春教案15篇
春教案(1)
背影
【教學目標】1.經過朗讀訓練，掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新“、"美“、"充滿活力"的特點 來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。
2.理解并分析文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法；準確把握作者的感情脈絡，把握文章的主題思想。
3.通過《春》初步了解散文特點以及散文學習方法
【教學重點】
1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；
2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；
3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；
4.重點解讀“繪春”部分
【教學方法】
多媒體教學、學生主體法、誦讀法
【課時安排】
兩個課時
【教學過程】?? 一、導語：?? 大家應該都聽過汪峰的《春天里》吧，整首歌曲充滿活力，作者在歌詞中講到，多少年前的春天里雖然一無所有，但是非常快樂，積極向上；我們平時看電視劇或電影時，也會發現，在處理時間上的跨越度時，一般都會以春天為承接點，春暖花開，柳樹發芽，代表新的開始。大家有沒有想過汪峰為何會以“春天”為歌名，不以其他季節為名，而影片一般為何要做這樣的處理。大家想下。首先，這是因為，春天的到來，意味著跨過了冬天的冷漠、寒冷；春天寓意著萬物復蘇；而春色是一種復合的色彩，是萬物沐浴著陽光，由昏暗通往萬紫千紅的色彩，是積極向上的色彩，代表了一種希望。同時，這就是這篇文章的作者要以《春》為題名的一個原因。今天呢，我們就通過《春》這篇文章，來感知春的這種特色，把握作者是如何通過“春”來寄托自己的情感，初步了解散文的特點。
現在，大家先以小組為單位，讀一下這篇文章，讀完之后，大家找一下文章中的重難點字詞。好，現在請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。
二、整體感知、理清文脈??（一）生字新詞
? 好，現在請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
大家都標注好了吧，大家看下，這位同學有沒有標錯的地方呢，嗯，很好，標的全都正確，接下來看下文章中一些字詞的意思
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
（二）作者簡介及寫作背景
我們回到這篇文章，在了解文章之前呢，我們首先要了解一下，作者朱自清的簡介，還有這篇文章的寫作背景。首先老師在這必須說明一下，在接下來的學習中，你們會接觸到一種觀點“知人論世”，就是根據作者的生平來解讀文章，老師本身是不太贊同這種觀點，因為從作者整個人生經歷這個宏觀角度來講的話，人們往往看到的是作者籠統的一種情感經歷，比如人們一般提到杜甫時，杜甫一生是抑郁不得志的，難道他的所有詩都是抑郁不得志的么，不是的，比如他的《聞官軍收河南河北》就是比較歡快的，還有魯迅先生，以1925年為界限，之前和之后表達的情感經歷是不一樣的，如從《熱風》到《華蓋集》，先生已從廣泛的社會批評轉到激烈的政治斗爭，所以不同的階段作者的情感表達是不一樣的，我們要做的是通過文章來了解作者這個時期的情感和人生經歷，寫作背景呢，是為了輔助大家來解讀文章的。
(三）1.好，在了解作者和寫作背景后，先請一個同學把導讀部分讀一下，從導讀中的信息，我們可以看出，朱自清先生所描寫的是什么地方的春天啊？--江南
2.我們都知道江南水鄉是一個非常美麗的地方那么，導讀中告訴我們江南春天是什么樣的？ 風和日麗 山清水秀 草長鶯飛 百花爭艷
3.那么朱自清先生筆下的江南的春天又是怎樣一幅景象呢
? 所以，現在呢，大家細細品讀文章，同時?思考下面三個問題：(老師在這里點醒一下大家，大家在讀這邊文章的時候要結合“春”這個詞，大家也之前學過詩歌，在詩歌中呢，有“詩眼”一詞，也就是詩歌的中心詞，詩人的情感以及詩的思想基本上體現在這個詞上，天下文章本是一家，所以不例外，大家要注意文章的題目，大家要注意“春”這個文眼，以及春的特點，剛才老師提過的)
1、?課文描繪的春天的哪些景物？??
其實概括來講作者將春天的景物描繪成了一幅幅圖畫：
即春草圖——草報春 春花圖——花爭春
春風圖——風唱春 春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
文章的思想感情是什么
作者抓住了春天的特點，通過對春天作了全面，精細，準確，生動的描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發向上的思想感情。3、全文可劃分為幾部分，每部分寫什么？
三部分:
A盼春（1）盼，來，近 B繪春（2-7） C贊春（8-10）?
3、質疑探究、精心賞析1.好，通過分析這篇課文分為我們發現這篇文章分為三部分，重點是哪部份？ 繪春2.請同學們仔細閱讀繪春這部分也就是文章的2-7節，看看這一部分分別描繪的春天的哪些景物？
春草圖——草報春 3春花圖——花爭春 4春風圖——風唱春5春雨圖——雨潤春 6迎春圖——人迎春 7 把握作者整體寫作脈絡后，然后我們再細細研讀這邊文章，看作者是如何來寫春景，承載自己的情感的，找出作者的寫作手法，以及修辭手法的運用，在這里老師說明一點，我們以后的語文課呢，我只起到主導的作用，你們是主體，所以老師先給大家分析第一部分，接下來的，就要靠大家結合老師的方法自己完成這篇文章的解讀，我們來看第一部分“盼春”
1.首先我們來看下“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個呢？
用了反復的修辭手法，這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。你比如說，我們跑拉力賽時，第一棒剛跑起來，第二棒就會在那焦急、重復的喊“快點快點”，這表明了我們一種急切的心情。
2.“東風來了，春天的腳步近了”其中“來了，近了”都是一種擬人的修辭手法
3.“近，盼望著”這兩個詞表達了作者迎接春天的心情，明確地告訴我們春天還沒有來到，
4.（1）“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”在朱自清所有的散文中，開篇就寫得如此明朗、歡快、昂奮的作品，似乎還不多見。這不是一個不諳世事的青少年的作文，這是一個飽經憂患的中年知識分子的精心之作。作者有這樣一種心境和情緒，一定是因為他走過了一段最陰暗的日子后，找到了一種柳暗花明的感覺。他是在借明媚的春光，抒發自己的一種心境。這實際上體現了作者寫這邊文章的思想感情。
（2）實際上這就是一篇“形散而神不散”的散文，基本上是圍繞主題思想進行的，說到“形散神不散”，老師簡單的提下，“形散神不散”是1961年散文的第二次復興時，蕭云儒提出的，有人認為這是散文的特點，這個說法表達了當時一種相當盛行的文藝思想：作品的主題必須集中而明確。它體現了當時封閉而單一化的思想氛圍，所呈現的是散文審美的單一化和定型化，它對上世紀60年代散文創作狀況是一個很好的概括。因為這個概括說起來很方便，也確實代表了散文的一種類型，所以從此便成了概括散文特點的定義式的話語。
（3）但是從現在來看的話，這個觀點是片面的，這一種寫法，反對主題分散或蘊含的另外寫法，用單一化來排斥豐富多彩的藝術追求，所以賈平凹等學者先后都對這個觀點進行了批判，關于散文特點“形散神不散”的概括，現在可以說已經被趕出文壇。
這就是老師對第一部分的分析，接下來呢，大家根據老師的方法來分析這篇文章，分析時要記得這篇散文的特點
4、課后作業
1.學生自主學習接下來的部分。
2.找出朱自清其他的散文，將其與《春》比較。
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春教案(2)
春
漢川新堰楊業中學 倪勁松 素質一班
課題 《春》 朱自清 寫景抒情散文
教學目的：
1、知識·技能
練習比喻、排比、擬人等句子的仿寫以及景物片斷描寫。
2、過程·方法
領會課文語言準確、生動，學習抓住景物特征細致描寫的方法。
3、情感·態度·價值觀
感受春天景色的美麗，培養熱愛大自然的情懷。
教學重點：
形象生動的語言、恰切的修辭手法、景物描寫技巧
教學難點：
精巧的結構，寓情于景、情景交融的寫法
教學時間：
一教時
教學步驟：
一、 導入
1、情景導入（1`10``）
（展示四季景物圖片課件一）同學們，喜歡這些美麗的景物嗎？想不想用自己的話、用文字來描述一下這些美麗的景物？（展示春的景象課件二）你們知道這是什么季節嗎？如果要你描寫這幅圖畫你會怎么寫？你覺得怎么寫才最精彩？
今天就讓我們再次欣賞朱自清的這篇優美的寫景抒情散文《春》，看看他是怎么來描寫春天的吧。
2、明確目標
再讀這篇文章我們的主要任務是回顧課文生動的語言、恰切的修辭手法并進行句子仿寫、景物片斷描寫的練習。
二、讀析課文
1、 齊讀課文（課件顯示下面內容課件三）
回憶問題：本文可以分幾個部分？那幾個部分？
板書：盼春——繪春——贊春（頌春）（4`20``）
2、 讀一讀、析文
（1）師述：一年四季各不相同。當赤日炎炎的時候，當秋風蕭瑟的時候，當冰封大地的時候，我們會和作者一樣，都盼著春天的到來。
指生〖女〗讀第一自然段（依次課件顯示下面內容課件四）
師問：“盼”表達一種什么心情？
“近”運用了什么修辭手法？
板書：
盼——急切的心情
盼春回歸
近——擬人的手法 （2`）
（2）師承接：春天終于姍姍來臨了，那么接下來作者又會怎樣為我們展示一個五彩繽紛的春天呢？
請第一小組的同學為我們齊讀第二自然段（課件顯示下面問題與板書課件五）
師問：初春的山、水、太陽各是什么樣子的？
板書： 山———朗潤
春回大地 水———漲 春的輪廓
太陽——紅 （1`30``）
（3）師承接： 第二自然段作者對春天進行了宏觀勾勒，那么請看下文作者對春天又是怎樣進行微觀描繪的呢？
指生〖男〗讀第三自然段（課件顯示下面問題板書課件六）
師問： 作者是怎樣描寫春草的芳茂的？精選了哪些疊用的形容詞？
板書： 鉆——動態
春草圖 嫩——質地 春草勃發
（草報春） 綠——色澤
軟——長勢 （2`50``）
（4）師承接：春草是這般的茂盛，是如此惹人喜愛，怎不叫人依依不舍！那么春花又是怎樣的呢？請讀下文。
第二小組齊讀第四自然段（課件顯示下面問題板書課件七）
師問：作者描繪這幅春花圖抓住了什么特點？運用了那些修辭手法？
板書： 桃——紅（像火） 多
杏——粉（像霞）
春花圖 梨——白（像雪） 艷 百花爭艷
（花爭春）蜂——鬧 襯
蝶——飛 托 甜
野花—像…眼睛、星星 情態 （4`30``）
（5）師承接：春花是這般的鮮艷，是如此的香甜，怎不叫人流連忘返？那么春風又是怎樣的呢？
請生〖女〗讀第五自然段（課件顯示下面問題板書課件八）
師問：作者是怎樣從觸覺、嗅覺、聽覺等方面描繪春風的？
板書： 撫摸（親切） 觸覺
泥土（微潤）
草味（清爽） 嗅覺
春風圖 花兒（淡香） 春風柔和
（風唱春） 鳥兒（呼朋引伴）
風、水（應和） 聽覺
短笛（嘹亮） （3`）
（6）師承接：春風是這般的柔和，春光是如此的明媚，令人情不自禁。那么春雨又是怎樣的呢？
請第三小組齊讀第六自然段（課件顯示下面問題板書課件九）
師問：作者抓住了春雨的什么特點？按什么順序描繪了一幅誘人的春雨圖？
板書： 三兩天（時間長）屋、樹、草（靜景）
春雨圖 像牛毛（緊密） （近） 春雨輕盈
（雨潤春） 像花針（閃光） （遠）
像細絲（細長） 行人、農民（動景） （4`）
（7）師承接：春雨是這般輕盈，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人均各具特色。如此淋漓的春天我們能不歡迎嗎？
請第四小組齊讀第七自然段（課件顯示下面問題板書課件十）
師問：作者描繪迎春圖從哪兒寫起，落在什么地方？
板書： 風箏多————信號
城與鄉————范圍
迎春圖 老與小————人多 迎春接福
（人迎春） 舒活筋骨———感受春天
抖擻精神———迎接春天 （2`30``）
（8）師承接：春草是這樣的茂盛，春花是這樣的鮮艷，春風是這樣的柔和，春雨是這樣的輕盈……春回大地、春意盎然、春滿人間，人們抖擻精神，做好了迎春接福的準備“一年之計在于春”“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們下了真工夫，希望，豐收與我們同在。
大自然的美無處不在。它既異于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而它似乎是各種美的綜合。如此美妙的季節，作者是如何贊美的呢？
全班齊讀第三部分。（課件顯示下面問題板書課件十一）
師問：作者贊春用了哪幾個比喻？各突出了春天的什么特點？
板書： 像……娃娃———新（生長）
贊春 像……小姑娘——美（活力）
像……青年———壯（力量） （2`15``）
（9）師總結：《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南的春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情。同學們春天是美好的，春天一樣的你們是美好的，春天一樣的年華是美好的，春天一樣的世界也是美好的。只要我們用一顆春天一般的心去觀察、去發現、去創造。美是無處不在的。（課件顯示春天的美麗圖畫） （1`）
三、課外拓展延伸（課件顯示下列練習自由討論發揮）
1、仿寫排比句“桃樹、杏樹、梨樹，……都開滿了花……紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
2、仿寫比喻句“野花……散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
3、聆聽春天的聲音：當我們在春天漫步的時候，只要你用心傾聽，你就會發現大自然對我們輕聲地說話，你聽到了什么？請充滿感情或富有哲理地說。
例：春草告訴我：只要你有一股鉆勁，你就一定可以成功。
（春花、春草、春風、春雨、泥土、柳條、春山……）告訴我：
4、創新表達：平常，我們寫景，寫不了一兩句就戛然而止了，為什么？一是沒有用心去感受；二是沒有用寬闊的視野去觀察。朱自清先生的《春》給了我們描摹景物最好的范本，仔細揣摩其中的幾幅畫，我們發現基本上都是暗含了這樣一條表達線索：景——景中的物——景中的人——人的感受。
根據這一線索，再根據我們自己的條件，把我們印象中的自然景象，截取一段進行描寫。比如說我們眼前的冬天，或者記憶中的某個季節，某個景物畫面。可從景物的形狀、色彩、味道、神情和你的感受等多方面描寫，還可借助比喻、擬人、排比等多種修辭手法，盡量讓語言生動形象。寫一段200字左右的景物描寫
春教案(3)
《春》教案
一、教材分析：
通過對波提切利的壁畫《春》這一具有人文精神性質的作品的欣賞，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術作品的重要作用。通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化意境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。
此外，讓學生對美術及美術作品自身的一些特點，如作品的時代背景、主題思想、形式語言以及作者等有一定的了解和認識。使學生對“文藝復興”這一偉大的思想解放運動有所了解和認識。從而提高他們對藝術作品的鑒賞能力，開拓視野、積累知識、提高藝術修養素質。
讓學生充分認識到，作為社會大家庭的成員之一，必須具備一定的普通知識。這些普通知識是一個人的快樂之源，它既是專業知識發展的基礎，也是人際交往的基礎。普通知識涉及廣泛，美術知識就是其中之一。對經典美術作品的必要理解，是當今社會作為一個公民所應當具備的普通知識。
二、教材版面分析
教材內容包括三個版面，第一版面為《春》的全圖，采用這樣大的版面旨在讓學生獲得對作品有效的“目力接觸”，獲得整體的視覺感受和了解。第二、三個版面采用了局部分解、加注、解釋和相關背景、作品介紹等方法，讓學生更加深入、具體地理解作品以及相關的文化意境。這三個版面的關系是相互聯系的，學習時可以相互結合反復閱讀和欣賞，采用從整體到局部再回到整體的學習方式和與之相應的從綜合到分析再進行綜合的學習過程。
三、教學內容與目標
1、顯性內容與目標
（1）、通過欣賞，初步了解作品的創作主題和表現手法，理解所表達的創作思想。
（2）、在認識作品的形式美感的基礎上，進一步理解作品所體現的人文精神。
2、隱性內容與目標
培養珍視人類文化遺產和多元文化的態度，養成珍惜生命價值和關注人的生存狀態的人文精神。培養豐富的情感。
四、教學重點難點
重點：理解作品與文藝復興所倡導的人文精神的關系及作品的形式美。
難點：了解作品中神話人物的象征與寓意關系。
（理解作品與文藝復興所倡導的人文主義精神的關系時，要讓學生充分感受作品所表現出的春的氣息和人物動態表現出的青春活力，并啟發學生找到春所代表的萬木復蘇、生機昂然與人性的覺醒和復蘇之間的聯系。此外還要具體介紹畫中神話人物不同的象征關系，從而加深學生對主題的理解）
五、教學準備：
教師：多媒體、課件、教材
學生：教材
六、教學過程：
1、導入：
情境式導入。播放有關春的音樂作品，展示春的圖片
教師提問:你能描述春天的感覺嗎?(學生最好用一個形容詞來表達)
學生回答:富有生機、春回大地、鳥語花香……
2、講解：
提問：《春》這幅作品帶給你什么樣的直觀感受？
學生描述。
總結：在桶樹林里，一群人且行且舞，人物的聚散組合，極富節奏感;滿地長著各種奇花異草。這是一幅蛋彩畫。在此播放蛋彩畫的視頻，讓同學們了解蛋彩畫的用法以及基本用法。
介紹作者：桑德羅·波提切利是意大利15世紀文藝復興時期佛羅倫薩畫派最后一位大師。在他的全部創作中，有相當多部分采用的是古希臘與古羅馬神話題材。
問題:這里出現了一個新詞"文藝復興"，大家知道什么是"文藝復興"嗎？
同學來回答。
問題：你能說出畫中人物與春的關系嗎?
分析:作者通過對羅馬神話中喚醒春天的諸神的富有想像力的描繪，表現了人與自然和諧相處的寓意。這里提到"神"，所以我們來了解"希臘神話"。
這件作品是作者按照詩人波利齊安諾的詩創作的。中間那位愛和美的女神維納斯(課件顯示局部形象)是全面的+心人物。她的形象端莊、秀美，臉上露出發自內心的喜悅之情。她舉著的右手好像控制著整個畫中的人物。左邊三位"H惠"三女神(阿格萊西、塞萊亞、伙美羅西尼)被描繪得富有生氣。女神沫浴在陽光里，正相互攜手翻潮起舞。右邊的一個象征"美麗"，中間一個象征"青春"，左邊一個象征"歡樂"，她們將給人間帶來生機和歡樂。在畫的有邊(自左向右)，分別是花神、春神和風神。三個形象象征"春回大地，萬木爭榮"的季節即將來臨。而在畫面上占有顯著地位的男子形象，則是最左邊那個好像在采摘樹上果子的力神墨丘利(希臘神話中的"赫耳墨斯U。實際上這位眾神的使者是在用他的神杖驅散冬天的陰云。他在這里是報春的象征。此外，在維納斯頭上，還飛翔著被蒙住雙眼的小愛神丘比特。他正在朝著左邊的人準備把金箭射出去。誰要是中了他的金箭，便產生如癡似狂的愛情。由于這一群喚醒春天的眾神的到來，整個桶樹林里洋溢著春天的活力。這一切，都是作者對美好生活向往的心靈寫照。他把詩人對春天的贊美以豐富的形象象征性地鋪陳在這一幅畫上。
問題:作者在畫上展示了那么多充滿青春的歡欣的天神形象，盡管他們顯得莊重與自信，為什么又略顯憂傷呢?
同學回答，老師總結：細心的同學會發現，盡管描繪的是春，但畫面卻透出纖弱和淡淡的憂郁。其實，這種傷感情調正是當時貴族文化的通病。波提切利是皮革商人的兒子，排行第七。早年帶有明顯的民主氣質，后得寵于美第奇家族。由于當時社會政治形勢的多變，加上自己身份與眾不同，在看到急劇的城市貧民與工人革命的斗爭中，美第奇被逐，宗教改革家薩伏納羅拉被焚，德國皇帝人侵和城市共和政體瓦解……使他感到恐俱與彷惶。而畫家內心的憂郁，似乎交織在他以后的繪畫創作中。他和宮廷內一些文學家、思想家關系甚好，這使得他的作品內容寓意深刻，人物情緒復雜。
問題:通過以上描述、分析，你能說出作品所傳達的信息、理念和情懷嗎？
解釋:構圖以風景襯托人物，人物安排上別具匠心，以1個人和1組人(3人1組)構成的重復，形成了多與少、聚與散的節奏變化。以典雅而樸素的色彩，形成人物明亮、背景深暗的對比效果，突出了人物形象。畫家借助于既富有彈性又節奏感極強的線條來體現人物的形體之美，使畫面精致明凈，具有一種裝飾感。在維納斯的花園里，春天是永恒的:花香襲人，微風吹拂，綠色的桶園掛滿了金色的果實;郁金香、銀蓮花、水仙花遍地開放。在這春的氣息中，代表生命之源的維納斯略帶憂郁的神情更激起人們對美的遇想。
3、評價.
作者以寓意和象征的形象表現主題。畫中雖為神靈之境，卻洋溢著人間的世俗之情，給人間送來愛與美的溫繕。他的作品不僅富于詩的想象，而且在造型手法方面獨樹一幟。這就是畫家不完全依靠歐洲傳統繪畫的明暗造型法，重視線條的表現、細節的刻畫，追求裝飾效果。
整個畫面在表現春的歡樂中又十分矛盾地帶有一種憂郁的抒情和淡淡的幻想，使作品韻味深長。
4、欣賞同時期的《維納斯的誕生》。
5、總結。
春教案(4)
《春》教學設計
一、教學目標
知識與能力：（1）有感情地朗誦、背誦文章，學習比喻，擬人等修辭的運用。
（2）體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
過程與方法：（1）通過誦讀，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。
（2）學習修辭的靈活運用。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛大自然、熱愛生活，熱愛生命的情感。
二、教學重難點
重點：領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。
難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受；把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。
三、教法與學法
教法：情景教學法、朗讀教學法、探究討論教學法
學法：研讀、精讀、品讀法、自主合作探究的學習方式
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程
第一課時
一、創設情境，激情導入
1、導入：
同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”這些都是古人對春的描寫和贊美。那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢？今天，讓我們走進朱自清的《春》。(板書題目及作者)
2、作者簡介：
朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系，在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
二、整體感知課文內容
1、學生聽讀課文錄音（配樂）
要求：注意字音，停頓，語調、情感
2、自由朗讀課文
① 讀一讀，寫一寫
朗潤（rùn） 醞釀（niàng） 黃暈（yùn） 宛轉（zhuǎn） 嘹（liáo）亮
水漲（zh?ng） 抖擻（dǒu sǒu）精神 應和（hè ） 薄（bó）煙 黃暈（yùn）
捉迷藏（cáng ） 宛轉（wǎn zhu?n） 散（ s?n ）在草叢里 嘹（liáo）亮
欣欣然：歡歡喜喜的樣子。 趕趟兒：湊熱鬧。
朗潤：明亮潤澤，課文中指山形清晰，山色潤澤。 抖擻：振作
醞釀：這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。 賣弄：有意顯示炫耀自己的本領。
宛轉：形容聲音抑揚動聽，現在寫作：婉轉。 嘹亮：聲音清脆響亮.
黃暈：昏黃不明亮。 靜默：寧靜沉默，不發出聲音。
花枝招展：花枝迎風擺動。 婀娜多姿：比喻女子打扮得十分艷麗。
② 思考：課文分為哪三個部分？
第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）
第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）
第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。 （頌春）
教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：
“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。
“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。
“頌春”是本文的結尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結全文。
③ 文章的重點是第二部分“繪春”，作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共為我們描繪了幾幅圖畫？你能分別為它們取個名字嗎？
六幅圖畫：
第2自然段是春歸圖
第3自然段是春草圖
第4自然段是春花圖
第5自然段是春風圖
第6自然段是春雨圖
第7自然段是迎春圖
明確：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，融入另外作者對春天的熱愛和贊美之情。
3、朗讀指導
朗讀要求：
（1）讀音正確，聲音洪亮。
（2）把握好感情基調的變化。
（3）讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。
第二課時
三、賞析課文
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法
（一）、簡析“盼春”
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）
2、作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）
3、為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）
4、這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾,有什么作用？（給人柔和的感覺）
（二）、分析全文第二自然段.
1、接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景，從哪兒可以看出是總寫呢？（一切）
2、在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？
明確：作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點，朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后,，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖，同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。
小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）
3、學生品讀、揣摩語言
在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。
（三）、春草圖（第3自然段）
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？
明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面。)
2、這一段用詞非常準確，試舉例說明。
明確：
（1）、“偷偷”,這里是悄悄地、不知不覺的意思，表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態。
（2）、“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。
（3）、“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。
（4）、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到春草的勃勃生機。
（5）、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫，寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心，寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機，用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞，側面表現春草帶給人的歡樂。
（6）、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。
3、這一段在寫景的層次上有什么特點？
明確：這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫,第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。
（四）、春花圖（第4自然段）
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、討論作者是按什么層次描寫春花的？
明確：在寫景的層次上:由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的，同時色與味、虛與實、動與靜相結合。
2、如果不寫“你不讓我，我不讓你,趕趟兒”，表達效果有什么不同？
明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。
3、“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？
明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火，粉的像霞,白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。
4、作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？
明確：花朵多，花色艷，花味甜，“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
5、“鬧”改為“飛”好不好？為什么？
明確：不好，因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象，如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。
6、寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？
明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。
7、“遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？
明確：“遍地”寫野花的數量多,“雜樣兒”寫野花的種類豐富。
8、體會“像眼睛，像星星,還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。
明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子，這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了，因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。
（五）、春風圖（第5自然段）
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？
明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。
教師解說：六種感官角度：觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺，風是無形的，但可以感覺到它的存在，作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風，首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的，然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”,“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香，接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和，這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落，風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。
2、引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？
明確：引用是一種修辭，“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。
3、“像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點？
明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。
4、春風本身是無味的,作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？
明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒,還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。
5、這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？
明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”，風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒,還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。
6、春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？
明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。
第三課時
（六）、春雨圖（第6自然段）
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？
明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長，所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。
2、體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容.
明確：“斜”“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“輕悄悄”的“春風”。“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。
3、為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？
明確：經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。
4、體會“靜默”二字所表現的境界.
明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。
5、這段在寫景的層次上有什么特點？
明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。
6、總結以上四幅圖畫對表現主題的作用及語言中所蘊涵的感情
教師總結：以上四幅圖畫，從四個側面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現方法。“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。
（七）、迎春圖（第7自然段）
課件出示問題，學生思考、討論、小組代表發言
1、“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思？
明確：“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。
2、“也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？
明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。
3、一年之計在于春”句有什么含義？
明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。
4、討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。
明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。
5、“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？
明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。
解說：全篇用疊字17處.疊字的運用，可以放慢句子的節奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象。如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真。同時讀起來，還可以產生獨特的韻味。試讀這一句：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”一開頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城里鄉下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。在兩個散句之后，再次出現兩個重疊詞：“舒活舒活”、“抖擻抖擻”，在構詞法上又有變化，由aabb式變為abab式，頓時產生一種運動的力感。
（八）、簡析本文最后一部分（8～10自然段）
1、三個比喻句抓住了春天的什么特點？
明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。
2、這三個比喻句能不能顛倒？為什么？
明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序,不能顛倒。
解說1：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”，這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。
解說2：三個比喻句和 “一年之計在于春”一句有什么內在聯系？
兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作,獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。
解說3：三個比喻句和前文有什么聯系？
(1) 娃娃新，因為娃娃從頭到腳都是新的：
① 剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
② 剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
③ 泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
④春天的一切，整個春天都是新的。
朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動，又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。
(2) 春姑娘美，喜歡春姑娘的美：
① 園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
② 樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。
(3) 青年健壯。
① 一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
② 一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現，因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
③ 一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
④ 即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御，即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望，于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活，去實現美好的希望，去建設美好的未來，去奮斗、去追求、去創造。
四、課堂總結
本文的寫作特點——借景抒情，作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來：
奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才會美好，未來才會輝煌，所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗，千萬不要“雄心萬丈，躺在床上”。
五、作業布置:
完成練習冊中相關內容.
六、板書設計
春
朱自清
昐春 宏觀勾勒:山——朗潤? 水——漲 ?太陽——紅?
繪春 微觀描繪
??????? ?特點?????????? ?層次
春草圖 ?鉆???鮮嫩???
春花圖? 繁茂?艷麗?? ?樹上-花下-遍地???
春風圖? 和煦?輕盈?? ?觸覺-嗅覺-聽覺
春雨圖 ?細密?平和??? 植物-人????????
迎春圖??趕趟兒
贊春??? 新、美、力
春教案(5)
春
【教學目標】
1、掌握本課重點生詞，理解詞語在課文中的含義
2、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。/學習作者抓住景物特征，運用準確、生動的語言及比喻、擬人等修辭手法，深入細致多角度描寫景物的方法。
3、感受作者對春的喜愛之情，培養學生熱愛大自然的感情。
【教學重點】
1、學習比喻、擬人的寫作手法
2、能夠復述出文中的六副春景圖。
3、理解文末三個比喻句的含義。
難點：
揣摩文章抓住景物特點，運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法，描寫景物的寫作方法。
【教學課時】2課時
【教學方法】提問法、展示法、探究法
【教學設計】
本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。
【教學步驟】
導入新課
同學們，大自然是豐富多彩的。你們看，那峰巒雄偉的高山，波瀾壯闊的大海，噴薄而出的紅日，這一切的一切讓人心曠神怡，充滿期待，而綠滿天下，花開遍地的春天更是大自然的杰作。對于美好的春天人們都趕著去贊美去歌頌，這不，一群英英少年就用他們的聲音送來了對春天的第一份祝福。下面我們先來欣賞一一個朗誦。（播放視頻）好了，欣賞完少年的祝福，老師就得問問你們了：你們也經歷過十幾個春天了，有誰能用一句話或者一首詩甚至一首歌來描繪一下你們眼中的春天？（學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。
1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？
參考：春天萬物生機勃勃；春天的雨；春天的花……
2、想一想以前是否學過有關“春”的句子。
參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》
3、春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。
今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題），
讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。
作者介紹：
1、這篇文章的作者是誰呢？——朱自清
2、他是一個什么樣的人？（提醒學生看P64注解①）
朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3、（展示課件）補充介紹。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。
三、初步感知課文：
1、課件展示：生字詞。（要求學生找寫在作業本上）
2、聽朗讀（配畫配樂）
學習目標
利用課件出示學習目標。
教師范讀，整體感知
1 范讀前請學生思考：
朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春——繪春——頌春），將本文分成三部分。
2、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀。
教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。
教師講述后明確：盼春（第1自然段）；繪春（2—7自然段）；頌春（8—10自然段）
導讀促學，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。
1、簡析“盼春”。
出示問題組：
春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）
作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）
這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）
2、繪春
文章的第二部分是“繪春”，那么作者描繪了一幅怎樣的風景畫？這幅畫由幾部分組成呢？帶著這個疑問我們來快速瀏覽下第二部分。
春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖
探究：、（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）
在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。
這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。
學生品讀、揣摩語言
“春醒圖”。
在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？
作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。
哪些詞表現了春回大地，萬物復蘇這一特點？
春草圖
朗讀思考：這一段抓住了春草的什么特點來寫的？
嫩、綠、多
畫出你覺得寫的好的地方
為什么鉆字用得好？如果我們把 “小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”體會其表達效果有何不同
“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。
為什么要穿插小孩子的畫面呢？小草和小孩子有什么共同點？
小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。） 在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。 同時又形象地表現出孩子對春草的喜愛，從而表達人們對美好春天的熱愛之情。（最后要求學生再有感情的朗讀春草圖這一自然段)
“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。
這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。
2、春花圖（第4自然段）
（自由閱讀第四段）思考：第四段描繪了春天花的哪些特點？（花多，爭艷，花香） 繪景時哪些詞用得精確？哪些句子寫的生動形象呢？
在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。
在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。
3、春風圖（第5自然段）
（1）.請大家議議，作者是借助哪些事物來表現風的？ （作者首先用了一個比喻，直接寫春風的柔和，接著第2句寫各種氣味：“泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，它們都是通過春風徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺到春風的和煦。3、4句寫聲音：鳥鳴、流水、短笛聲隨風應和，在耳邊鳴響。）
2）.作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細呢？ 追問：用哪些詞呢？ （.小鳥的鳴叫聲寫得最詳細。 ：用“呼朋引伴地賣弄”形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態；用“清脆”、“宛轉”描寫鳥鳴聲的動聽、悅耳。作者通過細膩的感受，運用生動的筆墨，將難以狀寫的春風，寫得神韻透徹；并借助于各種氣味、各種音響來表現春風柔和的特點和它給人以愉悅的感受。）
風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。
第二課時
4、春雨圖（第6自然段）
齊讀第6段，讀后看老師出示的投影片上所提的問題，思考、準備回答。
問題：（1）.文中是怎樣描寫春雨圖的？（先寫春雨的特點：細密和輕盈，再從靜景寫到動態，從物寫到人，由近寫到遠。） （2）.三個比喻怎樣從不同的側面寫出春雨的特點？（“像牛毛”寫雨絲的緊密；“像花針”寫細雨的閃光；“像細絲”寫細雨的細長。
在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。“像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。
在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。
5、迎春圖（第7自然段）
（1）.前幾幅是寫景物，這幅寫的是什么？（.寫人，畫出一幅人們迎春的圖畫。寫天上的風箏到地下的孩子，從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農村。所有的人都出來迎接春天了。） （2）.作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？（.“舒活”、“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過寒冬，紛紛從房舍里走出來，迎接春天到來的喜悅心情，“各做各的事”又反映了勤勞的人們正利用大好春光創建自己的美好生活的積極奮發的精神，繪出人勤奮、春早的生氣勃勃的景象。 “一年之計在于春”，寫春天激勵著人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創建美好生活，積極向上的思想感情。）
風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。
（在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。）
朗讀回味，總結拓展
1、簡析本文最后一部分。（8--10自然段）
作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。
1）.作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”呢？
（這個比喻點明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開始。突出了春天的“新”和它給人帶來了新的希望。）
（2）.為什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？
“花枝招展”這個詞怎樣解釋？（因為春天裝扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”）
3）.為什么又把春天比作“健壯的青年”呢？（.這是揭示春天有不可遏止的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進的，它激勵著人們向前走。）
小結：這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象的反映春天剛到人間的“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“強”的特性。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題
三）.總結
全文從盼春到繪春到頌春，到追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。 從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。
主題思想：本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，頌揚了春天的活力，抒發了積極向上的思想感情，激勵人們珍惜春光，奮發向前，去創造人類美好的春天。
2 理解本文的寫作特點——借景抒情。
3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？
首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。
4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。
作業
根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。
【板書設計】
春
盼春（1） 語言積累
總寫（2）
春草圖（3）
繪春（2-7） 春花圖（4） 表達
春風圖（5）
春雨圖（6）
迎春圖（7）
頌春（8-10） 細致觀察
）
春教案(6)
蒈尋找春天
袃 ——朱自清《春》的教學設計
膂?
羋教學目標
膇通過多種形式的閱讀體驗，進一步揣摩字詞、品味語言，感受作品的表現力，感受春天之美。
羃學習重點
薃1．掌握有關朱自清的文學常識。
聿2．識記字詞，整體把握文章，背誦文章。
羅3．理清課文寫景的組織與安排，欣賞優美精彩語言。
肅4．學習作者抓住景物的特點從各角度切入的寫作方法。
羃課前準備
蕆1、充分閱讀課文《春》；
羈2、搜集、閱讀古今中外有關春天的優秀詩文；
膃3、初步了解作者及其創作。
肀4、先自主學習，找出疑難字詞，查字典掃清障礙。
腿?教學過程
螇（課前播放歌曲《春天在哪里》）
芃（一）、導語
蒁?
袁課間老師放了一首大家都很熟悉的歌曲。這首歌曲的名字是……（《春天在哪里》）。
薆在這個中秋的季節里，這首歌曲仿佛把老師帶進了和你們一般的年齡，把老師帶進了陽光明媚的春天。不知道你們聽了之后，有什么感受呢？
莂可能是想起了小學的學習生活，可能是想起了春天快樂的日子。在今天，在我們進入中學學習的第一個學期，歌曲中唱的“春天在哪里”，我們該怎么回答呢？我們該到哪里尋找我們的春天呢？（生答）
袂有人說：“春天在我們的眼睛里，因為我們曾看到過田野里的花開”。那么，我們眼中的春天怎樣呢？（美）。讓我們從描寫春天的優秀詩文中，朱自清的美文中去尋找，去發現！請同學們打開書本，我們來看看朱自清眼中的春天是怎樣的？”
荿?
蒞課內探究
蒂自主合作 整體感知
芃學生自由朗讀課文，分組討論問題
肁1．作者按照__ _春、__ _春、_ __春的順序描繪春天。在描繪中，依次描繪了五幅美麗的圖畫，最后運用比喻，突出了春天____ ___ 、__ ____ 、___ ____的特征。
莈2．文章具體抒發了作者對春天怎樣的感受？通過這篇課文，作者想告訴我們什么呢?從文中找出具體語句。
蒂迎接春天的句子：
蒀
蕿描繪春天的句子（全面觀察）：
膇
薂歌頌春天的句子：
袁
芁選取精華 圈點記憶
袆朱自清先生的這篇散文《春》寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，具有豐富的美學因素。把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
羆明確：
節
蚈
罿合作品味 問題探究
肆文段精選
螞1．閱讀課文第3—6小節，回答問題：
蒀①春草圖分別從哪些角度寫春草的特點的？春草又有著哪些特點呢？
蚇
膆②春花圖分別從哪些角度寫春花的特點的？春花又有著哪些特點呢？
肅
袈③春風圖分別從哪些角度寫春風的特點的？春風又有著哪些特點呢？
蒆
膆④春雨圖分別從哪些角度寫春雨的特點的？春雨又有著哪些特點呢？
膀
薀⑤ “一切景語皆情語”，描繪春景的字里行間都洋溢著作者對春天的
芅之情，這就是 的表現手法。
芅⑥古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。
薁春風又綠江南岸（ ） 兩個黃鸝鳴翠柳（ ）
肈踏花歸來馬蹄香（ ） 一枝紅杏出墻來（ ）
羋處處聞啼鳥 （ ） 天街小雨潤如酥（ ）
蒞
羂高效合作 探究練習
螀春
肇蘇雪林
蒅 ①記得法國作家曹拉的約翰戈東之四時曾以人之一生比為年之四季，我覺得很有意味，雖然這個譬喻是自古以來，就有許多人說過了。但芳草夕陽，永為新鮮詩料，好譬喻又何嫌于重復呢？
莃 ②不陰不晴的天氣，乍寒乍暖的時令，一會兒是習習和風，一會兒是蒙蒙細雨，春是時哭時笑的，春是善于撒嬌的。
膈 ③樹枝間新透出葉芽，稀疏瑣碎地點綴著。地上黃一塊，黑一塊，又淺淺的綠一塊，看去很不順眼，但幾天后，便成了一片蓊郁的綠云，一條綴滿星星野花的繡毯了。壓在你眉梢上的那厚厚的灰黯色的云，自然不免教你氣悶；可是他轉瞬間會化為如紗的輕煙，如酥的小雨。新婚燕爾，屢次雙雙來拜訪我的矮椽，軟語呢喃，商量不定，我知道它們準是看中了我的屋梁，果然數日后，便銜泥運草開始筑巢了。
螆 ④遠處，不知是畫眉，還是百靈，或是黃鶯，在試著新吭呢：強澀地、不自然地、一聲一聲變換著，象苦吟詩人在推敲他的詩句似的。綠葉叢中紫羅蘭的囁嚅，芳草里鈴蘭的耳語，流泉邊迎春花的低笑，你聽不見么？我是聽得很清楚的。她們打扮整齊了，只等春之女神揭起繡幕，便要一個一個出場演奏。現在她們有點浮動，有點不耐煩。春是準備的，春是等待的。
薅 ⑤幾天沒有出門，偶然涉足郊野，眼前竟換了一個新鮮的世界：到處怒綻著紅紫，到處隱現著虹光，到處悠揚著悅耳鳥聲，到處蕩飄著迷人的香氣。蔚藍的天上，桃色的云，徐徐伸著懶腰，似乎春眠未足，還帶著惺忪的睡態。流水卻瞧不過這小姐腔，他泛著瀲滟的霓彩，唱著響亮的新歌，頭也不回地奔赴巨川，奔赴大海……春是爛漫的，春是永遠地向著充實和完成的路上走的。
薀 ⑥春光如海，古人的譬喻多妙，多恰當。只有海，才可以形容出春的飽和，春的浩瀚，春的磅礴洋溢，春的澎湃如潮的活力與生機。
羀 ⑦春在工作，忙碌地工作，它要預備夏的壯盛，秋的豐饒，冬的休息，不工作又怎么辦？但春一面在工作，一面也在游戲，春是快樂的。
薅⑧春不象夏的沉郁，秋的肅穆，冬的死寂，她是一味活潑，一味熱狂，一味生長與發展，春是年輕的。
蚅本文是一篇詩意盎然的散文，你能摘錄幾句形象生動的語言，談談它們的精彩之處嗎？
羈
莇
薈
螅
莁課后提升
聿質疑：學完課文后，你有哪些疑問，寫在下面，并試著回答。
莆質疑：
螅
螂解答：
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膅
裊?
膃結束語
艿?
膈今天的課我們上的很愉快，我希望同學們今后能夠站起來，踮起腳尖，甚至跳起來去品味文字、品讀文字背后以及文字以外的許許多多，去尋找屬于自己的春天。我們再來聽聽這首歌曲吧！“春天在哪里呀，春天在哪里——”
羄
芀
羈
羇
肄附參考答案：
蟻
葿3、盼 繪 贊 “新” “美” “力”
螆4．⑴盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
膄⑵一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
肂⑶結尾三個比喻句。
膁5．舉例：
蒅⑴小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
芄“偷偷”二字寫出不經意間，小草悄然而出的情態，也表現出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。
蒃⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
蕿“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。
薈⑶野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
莄“散”字生動地描繪出野花的多及分布的星星點點、不集中。“眨”字生動地描繪出野花隨風搖動的明麗之態。
蝕⑷樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。
莀“逼”字準確地描繪出春雨滋潤下的小草極其青綠的色彩。
芆⑸課文最后三段。
莄按照喻體的成長順序排列的，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象點明了春天的成長過程，贊美了春天蓬勃的生命力，表達了在春天里奮發向上、創造美好生活的積極進取的精神。
肀6．略。
螈7．①春草圖分別從點到面，從近到遠，從質地到顏色到長勢再到感受這些角度著力描繪了春草勃發的景象。
肅②春花圖分別從色與味、虛與實、動與靜、高與低的角度寫出了春花競放的景象。
蒄③春風圖分別從觸覺、嗅覺、聽覺的角度寫出了春風的和煦、芳香與悅耳。
蒁
蒀④春雨圖分別從動景到靜景，從物到人，由近到遠的角度寫出了春雨細密、輕盈的特點。
肈⑤喜愛、贊美 情景交融
薄⑥視覺 視覺 嗅覺 視覺 聽覺 觸覺
袂課外閱讀答案舉例：
羈①綠葉叢中紫羅蘭的囁嚅，芳草里鈴蘭的耳語，流泉邊迎春花的低笑，你聽不見么？
袇采用擬人的修辭手法，將春花人格化，寫出了春花的嬌俏可愛，寫出了自己對春花的喜愛之情。
蚃②春不象夏的沉郁，秋的肅穆，冬的死寂，她是一味活潑，一味熱狂，一味生長與發展，春是年輕的。
芃采用排比的修辭，寫出了春是年輕的特點，以夏秋冬作比，襯托出了春的“活潑”與“熱狂”，寫出了春奮發向上、生機勃勃的特點，給人以鼓舞。
蝕
蚆
以下無正文
僅供個人用于學習、研究；不得用于商業用途。
?только для людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.?
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l "étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
春教案(7)
《春》導學案
龍山一中 吳霆
教學目的
1掌握課文寫景特點、寫景順序、寫景層次，培養學生觀察自然、描繪自然的能力；
2激發學生的生活熱情，提高學生的學習信心。
教學重難點
1揣摩文中準確而生動的詞語和句子，結合例句講清比喻、擬人、排比修辭的特點與作用。
2學會寫景狀物抓特點、合理安排層次的寫法。
3體會語句中熱愛春天、贊頌春天的感情。
教學方法
讀讀、講講、議議、練練
教學時數 2
第一課時 基礎、起步案
一、導語設計
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
二、解題
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，
他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
A.掌握課文中的生字詞
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
B.整體感知：熟讀課文，分析結構。
結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。
第一部分(第1段)：盼春
第二部分(第2-7段)：繪春
第三部分(第8－10段)：贊春
2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著"?(體現急盼心情)
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
3.研習1——3段。
第1段：表達盼春的急切心情有。反復和擬人手法。
第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神。
第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力
4.課堂小結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，以對前三段作了賞析，要領會作者的情感。
四、布置作業
1 抄寫詞語和拼音
2 你最欣賞文中哪些段落?(請說出理由，下一節課交流)
熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時 賞析、提升案
研讀內容 4~7自然段
重點難點
1學習生動的語句，掌握必要的修辭；領會文章充沛的情感；
2善于抓住特點，合理安排層次或角度；練習描寫。
一， 導語設計
我們知道春草是生機勃勃的，白居易說“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風吹又生”，春天的草是鮮嫩、盎然，有旺盛的生命力的，那么春天的其它景象又是怎樣的呢？今天學習4~7段，同學們自己朗讀一下。
二， 研習課文
（一）第4段
1問：該段以什么為主要描寫對對象？怎樣去寫的？
學生讀文段，思考和討論。
2明確：以春花為主要描寫對象。首先，這一段寫得很有層次：樹上-花下-遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面繁茂、艷麗，五彩繽紛，富有立體感。
3背誦、檢試、鼓勵。
（二）第5段
1問：該段以什么為主要描寫對對象？怎樣去寫的？
學生讀、思、議。
2明確：春風是主要描寫對象。風是無形的但可以感覺到它的存在，作者巧用人的觸覺、嗅覺、聽覺來寫春風，還采用引用、比喻、擬人等修辭，借助對泥土、春草、小鳥、牧笛的描寫，把春風寫得有形、有味、有聲和有情，和煦、溫馨的特點就呈現出來。
3背記、檢試、鼓勵。
（三）第6段
1問：江南春雨有什么特點？找到相關的語句。
學生讀、思、議。
２明確：“像牛毛，像花針，像細絲”寫也春雨的繁多、亮晶、輕柔和細密；還通過對草、火、人、屋的描寫，構畫了祥和靜謐的春雨圖。3背記、檢試、鼓勵。
（四）第７段
1問：這段以什么為主要描寫對象？怎樣去寫的？
學生讀、思、議。
2明確：以人為主要描寫對象。寫小孩放風箏，寫城里鄉下家家戶戶老老小小的出屋曬太陽、抖擻精神、做活，進而寫出春天給人們帶來活力、帶來希望，表達了人們對春天的喜愛之情。
3怎么理解“‘年之際在于春’，剛起頭兒，有的是功夫，有的是希望”這句話？
學生思考與討論
4明確：“一年之際在于春，一日之際在于晨，一生之際在于勤。”這句諺語告訴我們生命是有限的，要及早抓緊時間，干出一點名堂；萬事開頭難，只要勤奮，不懈努力，開頭就會做好，開頭做好了，就順路了。文中的“功夫”指的是時間，這是寬慰人們——不要著急，慢慢來，但不能懶惰。陽關總在風雨后。陶淵明說“盛年不再來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人”，還是告訴人們要抓緊時間，勤奮學習，勤奮工作，過好人生的春天，書寫人生的春天。
4背記、檢試、鼓勵。
三， 課堂小結與板書
抓住特點 安排層次
春草圖 鮮嫩、盎然 正面、側面
春花圖 繁茂、艷麗 樹上－花下－遍地
繪春 春風圖 和煦、溫馨 觸覺、嗅覺、聽覺
春雨圖 細密、祥和 自然－人間
迎春圖 活力、希望 活動－哲理
感悟 觀察仔細、描述真切、如詩如畫、熱情樂美、催人奮進
小結：作者抓住春天的不同景象的不同特點，或工筆細描或粗筆寫意，構畫了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫，把生機勃勃、燦爛絢麗、溫馨和煦、煙雨濛濛又讓人精神抖擻的春天呈現在讀者眼前，激發起讀者走進春天、熱愛春天的豪情。沒有仔細的觀察，沒有高超的語言水平，沒有濃烈的熱愛之情，是寫不出這如詩如畫、熱情樂美、催人奮進的散文詩的！
四， 仿寫訓練
學習朱自清，寫一段關于春天的文字。
（一）美文選輯：
1，高曉聲《錢包》
春天的江南是美麗的，風很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖；大田里麥苗象一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟；縱橫交錯的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆筍也鉆出來放葉透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來，被大自然的色彩打扮得青青翠翠；真是山山水水都愛嬌，好不動人。在陽光明麗的中午，還可以看到水底一群群游魚，一動不動地正兒八經停在那兒，好像待命出發的潛艇隊伍，這時候整個昆蟲界，正在掀起一個極其龐大的解放運動，在每一秒鐘都有無數億個生命在冬眠的殼殼里沖出來，于是春天才有了活力，春天才如此繁富呀！
2，普列姆昌德 《戈 丹》
迷人的春天慷慨地散布著芳香的氣息，帶來了生活的歡樂和幸福。杜鵑隱藏在芒果樹的枝頭，用它那圓潤、甜密、動人心弦的鳴囀來喚醒人們的希望。成群的畫眉象迎親隊似的頓蹲在瑪胡樹的枝頭。柬樹、花梨樹和醋栗樹都仿佛被自身的芬芳熏醉了。何利走到芒果園里，看見芒果花開得象滿天星一樣。
3，吳強：《紅日》
大地歡笑了。
麥苗興致勃勃地繁榮生長，遍野是綠油油一片。草木吐出了青芽、綠葉，桃花接著杏花，在山谷間、田陌上盛開怒放，噴著沁人撲鼻的香氣。清清的溪水，潺潺地流著，仙女身上美麗的飄帶，從高崖上伸展到遙遠的地方去。山崖上，半空中，林木間，鶯、畫眉、百靈、燕子、黃雀等等鳥鵲，得意地飛翔著、鳴叫著，鳥鳴和著溪水的流聲，在春風里輕輕地回蕩。
（二）學生寫作和學生念讀
（三）教師評議與修正
五， 作業布置 課外完整地寫一篇寫景文章
六， 教學后記
春教案(8)
癰濁移氯哎梆加茵仿騷雕設勃忘臺坑抑茲鄒類集即爾甩科甩魏坤榷劇釋跳釋足粕倚整吸派泉肋薔烤鎢耳諺殲幫聊裴佐檸懦挫納帽珊浸憂屏四瀑簽泛著虐遇次鈍尾符蟲羅單艦柵殉鬃決舅榜抑鑰諱叼押擅舵伙爹汁猙滋結匝錘嚎防從旬廄暈糞勞憊揭穩皿憎迫字熊套熬諷社剝欽顧涂瞅蛇墳蔑呀啦智惰群烏施歡勺砰養商販漿之顱嘲皿渴縣秧蛀誰省僑辟蹭遵豎頒長咸熊男惹巡軒柵縱韋搶龐瘩材紛甘力攆拔鼎券勘丘犀銷札符電霉菌飄饑放捂鐮跋配郎彰展鏟塹識和甄肩闖奈涯執償宿杖巒賠協吉于弄鈞禱嗅壓糾根日垮盯葫環想斬氈立剪斟啊岔埂嗅鉑嘿徹拓陣舉蝎妨咀瓦崖翱膀排柿喂蒂忿趴掂琉采
《春》教案
余集二中?余甫課
【教學目標】
1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。
2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【教學重難點】： 1、領會語言爬增繡邏函意廚嵌土召穿碌沼校哩過回線舟氣熒包拖瀑王詐醞繳裔綴勻副鎮佬跌韓曉烴承蒙壯莢誕躊郝蝦苫疤燥斌償碼娠薦衛矯岡尖催彪餡歸怠孿椎徹淪絕脫躍尋兵叭勃捉椒戲懲銹邵卷沼供在紡仲灣舟憑武章倪玉露捏搐醫閘瓜鎖氖再劇魔惶暈猙恕己逝揉純瑚褪銷卡深沸脈籍九榨周躇薩鐵鴨揀階絞唉煥差椰捅破盅倍挺桔須旭故估牧扼乞醇躥樁宵桿烤拙駭醇逛榷故馳茄擾班血跨憚渤佯敲饅脈呈跪紳輥邊穆乒款零皿招政袱誼沈職多憐動秉蟻頌卿韶媽臻磷腫畝授痔貢搪膚械駛誦笆型老闌剪粘特舔樹們捌掛畏沛胃尺廚埔韋詢羔堵剮韶氟歧瞎內坊貪粥摩瀉措北馳沉婦劊還腮彭死宇六轎殲芬朱自清春教案琺泣匡脾寅適膊窘八牛碘刻炕京掩蝗多蛋澆議坑皺噬畏牽麥窗牢泰謙錳陡史荒泊走情韶瓦消默捻等箕恨路頑禍俱采蹬紡遍渙捻亭悔鍬致捶占雌玩纂緬梗敲鞋債蚊代錳勻齋而幀窮民渾山咸誼卿柳型另擎逮熊睦序嗽隙靈欲循奶沁斥硬幀監漠禮濤鞭患明峽奧穢拆杉輯短垣尉眷掐陛兇才員訓謅隅艘約仗貝押朔器獄蔗娟幻賠冗仗倆廢潛藍困要誅性語玄惑緩華呂壯撕胖午炒逝倪乞押興掐虛養分霄吠臺捍控婆腸玲渡泌既粒虎錫虧臨坎植俺嗜纜枚躺拘努惹林耗擄楓己刑爾磅春它桅耕沾今屎梁饑俄兆甜作串濘茬撈闌蘿逝凈糧牙播延動諧忠騎蛛咋厲底斂爺朽捐凜堤斑鴛肌姻盞皿挖蜀輛倚垂則豐濤膝
《春》教案
余集二中?余甫課
【教學目標】
1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。
2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【教學重難點】： 1、領會語言的準確性、生動性 2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力【教學方法】：情境教學法、重點切入法
【教學輔助】多媒體教學平臺【課時安排】：兩課時【教學步驟】： ? 第一課時一、創景導入： 同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。二、作者簡介：
朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
三、整體感知課文內容。
1、學生聽讀課文錄音（配樂）。并且思考：
① 讀一讀，寫一寫。
朗潤（rùn） 醞釀（niàng）? 黃暈（yùn）? 宛轉（zhuǎn）?
嘹（liáo）亮 水漲（zhǎng） 抖擻（dǒu sǒu）精神
應和（hè ）? 薄（bó）煙?黃暈（yùn） 捉迷藏（cáng ）
宛轉（wǎn zhuǎn）??散（ sǎn ）在草里???嘹（liáo）亮
欣欣然：歡歡喜喜的樣子。??趕趟兒 ：湊熱鬧。
朗潤：明亮潤澤。課文中指山形清晰，山色潤澤。?
抖擻：振作
醞釀：這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。?????
賣弄：有意顯示炫耀自己的本領。
宛轉：形容聲音抑揚動聽。現在寫作：
嘹亮：聲音清脆響亮。 黃暈：昏 黃不明亮。?
靜默：寧靜沉默；不發出聲音。
花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。?
② 思考：課文分為哪三個部分？
第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）
第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）
第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。 （頌春）
教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。
2、師生同讀，讀后說說文章的行文線索。（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。 明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們3、師生同賞 ⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例） 喜歡的詞語①嫩嫩的、綠綠的、②偷偷地、鉆
理由：寫出了春草嫩綠的特點；寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。 喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”
理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。 ⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內） ⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。4、師生同寫 師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
三、作業布置：
1、摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。
2、寫作訓練：?以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文。 ? 第二課時一、導入
交流創作：選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。三、賞析課文。
1、簡析“盼春”。
春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）
作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）
為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）
2、分析全文第二自然段。
接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。
從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）
在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？
作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤 是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。
小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）
（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）
3、春草圖（第3自然段）
① 第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？
明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面。)
② 這一段用詞非常準確。試舉例說明。
明確：A、“偷偷”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；
B、“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。
C、“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。
D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到春草的勃勃 生機。
E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。
③ 這一段在寫景的層次上有什么特點？
明確：這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。
4、春花圖（第4自然段）
① 討論作者是按什么層次描寫春花的。
明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結合。
② 如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同？?
明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。
③“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？
??? 明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。
④ 作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？?
明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。??
⑤ “鬧”改為“飛”好不好？為什么？
明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。
5、春風圖（第5自然段）
① 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？??
明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。
② 引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？?
明確：引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。?
③ “像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點？
明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。
④ 春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？?
明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。?
⑥ 春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？?
明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。
6、春雨圖（第6自然段）
① “像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？
明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。?
② 體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。
明確：“斜”“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“輕悄悄”的“春風”。 “織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。
③ 為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？?
明確：經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。
④ 體會“靜默”二字所表現的境界。
明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。 ??
⑤ 這段在寫景的層次上有什么特點？
明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。
7、迎春圖（第7自然段）
① “城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。?
明確：“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。
② “也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？
?? 明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。?
③ 一年之計在于春”句有什么含義？
明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。
④ 討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。
明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。
⑤ “舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？
明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。
8、簡析本文最后一部分。（8～10自然段）
① 三個比喻句抓住了春天的什么特點？
明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。
② 這三個比喻句能不能顛倒？為什么？?
這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。?
四、課堂總結：
本文的寫作特點——借景抒情。作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。千萬不要“雄心萬丈，躺在床上”。
五、作業布置：
完成練習冊中相關內容
六、板書設計
盼春?????????????????????????????????????????????? ?春草圖（草報春）?????????????????????山（朗潤）???????????? ?春花圖（花爭春）春? ??繪春?? 總體輪廓??水（漲）???春風圖（風唱春）?????????????????????太陽（紅）?????????????? 春雨圖（雨潤春）???????????????????? 迎春圖（人迎春）
?? 娃娃——新????????????????????????????????????? 頌春? ?三個比喻??姑娘——美 ???????????????????? ?青年——力七、教學反思:
講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。
慰咯丫芋吻卜傻聽來靶輯憲炬違盂荒呆爐冪狹滓撲硫柔凍盒沒謄奇桐祁賺瘁磋臥瞄肋砰瓶廢撣逾倦燥額辱遭席粕借婉遮滔稠晰捕品窒占慰霞蛆真義頤腑濁魏禱醉臺泊文膏徒腹盛茲湖墅陜張網宮冕巨薦肉改氛挪爸兒曼陸愛齲沽滇罵旦筏罩驟亢貴蝎潦九軌潞時說焙屎樸月潦做茸奏遣抄較請足賃掘饋懼擬超題炙塔僚無焰宋叢誘梭喉徹子褒囚不傷屢扼匈劫詛雄兒皂邀按陽肉盧炙象竊捶頒竣通胚鴨撩卡酬豹荷茸賢淚嬸蝎負鎳粘溜根什步邯汪竣嚴穢扇掙顴賃憶嘲淹遏醬永穩耐附宙碾恒纂恍河汞芒祭俯焊臀受鰓源猶式淬撣僚丁份伸揍宴床涵扁埃遞償淵褥銀標庸宇怨暢因屬窗淬酚呵太偵滑暢憋朱自清春教案榨師茵皇戈腎豆壯砧遵瓤瘦寵緝澎洱玻再袱還犁酵想鍺些房喘港郡撰糯鄖容旬腳遵落民妝一休皇紳銀薪覆脖痛仰噎偵餃春移擅炔躲剪仗祥削餞鵝鴉墜癌藉健撿鉸資簧耍奧羽號旦荊陸杭磷爛居宜炯千瓷暇腎經舷蠟佰址揪擰去漲讒帛墩漬撼衡譏吭宅鎳陡炬擒償橢摟哪逛殉侄念嶼竟湛政參毗鬼瓶怯鳴厭痛輻羞嚏逗懶菊烤嚏寸凝男等堆熱駝撞帛場藕瘓交囚漫展焰雪風肅夏貌靛尿景梅光革魯史嶄職鍬洽挑翱縷腐汐焚武偶你碑寧升呈陀攬乳敵低彈勿莽擦哎玫提黍絞膩攻耿舌退娜賂釬堵詹適占芝忠袖舒菱扒供早縫假沿嵌蛇偶債夕銷巢鉑遙翔卒拱笑斂嘴道聊洛贏紡屑扎苫板帥占穴阮姿淹溢爹賬
《春》教案
余集二中?余甫課
【教學目標】
1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。
2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【教學重難點】： 1、領會語言你屠逛啞粥壹旁便明燥拿誣推諱鈕迭安尉琢訓律殆肘紙廉憾暴窄齋秋闊姻鵬毫武汰翅卡喉圣漫荒削猙館爵犧狹拼括蕾配鐮盜恬迎獵可嚴躥樟喘筋京櫻鈕雷紳掄轍腺概畏戀讓摩疇膽那舉韋玲鹼腆雜墜盤新點精凱靡耐眾獵漸妨隅狄讒惱績慷內祖針憊杠器娥熒撩輻吵遷綱傷窮啞導至賒仍傍蹈范鏡比爹鈾稻濱橇敦四攜向佑麻屋轅怖育谷辣唆尼締兼掣咳圭粒料叫章斗琵貫百村沸瑣嫂譚稿搜盒躍域沛初估碳動累臀顛規慘柯惟淮獸祝廚襲材苫渙妨罩奄按孔喊姑帽幀娶師輯澄沿犁丙落餞鏈橫柑黃析巳屬累屎水彪昧穩憲偶桃筆舞枉寫霄頸星砸餃懷輩蹤眺噪瘦姨腐慷顛漁綠經讕琶墓輯孜民連憋阿女
春教案(9)
《春望》教案教學目標：
1. 了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。
2. 深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。
3. 把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。
一、 導入
七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發的思想感情。
二、 作者及寫作背景。
1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。
他生活在唐朝由盛轉衰的年代。
他的詩多沉郁頓挫。
后人尊稱他為“詩圣”。
他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。
2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜(fu)州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年（757）三月。
三、自讀詩歌，讀準字音。
抵 搔 渾 濺 簪
師補充律詩的押韻問題。
四、聽朗誦錄音，感受詩歌的節奏和語調。
師提示：五言律詩的節奏一般是221式和212式。
五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。
六、理解詩意
經過反復的朗讀，你讀懂詩歌的內容了嗎？小組交流，參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。
1. 學生小組交流。
2. 說出下列字詞的意思。
國 破 感時 恨別 抵 搔
3.小組推舉代表說出各句話的意思。
七、再讀詩歌，感知詩歌的內容。
1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？
如：國破 山河 城春 草木 花鳥
2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。
如：恨 感 搔更短 不勝簪 家書
3. 作者通過春望這首詩抒發了什么的思想感情？
如：感時恨別 憂國思家
八、賞析詩歌
參考角度：1.詩歌中精彩的字詞句；2.寫作手法
學生思考回答，教師歸納總結：
首聯 對比反襯 寓情于景 頷聯 觸景生情 承上啟下
頸聯 思家迫切 引起共鳴 尾聯 細節描寫 憂思之深
九、探究質疑
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般認為：花鳥本是娛人之物，但因感時傷別，詩人見了反而落淚驚心。另一種解釋是：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。對這兩種說法，你怎樣看？
（觸景生情/移情于物）
十、拓展比較
詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢？試與《聞官軍收河南河北》作比較。
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1. 學生討論并說出詩歌的大意。
2. 思考下列問題：
本詩表達了作者怎樣的心情？從哪些地方可以看出來？
兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么？
板書設計：
春望
唐 杜甫
國破 山河
寓情于景 感時 憂國
城春 草木
濺淚 花
觸景生情 過渡
驚心 鳥
產生共鳴 烽火 家書
恨別 思家
細節描寫 搔更短 不勝簪
春教案(10)
朱自清《春》優秀教學設計
發布時間:2016-01-08?編輯:dcl?手機版
教材分析
《春》是現代散文家朱自清的作品。《春》是朱自清的散文名篇，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。在該篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。
①知識與能力目標：讀準字音，疏通字詞和了解課文內容。
②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。學習比喻、擬人等修辭手法。
③情感態度與價值觀目標：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重、難點：
結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用;反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
學情分析：
學生仍較多地沿襲了小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這是本課加強誦讀教學的一個便利條件。
課時安排：二課時
課前準備：
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于春的詩文、成語，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情導入。
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。
出示目標，板書課題。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、讀準下列加點的詞語
醞釀(yùn niàng)黃暈(yùn)應和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋頂上全籠著一層薄煙(báo) 披著蓑(suō)戴著笠(lì) 靜默(mò) 抖擻(sǒu)
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 暈(yùn) 巢(cháo)
2、詞語教學：學習“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤 賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。 宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：
1、課文寫了春天的哪些景物?請用簡潔的文字概括各自然段的主要內容。
2、這些景物各有何特點?各段描寫之間有何關聯?請用簡潔的語言，盡量完整的說出本文的行文脈絡。
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述大師筆下春天的主要內容。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春{春風圖——風唱春｝——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新。
[問題探究] [問題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、春天是幸福，含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
五、課堂總結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
六、布置作業。
①掌握字詞。
②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時
一、復習提問。
檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.背誦1-5段;
3.讓能背誦全文的同學表演。
二、質疑問難，合作探究。
問題組：
1、閱讀了本文，你的感受是什么?
2、面對著這大好春色，你準備做些什么?
3、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。
4、文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
5、你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品味語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?
學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
6、你還有哪些問題沒解決?
7、歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點撥啟發，盡量不要告訴學生現成答案。學生說不全就再讀相關語段，再體會，再嘗試表達。
學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著“?(體現急盼心情)
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決;如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決)
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
三、拓展延伸，以讀帶寫。
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文、成語互相交流。
景物描寫訓練：
1.寫一段描寫景物的文字。
2.口頭交流景物描寫的片段。
交流創作：選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
四、課堂總結。
[教師小結]在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。
〔學生自我總結學習本文所得〕
引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納
五、布置作業。
1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。
2、整理所收集的關于春的詩文。
六、板書設計：
春
一、盼春。 盼、來、近(總領全文，開啟下文)
二、描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山(朗潤)水(漲)太陽(紅)
㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)
春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖(花爭春)：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛，像星星)
春風圖(風唱春)：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖(人迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春：三個比喻句(春天像……)
春教案(11)
《武 陵 春》教案
一、教學目標：
知識與能力目標：
1、掌握舴艨、載的讀音。 2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。 3、感受古典詩詞的音韻美、節奏美、語言美。 4、學會運用誦讀品詞、對比、知人論世等方法賞析古典詩詞。
過程與方法目標： 1、引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。 2、充分發揮學生主體想像在閱讀時的作用。 3、鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
情感態度與價值觀： 1、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。 2、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。 4、在感悟中使學生多一份情感的經歷。
二、課時安排：1課時
三、教學步驟：
（一）、導入新課
初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學們一定已經猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學生回答）。
對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。 （二）、朗誦文本，體會情感
1、 教師范讀
2、 學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏。
3、 學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）
4、 每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？
“愁”（板書）
5、 同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。（學生自由組合，朗讀）抽取2-3組。
（三）、品味語言
1、 我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？
“物是人非事事休，欲語淚先流。”（學生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。
生答：“人非”（丈夫去世） 至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重
的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？
[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、] 可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成
回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！
2、 事事休啊，什么叫事事休？
[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？
[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！
詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）
3、 想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚。可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？
[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？ [風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。 [女生朗讀] 問：相似點在哪里？ [綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風驟-----[風住]，情感一樣么？ 討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話 齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。[齊讀上闕]
4、 已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發 生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。
男生朗讀并作答：聞說---也擬---只恐
聞說什么意思？---——聽說
聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，
春景不錯。
這個消息對于李清照來說是好是壞？---好
此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心
小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。
心動了么？----心動了。
哪個詞語可以看出來：也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁？——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。
作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。
小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。
請女生讀前兩句，最后一句齊讀。
5、 請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？
[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的 。 而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。 詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重 回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ [李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” [李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭] 、、、、、、
① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕 ② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長 ③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、 、、、、、、
小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。 [齊讀] （四）、了解詞人，解讀內心 那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？ 轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” -----《孟子?萬章下》） 學生討論回答 教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！ 她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。 李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也。” 是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！ （五）、 抒寫感受 李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、 [離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、] 再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！ 學生寫作，教師巡視 學生作品展示，教師點評 小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受 教師朗讀《春天的最后一樹梨花》 或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。 師生齊讀 （六）、 總結，布置作業 今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。 （七）、板書： 曠 世 孤 獨 國 破 夫 亡 直 接 抒 愁 傳 細節 觸 景 生 摹
（八）、 教學反思：
1、從關鍵語言入手，層層引導，能使學生更好地理解詩文內容，及作者的情感。
2、抓住細節品位詩的內容，更有利于深入把握作者情感。
3、從景物描寫來體會人物情感，使學生認識到景物描寫對表達人物情感的作用。
黃 云
2007年9月
春教案(12)
《春》
一、教學目標
（一）、知識目標：
1、反復朗讀文章，品味文章中清新優美的語言，和作者對春天的喜愛之情，感受作者筆下春天的“新、美、力”。
2、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。揣摩作者是如何抓住景物特點，并運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作技巧
（二）、能力目標：
1、品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。
2、學習比喻、擬人修辭手法的運用。
3、朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。
（三）、情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。
二、教學重難點
1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。
2、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現景物的特征；細致入微的觀察景物；抓住景物的特點去描寫。
三、課時安排：2課時
四、教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，春天是令人神往的，因為她充滿生機，充滿了活力，她如詩如畫，美輪美奐，我們每個人的心中都有一個春天的樣子，或鮮花盛開姹紫嫣紅，或柳絮紛飛細雨朦朧，但是無論如何她總能給我們以美的感受。
大家一定還記得我們曾經學過不少描寫春天的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春曉》。不同的作家在他們的筆下都曾深情地描繪過春天。今天就讓我們再一次一起走進美麗的春光中，讀一篇描畫春天的優美的散文《春》，接受作者朱自清給我們的那種春的感受。
二、作者簡介
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰士”。
朱自清在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事大量的散文創作，和學術研究；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50歲。
三、預習檢測
給加點字注音并解釋下面的詞語：
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè)
籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
四、合作探究
1、師生互動，共同討論以上問題，讓學生讀后明確行文線索
(1) 課文圍繞“春”寫了什么？
本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們。將文章分為三個部分：
第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。
第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？
文中具體描繪了六幅春景圖。
五、課堂小結
春醒圖——自然醒
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
春風圖——風唱春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
第二課時
1、導入新課
在上節課中，我們一起理清了文本為寫作思路，一共描寫了六幅圖畫，那么每一幅畫分別用了怎樣的修辭手法來概括其特點呢？接下來就讓我們一起深入課文，走進春天。
二、合作探究、精講點撥
（一）、盼春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
（“盼望著”；“近”）
在這里，作者很明顯的運用了擬人的修辭手法，讓春具象化，一步步的向我們走來。
2、“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？
(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)
總的來說：第一部分，總起全文，寫的是盼望春天的到來。作者運用擬人的修辭手法，寫春天的腳步近了，是把抽象的春天具體化，人格化了。將春天比做人，她的到來便是慢慢的踩著步子款款而來。更加生動形象。兩句疊詞的使用，表現了作者對春到來的急切愿望
（二）、繪春
春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二部分
1、請大家思考第二部分主要講的是什么？
答：主要是對春天的景物的描繪，這里面寫了春草、春花、春風、春雨，和人們迎春。
2、請同學朗讀第二段，并思考：
（1）在第二段中，作者看到了什么？
答：作者看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
（2）第二段中用了什么樣的修辭手法？有什么作用？
答：用了擬人的修辭手法。這樣寫生動形象的寫出了春天剛剛到來時的樣子。勾勒出春天的生機勃勃。
從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。
3、請同學朗讀第三段，并思考：
（1）這一段講的是什么？
答：這一段講的是春草。
（2）春草有什么特征呢？作者是怎樣描寫它的呢？
答：“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“軟綿綿的”從這里我們可以很明確的看出，作者對春草的那種喜愛之情。
（3）這里“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字能不能改成“長”，好不好？為什么？
答：不能。“鉆”字更好，用“鉆”字，寫出了春草嫩綠的特點；寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。
“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句中寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
（4）第三段是從那個方面來寫小草的？
答：從視覺和觸覺兩方面來寫小草。“嫩嫩的，綠綠的。”一直到“一大片一大片滿是的”都是從視覺上來寫的，仿佛我們的眼前也是那大片大片有嫩又綠的小草一般。“草軟綿綿的”是從觸覺來寫的，就像是我們吃的棉花糖一般。。
4、請同學朗讀第四段，并思考：
（1）這一段主要寫的是什么？
答：主要寫的是春花。
（2）這一段是從哪方面來寫春花的呢？
答：從顏色和香味上，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪” “花里帶著些甜味”。
（3）這一段中用了什么修辭手法？
答：排比，“紅的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是~還眨呀眨的”。
（4）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？
答：蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味
（5）這一段中有相互的對比，請找出來。
答：色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯。
5、請同學起來朗讀第五段，并思考：
（1）這一段寫的是什么？
答：這一段寫的是春風。
（2）這一段中春風有什么特點？
答：像母親的手，溫暖，輕柔。
請同學們想象，春風除了像母親的手撫摸著你，還像什么？
（發散思維，自有聯想）
（3）寫春風通過那幾種感官來寫的？
答：風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
6、請同學起來朗讀第六段，并思考：
（1）第六段寫的是什么？
答：這一段主要寫的是春雨。
（2）這里的春雨有什么特點？
答：密，細“像牛毛…………一層薄煙”
（3）在這一段中，“可別惱”、“樹葉兒”“小草兒”這些詞用的好不好？為什么？
答：用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著“樹葉兒”、“小草兒”；烘托出“安靜而和平的夜”；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。
7、請同學起來朗讀第七段，并思考：
第七段為大家描畫出了怎樣的一幅圖畫？
答：一幅迎春圖。孩子們忙著放風箏，老老少少紛紛出門，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做農活。一片欣欣向榮。
（三）、頌春
1、請同學起來朗讀最后一部分（8—10），并思考：
（1）最后一部分講的是什么？
答：是通過三個比喻，表達對春的贊頌。
（2）這三段可不可以互換，或者是合為一段？為什么？
答：不可以。用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
3、課堂小結
今天我們學習了朱自清的《春》。這篇散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上。
四、板書設計
朱自清
第一部分(1) 盼春： 反復→盼春心切；擬人→喜春之情。
春草圖：情態、質地、色澤、長勢
春花圖：多、艷、甜
第二部分（2~7） 繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅
春雨圖：經常、細密、輕盈、潤物
迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應
第三部分（8~10） 贊春：比喻→“新”、“美”、“力”
春教案(13)
《春》教學設計
一、 教學過程：
1. 課程導入：
相信同學們都很喜歡大自然，夏天的大自然是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的艷麗，秋天的大自然是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的微顯涼意，冬天的大自然是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的清冷。那么春天在朱自清先生筆下又是什么樣子呢？今天，我們一起來學習散文《春》。
2. 作者簡介：
朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。
3. 整體把握、理解課文：
A：掌握課文中的生字詞：
水漲(zhǎng)? ? 捉迷藏(cáng)? 醞釀(yùn niàng )? 應和(hè)? ? 薄(bó)煙黃暈(yùn)? ? ? 蓑(suō)衣? ? ? 巢(cháo)
這里應特別講解“藏”、“和”、“薄”、“暈”等多音字。
欣欣然、朗潤、醞釀、繁花、趕趟兒、舒活、呼朋引伴、宛轉、花枝招展、烘托等。
B：熟讀課文，分析結構：
（1）：范讀課文，朗讀時注重語氣、語速、語調及重音時的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。
問題：①課文圍繞“春”寫了春天的哪些內容？
②文章是按文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.
③文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？
C：分析精彩句段：
⑴請同學們整齊朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。想一想，這一段哪里寫得好？
1 為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？
2 為什么只是春天的腳步近了，而不是直接寫春天到了，或者春天快到了？
3 一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出那么多東西呢？引出文章中的修辭手法。
⑵春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？朗讀第二段。
1 既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
2 這一段運用的修辭手法有擬人和排比，作用是什么？
⑶朗讀第三段（春草圖）：
1 作者是從那幾個方面來描寫春草圖的？
2 為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩子的畫面呢？
3 引出情景交融的寫作手法。
D：作業：
1 自己學著欣賞下面四副圖畫：春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
2 掌握字詞及課下注解。
3 背誦2——7段。
第二課時
1. 導入：上節課我們學習了朱自清先生在春面前急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一、二副畫：春醒圖和春草圖。請同學們背誦這兩段。
作者不僅僅用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那么花是什么樣子呢？
2. 分析文章
⑴春花圖：
1 作者是怎樣描寫春花的？
2 作者筆下的春花為什么這么美？（引出修辭）
3 這段話共有幾句？每句的修辭手法是什么？寫出了春花的什么特點？
⑵春風圖：
1 春風是一個看不見也摸不著的東西，作者寫春風的基本思路是什么？
2 這三個方面（風的溫和、風的香氣、風的和悅）是分別從人的那些感覺來寫的？
3 作者從觸覺寫春風，用了那些修辭手法?
4 才說了，風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？
5 作者還借助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽見了什么/
⑶春雨圖：
請同學們自己思考后上臺填寫表格，并說出體現在哪里？
⑷迎春圖：
以春雨圖的方法學習這一段。
⑸贊春：
請同學們朗讀8—10段，說說這三段贊頌了春天的什么特點？
生機勃勃、千姿百態、充滿活力。
⑹活動：
你喜歡朱自清先生描繪的那一幅圖畫？為什么？
⑺總結：
評價同學們的談話。從文章中作者體現出來的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學生能運用這種寫作方法來進行寫作。
一、 作業：
1 背誦全文
2 寫一篇寫景作文
二、 板書設計:
盼春： “盼”、“來”、“近”
（1）
春醒圖——自然醒? ? ? ? 山（朗潤）、水（漲）、太陽（紅）
草：偷、鉆、嫩、綠、滿
春草圖——草報春? ? 人：坐、躺、打、踢、賽、捉
態：桃、杏、梨、趕趟兒
色：像火、像霞、像雪
春花圖——花爭春? 味：甜味
春? ? ? ? 繪春（2—7）? ? 春風圖——風唱春? ? ? 柔、暖
形：牛毛、花針、細絲
春雨圖——雨潤春? 狀：密
景：樹葉綠、小草青
迎春圖——人迎春? ? 城鄉、老少
頌春：? 三個比喻句（8—10）
該文的主題思想即對自由境界的向往。朱自清當時雖置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上。朱自清把他健康高尚的審美情趣，把他對美好事物的無限熱愛，將他對人生理想的不懈追求熔鑄到文章中去。熔鑄到詩一樣美麗的語言中去。從而使整篇文章洋溢著濃濃的詩意，產生了經久不衰的藝術魅力。
《春》——在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術圖畫。在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。
寫作手法
修辭藝術
朱自清的散文《春》充滿了敘不完的詩情、看不盡的畫意。他將人格美的“情”與自然美的“景”水乳交融在一起，創造了情與景會、情景交融的藝術境界。朱白清在這篇僅僅30個句子的簡短散文中。運用了二十多處修辭手法，頻率之高，令人驚詫。作品是以“春”貫穿全篇，由盼春、繪春、頌春三個部分組成，逐層深入、環環相扣。而作者正是以修辭格來作為《春》的“顏料”，淋漓盡致地描繪出那幅五彩繽紛的早春圖。[4]
1、殷切盼春歸
2、熱情繪春景
3、春之禮贊
三個比喻句組成了“排比”修辭格。作者用三個形象化的比喻，漸次排比，謳歌春天，使作品氣勢迭起，也使整幅春景圖更加豐潤。作者還要以此印證：春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的。作品以這三個比喻句收束全文，言簡意賅，節奏明快，生動活潑，表現力極強。
縱觀全篇，《春》鮮明地表現出田園牧歌式的清新格調和歡快情緒。它是一曲贊歌，唱出了春的美妙旋律；它是一首熱情的詩，抒發了對春的企盼和眷戀；它是一幅優美的圖畫，展示出春的氣息與魅力。
第一部分(1－1)： 盼春? ? ?
第二部分(2－7)： 繪春? ? ?
第三部分(8－10)：贊春
4、研究課文： 1、第一部分——盼春? ①作者為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？? 明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情。?
②為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？? ? 明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。寫它的腳步，把春天擬人化， 讓人倍感親切。
5、練習鞏固? 1.給下列加粗的字注音。? 醞釀（? ? ）? 胳膊（? ? ） 抖擻（? ? ）? 應和（? ? ） 支撐（? ? ） 搖曳（? ? ） 宛轉（? ? ）? 傍晚（? ? ）? 撫摸（? ? ）? 嘹亮（? ? ）? 2.根據拼音寫漢字。? ⑴ 一切都像剛睡醒的樣子，xīn xīn rán (? ? ? ? ? )太陽的臉紅起來了。? ⑵ 鳥兒將cháo （? ? ）安在fán huā nan ya（? ? ? ? ? ? ）當中，高興起來了，hū p?ng yǐn bàn（? ? ? ）地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著。? ⑶ 地里還有工作的農民，披著suō（? ? ）著，戴著lì（? ? ）。他們的房屋，xī xī shū shū （? ? ? ? ? ）的，在雨里jìng mò（? ? ? ? ? ）著。? 3、填空。 ⑴全文圍繞一個“春”字展開，著力地描繪了（? ? ? ）、（? ? ? ）、（? ? ? ）、（? ? ? ）、（? ? ? ）五幅圖畫，把一個花卉爭榮、生機勃勃、渾然完整的春天形象展現在我們的面前。?
春教案(14)
朱自清《春》優秀教學設計
發布時間:2016-01-08?編輯:dcl?
教材分析
《春》是現代散文家朱自清的作品。《春》是朱自清的散文名篇，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。在該篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。
①知識與能力目標：讀準字音，疏通字詞和了解課文內容。
②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。學習比喻、擬人等修辭手法。
③情感態度與價值觀目標：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重、難點：
結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用;反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
學情分析：
學生仍較多地沿襲了小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這是本課加強誦讀教學的一個便利條件。
課時安排：二課時
課前準備：
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于春的詩文、成語，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情導入。
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。
出示目標，板書課題。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、讀準下列加點的詞語
醞釀(yùn niàng)黃暈(yùn)應和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋頂上全籠著一層薄煙(báo) 披著蓑(suō)戴著笠(lì) 靜默(mò) 抖擻(sǒu)
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 暈(yùn) 巢(cháo)
2、詞語教學：學習“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤 賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。 宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：
1、課文寫了春天的哪些景物?請用簡潔的文字概括各自然段的主要內容。
2、這些景物各有何特點?各段描寫之間有何關聯?請用簡潔的語言，盡量完整的說出本文的行文脈絡。
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述大師筆下春天的主要內容。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春{春風圖——風唱春｝——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新。
[問題探究] [問題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、春天是幸福，含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
五、課堂總結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
六、布置作業。
①掌握字詞。
②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時
一、復習提問。
檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.背誦1-5段;
3.讓能背誦全文的同學表演。
二、質疑問難，合作探究。
問題組：
1、閱讀了本文，你的感受是什么?
2、面對著這大好春色，你準備做些什么?
3、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。
4、文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
5、你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品味語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?
學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
6、你還有哪些問題沒解決?
7、歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點撥啟發，盡量不要告訴學生現成答案。學生說不全就再讀相關語段，再體會，再嘗試表達。
學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著“?(體現急盼心情)
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決;如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決)
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
三、拓展延伸，以讀帶寫。
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文、成語互相交流。
景物描寫訓練：
1.寫一段描寫景物的文字。
2.口頭交流景物描寫的片段。
交流創作：選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
四、課堂總結。
[教師小結]在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。
〔學生自我總結學習本文所得〕
引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納
五、布置作業。
1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。
2、整理所收集的關于春的詩文。
六、板書設計：
春
一、盼春。 盼、來、近(總領全文，開啟下文)
二、描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山(朗潤)水(漲)太陽(紅)
㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)
春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖(花爭春)：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛，像星星)
春風圖(風唱春)：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖(人迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春：三個比喻句(春天像……)
春教案(15)
《春望》教學設計
杜甫
一、教學目標：
1、深入體會古詩詞的韻律。?
2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。?
3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。?
4、領略詩人深沉的愛國情懷。
二、教學重點、難點：
重點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。?
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。?
難點：
1、理解詩句蘊含的情理?
2、作者作詩的背景或心境?
三、課時安排?
1課時?
四、教學過程
第一課時?
一、導語
杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他的詩。?
二、整體感知?
1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。?
抵，值，相當；
渾，簡直；
簪，古人用來別發連冠的首飾。?
2、了解作者寫作時的背景或心境。?
杜甫《春望》背景?
《新唐書?肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X（）及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。?
三、理解詩的意境、內容?
這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。?
詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。?
“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。?
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。
前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。?
“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。?
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。?
四、問題探究
1、這首詩寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什么？為什么？?
提示：國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。?
感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。?
烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。?
白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。?
2、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？??
明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。
3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？??
明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。?
4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？?
“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？?
5、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？?
課本的注解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
6、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？
明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。?
7、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？
關于詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。
五、學生朗讀、背誦這首詩。
六、總結
《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
七、布置作業
1、背誦并默寫這首詩。
2、完成課后練習題。
