實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有， 以下是為大家整理的關于《故都的秋》教學實錄及反思6篇 , 供大家參考選擇。
《故都的秋》教學實錄及反思6篇
【篇一】《故都的秋》教學實錄及反思
《故都的秋》名師課堂實錄
地點：四川成都
師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
首先我們來看一看我們的賞析重點。
1 領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；
2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生：
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：
生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段
師：好。大家自己讀一讀
生：
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師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。
生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
生5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？
生：不是！
師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風味的小賣，我覺得我已經深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？
【篇二】《故都的秋》教學實錄及反思
《故都的秋》教學反思
?
《故都的秋》是一篇寫景敘事散文，是一篇經典文章。但由于經典往往距離學生生活實際遙遠，學生領悟其實質有一定難度。再加上本文是名篇,對我這個尚無教學經驗的新教師來說，教學壓力可想而知。????我前后講了三次《故都的秋》，均有收獲。????第一次講課時，我把知識與能力目標確定為兩個：1.學會文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點；2.聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。????我在講課時，先問學生心目中的秋是什么樣子的，讓學生回答，后來又鑒賞了毛澤東的《沁園春?長沙》和馬致遠的《天凈沙?秋思》兩幅秋景圖，讓學生感受秋的不同。這里，學生的回答還是很好的。后來我讓學生分四個小組分析課文中描寫的五幅秋景圖：清晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、語后話涼、秋果奇景，每幅圖分別對應一個課件。在分析圖中景物時，打開一個課件讓學生根據教科書上相應的段落分析一個畫面，結果，回答問題的學生很少，氣氛有點沉悶，很多話都是我在自問自答，我心里非常著急，當時只覺得自己問題問得不好，調動不起學生的積極性，讓學生感覺不到文章的美。每幅圖中的景和景中所含的情都在我這樣的帶動下分析完了，課堂感覺生澀、空洞，淡而無味。自己分析這節課師生配合不默契的原因是自己準備不足。聽課老師的評價是導語過長，秋在人們的眼中一種是悲涼蕭瑟，一種是生氣勃勃，不用向學生提那么多問題。造成生澀枯燥的原因主要在學生自己看段落找信息這一環節，完全可以將這種做法變為邊讀邊分析，讓學生充分體會文章，通過聲音、文字帶來的感受，學生就好去把握了。此外，課件使用不熟練，出示得不及時，講完了段落以后才去看課件意義就不大了。再者，問題問得不清楚，比如秋雨圖，“秋雨怎么快了”這個問題讓學生無法回答，要是問“秋雨的特點”學生就能快速總結出來，還有五幅圖不用每個都仔細分析，第一個詳細分析，其余的讓學生自己分析就可以了。????根據評課的意見，我作了一些調整，還在網上找了課堂實錄，聽了一遍，重新做了課件，增加了一些詩詞，如王安石的“細數落花因坐久，緩尋芳草歸來遲”和郁達夫的“細數著一絲一絲漏下來的日光”，有助于學生理解和進入情境。這樣我又講了第二次。這次講課感覺比第一次強了很多，但課堂氣氛仍然不活躍，還是我說的多，學生參與的少，仍然達不到師生互動的教學氛圍。????第三次講課我在組內交流后把本節課目標改為：學習抓住景物特征描寫景色和以景顯情、以情馭景的寫作手法。重點分析抓住作者為何選這樣的景，這樣的景是什么樣的，和情的關系是什么。????講課時，整節課我按精心準備的設計有條不紊地進行,同學們也積極響應。然而,于博同學在回答清晨靜觀圖時，說出了這樣的一個回答:“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光。那日光是昏暗的。”讓我猝不及防，我趕緊讓學生思考，“同學們，他說的這個特征，你們是否同意呢？”最后學生們幫他分析了，那日光更顯得秋是“清”的！這是在預設時我是沒想到的。在問到秋槐落蕊圖中哪里體現了清、靜、悲涼時，學生孫博瑜找到了“掃帚的絲紋”，她說，“試想一下，我們走在大街上看見落葉剛被掃走，會有什么感覺，是不是覺得有生命的東西沒有了，會有一種悲涼感呢！”這時我用感傷的語調吟誦了幾句詩歌“無可奈何花落去”“花飛花謝花滿天”“流水落花春去也”！學生們都沉浸在了這種悲涼的氣氛中。本節課學生找到的景色準確，回答到位。我引導學生也能使學生知道該怎樣回答。師生之間有默契。但不足的地方是講課雖然很細，但有的地方挖掘還不夠深，如對作者喜歡藍、白色的牽牛花，而認為紅色最下的原因分析不夠，需進一步向學生說明的是因為紅色不符合作者的感情，所以他不選紅色，由此引申到我們在選景的時候要抓住符合自己感情的景色特征去進行寫作這一道理。?
【篇三】《故都的秋》教學實錄及反思
《故都的秋》課堂教學實錄
一、導入
師：同學們現在的時間應該算是入冬了對嗎？可是最近的天氣卻讓人感覺秋的尾巴還留在這里呢。說到秋，它的魅力總能吸引古今的無數文人墨客。詠秋的佳作也實在太多太多，同學們不妨就你們所學所知的詠秋的詩文略舉幾例：
生：《沁園春·長沙》
《天盡沙·秋思》
劉禹錫
可見，人們或哀秋怨秋，或多喜秋頌秋，都能讓秋盡顯風流，而面對這么多的精彩，郁達夫會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
二、作者簡介
說到郁達夫，我們可能不太熟悉，請同學們看課文的注解1給了我們哪些信息（生答）：浙江人，現代作家，愛國文人，代表作小說《沉淪》。
三、整體感知
師：郁達夫雖是浙江人，曾經卻在北京大學教過書，題目“故都的秋”，故都即北平，那么為什么不用“北京”而用“故都”呢？一個“故”字傳達出作者怎樣的感情？
生：眷念，懷念，贊美。
師：那么讓作者如此懷念的是故都的秋的什么？也就是作者心中的秋有什么特點呢？請大家帶著這個問題速讀課文，并且把課前預習時標記的生字詞整理出來。
生：默讀。
師：板書生字詞，講解。
師：現在回到我們剛提出的問題，作者一直念念不忘，不遠千里要趕上北平，就是為了飽嘗故都的秋的什么？
生：秋味。
師：這個“秋味”具體指什么？用文中哪幾個詞可以概括？
生：清，靜，悲涼。
師：沒錯，可見第一段是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀。
師：文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他是怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？集中在哪幾段？可以再次速讀課文。
生：破屋，天色，馴鴿，日光，牽牛花，秋草（寫旁邊）
生：槐樹的落蕊
生：秋蟬的殘聲
生：秋雨，都市閑人
生：棗樹
師：稍加概括，成為五幅秋景圖
（主板書）
故都的秋
郁達夫
借 小院秋晨 清 抒：眷念，懷念 ，贊美
秋槐落蕊
秋蟬殘鳴 靜
秋雨話涼
秋果奇景 悲涼
師：這五幅圖畫的美是毋庸置疑的，它的味道又是否如作者所說的清，靜，悲涼呢？下面我們就學著用賞玩的心情一幅一幅來讀，一幅一幅來品。第四段我們請一位同學來讀，讀時注意把握語速，情感，節奏。
生：
師：簡評
師：讀完了，有沒有感受到這種秋味啊？請同學們找出描寫景物的句子或詞語，談談從中你感受到了怎樣的秋味？清，靜，還是悲涼。
生：天色——很高很高的碧綠的 ，給人一種明凈高爽，天無纖塵之感，寫出了“清”。
鴿聲——青天下馴鴿的飛聲 ， 寫出了“靜”。試換成“叫”，有“飛”的效果嗎？聽得到飛聲，也說明作者的心靜。
日光——一絲一絲漏下來的, 陽光本是給人溫暖和希望的，作者卻讓
它多了幾分冷落與蕭條。
牽牛花——藍朵 ， 欣賞的是冷色調。
秋草——幾根疏疏落落的尖細且長的 ，感受到生命的衰竭與凄涼。
賞秋的背景——破屋 殘垣 小院
師：大家注意沒有，畫面中這些景物都是青藍灰白等冷色，與作者筆下“清”、“靜”、“悲涼”的秋色是極其和諧的。再看看，清，靜，悲涼的只是秋景嗎？
師：我們平時會去細數日光有幾絲幾縷嗎？
生：不會
師：為什么呢
生：沒時間，沒心情
師：有時候一個人呆著，時間太多又無處打發，是不是好事呢？
生：不是
師：為什么
生：無聊，孤獨
師：可見細數一詞透出作者是清閑得近乎無聊，這時候的作者正是因為白色恐怖的威脅等原因不得不暫停進步的文學活動，移居杭州，過著閑散安逸的生活，可是內心充滿孤獨、寂寞和家國的憂思，王國維說：“一切景語皆情語也。”說得真是極好！這幅畫面中的一切無不緊扣“清”、“靜”和“悲涼”來寫，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
師：第四段請女生來讀。
師：大家注意沒有這里想起了古人所說的一句話，是什么？
生：梧桐一葉而天下知秋。
師：看注解是怎么解釋的？
生：見葉落而知歲之將暮
師：也是就一年的歲月即將落幕，大好的一年即將過去，你們會有什么感覺？
生：
師：那么作者的感受是什么？
生：清閑，落寞
師：只是為歲月的秋天不再嗎？我們算算作者這時候多大年紀了？
生：38
師：更深層的感傷是什么？
生：人生之秋已經到來
師：是的，人到中年，卻依舊居無定所，在清閑，無所作為中消磨。這怎一個“落寞”了得？
師：好，接下來我們再來聽一聽北國的蟬聲，請男生讀讀這段吧。
生：
師：這里蟬聲有什么特點？
生：處處有。
師：為什么它的聲音是衰弱的？
生：
師：據說蟬是不能在冬季存活的，它的壽命也不過百天左右，所以這里，暗示著一種生命的即將完結，對嗎？聽到這樣的蟬聲，會有什么感覺？
生：悲涼，凄清
師：蟲子的生命往往是短暫的，北方的秋雨又是不是沒完沒了的？
生：不是。
師：作者是如何總結的？
生：奇，有味，像樣
師：怎么個“奇”法？
生：忽來忽去，天陰風來雨下，雨過云卷天晴。
師：秋雨下起來又是什么樣兒？
生：息列索落
師：是綿綿細雨，似下非下的樣兒嗎？
生：不是。
師：有味在哪？
生：人的問答。人的穿著，人的背景，人的動作，人的神態，人的語調。
師：請我們班普通話比較有京味的男生來讀讀這段吧。
生：
師：簡評，雨下得有味，作者欣賞的有味嗎？
生：有
師：洋溢著怎樣的一種感情？
生：喜歡，贊美
師：這種感情其實不止表現這一處，而是貫穿始終的，像秋棗這一段就是的，能找到體現作者贊美，之情的詞句嗎？
生：奇，全盛時期，佳日。
師：好，我們回頭看看，作者對于故都的秋的這份深情是通過什么來抒發的呀？（完善板書，借…抒…）
師：好，這節課上到這里，我們邊度邊品，仿佛去了一回舊北京的尋常巷陌，在那里數漏光、看秋草、踩落蕊、聽蟬鳴、賞秋雨、品秋果，飽嘗了故都的秋味，可是這份清、凈、悲涼的秋味卻只屬于郁達夫的，我們的在哪呢？只在我們的心里，筆下，字里行間。下面的時間呢，就一起來賞玩一下你們自己筆下的秋，因為時間關系，我從你們的習作里面挑選了幾個片段，給大家念念。
資料：蘇軾贊王維說，摩詰詩中有畫，畫中有詩；郁達夫評朱自清說，朱自清散文如詩，讀過郁達夫的《故都的秋》大家有什么感覺
——如詩如畫 。我們正是在這情景交融中，感受著如詩如畫的境界美
幅幅畫面讓我們感受故都的秋清、凈、悲涼，是否感到凄凄慘慘，目不忍視？
——不是，字里行間洋溢著對故都的熱愛。
提問：故都秋景豐富多彩，為什么選取上述秋景來寫？從客觀與主觀兩方面來分析。
客觀——秋天景物的自然色彩。
主觀——1）社會環境的黑暗。
2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，流水而感時。他需要這樣的景物來排遣、凈化內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓秀麗的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表達出來。
3）在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。
就這樣，作者以情選景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
情、景、理達到了完美的統一，感受到作者豐厚的文化底蘊，疏朗不羈，揮灑自如的美。>
【篇四】《故都的秋》教學實錄及反思
授課教師：胡濱（寶安中學）
聽課學生：寶安中學高一（1）班
聽課教師：市、區教研室教研員和全市各中學語文教師
時間：1997年12月30日
◆教材分析：本文是郁達夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時代久遠，作者在當時背景下的獨特感受，不易為當代青少年所理解，教學上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文。其語言精妙傳神，是學生品味語言的好教材。
◆學生分析：重點中學重點班的學生，學習基礎好，具備一定的語文素養和能力。但對高中語文學習有陌生感，對本體教學不熟悉。
◆設計理念：堅持語文教學以學習語言為主的教學理念，“拈精摘要”，大膽取舍。
◆教學目標：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學生掌握品味語言的方法。
◆教學流程：
師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“獨得之樂”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對景物的客觀描寫之中。那么，現代著名作家郁達夫先生在對北國之秋的描寫中，抒發出一種怎樣的情感呢？現在讓我們一起來學習《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠憂慮和孤獨冷落的主觀感情色彩。請同學們看“自讀提示”，我們在學習這篇課文之前，首先要把握這一點。
今天我們學習這篇課文，主要任務是在理清全文思路的基礎上，學習、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請大家開始閱讀。
（學生各自閱讀，然后思考，交流。）【點評：一上課即開門見山，直奔主題。】
生：先寫作者對北國之秋的思念。
師：對！我們用兩個字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”我請大家特別注意這三個詞。（板書：清靜悲涼）
師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？
生：接下來描繪北國的秋天。
師：也用兩個字概括。
生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。
師：“繪秋”這個詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎上，發表了自己的議論，請大家找到相應段落。同樣用兩個字概括。
生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）
師：最后作者再一次表達對北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個字概括？
生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋
師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請大家思考一下，全文的重點在哪里？
生：（異口同聲地）“繪秋”部分。
【點評：“整體把握，理清思路”是學習每篇課文的首要任務，但不必費時太多。】
師：對。這節課我們就著重品味這一部分的精妙語言。“繪秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請同學們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點有什么關系？（放錄音，學生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）
【點評：為什么不讓學生找出五幅圖畫？因為教學目標不是學習概括文章內容，而是品味語言。這一做法突出了教學目標，讓學生有充分的時間品味語言。】
師：請哪位同學來說一說？
生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽牛花”，還有“秋草”。
師：請大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？
（學生思考、議論）【點評：一定要給學生以充分的時間思考、交流。】
生：與作者的主觀感情有關。
生：更能表現作者“清、靜、悲涼”的感覺。
師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環視全班，指著一位舉手的學生）請你說一說。
生：寫天色用了“碧綠”這個詞，寫牽牛花用了“藍色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。
師：作者最喜歡牽牛花的顏色是藍色和白色，其次是紫黑色。同學們學過美術，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？
生：（齊聲）冷色調。（有學生恍然大悟）冷色調表現凄涼孤獨的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關。
【點評：借美術知識，幫學生融會貫通。這個點撥好！】
師：對吶！（見有學生舉手）那位同學還有什么意見？
生：老師，作者還寫了日光呢，日光是暖色調呀？
【點評：學生的情緒、興趣都充分調動起來了，思考有獨到之處。】
師：問得好！說明這位同學善于動腦筋。但是我們再仔細讀一讀原文。
生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光……”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。
師：對。這個“漏”字很重要。對不對？
生：（齊聲）對！
師：現在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關鍵詞語”。（板書：方法1：找出關鍵詞語）大家再找一找，還有那些關鍵詞語值得我們來品味？
生：（舉手）我覺得這兩個“破”字很關鍵，它們同樣表現出“悲涼”的感覺。
師：為什么？
生：因為“破”就是“破敗”的意思，一幢破敗的屋子與作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。
師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調？
生：用低沉的語調。
師：好！預備，齊！（學生朗讀這一段）
【點評：品讀、品讀，就要邊品邊讀。】
師：下面我們學習、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請一個同學朗讀，其他同學找出關鍵詞語。（一學生朗讀這一段）
師：請哪一個同學說說你找的關鍵詞語。（學生舉手）好，請那位女同學說一說。
生：我覺得“細膩”、“清閑”、“落寞”這幾個詞好。
師：請說說你為什么找到這幾個詞語。（學生思考。過了一會兒，老師啟發）請讀課文，作者是在什么情況下產生這些感覺的？
生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，……”作者是看到“掃帚的絲紋”產生這些感覺的。
師：對。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學找到了哪些詞語呢？
生：我認為這個“鋪”字用得好。
師：為什么？也請說說理由。
生：說明地上的落蕊很多。
師：“很多”為什么不用“堆”？請再讀一讀原文。【點評：從課文中找答案，在誦讀中受啟發。】
生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有。”（思考）我知道了。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。
師：對極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？
生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床。……
師：對。可見“鋪”是一個人工的動作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？
生：（齊聲）是！
師：現在我請同學們比較這樣兩個句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請同學們先反復朗讀這兩個句式，然后進行比較。
（學生大聲朗讀以上兩句，思考）
生：（舉手）我認為不能改。因為課文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強調的作用。
生：這句話前面的句子都是主謂結構，這里也用主謂結構，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。
師：說得非常好！把語法、修辭知識都用上去了。大家同意不同意他們的意見？
生：（齊聲）同意。
師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們在品味語言的時候，可以把不同的句式進行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。
師：第三幅是“室內鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去。現在我們來品味第四幅圖畫的語言。請先聽錄音。同學們邊聽邊找出其中你認為好的詞語或句子，也可以把它們進行比較，看看誰的收獲大。
（放錄音，朗讀課文）
生：我認為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個詞用得好。
師：（贊許地）唔，為什么？請說說理由。
生：因為這幾個詞點出了北方秋雨的特點。所以我覺得這幾個詞用得好。
師：也就是說，這幾個詞起到了統領下文的作用。那么，能不能請你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？
生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下…………太陽又露出臉來了……”
師：你看，這雨有多“奇”，一陣風來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？
生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對話一段……
師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因為這幅畫沒有畫出人物的活動。我們說，自然景物缺少人物活動就沒有了生氣。對不對？我想請一位同學來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請他讀出點味道來。誰來？
（有學生躍躍欲試，舉手，老師指定）
生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，……倒來得正好。”
師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對話。應該用怎樣的聲調來讀呢？
生：應該用緩慢悠閑的聲調來朗讀。
師：對。我再請一位同學來讀一讀。（指著一舉手學生）你來。
生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！”
師：（鼓勵）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請同學們想一想，作者為什么要選兩個“都市閑人”在這里對話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個商人，兩個老板，或者兩個打工仔？
【點評：教師適時提出疑問，引發學生思考。】（學生思考，討論。氣氛熱烈）
生：是不是作者當時路過這座橋時正好聽到兩個都市閑人在對話，于是就把它寫下來了。
師：（啟發）這位同學是從生活真實的角度來理解的。請大家聯系作者當時的處境、心情來理解，聯系全文的中心思想來理解。
生：因為作者當時思想苦悶，創作枯竭，自己就是一個“都市閑人”，所以他就對都市閑人的對話感興趣。
師：這是你個人的意見嗎？
生：是我們幾個同學一起討論的。
師：很好。作者本身就是一個“都市閑人”。其實在前面的描寫中，就已經表明了他這種身份。同學們還記得嗎？
生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細數著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個很悠閑的人。
生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細膩”、“清閑”，也可以表明這一點。
師：好，同學們很有收獲。從這里我們可以悟出一個道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現出作者駕馭材料，“無所不能”的本領。
師：從以上的討論中，我們發現，一個簡簡單單的“有味”兩個字，就蘊含這么豐富的內容。可見，我們在品味語言的時候，應該進一步挖掘詞語所蘊含的深層意義，體會、理解。（板書；方法3：體會深層含義）請同學們再找一找，還有那些語句蘊含了深層含義，值得我們去體會品味？
（學生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）
師：我請大家體會一下“還有秋雨哩”中的這個“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會一下有什么不同。
生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”……
生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。
生：有一種很親切的感覺。表現作者很喜愛北方的秋雨。
師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情。可見品味語言，哪怕是一個語氣詞也不要放過。下面請同學們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認真體會揣摩，品味語言。
（學生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導）
師：同學們，我們已經歸納了品味語言的三個方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學還可以不可以再歸納一些方法呢？
生：品味語言還應該多讀課文。
師：說得對。我們這節課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實是品味語言的一個最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現在，請同學們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。
生：（各自大聲朗讀課文）
師：同學們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學們加強對精妙語言的感受、品味、積累、運用。下課！
◆課后反饋：教學的目的在于教會學生自己學習的辦法。同時，這又是一篇自讀課文。因此應該教會學生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導的作用，結論應由學生自己來下。而本節課基本上是由教師來歸納的，是為不足。
實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以調動起學生學習語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
（深圳市“構建‘學習語言’語文教學新體系”第一次研討會公開課
刊于《深圳教學研究》1998年總18期增刊）
【篇五】《故都的秋》教學實錄及反思
《故都的秋》教學反思?
看了遠程教材《故都的秋》的教學示范課，并結合自己的教學經驗，考慮到本地學生的特點，我嘗試著在183班上了一節課，感覺效果不錯。《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。? 《故都的秋》作為經典名篇距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
一開始我就以動人的音樂、美麗的秋景圖和填字游戲這種較新穎的形式把學生吸引到我營造的秋天的意境中，這樣激發了學生的興趣，自然的導入到課文。接著我在學生自學開始之前，根據教材所要解決的重點知識，設置幾個問題：1，?文章的文眼是哪一句？2，?從3—10節中找出文中寫了哪些秋景？并用簡潔的文字概括。3，生齊讀1—2節，明確這兩節主要寫什么？4，請同學們來說說3—10節具體寫了那些景物呢？并用簡潔的文字概括。5，?描繪了哪五幅圖之后，作者在第11節又進一步頌秋。6，齊讀最后兩節，明確了什么內容？?7，學生自己能否列課文結構圖，（生在紙上草擬）老師出示投影（學生可以提意見）。
這節課，從教學流程看，我覺得自己設計得較有特色的，目的是較明確的，但結果并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。 教材作為一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。 “教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重從遠程教材中汲取好的經驗，在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，?真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
遠程教材給了我很多靈感。它使我走得更遠。
2009年12月
《故都的秋》教案
隆安二中 盧智金 189********
教學目標：????????1.?簡介作者的相關知識及本課的寫作背景。????????2.?反復朗讀，體會作者的情感。????????3.?整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結構。教學重點：????????1.?整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結構。教學難點：????????1.?通過語言的品味體會文章的思想感情。教學過程：一， 創設情境，激趣導入由填字游戲引出課題。???1.?春花（秋月）何時了，往事知多少。??——李煜《虞美人》???2.?長風萬里送（秋雁），對此可以酣高樓。?——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》???3.?女媧煉石補天處，石破天驚逗（秋雨）。??——李賀《李憑箜篌引》???4.?落霞與孤鶩齊飛，（秋水）共長天一色。??——王勃《滕王閣序》???5.?（秋風）秋雨愁煞人。??——秋瑾這些都是關于秋的詩句，為什么秋天會博得這么多文人的喜愛呢??因為，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天，呈現出萬種風情，多姿多彩。今天我們要來學習一篇關于秋的現代散文《故都的秋》，一起品味郁達夫筆下的秋又顯現出何種情思呢？??（這個環節的設置是為了創設情境，自然地導入課題，同時幫助學生回憶學過的關于秋的詩句。）二，合作?探究1. 介紹作者及寫作背景：（學生嘗試介紹，老師補充。）?
郁達夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。?（了解作者和寫作背景，幫助學生更好地理解課文）2. 聽錄音。（標注段落序號，和疏通文字）????聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？?向往、眷念??
3. 再快速閱讀課文，理清作者思路：?1）?思考問題：①?文章的文眼是哪一句？ ②?從3—10節中找出文中寫了哪些秋景？并用簡潔的文字概括。????2）具體分析：????①?文章的文眼是：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”2）生齊讀1—2節，明確這兩節主要寫什么？這兩段主要是用對比手法寫對北國、南國之秋的不同感受，寫出了作者對北國之秋的向往之情。?3）?請同學們來說說3—10節具體寫了那些景物呢？并用簡潔的文字概括。（學生回答，老師適當補充）秋晨所見：破屋?濃茶?小院?碧天?鴿聲?日光?殘垣?藍朵?秋草（視覺聽覺）秋槐落蕊：觸覺秋蟬殘聲：聽覺秋雨話涼：都市閑人秋日勝果：棗樹這五幅秋景圖體現了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。4）?描繪了五幅圖之后，作者在第11節又進一步頌秋。????點出“足見有感覺動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”?同時也進一步贊頌了中國北方的秋更有深味。5）?齊讀最后兩節，明確內容。????與開頭呼應，寫出了南國之秋的色味不如北國之秋，直抒對故都之秋的無限眷念。6）讓學生自己列課文結構圖，老師出示投影，學生可以提意見。???????????（這一整塊的講解是為了幫助學生理清作者思路，把握課文結構。）7）?這五幅秋景圖都是故都最平凡的景物,那郁達夫不寫故都的皇家宮殿園林,也不寫郊區眾多優美的自然風光,而選用這些平凡之景呢??（學生討論回答，老師總結） 因為那些景雖然也代表故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙遠。而且頤和園的喧鬧，香山紅葉的熱情，與作者當時思想苦悶，追求安逸生活的心態不符。這些平凡之景融入了作者強烈的主觀色彩，所以作者選用他們來體現故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。?
三， 拓展思索： ???????關于這篇文章的感情基調，有兩種說法：有人認為是悲秋，但有人認為是頌秋。你認為呢？并說說你的理由。（學生自由討論）???? 一曲悲涼的頌歌。文章總的感情基調是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋。我們可以從文章的開頭“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋。”，還有最后的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把我壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這些句子都直接表達出作者對故都之秋的深深向往和眷念之情。那他為什么用這么不明快的筆調來頌秋呢？這和當時的時代背景，還有作者本人特有的憂郁氣質有關。?四， 課外作業：?????課外作業：以“故鄉的的雨”為題寫一段情景交融的文字。要求通過對雨景的描寫，表達不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。（訓練學生的寫作能力，同時讓學生學會運用情景交融的抒情方式來表達自己的情感）
2009年12月
【篇六】《故都的秋》教學實錄及反思
故都的秋的教學反思
非常倉促的備完課，很緊張的上完課，總算松了一口氣。現在靜下心來思考我的這節課，加上教研員的一番指導，頗有感觸。
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。我將《故都的秋》定位為散文鑒賞課，課型為一節。教學時以學過的古詩文感受入題。再總提第一段使學生入境，美讀設置問題：文本描寫故都的秋的段落有哪些?總提五幅秋景圖。再以“文眼”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，師生互動探究生成開放型課堂，始終以散文的文體特點為基點和生長點，通過品讀聯想、合作探究等方法進入散文的鑒賞層次。最后以第12段的議論提升思想，明確概括出散文“形散神不散”的特點，并引申出寫作背景。
縱觀整個上課過程，本節課有這樣一些優點：
第二、注重了誦讀教學，通過誦讀加深對語言的感受，充分發揮學生的主體地位，讓學生自身品味語言的精妙。
第四、注重了合作學習，學生在相互討論評價中共同提高，培養了學生的協作意識。能夠以對話的方式對學生進行啟發誘導。
對教學流程我覺得設計的是較為清晰的，但沒有達到預期的教學目標。
一則課前學生基本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。
二則課堂上品讀時間不充分，教學不循常規，打亂了學生的接受心理。突然上多媒體體課，學生覺得很新鮮。看來我自得的設計“亮點”──直接進入描寫“故都的秋”文字部分，再進行瞻前顧后的文本鑒賞，學生不適應，學生習慣了逐段推進的鑒賞模式，這種突出重點段落的方式，學生仍然含混不清。
則說五幅畫面的時候面面俱到，本來是想詳說三個畫面的，后來時間一緊，都是詳的沒有深入，略的講的有點羅嗦。評課老師也說出了這一點。我想今后上課我想嘗試新的方法，把第一個畫面講透講深，然后分四組讓學生分別討論余下的畫面。真正能掌握鑒賞散文的方法。
總之，我嘗試按散文文體規律“形散而神不散”的教學思想去組織教學，在讓學生自主探究、合作交流這一點上有待于進一步思考和探索。現在靜下心來反觀發現，我的設計不符合職高學生的接受心理，沒有探究透徹，有人為拔高之嫌。
《故都的秋》一課已經上完了。這篇課文，從準備，到講授，到現在的總結我成長了很多。
總體來說，比較滿意。
我以秋的小篆字體導入，講學生在預習過程中寫下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有學生對秋的思考，展示時可以起到強化的作用。總體采用教師引導，學生主體探究的形式。先確定了北國之秋清、靜、悲涼的文章整體基調，然后展示問題，由學生分組解決。最后由學生分組派代表發言。探究了郁達夫筆下故都的秋的特點后，我們總結了寫景狀物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好時值太原市冬天的第一場雪，我們的課文講完后，還剩下五分鐘時，雪越下越大了。我在這課的教學設計時，考慮到了天氣因素，因此我們做了一個寫雪的訓練。先由教師展示兩個寫景片段，學生做仿寫。
但是在教授過程中還是出現了很多的問題。
一、關于ppt。
在展示時出現混亂，因為我是采用的板書與ppt結合，所以就出現了顧此失彼的情況，有的在講述之前放的，有的在講述之后放的。尤其是清靜悲涼的部分。
課后，李老師給我提出了建議，幻燈片上盡量不要出現反應課文景象的圖片，會影響學生的想象能力。確實，語文要給學生以想象的空間，這就是為什么很多人喜愛小說勝過同名電視劇，小說能給人的想象與電視劇直白的表露出來是不同的。
二、關于預習
學生預習效果未檢測，應先早自習時候讀一下文章。
三、關于導入
導入的銜接不好，內容太多，超出了三分鐘，而且都很淺顯，甲骨文和小篆沒有解釋，少年不識愁滋味的詞很突兀。
四、關于內容
1、蟬意象沒有講到位。蟬不僅代表憂愁，而且是高潔的象征。
2、文眼沒有講清楚定義。
3、討論環節出現問題，首先設置不合理，師應先做引導分析第三段，學生回答后的點評也不是很及時。學生討論的效果不能很好的檢測。
4、散文要注重品味語言，聯系生活實際。
《故都的秋》是我上的第一堂公開課，給我的啟示很多。教師的課堂藝術是要隨著教師對課文文本的解讀深度而慢慢提升的。希望我能夠改正現在出現的問題，提高我的教學水平。
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：①故都的秋最本質的特點是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
