體驗是一種在感受之后的書寫。它的主要功能是記錄一個人的想法和感受。它是一種經過閱讀和學習實踐的情感寫作。 以下是為大家整理的關于小學二年級數學核心素養的基本培育路徑的文章4篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 小學二年級數學核心素養的基本培育路徑
◆摘要:新課程改革的深入推進，更加重視學生綜合素質的全面發展。小學數學具有抽象、嚴謹、應用廣泛的特點，對促進學生思維發展和理性認知具有重要作用。隨著新時期人才培養需求的提高，改變應試教育模式，培養學生數學核心素養尤為迫切。基于此，筆者結合自身教育實踐，立足于數學核心素養概念分析，開展二年級小學生數學核心素養培養途徑探索。
◆關鍵詞:小學數學；
核心素養；
培養。
數學新課標明，應重視創新教育方式的應用，促進學生適應未來社會生活，進一步發展必要的重要數學知識和基本數學思想、應用技能。由此可見，考試重理論教育、重點關注學生考試分數高低的教育模式不能滿足現代教育的發展和學生未來成長的需求。為了提高課堂教學的有效性，教師必須重視培養學生的核心素養，將學科特征與學生的認知、學習特征相結合。
一、數學核心素養概念。
數學作為探索數學關系和空間形式的合理學科，其發展與社會生產密切相關。在教育教育中，小學是學生系統學習數學知識的初級階段。這個階段基礎的數學知識很多，但是對于以具體認知為中心的二年級學生來說，理解和學習很困難。培養學生良好的數學核心素養，通過系統學習，促進學生具有良好的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析能力。此外，學生可以利用數學知識，更好地分析、思考、解決生活中的實際問題，提高其思維的嚴格性，使學生具有創新、追求現實的學習精神。
二、二年級數學核心素養培養路徑。
1.以生動的教育，培養學生良好的數學學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學階段，由于教師重視培養學生數學運算能力和技術，無視興趣培養，許多學生形成了數學無聊無聊的印象。因此，在培養學生良好的數學核心素養的過程中，要重視調動學生的學習積極性。例如，在小學二年級的人教版觀察物體(1)的學習中，教師可以將大家的觀象的故事說明作為興趣的導入，讓學生意識到整體和部分的關系，從不同的角度看問題，有不同的結局，從某個角度看物體是片面的。然后通過教學實踐，讓學員意識到應該仔細觀察，從多角度看問題，幫助學員構建簡單的空間想象力。
2.創建問題情況，提高學生的數學應用能力。
低年級的小學生活潑活潑，對生動具體的東西感興趣。為了培養學員良好的數學抽象、數學運算能力，老師可以結合教學開展，為學員創造相應的學習情況，讓他們身臨其境的思考數學問題。例如，在混合運算的學習中，教師可以利用信息設備將教室配置為學習超市，分別定價鉛筆、書籍和橡膠等。學生以抽簽的形式領取購物券，購物種類在2種以上，每種數量在3件以上時，購物券全部用完。在購物體驗中，學生需要根據自己手中的購物券和不同物品之間的價格進行初步的檢查和簡單的購物計劃。其中，讓學生了解并掌握了兩步計算的規律和順序，進一步發展了應用意識。
3.聯系生活施教，深化學生數學理解。
小學生活經驗和社會經驗有限。為了促進學生數學建模和邏輯推理能力的發展，在教育中，教師可以提出生活中實際問題，幫助學生發展抽象思維，更好地理解數學概念。例如，在克和千克的學習中，該學段的學生在現實生活中對質量概念有一定的感性認識，為了確立質量觀念，認識質量部門。筆者準備了硬幣、木塊、西紅柿等不同的東西，讓學生閉上眼睛，比較哪個重，引出物體的質量輕，測量物體質量的公司是什么？然后，老師從超市購買相當質量的西紅柿，200g包裝的3元/箱，1000g包裝的12元/箱，讓學生計算哪個更讓學生意識到單價高低的比較不僅僅是標價，還要換算比較價格。在教育中，小學生也意識到數學有指導生活的意義，必須打下數學的基礎。
4.開展實踐教育。
為了培養學生良好的數據分析能力，教師可以設計多樣化的數學實踐活動。例如，在數據收集整理的學習中，教師可以組織學生，分配給不同組的探索任務。有些人幫助老師統計班級設置校服工作，有些人調查水電費的使用情況學生可以收集、整理、分析數據，做出一定的判斷。在實踐過程中，讓其體會到統計的必要性，在這個過程中學會與他人合作，積累學習經驗。
三、結語。
綜上所述，新時代為教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了更高的要求。作為小學數學教師，一方面要不斷提高自己的專業素養，另一方面要樹立生本理念，有培養學生核心素養的意識。此外，在構建高效數學課程時，為學生的高階段學習和發展奠定了基礎。
參考文獻。
[1]雷長征.小學數學教育中學生核心素養培養[J].學習周刊，2017(29):38.
[2]林志明、高偉明、小學數學核心素養理念下的課堂教學變革[J].基礎教育研究、2017(14):21.
[3]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017(12):152.
第二篇: 小學二年級數學核心素養的基本培育路徑
1、數感
關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。
2、符號意識
能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
3、空間觀念
根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。
4、幾何直觀 利用圖形描述分析問題。
借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。
5、數據分析觀念
了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出 判斷，體會數據中蘊涵著信息。
了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。
6、運算能力
能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。
7、推理能力
推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。
推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論； 演繹推理用于證明結論。
8、模型思想
模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。
第三篇: 小學二年級數學核心素養的基本培育路徑
小學數學學科的核心素養為：教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。
小學數學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”
的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。
因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。
第四篇: 小學二年級數學核心素養的基本培育路徑
培養小學生的數學素養
文昌小學方海平數學素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等。小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。
下面我從以下三個方面和大家談談我對培養學生數學素養的膚淺認識：
一、用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。
什么是數學意識呢舉一個例子，假如學生會計算48÷4，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到48÷4這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。
(一)理解數的意義與數的聯系，培養數感。
培養小學生的數感是低學段教學的重點。其實學生入學前就已經知道了不少數，但那只是他們憑生活經驗認識的數，對數他們只是有一種非常膚淺的表層認識，我們的任務就是讓這些成人看起來非常抽象的數，在孩子的腦子中逐漸豐富起來，富有數的內涵。
一年級上冊第五單元學習11～20各數的認識，本節課的教學重點是，讓學生通過動手操作初步認識和數位個位、十位和計數單位一、十;理解同一數字在不同位置表示不同的數值。一上課我通過猜數游戲引出11這個數，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學們一樣，數也有自己的位置，并出示數位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。
另外，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程，體會數位計數單位概念的實際意義，建立數位和計數單位的概念。同時，數位筒的教學又在不知不覺中對后面份的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這10根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。學完后我問學生當你看到20你想到了什么學生說：我穿20號的鞋子。20十位上是2，個位上是0。我有20支新鉛筆。
20比11大多了。如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了。
(二)經歷符號化過程，培養符號意識。
學生在生活中能接觸到很多像停車標志、奧運五環標志等用符號表示的情境，所以有一定的符號經驗。我在教學用數對確定位置時，先通過呈現學生熟悉的教室里的座位這一具體場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗;通過交流，學生產生用一致的方式來表示位置的需求。
然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖、網絡圖這種平面圖，并讓經歷用數對表示位置的過程。這樣學生就經歷了具體事物——個性化地符號表示——學會數學化表示的學習過程，體會到引入符號的必要性以及數學符號的簡潔與實用，培養了學生的符號意識，發展空間觀念。
(三)實踐操作與數學思考相結合，培養空間觀念
教學時，我們要充分利用學生已有的生活經驗，找準發展空間觀念的支點。在學習方向與位置時，我把學生帶到操場上，利用學生已有的太陽從東方升起的生活經驗，先確定東方，再來認識其他三個方向。這樣就把教學視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進學生空間觀念的發展。
(四)經歷統計活動的全過程，培養統計觀念
統計觀念的培養僅靠訓練是難以形成的，必須讓學生去親身體驗。如，上學期學校舉辦陽光女孩節，我班就開展了一次應多買些什么顏色的氣球的調查。學生經歷了收集數據、整理數據、描述數據，通過交流，作出決策的統計活動。在活動中學生體會到統計的必要性以及統計的作用。
現代公共媒體已經大量使用統計圖來表示信息，能看懂生活中常見的統計圖表是現代公民重要的數學素養。因此，進行統計教學時，應將學習重點放在引導學生讀懂統計圖表、會分析圖表中的數據并進行必要的推理上，而不是放在制作統計圖表上。如，一位同學調查了自己班上的5位男同學，其中有4位同學喜歡打籃球，便得出結論他班80%的同學喜歡打籃球。我們就要引導學生對數據來源、數據處理的方法以及由此得到的結論進行合理的質疑，使學生對統計數據有較全面、正確的認識。
(五)注重數學與生活的聯系，培養數學應用意識
有一次，我的好朋友不好意思的問我：在超市買東西時，你好不好看同一產品不同的包裝的價格，然后比較一下哪個便宜再買其實，我們學知識為了什么不就是用嗎學了不讓它為我們的生活服務，我們學它干什么。比如，同樣是光明純鮮牛奶：大包裝1000ml,8元/桶;小包裝220ml，2元/盒。通過計算1000÷8=1250
(ml/元)220÷2=110(ml/元)可以知道，同樣1元錢，可以多喝15ml牛奶，如果家庭人口比較多，當然選擇大包裝合算。什么是數學應用意識呢數學應用意識是應用數學知識、數學思想方法的心理傾向，主動嘗試用數學知識、方法、策略、思想去思考和解決遇到的現實問題。看來我這位朋友就有很好的數學應用意識。在教學中我們要有意識的引導學生關注生活中的這些數學問題，讓他們體會到學習數學的意義以及數學的應用價值，養成用數學的眼光觀察生活的習慣。
二、用數學的方式去思考問題——數學思維能力的培養。
(一)數形結合，發展學生的形象思維
小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現。數形結合能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生的數學理解。
如：千克與克的認識屬于概念教學，內容相對比較抽象，學生理解有一定困難。在學習千克的時候，我設計了一個找1千克的環節。我讓學生一只手掂著1千克重的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪袋東西也重1千克。人對物體質量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據具體實物的數量來進行簡單推斷。因此，在評價學生克與千克知識。
