言語也叫言語。這是在盛大的儀式上和一些公共場所發表的演說。演講稿是演講的基礎，是對演講內容和形式的規范和暗示，反映了演講的目的和手段。演講是人們在工作和社會生活中經常使用的一種文體。 以下是為大家整理的關于四年級數學下冊說課稿的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】四年級數學下冊說課稿
楊莉老師所講的《克和千克》這節課，是二年級學生對重量單位的初步嘗試，學生在日常的生活中，已經對物體的輕重有了一定的認識，這些經驗都是建立重量概念的重要基礎。這節課的教學，立足于學生已有的生活經驗，幫助學生把感性認識上升到理性的認識，達到用數學語言描述身邊的物體的重量，讓學生感受到學生與實際生活的練習，體現人人學有用的數學，感受數學就在我們身邊。在這節課的教學中，我深深感受到一下幾方面的優點：
一 導入新穎 富有吸引力
課的開始，楊老師以當前小孩特別愛看的動畫片喜洋洋與美洋洋去購物，拿的蘋果有多重為情境導入，使學生感覺不是在上數學課，而是在看動畫片，無形之中就把學生帶入數學課堂，并且也很喜歡楊老師做的課件，他根據自己需要的情境做的FLASH動畫，很棒。也很想知道他是怎么做的這個動畫，以后可用于自己的教學中。
二 為學生提供“動手操作”實踐感知的機會
這節課的教學中學生對克和千克的認識不止停留在一枚兩份硬幣重1克，一袋黃豆重1千克的基礎上，楊老師通過各種活動如：讓孩子們在小盤子種找哪些物體也重1克，孩子們通過與一枚兩分硬幣的對比，找到45粒黃豆，一個圖釘等也重1克，在認識完1袋黃豆重1千克后，也是通過讓學生自己動手拿1千克的物體來感受1千克，在這些活動中，拓寬了孩子們體驗的自由空間，發揮了學生學習的潛能。在小組的合作中，同學們分工合作，有條不紊，鍛煉了孩子們的合作意識，重在讓學生體驗，讓學生有目的的感受。
三 課后鞏固練習設計豐富多彩 突破常規練習
在鞏固練習部分楊老師第一題是讓學生根據這節課的學習感受，填重量單位克和千克，然后讓孩子完成書上的比大小練習。而第二個練習是讓孩子動手操作，往袋子里裝桔子，看那組找的最接近1千克，前提是不用秤，我認為這個環節設計的特別好，它打破了我們平時用的傳統的練習鞏固方式，并且通過這種操作練習，也很好的達到了教學的目的，調動了孩子們的積極性，改變了平時練習的枯燥無味，同時，孩子們做完“練習”，還不忘“批改”，這種“批改”也不同于平常的批改，是用秤去驗證，看那組裝的最接近。在這個活動中，我認為讓孩子體驗到了成功的快樂，同時讓孩子明確最準確的方法還是用秤稱。
最后一個練習是讓孩子們估計自己的體重，估計完以后，再驗證，然后根據課前調查的身高，對照體重 身高對照表來判斷自己體重是否標準，再次在練習部分使課堂教學達到高潮，并且這節課不光是在講數學，也通過這個練習告訴學生鍛煉身體的重要性，真正體現了素質教育。
總之，這節課思路清晰體現了數學課的特點，調動了學生學習的樂趣，激發了學生的思維，同時也培養了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。
同時，在這節課中，我認為也有些“美中不足”的地方，具體表現在以下方面：
一 教師的普通話有待提高
在這節課中，老師講授過程中，我感覺普通話不是很標準，當然，我的普通話也不是很標準，作為教師的一項基本素質，我想我們應該多加練習。
二 組織性語言需要巧妙 委婉
在這節課中，有幾個地方這方面表現的較明顯。如：在老師讓學生感受完一枚兩份硬幣中1克后，老師想讓學生接著感受一下自己提前準備的物品有多重時，老師要求沒說完，學生就開始動手，此時老師說了一句：“請大家暫停一下”我想可以換成其他婉轉一些語言會更好，或者提前明確告訴學生：請同學們聽完老師的要求，我們再動手操作，然后再講要求。在講完1千克以后，也出現了這樣的問題，讓學生掂掂紅籃子的物品，估計一下有多重，再秤一下到底有多重時，也出現了類似的情況，老師說了一句：“請同學們等一下，等老師把要求說完”。這個地方如果能提前告訴孩子，請先聽清楚要求，再動手操作，我想可能就不會出現這個情況，或者在課堂中出現這種情況時，換一種方式如：你們看這位小朋友表現多好，他知道認真聽老師的要求，可能孩子們就會一下子靜下來。就不至于在課堂上出現如此僵硬的組織課堂的語言。類似這樣的語言還有：表揚第二小組、老師的話還沒說完，等會。我所聽過的課中，很少出現這樣的語言。
同時，這個問題也從側面說明了低年級的孩子好動，不好組織，當然對我們老師的綜合素質要求也就更高。
總之，楊老師的這節課是非常成功的，有很多值得我學習的地方。在以后的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己的教學水平。
【篇二】四年級數學下冊說課稿
（一）創設情境，誘發興趣
師:同學們，在上課前我先給大家講一個有趣的故事，好嗎？
（同學們都拍手稱好）
故事講完后，由壞狐貍提出一個問題:為什么昨天房子被我推兩下就塌了，而今天怎么推也推不塌呢？來引發學生的思考，在學生深思不解的情況下，教師順水推舟地引出課題，并板書：三角形的特性。
（二）合作交流，探索新知
a：三角形的定義
師:先請同學們拿出數學用具盒打開釘子板，在上面用最快的速度圍成一個三角形；再請同學們在圖本上畫一個三角形；最后請同學們拿出三角板，數一數、摸一摸三角板的角和邊，并說一說你對三角形的認識。師生總結三角形的定義。根據學生的年齡特點和心理特征。用生動有趣的童話故事激發他們的學習興趣。
這樣一來，既打通了數學與生活間的無形屏障，又引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極向上的學習氛圍，讓學生在歡松的心情投入到學習當中。問題的懸念，有利于提高學生的學習熱情，使學生產生強烈的求知欲望。
這里主要是回顧學生對三角形原有的認識，起到一個溫故而知新的效果。同時，教師及時給予學生鼓勵和表揚，這樣也可以激發學生、提高學生的學習的積極性。
教學過程設計意圖
b：認識三角形的特征
先讓學生自學書本第81頁的內容，并畫出三角形的各個部分的名稱，再請學生小組合作交流，拿出并指著自己的三角板向同伴說出三角形各部分的名稱。
c：三角形的高的畫法
請學生自學書本第81頁的內容，理解三角形的高和底的定義。并在此基礎上調動學生已有的知識經驗，先讓學生在小組內合作探索嘗試畫高；然后，教師示范講解三角形的高的畫法；最后出示練習，讓學生作出正確的判斷。
d：三角形的穩定性
先讓學生說說生活中哪些地方用了三角形，然后質疑:“這些三角形有什么作用呢？”接著讓學生拿出已準備好的學具，通過對比、推拉三角形與四邊形，交流對比結果并歸納出結論:三角形具有穩定性。鼓勵學生學會自學，獨立思考，在同伴面前敢于發表意見，與同伴們分享學習成果，提高學生的學習自主性與積極性，讓學生真正成為學習的主人。
這是在學生已學會了畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。通過自學并調動學生原有的經驗去獨立思考、去逐步探索，讓學生在獲取數學知識的過程中體驗到成功的喜悅，感受數學的樂趣，增強學生學習數學的信心，并通過練習，使學生對高有一個整體的認識，從而突破這節課的重難點。
這個環節是根據新課標“有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流才是學習數學的重要方式”這一理念設計的，主要是讓學生親身經歷知識的形成，體驗三角形的穩定性。
教學過程設計意圖
師：現在哪位同學可以回答壞狐貍提出的問題呢？
“為什么昨天，我推兩下房子就塌了，而今天怎么推也推不動呢？”
（三）深化訓練，拓展延伸
1、生活中的三角形。
a：出示掛圖，讓學生去觀察并聯系實際舉例說說生活中的三角形，再說說它們的用處。
b：做生活的小能手，老師的椅子總是搖晃不穩，誰能幫老師修理一下，怎樣才能更堅固呢？
2、輔導學生完成練習十四的1、2、
第1題，說出下面每個三角形的名稱，并各畫出一條高。
第2題，圍籬笆。“哪種方法更牢固，為什么？”一個問題，既打開了學生心中的疑惑，又達到了一個前呼后應的效果。將生活實際與一種情景聯系起來，大大激發了學生的學習興趣，培養了學生用數學的眼光來觀察周圍的事物。
使學生能夠正確地認識三角形的特性，并運用所學的知識解決現實生活中的問題，體現“生活處處有數學，數學生活化”的理念，達到“學以致用”的目的。
通過這些有序而多樣的練習，既鞏固了學生學過的知識，又進一步培養了學生理解、分析、推理的能力，有趣的數學在學生們的積極主動的探索中顯得更有味道。
3、發揮想象，巧擺七巧板
a：出示課件，（并播放輕松的音樂）讓學生在愉快的心情下欣賞平面圖形組合圖，并觀察它們組成了什么圖形？
b：小組合作，擺出七巧板，讓學生發揮他們的想象，用不同的圖形拼出一幅圖，再進行小組評比。
（四）質疑反思，總結評價
師：今節課你掌握了什么？
學生在小組內談收獲，評價得失。
課堂總結。
創設情景可以渲染學習的氣氛，也可以寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩。
小組合作學習既體現了團隊的精神也使學生在想象的過程中碰撞出創新的火花，培養學生的創新能力。
通過讓學生在組內談收獲、評得失，促進學生的思維發展，全面提高學生的綜合素質，體現“人人學有價值的數學”這一理念。
【篇三】四年級數學下冊說課稿
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的`。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網絡資源給了我非常大的幫助。第一文庫網我通過課件的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。
【篇四】四年級數學下冊說課稿
《克與千克》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學二年級下冊第85-87頁的內容，是學習質量單位“噸”的基礎。“克”和“千克”與我們的生活息息相關，是“常見的量”的重要內容之一，教者結合教材能以學生已有的社會經驗為基礎，從學生熟悉的生活情境出發，引導學生進行實際操作活動，讓學生通過猜、掂、比、稱等活動，使學生具體地感知，從而初步建立克與千克的觀念。
教者不但精心備課，課件制作巧妙，而且課前準備充分，不僅有足夠的2分硬幣、回形針、黃豆、雞蛋、盤秤等教學具，還讓學生帶回一些用克或千克作單位的物品，促使學生積極參與數學活動，激發學習興趣。
教學時，教者運用情境教學法，先出示一大一小兩個蘋果讓學生說哪個重、哪個輕；再通過猜兩個大小相當蘋果的重量，使學生明確要知道物品的輕重可以用秤稱，并讓學生掌握用秤稱物品的'方法。在建立克與千克的觀念時，教師引導學生找生活中1克和1千克的物品，并分別用手掂一掂重1克和1千克的物品，說說感覺怎么樣，加深學生對克與千克的感性認識，知道克和千克的關系，強化1千克=1000克。
設計的鞏固練習有1、小組說說自帶物品各有多少重；2、在（）里填上合適的單位；3、在（）里填上＞、＜、或=；4、判斷題；5、誰抓得準（以組為單位）不用稱看誰拿的最接近1千克；練習的形式多樣，充分調動學生多種感官參與學習活動，親身經歷和體驗克與千克的質量，加深對克與千克的理解。
這節課板書簡明清晰、直觀展示教學內容，教者特別注重良好習慣的培養，實現以教師為主導，學生為主體。
【篇五】四年級數學下冊說課稿
教學目標：
1、使學生認識統計表和條形統計圖，滲透統計方法。
2、通過統計學生的生長發育情況，使學生理解統計的意義，感受統計與日常生活的緊密聯系，培養學生的統計意識。
3、通過對統計圖、統計表的分析，使學生體會統計在日常生活中的作用及其重要性。
教學重點：理解統計意義，培養統計意識。
教學準備：統計圖、統計表、統計畫冊、多媒體電腦。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
春節聯歡晚會中人們高興的唱啊、跳啊，但是都不能足以說明北京翻天覆地的變化，只有用數據才更具有說服力。如：北京市人民存款是20年前的169倍、88年的雞蛋產量是590萬噸，到2001年時是2337萬噸……你知道這些數據是怎么來的嗎?是專業人員經過統計得到的，你知道什么是統計嗎?今天我們就一起來研究有關統計的初步知識。
二、體驗過程。
_層：提出問題。
(課件演示：非洲動物動態畫面)看到這些動物你_想知道什么?(板書：動物名稱只數)
第二層：解決問題。
請你觀察都有哪些動物?你準備先數誰?怎么數?數完之后怎么辦?(邊說邊寫，畫出統計表)
第三層：概括方法。
統計表和動態畫面各有什么優點?回憶一下，我們是怎么得到這個統計表的?(板書：觀察——分類——數——制表)
三、大膽想象，誘發創造。
_層：激發想象。
1、除了用統計表能解決大家提出的問題外，有沒有別的辦法，能夠更直觀、更形象的表示出哪種動物多?哪種動物少?(討論、交流)
2、利用手中的材料(白紙、格紙)，把你認為_好的方法畫下來。
第二層：比較擇優。
把你的作品展示給大家。點評：在比較中選出_佳的方法。
第三層：深入理解。
確定一個小格代表幾。
四、分析統計圖、表，深化意義。
_層：分析統計圖、表。
1、爸爸、媽媽和老師關心你們的身體健康，你們的生長發育情況，你們的身高、體重發育得是不是正常，怎么讓在座的老師知道我們班同學的生長發育情況呢?(調查)怎么樣才能讓老師們看得更清楚呢?(制統計圖、表)
2、(把全班同學的身高情況制成統計表)看著統計表，你看出什么了?(出示該年齡的標準身高)，你覺得咱們班身高發育情況怎么樣?
3、(把全班同學的體重情況制成條形統計圖)看著統計圖，再看標準體重，你有什么感想?你想對你的同伴說點什么?如果不注意，無限的發展下去，預測一下，咱們的身體將會怎樣?
第二層：深化意義。
我們發現了我們同學在身高、體重發育中的一些問題，這些問題都有是從哪看出來的?是從統計圖、表中看出來的，這就叫對統計圖、表進行分析。(板書：分析)通過分析，我們可以發現問題，進而提出解決問題的建議。
五、展示統計畫冊，深化意義。
六、小結設疑，激發興趣。
教學評析：
1、打破舊的教學模式。
以往小學數學中把“統計”教學僅僅理解為統計圖、表的教學，而《數學課程標準》要求讓學生經歷、體驗數據的“收集、整理、描述和分析”的過程。因此，整個教學設計都從學生親自經歷和體驗統計過程為主線：引導學生發現并提出問題，用適當的方法收集和整理數據，用合適的圖、表展示數據，對數據作簡單的分析并對自己的分析、思考進行交流和改進。在這一過程，培養學生的創造力!
2、構建“自主開放”的創新教學模式。
在觀察草原動物、對怎樣數動物的只數及直觀形象的表示動物只數的過程中;在認識、及繪制統計圖、表的過程中，學生充分利用想象、猜測、操作、討論等學習方法，自主探索，充分發揮了學生的主體意識，培養了學生的觀察力、創造力。
3、數學問題生活化，感受數學的實用性。
整個學習過程中，學生感受到：小到自己的身高、體重;大到祖國的各行各業，處處需要統計，統計無處不在;感受數學與生活的緊密聯系，生活中處處有數學，激發學生進步學習統計知識的求知欲望。
【篇六】四年級數學下冊說課稿
一、說教材
《三角形邊的關系》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第5單元的重要內容之一。教材先安排了一副緊密聯系生活實際的情景圖，導出所要研究的問題，接著介紹以實驗的方法進行探究，目的是讓學生知道三角形任意兩邊的和大于第三邊，進而找到解決實際問題的數學原理。教材篇幅簡短，但思路清晰，要點突出，教法學法寓于其中，方便教師教學。
分析教材可以看出，教材編寫者力圖讓學生通過動手實驗，收集、整理和分析數據的探索過程，自己發現和得出結論。為了讓學生獲得更深的感受和體會，我遵循編寫意圖，對教材還做了適當的擴充處理，增加了一些環節，讓教學過程更顯層次性和動態性。
這一內容的教學，能使學生在已經建立三角形概念和知道三角形穩定性特性的基礎上，進一步認識三角形的另一個重要特性，豐富三角形的知識。同時，也為以后繼續學習三角形與四邊形及其它多邊形的關系打下基礎。
經認真研讀教材和課程標準，本節課我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定如下教學目標：
1．知道三角形任意兩邊的和大于第三邊。
2．通過動手實驗、觀察分析、總結發現的過程，進一步培養自主探究能力。
3．加深認識數學與生活的聯系，理解數學學習的現實意義，增強數學學習的情感。
教學的重點是記住并理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點是自主發現并總結得到三角形三邊之間的這種關系。
二、說教法
《義務教育數學課程標準》指出，教學要貫徹直觀性、實踐性、趣味性的原則。根據本課的內容特點，我將實踐性原則擺在重要位置，將教學過程設置為學生自主活動的過程。主要采用的教學方法是談話法、實驗法、演示法、發現法等。教學中我將把這些方法有機結合在一起，靈活運用，期望實現最佳效果。
三、說學法
《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性化的過程。遵循這一理念，考慮與上述教法相適應，突出主體性和實踐性，本節課我引領學生立足三自，主動學習，即：自由探究，自我總結，自主運用。安排學生足夠的時間和空間，把課堂還給學生。
四、說程序
為了上好這節課，我將整節課分為四個大環節，教學程序是：
（一）創設情景，提出問題
（二）動手實驗，探究發現
（三）反思明理，解決問題
（四）自主運用，鞏固深化
以下對每個環節的具體做法展開說明。
（一）創設情景，提出問題
上課開始，復習提問：我們認識了三角形的一個什么重要特性？請例舉它的用途。學生說后轉入話題：我們這節課繼續學習三角形的有關知識。
接著對教材的情景圖稍作改動并出示：
讓學生回答：小明上學應走哪條路呢？為什么？
這是生活常識問題，四年級學生應該都能做出正確的判斷。但教學意圖不在乎學生正確回答這個問題，而在于隱含在已知問題背后的未知問題。
學生回答后，我反問：小明應走中間這條路，你能用數學知識來說明道理嗎？學生這時也許會感到困惑。問題擺到了面前，我順勢引導：讓我們一起來探究吧！
（二）動手實驗，探究發現
心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動手開始。本環節為學生搭建三個實驗探究的平臺。
1：擺一擺，猜一猜
我讓學生拿出一根準備好的小棒，任意剪成三段，來擺三角形。
學生操作后反饋情況。這時有的學生可能如愿以償地擺成了三角形，有的學生卻抓耳撓腮，左顧右盼，怎么也不能擺成三角形。
于是我引導猜想：同學們，看來不是任意三根小棒都能擺成三角形的，那么，用三根小棒能否擺成三角形，可能跟什么有關呢？
讓學生討論交流意見，然后提出猜想：用三根小棒能否擺成三角形，跟小棒的長短有關。
【設計意圖：在這個實驗，剪出小棒的長度沒有規定，教學既無刻意安排，也未設置陷阱，力圖真實自然，讓學生積極主動。自然生成的結果能更好地促進學生再思考。】
實驗2：擺一擺，想一想
這次實驗以4人為小組進行合作學習。要求從214厘米長的若干根小棒中任選兩根，與固定一根10厘米長的小棒擺三角形，看能否擺成。并邊擺邊填表記錄結果，想一想，三根小棒存在怎樣的長度關系能夠擺成三角形。
固定的小棒長
（厘米）
第一根小棒長
（厘米）
第二根小棒長（厘米）
能否擺
成三角形
三根小棒之間的長度關系
這次實驗為學生提供了大顯身手的機會。學生通過實驗1對三角形邊長的特點有了初步的感知和粗淺的認識，加之猜想和合作討論，可能在表中填寫如下數據（見課件）。此時，我著重請在實驗1中用3根小棒沒有擺成三角形的同學來談一談，這一次是依據怎樣的想法來擺三角形的。
學生可能會這樣匯報：（配動畫演示）
老師，上次我沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來比第三根短，所以中間連不起來。這次我把較短的一根換成稍長一些的一根，使得較短的兩根合起來比第三根小棒長的時候，就可以擺成三角形了。
也可能這樣匯報：（配動畫演示）
老師，我剛才之所以沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來剛好和第三根小棒一樣長，這樣中間都頂不起來了，這時只要把最長的這根換成較短一些的，就能擺成三角形。
通過上述實驗，學生可能會初步得到一個結論：兩根小棒的長度和大于第三根就能擺成三角形。
為了引導學生驗證這個結論的正確性，我安排下面第三個實驗。
實驗3：擺一擺，算一算
本次實驗，我用兩個問題引導學生再次動手操作和周密思考，促使學生獲得正確認識和結論。
問題1：是不是只要兩根小棒的長度和大于第三根，就一定能擺成三角形？
問題出來后，學生可能陷入了認知矛盾沖突，不置可否。此時，我及時從表中選出一組不能擺成三角形的數據（1、7、10）反問學生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加長度大于第三根7厘米的小棒，怎么還是擺不成三角形？這里面還隱藏著什么我們沒有發現的秘密？然我們繼續動手合作去發現吧！
問題2：將你表中每組的3個數據，分別兩兩相加，再與第三個比較，看看兩個數的和與第三個數比較，有怎樣的大小關系？
這個問題提出后，學生的好奇心可能再次被激發。我用課件舉例一組數據的算法，如3+810，3+108，8+103。讓學生照著做。
最終學生在比較分析計算的數據和電腦課件的直觀演示下，可能完整地得到結論：任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒，這三根小棒就能擺成三角形。
教學至此，難點得以突破，獲得完整的認識。
【設計意圖：在問題引導的設計上我花了一些心思，力圖扣住要害，抓準本質，用兩個簡潔的提問幫助學生搭建最終解決問題的腳手架。】
通過以上三次實驗，學生在操作、猜測、計算和思考中，對于用三根小棒擺三角形的問題有了比較深刻的體會，該到教學總結提升的時候了。這時我對學生說：在用小棒擺成的三角形里，小棒被看成了三角形的邊，如果直接畫出三角形，你知道三角形的邊有怎樣的關系嗎？能從上面的探究中得到啟發嗎？
讓學生說一說，然后總結并板書：三角形任意兩邊的和大于第三邊。繼續談話：這就是本節課我們共同學習探究的知識三角形邊的關系（板書課題）。
（三）反思明理，解決問題
我再次出示上課開始的情景圖，重新亮出問題，啟發思考：現在你能用數學知識說明小明上學應走中間一條路的道理嗎？讓學生互相交流，認識到：圖中每連接三個地點的路線共有三條，剛好是一個三角形，根據三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系，走中間的路相當于走三角形的一條邊，而走其它路都相當于走了三角形的兩條邊，相比之下，走中間的路肯定最近。
通過這個環節的反思明理，既讓學生學會了用數學知識解決問題，又深深感到，數學就在我們的生活中，更愛學數學。
（四）自主運用，鞏固深化
為了幫助學生及時鞏固知識，我設計了有層次的訓練，讓學生在自主運用中達到熟練。
1.辨一辨：哪組小棒能擺成三角形（教材練習十四第4題）。
2.寫一寫：自己寫3組數，每組數有3個，構成三角形三邊的長。
3.想一想：李叔叔買回一根12米長的木料，準備截成三段，做成三角架，如果三角架的每條邊正好是整米數，那么他做成的三角架可以有幾種不同的形式？
【這道題目有一定難度，能夠綜合培養學生深入理解知識、靈活運用知識、學會有序思考、發展邏輯思維等多方面作用】
附：板書設計
三角形邊的關系
三角形任意兩邊的和大于第三邊
這是我本節課的板書設計：此板書把圖形、文字和算式有機的結合在一起，直觀性和邏輯性強，能夠顯示學生探究知識的過程，有助于突出本節課的教學重點和難點。
