荷花教學設計3篇
荷花教學設計(1)
義務教育課程標準蘇教版語文三年級下冊
第四單元《荷花》教學設計
【教材分析】
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景抒情的記敘文。
寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。
作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至第三自然段），看荷花。“我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“借助一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
【學情分析】
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。本課是在學生了解課文的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解課文內容，接著提出問題，讓學生帶著問題研讀，理解本課內容。
【教學目標】
1、知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：通過具體的語言文字感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；
3、情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
【教學重難點】
重點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
難點：培養學生的想象能力和語言表達能力。
突出重點設想：是通過觀察圖畫，創設情景，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。
突出難點設想：是體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象，激發學生的想象。
【教法、學法】
教法：
1、采用情境教學法，組織學生感覺如臨其景，易于理解。
2、直觀教學法，通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：學法： （1）讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。 （2）比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。
【教學媒體】多媒體課件
【教學過程】
荷花教學設計(2)
《荷花》
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認讀“挨、脹、翩”，書寫“荷、挨、蓮蓬”。
2、運用想象畫面的讀書方法，理解課文第2、3自然段，感受荷花的姿態美。
3、學習抓連接詞的方法背誦課文第2自然段。
二、教學重點、難點：
教學重點：1、運用想象畫面的讀書方法，理解課文第2、3自然段，感受荷花的姿態美。
2、學習抓連接詞的方法背誦課文第2自然段。
教學難點：想象畫面，寫荷花的不同姿態。
三、教學準備：多媒體課件。
四、教學課時：2課時
第一課時
一、揭題導學
1、荷花自古以來都是人們喜愛并贊美的對象，更是作家、詩人、畫家、攝影家們寄托情感的對象。今天我們要跟隨葉圣陶爺爺去欣賞他筆下的荷花。（板書課題）
2、學寫“荷”字。
二、感知全文
1、請同學們翻開書，自由閱讀課文，在閱讀之前，先看看閱讀要求。（課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。）
2、生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。
3、（出示生字與句子，檢查生字詞讀音。）下面老師檢查一下你們的生字學習情況，誰能讀讀？（請三個同學）
這些生字躲在了句子里，你還能認出他嗎？并能理解他嗎？
生1：（讀第一句）我從圖片中知道了“挨挨擠擠”是很多的意思。
生2：（讀第二句）我通過給“飽脹”找近義詞，知道它是“飽滿”的意思。
生3：（讀第三句）去年暑假，媽媽給我買過蓮蓬，我自己動手剝里面的蓮子吃，所以我知道“蓮蓬”的意思。
師：同學們理解詞語的方法可真多！
4、“挨＂和“脹”是我們這課要求寫的生字，請同學們把這兩個生字寫在紙上。
三、潛心學文
（一）感受荷葉美
1、師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。
2、師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么？
生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。
師：（相機板書“多”）。假如你是荷葉，你能用動作表現一下“挨挨擠擠”嗎？你一個人行嗎？那就邀請你們那一組的同學一直來表演吧。 荷葉挨挨擠擠的，多像一群調皮的孩子呀！
生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。（相機板書“綠”）
生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。（相機板書“大、圓”）
師：這是一個什么句？把什么比作什么？
讀句子，把剛剛這幾個關鍵詞重讀。
（二）體會“冒”字的妙處
1、這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢？
2、找相關的句子，課件展示句子，指名讀。
師：作者用了一個什么動詞？（板書：冒）你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替？
生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。
師：書上說“冒”字用得真好，你認為好在哪里？學習小組討論。
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的迫不及待。（師：他們迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下嗎？請你把這種迫不及待讀出來吧。）
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的興高采烈。師：你覺得他們為什么要這么興高采烈？那就請你把這種興高采烈讀讀吧。
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的爭先恐后。師：你覺得他們為什么要爭先恐后？也請你把這種爭先恐后讀出來吧。
我們小組認為：通過這個“冒”字，我們仿佛看到了荷花像個調皮的孩子一樣，努力向上伸展的樣子。師：那你能用動作表現一下嗎？
3、多么可愛的荷花呀，一個“冒”字不但與上句中的“挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花有頑強的生命力。一起來讀讀句子，還可以加上動作，讀出使勁、快速長的勁頭。
（三）感受荷花之美
1、師：白荷花從荷葉叢中冒出來了！（出示圖）多么生動的荷花圖啊！作者筆下的荷花又是怎樣的呢？
2、四人小組互相說荷花的樣子。
3、（指名說，師生評議。）這樣的花我們說它是半開。（師相機板書：半開? 全開? 將開）
4、半開的花給你一種什么感覺的美？（害羞、含蓄之美）全開的（熱情奔放、活力四射）
“蓮蓬”是本課要寫的生字，請同學們先看看視頻，拿起手來一起書空。請同學們把這兩個字寫在紙上。
將開（蓄勢待發之美）
5、試著用手勢表現這三種樣子的荷花。
6、師：讀到這里你覺得荷花有什么特點？（板書：美）你能用其他的詞語來代替嗎？（千姿百態、亭亭玉立）你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？（生讀課文。）
7、作者用三個“有的”把最具代表性的荷花的樣子寫出來了，我們試試抓住這幾個連接詞，快速地把課文第二自然段背誦出來。
8、學生背課文。
9、找一找：荷花除了美，還有什么特點？你從哪看出來的？（板書：白? 香，并相機分析“我趕緊往荷花池邊跑去”中“趕緊”和“跑”一詞說明什么？作者迫不及待的心情。）
（四）感受大自然的神奇
1、師：下面讓我們跟隨攝像機的鏡頭，來欣賞一下千姿百態的荷花吧。(播放荷花圖)
2、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢：有的（），好像（）；有的（）好像（）；還有的（）好像（）
3、師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說“看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？四人小組先討論討論。
（我們小組認為：因為圖畫是色彩明麗的，而一池荷花就是色彩明艷的，再加上荷花是活生生的真實美景，所以說是活的畫。
我們小組認為：這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態，并充滿了生機； 第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫” 。
我們小組認為：因為荷花是活生生的真實景色，那么這一池荷花就成了一大幅活的畫）
那同學們你們知道這位畫家是誰嗎？ （大自然）
4、師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊！所以文章表達了作者對大自然的什么感情？（板書：熱愛）你們熱愛大自然嗎？讓我們熱愛大自然的同學一起來，齊讀第三段，夸夸我們這位了不起的畫家！”
5、多種形式再讀第三自然段。
6、師：老師從你們的朗讀當中感受到了你們對荷花的喜愛。我也想表達一下對荷花的喜愛，接下來我們師生合作，一起用我們的聲音，我們的情感，還可以加上動作來表達對荷花的喜愛，對大自然的贊美！好嗎？（配樂朗誦）
五、模仿秀
作者把荷花寫得多美啊！下面我們小組合作，模仿第二自然段，寫一寫你們喜歡的花。
從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。
“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。
“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的迫不及待。師：他們迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下嗎？
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的興高采烈。師：你覺得他們為什么要這么興高采烈？那就請你把這種興高采烈讀讀吧。
我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的爭先恐后。師：你覺得他們為什么要爭先恐后？也請你把這種爭先恐后讀出來吧。
我們小組認為：通過這個“冒”字，我們仿佛看到了荷花像個調皮的孩子一樣，努力向上伸展的樣子。師：那你能用動作表現一下嗎？
生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要展示自己的美麗。
生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想快點看看這個美麗的世界。
生3：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們想和蜻蜓說悄悄話……
生4：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想和我們交朋友。
半開的花給你一種什么感覺的美？（害羞、含蓄之美）
全開的（熱情奔放、活力四射）
將開（蓄勢待發之美）
有的白荷花從荷葉縫里鉆出來，高高地昂著頭，就像一位驕傲的公主在展示著自己的風采；
有的微微側著身子，好像在欣賞水中美麗的倒影；
有的緊貼著荷葉羞羞答答地展開一兩片花瓣，好像一個小姑娘偷偷地往外張望。???
美麗的桃花
桃花已經開了不少，有的才展開兩三片花瓣,亭亭玉立。有的還是花骨朵兒，好像馬上就要裂開似的。有的花瓣全展開了，像一把把嬌嫩透亮的小傘。真是千姿百態。桃花的顏色也是五顏六色的，白的像云，紅的像天邊的彩霞。
片段：我忽然覺得自己仿佛就是一朵牽牛花，穿著紫色的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就點了點頭，不光是我一朵，一壇的花兒都在點頭。風過了，我停止了點頭，靜靜地站在那，小蝴蝶在花瓣底下說她要和我玩，小鳥在頭頂飛過，她告訴我早起的鳥兒有蟲吃.......
片段：我忽然覺得自己仿佛就是一朵玫瑰花，穿著紅色的裙子，風一吹，我就跳起舞來，我的裙子也隨風舞動。不光是我一朵，一片的玫瑰花都在跳舞。風停了，我停止了跳舞，小草在地上歡呼：“跳的真好。”小鳥在天空中唱“玫瑰，玫瑰，真美麗！”
梅園的郁金香形態萬千。有的郁金香含苞待放，像是一支支飽含墨汁的毛筆；有的郁金香才展開兩三片花瓣，像個害羞的小姑娘，半掩半露著容顏。有的已經全都展開了，探出杏黃的腦袋，好奇地望著五彩繽紛的世界。
梅園的郁金香形態各異。有的花骨朵還穿著綠色的外衣。有的花骨朵脫下了綠色外衣，成了彩色的了。那些盛開的郁金香像一只只精致的小酒杯。那些調謝的郁金香仿佛是在花叢中飛舞的小蝴蝶。
月季花已經開了不少了。它的葉子挨挨擠擠的，像一個個小齒輪。粉紅的月季花從這些小齒輪之間冒出來。那花兒正盛開著，張開了一張張笑臉，有的才長兩三片瓣，有的含苞欲放，有的只是個花骨朵兒。一陣風吹來，月季花散發出淡淡清香。
梨花的姿態各不相同，有的像在睡覺，躺在健壯的樹干上進入了夢鄉；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽公公問好；還有的挺直細細的腰，像在聆聽著大自然的聲音。有的花瓣張開了自己美麗的笑臉，似乎在告訴我們：“看看我的小臉蛋吧！”而有的還是花骨朵。看那含苞待放的花骨朵，有的傲然挺立在樹干上，有的藏在葉子底下……
荷花教學設計(3)
《荷花》名師教學設計【第一課時】
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言||，發展語感。因此||，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心||，以指導讀書活動為“經”||，以字詞句的訓練為“緯”||；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計||，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經||，以“練”為緯||，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣||，觸發語感創設語境。
學生齊讀課題后||，教師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)教師引入：“這樣的荷花||，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想||，你看到了什么。看的時候||，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評||，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀||，激活語感在讀中揣摩思路。學生交流后||，教師引入：“同學們是這樣看荷花的||，作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想||，作者是怎樣看荷花的||，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后||，教師組織全班交流。
(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時||，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀||，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味||；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀||，鼓勵學生一個比一個讀得好||；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀||，以優生的朗讀為樣板||，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中||，教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。
三、潛心品讀||，領悟語感在讀中有所感悟。在學生充分誦讀||，整體感知的基礎上||，教師引入：“作者是這樣看荷花的||，作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式||，讀讀第2段課文。邊讀邊想||，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美||，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文||，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流||，教師做兩個層次上的把握：
一是面上的層次。對多數的語句||，只要學生有所感悟且言之有理||，均予肯定||，但不作充分展開||，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面||；
二是點上的層次。對極少數重點語句||，教師要視學生的感悟情況||，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀||，積淀語感在學生交流匯報的過程中||，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。教師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)學生：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒||，我也說不清楚。教師：說不清楚是正常的||，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美||，就已經非常了不起。請大家想一想||，“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)教師：自己用心讀讀前后幾句話||，體會一下||，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去||，再來讀讀悟悟。)
教師：大家看||，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。
(課件播放荷花)你們想啊||，這些白荷花冒出來以后||，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛_____________。”
寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛想看看外面這個精彩的世界。白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛在盡情地展示自己的美麗。白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛在進行時裝表演。教師：多么可愛的白荷花呀!大家看||，一個“冒”字||，不但把白荷花寫活了||，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣||，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起||，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒! 學生起立||，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達||，豐富語感學生坐下后||，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想||，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花!__________”例如： 荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 荷花!你的清香是那樣迷人||，你的形狀是那樣美麗||，你的姿勢是那樣動人。 荷花!你的魅力令我終身難忘。 荷花!我真想把你帶回家里||，好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段||，落實相應的語感訓練任務||，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點||，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心||，并因此轉化為學生的語言背景||，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發||，就會自然地滲透其間||，成為天成的直覺||，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪||，無跡可尋||，實乃日積月累所達成的語感境界。
