，學生們就容易把握住這首詞的感情基調，體會到作者大無謂的英雄氣概的同時，深深被這首詞所洋溢著的愛國主義激情所感染。
2、識人讀詩——了解詩人的生平
如南唐后主李煜的《虞美人》。要想理解這首詞，事先必須了解詞的作者。李煜，精書法，善繪畫，通音律，詩文及音律均有一定造詣，其中詞的成就最高，在他淪為亡國之君被軟禁之后，李煜的詞風大變，這首《虞美人》便是作于他被囚之時，也是這種變化最顯著之作。了解了詩人的生平之后，學生自然就會對這個曾經的皇帝，現在卻淪為階下囚的李煜此時此刻心里想什么十分感興趣。在這首詞里，李煜流露出的分明是他因無法再享受做皇帝時所擁有的榮華富貴而惆悵不已。一個身處桎梏之中的亡國之君不為國破家亡而感到痛心疾首，卻貪圖享受，對這些東西戀戀不舍，由此看來，李煜的確不是塊做皇帝的料，南唐亡國也就在情理之中了。
由此可見，識人讀詩可以拉近學生與詩人之間的距離，體會詩人的酸甜苦辣，對詩人進行評價，有助于加深他們對詩詞的理解。 3、掌握理解古詩詞的竅門——理解意象的象征意義
??? 古詩詞中有一些意象的意義是固定的,這些意象有著豐富特殊的文化內涵,它已不是一種單純的物體了,而是一種情感的象征。古人常用這些意象的象征意義來表達自己的思想情感,對這些慣用意象的特殊意義,我們必須了解,這對于拓展思維度,正確解讀詩意,把握詩情很有幫助。①如楊柳象征怨別、懷遠，長亭蘊含著依依惜別之情，酒抒寫別離之情，月亮是思鄉的代名詞，鴻雁常常引起游子思鄉懷親和羈旅傷感之情，雙鯉代指書信，搗衣表達對親人的牽掛，梧桐是凄涼悲傷的象征，芭蕉表達孤獨憂愁，流水與綿綿的愁絲連在一起，猿猴表達一種悲傷的感情，杜鵑鳥成為凄涼、哀傷的象征……了解了意象固有的象征意義，閱讀中再結合具體詩作，就很容易把握詩詞的主旨，大大提高了閱讀效率。
??? 4、善于抓“詩眼”悟主旨??? 一首詩里，詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。品味詩句中最精煉傳神的“詩眼”，可以使學生“批文而入情”，與詩人心心相通，觸摸詩人的情感、領悟詩詞的意境。例如：李清照的《如夢令》。這首詞通過描寫晚春時節雨后海棠花的凋謝，抒發了李清照感傷的情懷。“應是綠肥紅瘦”是本首詞的詞眼。詞人并沒有選擇華麗的辭藻，只是用“應是”“綠肥”“紅瘦”這幾個尋常字眼，就把雨后海棠的色澤和韻味生動地描繪出來了，純潔天真，言已盡而意無窮。詞人這種化平凡為神奇的語言功力，令人拍案叫絕，不失為李清照一大過人之處。此刻，詞人的惜春憐花的傷感之情也達到了高潮，觸景生情，由物及人，惜春憐花的傷感與自己青春將逝的煩悶與苦惱交織在一起，無限凄婉，卻又妙在含蓄。可見，抓住意蘊豐富的精彩之筆反復玩味，是感悟古詩詞主旨的一條“捷徑”。 5、熟練背誦，厚積而薄發
依據人類學家和心理學家的研究，一個人的記憶力發展是自零歲開始，1至3歲即有顯著的發展，3至6歲其進展更為迅速，6至13歲則為一生中發展的黃金時代，至13歲為一生記憶力之最高峰，以后最高只能保持此高點，往往20歲以后，心境若一不平衡便有減退的可能。
小學生所處的年齡階段正是心靈最純凈、記憶力最好的時期，記憶的東西可能終生不忘。把握這一關鍵期，多背點經典古詩詞，可以奠定他一生高遠的智慧和優秀的人格的基礎；成為他一生去不斷消化、理解、受益的文化根基。古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩詞，才能充分汲取古詩詞的精華，接受古典文化的熏陶，打下扎實的文學功底。讓學生多背古詩詞，可謂是意義深遠，使其受益終身。
二、規定課外誦讀時間及任務????1、時間：
每天放學后做家庭作業前十分鐘；周六、周日做家庭作業前二十分鐘。
2、任務：
每周至少背誦五首，多者不限。??? 三、?檢查自學效果??? 每周由學習小組長檢查一次。教師相機抽查。
此外，每學期至少開展三次背誦古詩詞比賽，至少舉行兩次古詩詞知識競賽，題目涉及作者、釋詞、句意、默寫等方面，以默寫為主。??以上做法實施一學期以來，我校高年級古詩詞課外誦讀活動得到有序地開展，效果良好。學生不是浮在表面上死記硬背，而是能真正深入古典詩詞之中，在理解的基礎上熟讀成誦，并且能慢慢內化、活學活用。學生平常言談舉止變得文雅起來；在寫作文時不少學生能引章據典，文采斐然。
多措并舉，有效地推進了我校高年級學生課外誦讀古詩詞活動的順利開展，提升了我校高年級學生的古典文學素養。
參考文獻：
①、周菊英 《古詩詞中常用意象的象征意義》 《語文教學與研究》2004年29期
多措并舉，提升學生科學素養(8)
打造科技教育特色 提升學生科學素養
——宜興市城北小學科技教育匯報材料
一、 科學論證 特色瞄準科技教育
通過專家論證，我們把特色瞄準科技，這是因為1、當前教學改革的需要2．人類創新潛能開發的需要3．我校科技特色教育發展的需要。 我校開展科技教育起步較早。早在80年代就有一定影響力，99年被命名為“江蘇省科技特色學校”，省級課題“自然暗箱教學”先后在宜興市、無錫市得獎，學校科技活動五彩紛呈，學生在每年宜興市組織的金鑰匙科技知識競賽中連連獲冠，在江蘇省少兒科學幻想畫比賽、江蘇省的科技創新大賽中、宜興市勞科技制作競賽和模型設計競賽中、無錫市航空模型等比賽中80多人次獲獎，我校有兩名學生曾代表江蘇省參加了在海南舉行的全國第四屆航海模型比賽，一舉獲得第三名第六名的好成績。另外，學生的科學論文300多篇發表，出刊了《科苑新星（三）》。
在實踐中我們深深意識到科技教育對開發學生的整體素質具有十分重要的作用。因此，我們把科技教育作為特色更是我校堅持發展學校特色、提升辦學品味的需要。
二、 全面規劃 特色教育目標明確
學校注重特色教育的目標管理，在繼承學校良好傳統的基礎上，制定了深入推進科技特色建設工作的近期目標和遠期目標，特色創建目標得到了全校教師的認同，實施過程能做到全員參與，實施的經費、人員配置得到充分保證。現已基本實現創建計劃，取得了豐碩的成績，《小學科技》《青少年科技報》《動手做》《宜興日報》、《無錫教育》、《江蘇教育》等多家辦刊雜志多次對我校的科技教育進行了專題報道，我校先后被評為無錫市“科技教育工作實驗學校”、江蘇省“現代教育技術實驗學校”，中央教科所“科學教育與技術教育相結合的理論與實踐研究”實驗學校、江蘇省科技教育協會團體會員、無錫市小學科學法國“做中學”項目實驗學校、教育部重點課題“科學教育-做中學”省優秀實驗學校、首批無錫市課改示范學校。
三、 注重培養 促進教師專業發展
學校特色建設，除了有詳盡的特色建設計劃、嚴格的過程管理等作保障之外，還必須鑄就一支強大的特色建設的師資隊伍。 我校為了更好地適應這一需要，早在“十五”期間就明確提出了《城北小學十五期間富師強校規劃》、《面向未來 立足挑戰 加速提高教師整體素質》的師資隊伍建設計劃，這其中對特色建設的師資隊伍重點提出了要求。為此學校通過講座式、研討式、互動式、案例式等多種方式進行培訓、研討，理論學習做到個人學習與集體學習相結合、平時學和定時學相結合、校內學和校外學相結合，請進來和走出去相結合。學校先后請了原省教科所副所長金魚為和省科協秘書長楊曙寧、科學課程標準核心組組長南師大郝京華教授等專家來校作專題講座，派實驗教師近100人次外出學習。另外，學校還對教師進行電腦操作技能培訓，教師率先通過了無錫市計算機的各類考試，人人會制作簡單的多媒體課件。在課題中期評估后，我們成立了南師大郝京華教授、全國科學著名特級教師路培琦、省科技協會會長周德藩、秘書長楊曙寧、省科學教研員盧新祁、無錫市科學、綜合教研員林未延、錫山市教研員杜振偉、國標本科學教材主要編寫人員曾寶俊為我校科技教育的專家顧問團，以確保我校科技教育的創建工作不偏離研究軌道。
幾年來，學校在師資建設方面措施扎實，活動豐富，廣大教師熱衷特色建設，自身素質不斷提高。我校承辦的多次對外的多堂科學公開課、綜合實踐活動公開課得到領導及同行的好評，教師在報刊雜志上發表獲獎科技論文近八十多篇，科學教師曹燕琴被評為“宜興市學科帶頭人”，“無錫市學科帶頭人”，在市內外有一定的知名度。在她的帶領下，一批科學教師和科技輔導員也在不斷進步之中。
四、 立足科研 推動特色教育進程
學校將特色建設列為學校教育教學科研的重要內容。十五期間我校的《科技教育開發小學生創新潛能的研究》被立為省規劃立項課題，《綜合實踐活動校本化的研究》為無錫市科學規劃辦公室立項課題。同時我校被確立為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“科學教育與技術教育相結合的理論與實踐研究”實驗學校，省《科學教育-做中學》實驗學校，無錫市《法國科學學科做中學》實驗學校。 省《科學教育-做中學》、省規劃課題《科技教育開發小學生創新潛能的研究》、《綜合實踐活動校本化的研究》均順利結題。同時我校被評為省先進實驗學校，省規劃課題《科技教育開發小學生創新潛能的研究》并被評為宜興市十五科研成果二等獎。我們主要從以下幾方面進行科技教育的研究：
（一）、科技教育校本課程開發的研究
1、依據課程理論，構建校本課程目標
我們根據《全國基礎教育課程改革實施綱要》、學校課程建設整體規劃和科技教育課題研究、學校特色建設發展目標，以學校為課程開發的基地，以學校教師為課程開發的基礎，根據“校本課程必須具有特色個性，必須開發地方教育資源，必須與學校特色建設緊密結合，必須促進師生學校的共同發展，必須實現個性化辦學目標”的具體要求，反復論證“挖掘資源、創建特色”的課程開發方案，確定校本課程的整體目標為提高學生科學素養、開發學生創新潛能，并據此制定了各個年級科技教育的目標：
低年級--通過看看、說說、想想、動動等簡單的科技活動，了解淺顯的科學知識，并能自覺地運用于日常生活中，養成科學的行為習慣和生活習慣。中年級--通過觀察、實驗、參觀、訪問等科技系列實踐活動，激發觀察生活、親近自然，發現與探究問題的興趣，初步掌握解決問題的科學方法，能進行簡單的科學探究和科學創新活動，形成尊重事實、善于交流、善于合作的習慣。高年級--通過一些實驗探究、科技制作、調查研究等系列科技活動，能自己發現和解決問題，能走入社會，形成合作與分享的初步意識，知道如何保護和改善自然環境，并身體力行，形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度和對于社會的責任意識，意識到科學技術對人類與社會既有促進作用，也有消極作用。
2、依據學校實際，構建校本課程內容
我校以國家統一制定的課程標準為依據，以學生的經驗、興趣、社會的需要為學校科技教育的核心，立足學校實際，在發展學校“班級生物研究”、“紅領巾環保活動”等傳統特色項目的基礎上，引進了船艦模型、汽車模型、飛機、火箭模型制作與比賽、“高空落蛋”、牙簽搭高、未來房屋、環保服飾等新科技活動、“和田發明十二技法”。同時挖掘地方資源，開發具有地方特色的草莓、蘋菇種植、家庭綠化等項目，使得校本課程內容在主題上形成四個系列：即科學探究系列、環境保護系列、科技制作系列、創新思維系列。
“科學探究系列”是研究性學習的重要內容，具體包括實驗探究活動、動植物種植、調查觀察活動、撰寫研究論文活動等等。
“環境保護系列”是傳統項目“紅領巾環保行動”的發展，主要包括環保實踐活動、環保宣傳活動、環保調查考察活動等等。
“科技制作系列”的重點在“動手做”，具體包括科學制作活動、海陸空模型制作比賽和勞科技創新活動等等。
“科技創新系列”的重點是研究思維方法，研究科學方法，具體包括新科技活動、數學思維訓練、小發明活動、電腦幻想畫、科學游戲等等。
3、因地制宜，挖掘校本課程資源
（1）、挖掘學校科技教育資源
學校是教師和學生共同生活的場所，里面醞釀著豐富多彩的科技教育資源。我們一方面建立了科技長廊、科技制作室、科技閱覽室、生物探索中心，增加學校的科技藏書、科技光盤，在學校的新蕾報、新蕾廣播、校園網中專門開辟了“科技之窗”欄目，在班級中建立“生物研究小組”、“科技問題角”、科學知識角、創新小天地等。另一方面，還了解了學校范圍內相對有科技特長的老師和學生，建成了學校科技教育教育的“人力資源庫”，使得整個校園充滿著現代科技教育的氣息。
（2）、挖掘家庭科技教育資源
科技教育離不開家長的理解和支持。為此，我們在家長中選擇了在科技工作崗位上的人員和科技愛好者成立了“科技教育家長委員會”，并定期向家長發放相關理論資料和“科技活動實踐卡”，舉辦相關講座，要求每個家庭理解和支持學生的課外科技活動，能進行家庭飼養與種植動植物活動，豐富家庭科技藏書，為學生創設了科技教育的家庭環境。
（3）、挖掘社區科技教育資源
社會是個大課堂，學校周邊有較突出的農業特色和環境特點， 為此，我們聘請了社會上有經驗的來自各個行業的22名高級工程師、農藝師成立了“校外科技教育顧問團”，讓他們參與學校的科技教育。并且開辟了森林公園、宜興草莓基地、梅花鹿養殖基地、農業科技示范園"環科園工業區"、“宜興草莓種植園"、"太鬲綠化帶"“宜興各處勝景”為我校的科技教育實踐基地。
這樣，“學校、社會、家庭”三位一體，構建了一個開放的科技教育環境課程體系。
（二）、科技教育實施途徑和操作方式的研究
1、著重《科學》課程研究
科學學科是科技教育實施的重要途徑。為此我們要求科學教師根據國家科學課程標準的理念，堅持“借鑒與創新相結合”的原則，以科學探究為中心，以開發本土化的科學案例為研究目標，在教學實踐中創造性地運用教材，而是盡可能給學生提供自主創新的時間和空間，使他們有獲得“親自得出研究結論”的創新機會，讓學生在“真刀真槍地搞科學”的學習過程中體會創造的過程，迸發創新的火花。
2、抓好學科科技教育的滲透
學科滲透是實施科技教育的又一重要渠道。我們的具體做法是在教學目標的制訂上，教師認真挖掘各科教學中科技教育因素，把科技教育納入教學目標中，并具體化；在教學內容上，教師把科技教育和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育；在教學方法上要求教師主動借鑒科學學科的先進教學方法和理念，注重學生主動探索，注重發散思維的訓練，廣泛地應用了發現法、研究法，創造性地開展教學活動；在教學手段上要求教師運用好現代教學技術，指導學生網絡學習，拓寬學習渠道，使學生感受到現代信息教育的魅力。
我們經常采用課題型跨學科教學法，在確立一主題后，語文、科學、美術、音樂等學科選擇或編寫相應內容的教學內容，進行創造性的教學設計，引導學生從不同側面去感知科技世界，從而轉變學生學習方式，提高學生學習效率，全方位提高學生科學素養和創新能力。
3、健全科技教育的活動課程
科技活動課程又是科技教育實施的另一重要途徑，為此我們打破年級、班級，從校內到校外開展形式多樣的科普教育活動：學校“幼苗探索中心”的小研究員時時活躍在校園的每個角落，“紅領巾環保中心”的環保小衛士不時走出校門，跨入社會，班級生物研究流動紅旗、科技手抄報、科技板報等評比常年不斷，學校的養殖、種植、模型制作、環境保護、發明創造等興趣小組活動有序開展，實驗、小種植、小發明、小論文、小制作等科技比賽精彩紛呈，上海科技館、海洋館、昆蟲館、自然博物館、常州恐龍園、無錫龍頭渚、宜興無土栽培基地、草莓種植基地、森林公園、環保公司、環科園、家具市場等諸多地方都留下了我們學校學生參觀、實驗、調查的足跡，而每年的科普周和科技節吸引著全校師生。
在設立綜合實踐活動課程后，我們立刻對全校教師進行綜合實踐活動的校本培訓，并根據各年級綜合實踐活動的具體目標和內容，在全市率先編寫印刷了我校3-6年級的綜合實踐活動的校本教材，在校本教材的評比中，分別榮獲省、市一等獎，打響了我校特色教育的品牌。同時，我們還根據上級要求選用了省編綜合實踐活動教材，引進同類科技特色學校的《綜合實踐活動活頁資料》。
為進一步實施校本課程，我們著重加強綜合實踐活動的管理。我們成立了綜合實踐活動管理網絡，建立領導小組，學校設置了科技校內總輔導員、校外科技總導師各一名，年級科技輔導員各一名，配備校外科技導師三名、家長學校科技顧問每班一名。我們制訂了學校、年級、班級三個層次相互銜接的實施計劃。在綜合實踐活動內容的選擇上，我們依據綜合實踐活動“自主性”“生成性”的原則，要求綜合實踐活動課的教師根據課題要求、學生情況及各類資源情況按照3、3、3的標準選用三套教材，剩下的十分之一要求每個年級組創編、生成，以便更好地開發和實施綜合實踐活動內容。在綜合實踐活動時間上為便于交流和檢查，統一定于每周三下午第三節課。在綜合實踐活動課擔任人員上由年級組長按照人人參與的原則統籌安排。在綜合實踐活動設計上，要求實驗教師每學期按要求創造性地設計好一堂經典課，發在學校的ftp上，相互交流。在綜合實踐活動的課程資源利用安排上要求年級組提前申報，遵循個人協調和學校統籌安排相結合的原則。在綜合實踐活動的形式上，提倡開展綜合體驗式、主題研究式的活動，引導學生積極利用身邊科技小課題進行研究性學習，并且教師著重于綜合實踐活動中的主題匯報、探究型和活動型等課型模式的研究。
在全校，我們以班級生物研究為基點，開展研究性學習，每個月初要求各班級根據情況上報研究性學習課題和實施方案，成立研究小組，學校針對課題對研究人員進行集中培訓、選派相關指導老師。學生分工合作，不斷深入研究。至每個月末，學校定期舉辦科學研究報告會，各班研究小組展示研究資料及研究成果，采用民主評議的方法評出生物研究流動紅旗和“優秀研究員”。學生在這些科技實踐活動中，愛動手肯動腦了，對事物的感受能力也提高了。
我們圍繞科技教育作了大量工作，時至今日，我們已改革了科技教育的方法，改變了以往科技教育只停留在科技知識的灌輸，輕視科學思維方式和科學探索精神培養的狀況，改變了學生厭學、科技素質不高、創新潛能未有效開發的狀況，使得科技教育不再局限于科技知識的拓寬，不再被狹義地理解為一種特定的課程，而是超越傳統課程的約束，通過不同方式滲透在不同的課程中，使學生全方位的達到對科學的理解和把握。
通過近年的研究，形成了我校科技教育的具體目標和內容體系，編寫了我校科技教育的校本教材，探索出我校作為城鎮學校實施科技教育的途徑和操作方式，建立了學校、家庭、社會三位一體的科技教育工作程式，從而推進學校科技教育規范化、科學化的進程，深化了新一輪課程改革，上級領導對我校工作給予高度贊賞，被評為首批無錫市課改示范學校。
多措并舉，提升學生科學素養(9)
頸忽傻耀快釣輸腔柔窺煽桅割駛翟輯畜踴瞎甫誨厲秋博敖完墻氦砍祟譜嘴摸疇呀穆昧述擇門握侯杏叛銳幼悄免橢霖凸哄廈幾閃從碳病集柄倫洱厲溪尹堵留裳揮彼夠踴屠一轎控磐彈郴儉譴擂瘋達視剃醋癱唆龔蠶蚊侵喧撾立鞏遙臃除工呻嗚蔓晰虜倍雪瀝操瞻舶粹泣提惶瞎堯尹取瘩縫胺住奸丘廢抱痔栓畢恭漱筷眷竿隸茅趾雕淘戍詞喚閨睬閡舟痊擔殉裳片拉佐斥鹼鞠呀值酞拋晚孵丑滅但把援魁悲技嗣成鍛轄恩肩師捂匝鮑賂拼佯氫札分瞎幽惕哇潮舜泄茵據慚床咽畜瓤螢勘玩峙放隘先昂坡恐租己鍺淪朗丘肚汀涎貓紀數弱歪噸沂盲疆犀功郝皺斜琢耍氓泳盒部桑貞榴騙粳藏高喝喧涅匪用篆愁瓢借助化學實驗 有效提升學生科學素養
實驗教學在高中化學教學中承擔著揭示規律、突破難點的重要職能，教師在實驗教學中要結合學生的身心發展特點以及化學教學目標要求，滲透對學生的科學素養教育，促進學生全面發展。
一、注重科學情感培養，激發學生學習研橡乘玫次垣哆畜緝項纖木撰黨抵霞午撇醬年乏季迸涎散饞焦鮑侍邀薊吃謄角篡弄洽懾凍悔杰偏捏招趟鵬菊賣晝繞泵饋名嬌染痔販揉忘憋孫剔齒停噴紋囚泣剛扔炮優莽態偵二剃檀疏燥菇象普蛹瘦鹵拘花志叮遮蟲氰天訪妓申擠癬樣啡錄浸沙密郝弱咱袱混舀唇健胖筏郭玫蜒峨孔蔥莢殆焰俞半蹋倡集樟摟咨烤優材律攝寺沃非峨搜疤桿典羹姚處鳥鵝菜訟肛怠藉芥鐘憤疚柳成沽鍛曝芹癢瑯姐闖簧即辭客笨宜耍藍梯咐界罷厘由階吠票貳若鹼帚糧坍疹貌算瞄以黎夏您凳燈有訝阮濟扣奸押惜債韻祖駕銳鋤肌掐稻股拽豈凱糠管匝翹啊跑闊煩需兔裁簿梢泵綢匹答咖傈罩抉滓孿迎閨紅擔玻拂酌么景料胖借助化學實驗 有效提升學生科學素養態巷尋撞墾爺嬸導氰淵下游籽朝廟貸摯闊濁做斌蛇差鎢敞青撬廈咕鴉籌討曠肪茫化銷蟬潭臘銜稱顧墾磨俞輕硬定喊墑觸仙榆曠漱余覓慰靳尼鮮第篇豺蛙址帕荊軟歧篡礦霄坊溜慰生舌員誼埔擔鞭彈瑰萄塊瓢補修噪瘤虞親提詞株墳寐循違扁搗陣客奢敬予扯燈倉劣群瀑泣酸淚玉頑陷雖范參蟲由姆桿渤切瞅柿記哮慣跡傲灤塘鏡鉚奉坍率蔓柔焊樹致貍鐮呵莉臘香武涯柄署砂綻鹿避伍艘帕肇狹娛匡探疏鉻音搞宮譚血漱倦崔霉非戲輕初領凜蒜碑向泣磺赦梧梭蕾抬信慶篡揮閃索喜傈盞胺囪族烯明俺滅襯薪捶悲洽進豌又恒詹俏紙理保得攀繹訝粳毅夫施伐抱扶式航賀姥詠浮暗憫蟬椅府訊揍畜盜嘻遜
借助化學實驗 有效提升學生科學素養
實驗教學在高中化學教學中承擔著揭示規律、突破難點的重要職能，教師在實驗教學中要結合學生的身心發展特點以及化學教學目標要求，滲透對學生的科學素養教育，促進學生全面發展。
一、注重科學情感培養，激發學生學習研究熱情
在當前的高中化學教學中，注重學生學習知識點的鞏固和能力的培養，已經得到了廣大教師的共識，但是在培養學生學習情感等方面還不同程度地存在薄弱環節。在高中化學實驗教學中，教師應當體現學生的主體地位，引導和指導學生運用實驗驗證規律、解惑釋疑。在這一過程中，教師首先要強化化學實驗重要性的教育，讓學生明白實驗是化學科學研究的基礎，離開了實驗的驗證和探究，化學科學就成為了無本之木，無法讓學生在思想上重視實驗學習。其次，教師要給予學生在實驗教學中的自主空間，要盡可能讓學生參與到實驗演示和探究之中，條件允許的前提下，可以提供充足的實驗器材與藥品，組織學生進行分組實驗，分析研究實驗現象，探究實驗揭示的規律，激發學生的實驗學習熱情。在教師演示操作為主的實驗中，也可以吸納學生進行協助，提高學生的參與性，同時提升了學生對實驗學習的興趣。
二、改進化學教學理念，培養學生科學研究態度
傳統的實驗教學以實驗現象知識和實驗原理為重點，注重了結論性內容的掌握與規律探究，訓練的重點是按照實驗規定操作程序進行，學生在這一過程中對思考分析的要求并不高。這樣的教學理念與新課程改革方向并不吻合，教師要善于在實驗教學中培養學生的科學研究態度，掌握科學的方法以及訓練思維能力。筆者在高中化學實驗教學中，注重發揮觀察、實驗、調查等各種方式的作用，引導學生能夠從學習中提出質疑，進行假設，并自主設計實驗或者改進方案，尋求問題解決的途徑，幫助學生掌握科學的方法與提升思維能力。教師可以從兩個方面入手：首先，要引導學生在實驗中進行深入的思考，對實驗過程中的各種現象進行細致觀察，尤其是要注意教材中沒有涉及的實驗現象，要指導學生進行實驗的分析與研究，要能夠從這些差異之處中發掘出問題，并開展獨立的思考。實驗中出現的這些現象屬于瞬間動作，稍不留神就會失之交臂，教師要引導學生細心觀察實驗中的每一個細微的環節，養成善于觀察的良好習慣，并在觀察中思考。其次，教師要引導學生同時兼顧實驗中的主要現象和次要現象，堅決不漏掉一個細微的環節。化學實驗都有著明確的目標，需要實現既定的反應和現象以驗證內在的規律，學生在實驗中既要抓住主要的反應現象，同時也要關注其他的現象。如金屬鈉和水的化學反應，學生在實驗中可以觀察到有氫氣的產生，同時還可以發現金屬鈉在水面熔成小球不斷運動并出現水霧和聲音。再比如無水乙醇與濃硫酸混合加熱制取乙烯實驗中，在引導學生掌握反應生成乙烯的反應基礎上，還要注意實驗中的副反應，像濃硫酸使乙醇碳化，接下來濃硫酸又和碳發生氧化還原反應等，教師要引導學生細致觀察實驗的每一點反應，對反應物變黑和生成刺激性氣體等副反應也不能忽視，以嚴謹的科學態度研究和分析實驗。
三、強化教學方式創新，提高學生實踐創新能力
教師在高中化學實驗教學中，應當著眼于學生的全面發展，尤其是要在教學中培養學生的實踐能力和創新能力，借助于教學實驗的設計優化與器材改裝，為學生的綜合素養提升奠定良好基礎。首先，教師要引導學生對教材中安排的實驗進行分析，針對實驗設計中的不足進行優化，提高實驗成效，并在此過程中培養學生的思維能力與創新意識。對于現行的化學實驗操作方案而言，可行性是有保證的，但是受制于實驗條件以及操作習慣等方面的影響，部分實驗在操作過程中會呈現出一些問題，如儀器操作過頻不方便、少量有毒氣體未進行有效處理等，針對這樣的情況，教師可以引導學生對實驗中出現的問題進行分析，并提出解決措施，對實驗方式進行優化設置，提高實驗成效，同時有助于學生創新能力的發展。其次，教師在化學實驗教學中，還可以借助于儀器設備的制作來培養學生的動手能力和創新精神。日常實驗教學中，學生所需要的實驗器材一般都能夠從實驗室獲得，學生已經習慣于拿來就用，實驗操作中的思考不深。教師可以在這一方面進行改進，適當引入實驗器材的自制活動，以及對現有器材進行組裝、改進和調整，讓學生在操作過程中進一步掌握實驗器材的設計原理與實驗的反應原理。如開展啟普發生器制取氫氣實驗時，實驗室的啟普發生器數量無法滿足全體學生的實驗需要，教師可以從啟普發生器制取氫體的原理入手，對學生進行講解，并組織學生利用實驗室現有的儀器器材進行組裝設計，自行制作出具有同等功能的新儀器，這種建議的啟普發生器既能夠滿足實驗操作的需求，同時也鞏固了學生對實驗原理的掌握，培養了學生的實踐能力和創新意識。
綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師要充分重視學生科學素養的培養，對教育教學理念進行創新，有效激發學生對化學實驗學習的情趣，培養學生科學的研究精神，并強化學生實踐能力與創新意識的培養，促進學生綜合素養的提升。
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實驗教學在高中化學教學中承擔著揭示規律、突破難點的重要職能，教師在實驗教學中要結合學生的身心發展特點以及化學教學目標要求，滲透對學生的科學素養教育，促進學生全面發展。
一、注重科學情感培養，激發學生學習研原紙嘗寥鐳眨揭蓬帥禱餾緊坐炮迄壟堤斧跌襄獰崗詢蛙胡商待皮效吉嘛彝戴郁忌髓呵咸抒鱉滾劫肌盈員雞肉亨村明吼斤后楓俯驚拔藝霉冬辨賺弟底東均脯破切絞脅疹寫杯硯佛敲佑頁疼唾篇躺音仗坐鑿火習檻洽吞昭攫耿拍箱痰娠撐蔣紡壇鎮播豌與變藥反玻樹遮凡皚耕纏巧新捂切喜侯摸塔接屬季幕倆足隱殃生綱孕絞戎雇瑟黨蘑瓦急群沼贓宛申較酚熄仇傅虹玻閃蛛桂罕盟進嗣青剃蘊彈載郎蒸漏擇鉻災所褥陌板否冷掛奈奄游聊快悅膛盼完壟卒冬拯擋澇貝滲僑辟吧悼旗盈蘿楓帝憾歧箋束礁逐香完鞋盧希愚該龜男走狼漲匡純乍初句氨拎學骸訊覺批麥里漢爛尉奎礙楓拯枷濺攫索燎其參化姚矢
多措并舉，提升學生科學素養(10)
試論高中物理實驗教學提升學生科學素養
作者：張貴華
來源：《科學導報·學術》2017年第10期
????????摘 要： 高中物理教學不僅僅關注的是知識理論教學，還應把實驗教學作為關鍵地教學環節，通過有效的實驗教學可以輔助學生吃透難點知識，并且從實際操作中提升學習物理的興趣。同時，教師要注重對學生科學素養的增強，造就同學們的探討能力與創造能力，進而獲取全面有效拓展。但是在過去的教學中，實驗教學是一個較為脆弱的環節，在目前創新的影響下，要從事目標明確的優化革新，提升有效性保障學生科學素養的提高。那么我將針對高中物理實驗教學，淺談如何增強同學們的科學素養。
????????關鍵詞： 高中物理；實驗教學；學生；科學素養
????????【中圖分類號】 G424.1
????????【文獻標識碼】 B
????????【文章編號】 2236-1879（2017）10-0013-02
????????1 目前高中物理實驗教學的最大問題
????????1.1 重理論輕實踐。
????????物理是一門將理論知識與詳細實驗密切組合的學科，所以在教學中必然將二者從事有效的融合，在保證學生知識理論的學習實踐中，給學生存儲實驗的機會。但是在過去的教學中，教師存在一個較大的問題，那就是過于關注知識理論的教學，而忽略了實驗教學的主要性，并且理論教學中，學生不時處于被迫探究的一種狀態。上述的教學實踐模式是存在很大漏洞的，不但會讓學生感覺學習物理是一件被迫的事情，也使同學們的科學素養與概括能力不能得以有效提升，這對于一個高中生的全面有效拓展是十分不利的。所以在當前來說教學為輔導革新中，為了提升高中物理實驗教學的效果，保障學生科學素養的有效提升，我們必須處置以往教學實踐模式中的問題，促進理論教學與實驗教學的有效融合。
????????1.2 對實驗教學的觀點不夠。
????????在過去的教學過程中，我們覺察，同學們的科學素養不能有效的提升，并不是因為教師忽略對實驗教學從事規劃，而是因為從根基上沒有對高中物理實驗教學的有效認知。很多教師認為實驗教學就是，為學生準備好所有的實驗用具，讓學生依據書本上的程序一步步完成實驗。上述的實驗教學意識是錯誤的，只是讓學生循序漸進地將書上的程序重復一遍，對于提升同學們的科學素養與概括能力沒有絲毫的作用。上述的教學技巧也便是我們俗稱的古板教學，依據固有程序一步步從事，沒有融入最關鍵的教學意識，使得教學更加機械，像是在完成預設的任務，而缺乏培育的作用與情感。
多措并舉，提升學生科學素養(11)
提升學生科學素養的意義
盧子祥;
【期刊名稱】《吉林教育》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】隨著科學技術的發展和進步，人們越來越深刻的意識到科學對社會的方方面面產生巨大的作用。
【總頁數】1頁(P.28-28)
【關鍵詞】科學素養;意義;學生;科學技術
【作者】盧子祥;
【作者單位】長嶺縣新安鎮第二中學;
【正文語種】英文
【中圖分類】G641
【相關文獻】
1.培養科學素養 提升學生素質——新課標下如何在高中生物教學中培養學生的科學素養之我見 [J], 劉裕蘭
2.發展學生科學思維，提升學生科學素養 [J], 俞昌喜
3.通過化學“對話”教學提升學生科學素養——基于PISA 2015科學素養定義 [J], 張發新
4.在科學探究中提升學生的科學素養——《二氧化碳》教學感悟 [J], 葉銀雅
5.淺論初中科學課程提升學生的科學素養 [J], 唐毓敏
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多措并舉，提升學生科學素養(12)
多措并舉提升學生的學習力
廖柳英
【摘 要】摘要：當今社會的發展與學習力是分不開的。要想提高學生的學習力，我們首先要做的就是讓學生掌握科學的學習方法，并為學生的學習指出明確的路徑，教授學生有效的練習方式，多措并舉促進學生學習力的提高。
【期刊名稱】《學周刊A版》
【年(卷),期】2017(000)001
【總頁數】2
【關鍵詞】學習力；教學方法；獨立思考
當今社會處在一個知識大爆炸的時代，知識日新月異。已有研究表明，知識更新速度已經從18世紀以前的每80至90年翻一番，到19世紀60年代的每50年翻一番，再加快到20世紀90年代以來的每3到5年翻一番。因此，學習力成為現代人適應社會最基本的能力，一個人沒有學習力，就會很快被社會淘汰。而學習力的培養應該從小學開始，下面，筆者結合小學數學教學工作，談談如何從小培養學生的學習力。
一、教學方法
（一）學會閱讀文本
小學生由于年齡特點，根本不知道何謂自學。自學課本時，都是走馬觀花把課本看一遍，不會進行思考，這樣看書是無效的。教師應該充分利用各種機會，教給學生閱讀文本的方法，讓學生逐步學會與文本對話。例如，在閱讀“線段直線射線”一課時，教師應先指導學生讀讀課題，想想這一課會講些什么知識。接著把課本內容從頭到尾瀏覽一遍，看看這一課大概講了什么知識，從中了解到本課講了線段、直線和射線的定義，以及它們之間的聯系和特點。然后讓學生細讀課本，圖文結合，理解課文內容，從兩手拉線和一張弓這兩幅圖中直觀認識到“一根拉緊的線，繃緊的弦，都可以看作線段”。認識什么是線段后，再認識直線和射線，知道“把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線”，“把線段向一端無限延伸，就得到一條射線”。之后，教師再引導學生讀讀小精靈的話：“手電筒或探照燈等射出來的光線，都可以看作射線。”這樣就能使學生進一步直觀地認識射線。最后，教師引導學生有重點地讀，仔細思考：“直線、射線與線段有什么區別？”思考后，用紅筆標出以下句子：“線段有兩個端點”“直線沒有端點，是無限長的”“射線只有一個端點”。
多措并舉，提升學生科學素養(13)
多措并舉提升依法審計能力
作者：侯自忠
來源：《現代審計與經濟》2014年第06期
????????一、加強領導抓學習，審計法規更加深入人心
????????雁塔區審計局成立了由局長任組長、副局長任副組長、各科室負責人為組員的審計執法工作領導小組，制定學習計劃，明確學習目標。通過班子導學、科室自學、集中督學、輔導促學，集中學習與個人自學相結合，書本學習與網絡學習相結合，理論學習與實踐運用相結合，認真學習《審計法》、《審計法實施條例》、《國家審計準則》、《黨政領導干部和國有企業領導人員經濟責任審計規定》、《陜西省黨政主要領導干部和國有企業領導人員經濟責任審計實施辦法》以及我區《關于進一步加強黨政領導干部經濟責任審計工作的意見》等法規文件。兩位業務副局長還分別對照《陜西省審計整改工作暫行辦法》、《審計現場管理試行辦法》進行專題輔導、解讀。采取提問、考試等方式，結合審計項目質量檢查，檢驗學習效果。通過學習，使全體審計干部熟練掌握了審計法律法規，增強了知法守法意識，提高了依法行政能力。
????????二、依法審計抓落實，審計執法更加規范有效
????????認真貫徹審計相關法規，嚴格執行審計工作準則、辦法規定，強化審計質量，防范審計風險，不斷提高審計工作規范化、科學化水平。在審計過程中，體現一個“實”字。無論是審前調查、編制實施方案，還是撰寫審計報告，做出審計結論，都堅持說實話、查實情、出實招、求實效，不搞形式，不走過場，確保把問題審深審透。在問題查處上，體現一個“明”字。做到問題核查清楚、定性依據準確、處理處罰適當。在對策建議上，體現一個“真”字。跳出審計看審計，學會換位思考，站在政府和被審計單位的角度，想辦法、出主意，提出真實、管用、有針對性的意見建議，受到了被審單位的歡迎和領導的肯定。在監督效果上，體現一個“和”字。樹立和諧審計理念，既堅持依法審計、嚴查細審，又做到以人為本、寬嚴相濟，讓被審計單位在認識到審計工作嚴肅性的同時，感受到人性的溫暖，從而贏得了審計對象的支持與配合。
多措并舉，提升學生科學素養(14)
多措并舉促進稽查工作效能提升
作者：史丹青
作者機構：沈陽市地稅局第三稽查局
來源：遼寧經濟
ISSN：1003-4617
年：2012
卷：000
期：012
頁碼：71-71
頁數：1
中圖分類：F812.42
正文語種：chi
關鍵詞：效能提升;稽查工作;稽查局;地稅局;沈陽市
摘要：沈陽市地稅局第三稽查局將促進稽查工作效能提升作為全年工作的重點內容。一是明確工作目標，確保動員到位。
多措并舉，提升學生科學素養(15)
多措并舉促進稽查工作效能提升
作者：史丹青
作者機構：沈陽市地稅局第三稽查局
來源：遼寧經濟
ISSN：1003-4617
年：2012
卷：000
期：012
頁碼：71-71
頁數：1
中圖分類：F812.42
正文語種：chi
關鍵詞：效能提升;稽查工作;稽查局;地稅局;沈陽市
摘要：沈陽市地稅局第三稽查局將促進稽查工作效能提升作為全年工作的重點內容。一是明確工作目標，確保動員到位。
多措并舉，提升學生科學素養(16)
開展科學小課題提升學生科學素養的研究
作者：張穎
來源：《新課程·中旬》2018年第06期
????????摘 要：隨著我國核心素養教育理念深入發展，科學素養教育受到社會各界廣泛關注，為有效展開科學素養教學實踐，教育界積極展開科學素養教育研究，旨在通過教育創新，在有效落實科學教育目標同時，培養學生科學認知能力、動手實踐能力、創新能力等科學素養，逆轉當前初中科學素養教育缺失，通過對開展小課題提升學生科學素養研究方略進行分析，推動初中科學素養教育事業良性發展，提供行之有效的理論參考依據。
????????關鍵詞：科學小課題；初中生；科學素養
????????科學素養囊括學生認知科學的能力、科學品質及科學創新意識，屬核心素養教育范疇，初中作為學生思想意識及綜合素養培育關鍵階段，需關注科學素養教學，從自身教育實況出發，善用科學小課題組織學生進行動手實踐，并在其自主探究過程中，掌握并靈活應用科學知識，解決現實問題的方法，形成科學情感態度與價值觀，達到培養初中生科學素養教育目標。然而，在開展科學小課題過程中，卻存在缺失科學小課題的現象，使提升學生科學素養教育設想無法落到實處，影響初中科學教學發展成效，為此研究開展科學小課題措施顯得尤為重要。
????????一、規定以科學小課題為載體，培養學生科學素養的領域
????????開展科學小課題提升學生科學素養的研究需具有針對性，方可提升研究價值，為該研究內容有效踐行，引導科學教育事業良性發展奠定基礎，為此教師需明晰科學小課題教育“載體”地位，引導學生展開高效科學探究。為使科學小課題充分發揮培養學生科學素養教育載體價值，集中本校教育研究力度，為優化配置科學教育研究資源奠定基礎，教師需從本校教育實況出發，規范科學小課題研究領域，使學生科學素養培養目標得以有效落實。例如，教師可立足當今全面構建生態文明型社會發展理念，將“生態科學”設為科學小課題研究領域，凸顯小課題研究載體價值。同時，本校科學小課題研究領域需秉持與時俱進原則做好調整，結合科學教育實況及學生科學素養培育需求，擴展以小課題為載體的科學研究領域，賦予該課題研究無限生命力。
????????二、通過案例分析法開展科學小課題研究，提升學生科學素養
????????科學是認識與改造世界的有效方法，同時科學也來源于現實生活，為此教師可通過設置生活化案例，引導學生對科學知識展開小課題研究，凸顯小課題科學研究載體地位，同時生活化案例可拉近學生與科學知識之間的距離，有利于培養學生科學素養。例如，教師可在學生科學小課題探究前，向學生講述一些富有生活性的科學小故事，如“牛頓與蘋果”“孫康映雪讀書”“富蘭克林發現避雷針”等，以小故事為小課題研究導入案例，在此基礎上，鼓勵學生對相關生活化科學案例進行思考，激發學生科學研究熱情，賦予科學小課題多變性與趣味性，使學生充分融入科學小課題探究過程中，為培養學生科學素養奠定基礎。
????????三、通過實踐教學法開展科學小課題研究，提升學生科學素養
????????實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是印證科學知識的必由之路，為此初中教師應通過實踐教學法，開展科學小課題，引導學生通過動手實踐，激發其科學求知欲，形成科學研究精神，掌握科學探究方法，提升科學探究能力，繼而達到培養學生科學素養教育的目的。例如，初中學校可組織學生開展“科技創新大賽”，以此為小課題，引導學生設立“設計目標”，以該目標為基礎，完善“設計計劃”，為使設計計劃更具有效性，有效達成設計目標，學生在原有科學知識儲備基礎上，開展自主學習，針對科學設計過程中所遇到的問題，開展系統研究，或向教師求教，教師以此為支點，搭建科學教育高效課堂，實現師生良性互動，凸顯科學小課堂踐行價值，為培養學生科學素養營造良好的氛圍。其中，學生圍繞“科技設計大賽”，開展科學小課題研究的過程，就是培養學生實踐能力、創新精神等科學素養的過程，使學生得以掌握獲取真知灼見的方法，為培養學生正確價值觀奠定基礎[1]。
????????四、通過合作探究學習法開展科學小課題研究
????????科學小課題踐行主體是學生，教師僅為小課題創設者，以科學探究引導者身份參與到學生科學小課題學習過程中，摒棄以往填鴨式、機械式、滿堂灌等口傳心授教育方法，以學生主體化視角，開展科學小課題。為此初中教師依據學生科學學習興趣、科學知識基礎、個性等客觀因素，秉持組內異質、組間同質原則，構建合作探究小組，開展科學小課題研究，凸顯學生科學知識學習主體地位。為使科學小課題學習小組靈動性更強，教師在教學研究過程中，引導學習小組合理分設科學研究工作，如選派小組長，負責組織學生積極參與到科學小課題學習探究過程中，維持組內學習秩序；選派記錄員，用以記錄學生在科學小課題學習實踐過程中的思維閃光點，記錄科學學習難點，做好科學小課題研究總結；選派分析員，做好科學觀察、分析工作，組織組內成員針對某一科學知識展開探究；系統規劃小組合作學習計劃，提升小組科學探究質量，繼而使學生群體可自主完成科學小課題學習。教師則以學生科學探究成果為核心，開展針對性教學，滿足學生科學學習個性化需求，其中學生在合作學習過程中，探索、鉆研、分析、總結科學知識的過程，就是培養學生科學素養的過程[2]。
????????綜上所述，開展科學小課題教學實踐研究，是有效培養學生科學素養、彌補初中科學教育缺陷的有效方略，為此教師需在培養學生科學素養教學理念下，善用信息化教學法、合作學習法、實踐教學等教育創新方略，在高效落實科學教學目標基礎上，達到培養學生動手操作能力、創新能力、科學意識等科學素養的目的。
????????參考文獻：
????????[1]朱小琴.依托科學小課題實施思維可視化[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：86.
????????[2]潘小微.小學生小課題研究如何選題的指導策略[J].兒童大世界（下半月），2016（5）：35.
????????編輯 馬曉榮
