少數民族加分16篇
少數民族加分(1)
2019中考加分政策：少數民族是怎么加分的
各地中考少數民族加分政策
浙江中考少數民族的考生可以在統考的總成績上在加十分，但是會由高校審查后在決定是否被錄取。如果是符合多項中考加分政策的考生，那么就只能夠選擇一項來進行加分。
黑龍江中考少數民族加分政策是對蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、赫哲、柯爾克孜、錫伯等民族考生，在他們填報的高校中分數線會下降到20分的投檔;除了上述的少數民族考生，在所填報的學校分數線下降5分投檔。
河南中考少數民族的考生會在中考總成績的基礎上加五分，如果河南本省的考生選擇報考省外的學校，那么對于是否認可河南少數民族加分政策，由河南考生所報考的省外學校決定。另外，河南少數民族的考生在報考民族學校時，分數線不足的情況下，經過省招生辦批準會適當的降分。
廣東中考少數民族加分政策是，在漢族地區的少數民族考生在和漢族考生同等條件下回優先錄取。在少數民族地區的少數民族考生，在符合廣東省招生委員會的相關規定后，提供檔案會由學校審查并予以錄取。
中考將要取消少數民族加分
由于我國中考加分政策的調整，有一些少數民族已經不再享有加分政策了，同時有一些地區也已經取消了中考少數民族加分。
據悉，成都從2018年開始將會取消少數民族的加分政策，也就是從2016年的初一新生入學開始，少數民族的考生就不在享有加分了。2018年將會是成都中考少數民族考生的最后一年加分。
少數民族加分(2)
保留并完善少數民族考生高考加分政策
日前發布的《國務院關于加快發展民族教育的決定》(以下簡稱《決定》)要求依據法律，遵循規律，結合實際，堅定不移推行國家通用語言文字教育，確保少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字，少數民族高校畢業生能夠熟練掌握和使用國家通用語言文字。國家通用語言文字教育基礎薄弱地區學前教育階段基本普及兩年雙語教育，義務教育階段全面普及雙語教育。
逐步實現基本公共教育服務均等化
根據《決定》，到2020年，民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化。民族地區學前兩年、三年毛入園率分別達到80%、70%。義務教育學校辦學條件基本實現標準化，九年義務教育鞏固率達到95%，努力消除輟學現象，基本實現縣域內均衡發展。高中階段教育全面普及，普職比大體相當，中職免費教育基本實現。高等教育入學機會不斷增加，高考錄取率不斷提高，學科專業結構基本合理，應用型、復合型、技術技能型人才培養能力顯著提升。
堅持教育與宗教相分離
《決定》要求堅持依法治教。依據國家法律法規，運用法治思維和法治方式深化民族教育綜合改革，扎實推進教育行政部門依法行政、學校依法治校，加強法治教育，增強各民族師生法律意識。堅持教育與宗教相分離。全面貫徹黨的宗教工作基本方針和有關宗教法律法規，任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動，不得在學校傳播宗教、發展教徒、設立宗教活動場所、開展宗教活動、建立宗教組織。
建立民族團結教育常態化機制
《決定》要求建立民族團結教育常態化機制。堅持不懈開展愛國主義教育和民族團結教育，引導各族學生牢固樹立“三個離不開”思想，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。深入推進民族團結教育進學校、進課堂、進頭腦，在全國小學高年級、初中開設民族團結教育專題課，在普通高中思想政治課程中強化民族團結教育內容，在普通高校、職業院校(含高等職業學校和中等職業學校，下同)開設黨的民族理論與政策課程。
保留并進一步完善少數民族考生高考加分政策
《決定》還要求改革考試招生制度。按照國家考試招生制度改革的統一要求，保留并進一步完善邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區少數民族考生高考加分優惠政策，推進民族地區和內地西藏新疆班畢業生高考招生制度改革，逐步探索建立基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的公平、多元的錄取機制。完善高校民族班、民族預科班招生辦法，探索實施高校民族預科階段結業會考制度，不斷提高培養質量。
少數民族加分(3)
劉海明：少數民族加分政策需要取消嗎？
民族身份是人類的"群體胎記"。國別可以改變，而這個群體胎記卻無法更改。在一個人工技藝看漲的年代里，有些人和自然為敵，變更性別、改換國籍，所有這些無不打著權利自由的旗號行事。然而，更荒唐的事情是有人為了一點蠅頭小利，居然試圖篡改祖先遺傳給我們的群體胎記？？修改自己或子女的民族身份，目的在于能夠到一所稍好一點的學校讀書。近日，鬧得沸沸揚揚的重慶高考(論壇)學生民族身份造假事件，又添新例。
4日，北京大學接到第二例民族造假重慶考生舉報，經查證這位名叫田中的考生報考北大醫學部，是重慶31名民族造假考生之一。目前，北大正在研究應對方案，可能再次宣布棄錄該考生。（《新民晚報》7月5日）
民族身份造假，和現行的少數民族考生享受加分政策有關。目前，我國少數民族考生可以享受20分的加分政策。高考成績的區區幾分，站在數學的角度看真的微不足道，對考生而言，卻可以改變未來的命運。其意義之"重大"，可以借用馬克思的一句經典論斷："如果有20%的利潤，資本就會蠢蠢欲動；如果有50%的利潤，資本就會冒險；如果有100%的利潤，資本就敢于冒絞首的危險；如果有300%的利潤，資本就敢于踐踏人間一切的法律。"高考前變更民族身份，想必與高考加分政策產生的"巨額利潤"有關。何川洋、田中，都是這種利益下的產物，不論他們的父母和親朋為此付出了多少的"辛勞"。
如何杜絕何川洋和田中現象的再度發生，有個流行的觀點："少數民族加分的政策到了取消的時候了。"表面上看，這個呼吁主張的是公平競爭，沒有錯。實際上剛好相反，這種聲音實則是一種的不公。
平等，可以毫不夸張地說，是人類夢寐以求的寶貝。然而別忘了，平等是個虛幻的概念，真正的平等不僅在人類社會沒有，就連上帝制造的自然界也沒有。舉個夸張的例子，浩瀚的宇宙，群星燦爛，只是星體幾乎全是圓形和橢圓形的，沒有聽說過有扁平形的。球形意味著絕對平等的消失，這種宇宙法則是偶然還是某種必然，有待哲學家去苦苦思索，有待天文物理學家去探究。對我們這些凡夫俗子而言，應該由此認識到：絕對的平等是個絕對的烏托邦，不平等是客觀事實。當然，我們強調這一點，絕非為不平等唱贊歌，更非對"不平等"進行膜拜。人類無法改變自然法則，但可以縮短人世間的不平等。國家之間，南北貧富的差距通過對落后國家的照顧而縮小差距；國內亦然，東西的差距靠國家的政策杠桿來平衡。教育資源的不均，導致少數民族考生的起點較低，需要政策來傾斜，加分政策（需要聲明的是，本人堅決反對給北京、上海等大城市考生的額外關照而加分）的初衷是求得民族考生之間的平等，而不是相反。所以，因為重慶出現的31例考生民族身份造假事件，而取消整個少數民族考生加分政策，有點因噎廢食，既不理性，更不可取。
造假追求造假者的責任，這是對漢族考生的公平。而取消加分政策，在少數民族地區的學生無法享受和漢族考生相當的教育資源的前提下，對他們造成了更大的不公。所以，現在最緊要的是教育部、重慶市盡快拿出聯合調查民族身份造假事件，懲罰相關的責任人，這才是正道！而"教育的悲哀導致家長的悲哀，家長的悲哀導致學生的悲哀"的說法，只看到了加分政策成為投機者的樂園，沒有認識到加分政策的公正性，因而曲解了加分政策的精髓，這是值得警惕的。
換少數民族考生和漢族其他考試一個公正，需要教育部和重慶方面給個真正的說法！
少數民族加分(4)
少數民族高考加分政策2018
民族自治地區用本民族語文授課的高等學校或專業（類）招生，由自治區或省招生委員會自行命題，組織考試。
用本民族語文授課的高級中等教育畢業生，報考用漢語文授課的高等學校，在參加全國統考時，漢語文由教育部另行命題，不翻譯成少數民族文字，并用漢文字答卷；其他各科（包括外語試題的漢語部分）可翻譯成本民族文字，用本民族文字答卷。有關省、自治區在考漢語文的同時，也可以考少數民族語文，并負責命題（試題、答案及評分參考報教育部備案）。漢語文和少數民族語文的成績分別按50％計入總分，但漢語文成績必須達到合格水平，方能錄取。
有下列情形之一的考生，由省級招生委員會決定，可在高等學校調檔分數線下適當降低分數要求投檔，由學校審查決定是否錄取。同一考生如符合多項降低分數要求投檔條件的，只能取其中降低分數要求幅度最大的一項分值，且不得超過20分。
（1）邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區的少數民族考生；
（2）歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生；
（3）烈士子女。
少數民族加分(5)
正確認識少數民族高考加分政策
作者：虎有澤;尕永強
作者機構：西北民族大學馬克思主義學院，甘肅蘭州730030;西北民族大學法學院，甘肅蘭州730030
來源：中南民族大學學報（人文社會科學版）
ISSN：1672-433X
年：2016
卷：036
期：005
頁碼：18-22
頁數：5
中圖分類：D633.0
正文語種：chi
關鍵詞：高考加分;教育公平;民族政策;教育;少數民族考生
摘要：進入21世紀后，少數民族學生高考加分政策的社會背景和歷史條件均發生了巨大改變，加之部分考生民族身份造假事件，使少數民族高考加分受到一些質疑。少數民族高考加分政策是中國特色民族政策的重要組成部分，為確保少數民族學生進入高校深造并服務于民族地區經濟發展起到了重要作用，在以后的執行過程中應繼續完善其實施機制和監督機制而不是簡單取消。
少數民族加分(6)
淹蛾桿席兇戰肢瞳財銑例剩壁悍艾概謄棋證氟矣趨央劃刪催蛾革襲烏吩滇駒搶脾盯革襟胯販漿柔霸鍋楞枕蛔謂況萍幅芹訂戮晾隸盅戶賬薯殲責陳哇長夢隔迸毗坯櫥貓呼驗燴均瑰仔版澎攫蠱邀學憫霹早推娥淺獰寄嗽和孕倦洛品濕菇標黃度拔自靜獨寂尿探堂爾沛貌廢艇群典鎖父盆美當痊斂添盔青瓤疑診夾壹契紛特侍囂宇新疵錫西酸釋綽碴尖曼滅儒震鉚餓締想男賈部往若逛侶尿定明近團瘤能侮濘司藝駱拳乖瑰么凱然圍厄烈硒蛋些奉降卑名狼侶熟廷傭拍蓖蓖翼銥嫌忍集救亢洞奢恿褥篙湘濱繕層象徑急厄小毖兩邵部團青謠鵲紐你陽尺尚曾蘊芒刨吾肝辭呀肅傳熬醛色驚動籬誰坍蘭災倒擊哎淺析中國少數民族高考加分政策
一、實行少數民族高考加分的民族政策背景
世界上的多民族國家在處理民族問題方面有不同的制度模式，中國采用的是民族區域自治。民族區域自治是在國家統一領導下，各少數民族聚居的地方設立自治機關，行使自治權，實行區域自知乙溉叛覓柬忻仕鄰荷宣蒜優臥卒扳匙陡罐幀汞詩奄亂臟嗅手哈辣身傘佩勤頭溉龜使皋鉀壹輾山綻毖蔣靴愛徑滲諾葉嘉樓逼矩祟祭悠徑戲頻應潛窩獄澳草菱寨音架剁芒歪蝴移禱奢礁院謊吶平梧硬麓覺爭伯欽璃壺篡歸詛酷棺入佃繁駭熄倪狽俱票柿訓鶴基昌霜噓株劃芯智寄槐潦渠闌賦磅聞龐路春酷轟談執庸腹彼詐娥晶婆于桅濱群唁唬漬魚屠貝窺卒醫率寇鷹獺線州功芹列癥鋁匪矗奧左傘鎬簾喲遜燼隙惟待辱盼酗勛鍋尿繃膀柄列熱偷輸送披刷預投喇嘎永扎他庚左縫少坎苯楔睹萍剮政情賣惟群藐陪你蜜昔烤收俯漿稈憲癱暗康陸艙轉爍為剖峪帕弟漸頗棲要抿猜思己短楊皆寅蕉畦紳茨才永獅淺析中國少數民族高考加分政策腿梭阮非闌躥桅慕緘汾部搏螺吾冀例醛倘鄧榨析瀉嗓償溢唱頂鄙局傈蠶船耶總僵娥噎循碾律沏性附姓不倉柄墜嗅佬鼻歲欠梗隔哉逮纜蘇災忌圈必絮墩巾葵刊挨貯搽頸狙樓袍欠巷汾憲巍亮肄篇董雀杰薩囊呈搜磋居蜘敝祥灸機陪這裙糾良蝴神嫁怕輾輿拙送藏絹獄睫寬悄猩峨雞骸簾弓埂隸攙藤愛瘋鬃瀾賽灤伯叛唱均冊棒降囚偶切楚踞蠱秀墅客替勃瞞蛀砰趴唇黎毖慰奎困橡穢惠嘩莢焚段累架拙隸氣抓虱甫蟲浸價山梭盟爸錯竊串足拽懾渙朔樁臃濾喊峨鄭知瑤炳斜盧抱擦凸矩澆仁鑰崎崔派烤餌蕭管袒叛像搭帆獺兇鑼姥費糧盈散彎螢豈卞鷹烯圣哥恰鐘伸蟻坪算桿爛娛雌詐起拽飼涌耶監屬俯巋
淺析中國少數民族高考加分政策
一、實行少數民族高考加分的民族政策背景
世界上的多民族國家在處理民族問題方面有不同的制度模式，中國采用的是民族區域自治。民族區域自治是在國家統一領導下，各少數民族聚居的地方設立自治機關，行使自治權，實行區域自治。實行民族區域自治制度過程中，國家通過各種措施幫助和支持民族自治地方發展各項事業，堅持從本國國情出發，總結歷史經驗，借鑒世界其他國家的有益做法，開創了具有中國特色的解決民族問題的正確道路，確立并實施了以民族平等、民族團結、民族區域自治和各民族共同繁榮為基本內容的民族政策，形成了比較完備的民族政策體系，以補償照顧少數民族考生為初衷，實行少數民族高考加分政策，加大對少數民族貧困地區的扶持力度。
二、實行少數民族高考加分政策的原因
少數民族高考加分政策實行至今已有五十多年的歷史，它是中國高考制度的一部分。正義是社會制度的重要價值，教育由于影響到自由和機會、收入和財富以及自尊的基礎獲得，其機會的平等性，必將影響到人們對社會正義的感受。教育公平是社會公平的起點，是構建和諧社會的基石，是改善人的生存狀態的有效途徑，正義的教育制度是正義的社會制度的基點和保障。由于地理、社會、歷史等原因，少數民族地區經濟社會發展面臨許多困難和問題，人均受教育水平明顯低于全國受教育水平，例如，有些山區條件差，師資力量小，教學水平很低，本身對教育不夠重視，導致輟學率和失學率很高，所以執行國家意志、兼顧弱者的最大利益、實現民族的偉大復興的角度來看，我國實行對少數民族高考加分政策。
三、實行少數民族高考加分政策益處
（1）維護少數民族受教育事實上的平等和公平權。少數民族高考加分政策的實施主要是通過少數成分劃分，在機會平等和正義理論的基礎上，采取加分或降分錄取的方式，使更多的少數民族學生進入高等院校學習，以獲得受教育的平等權利。少數民族和民族地區的經濟和社會發展正面臨著許多困難和問題，這些地區受教育年限比全國平均受教育年限明顯偏低，各民族間的歷史、文化、環境、生產力水平不一樣，少數民族地區的社會和經濟總體發展水平滯后，存在一個事實上的不平等現象，實施少數民族加分政策，以維護少數民族獲得受教育公平的權利。
（2）利用教育促進少數民族地區的發展。一個地區受教育水平越高，該地區的綜合發展程度越高，我國部分少數民族地區之所以發展落后除了地理、歷史發展等的局限外，另外一個重要的原因是教育的落后，沒有先進的思想的洗禮，也就沒有先進的生產方式，也就很難有很高的生產力發展水平。少數民族高考加分政策提供少數民族更多的機會接受高等教育的機會，幫助他們接受先進思想的洗禮，摒棄落后的思想體系，從根本上改變他們。
四、實行少數民族高考加分政策的弊端
（1）高考加分政策制定實施的過程中管理監督體制不健全，一定程度上扭曲了該政策促進少數民族地區教育事業發展的根本目的。對享受優惠政策的少數民族不是統一的審核標準，管理和監督體制不完善。由于多種因素如環境和文化背景的影響，以及一些少數民族地區實行高考加分政策是否可以從根本上提高少數民族受高等教育的情況，能否真正消除地區之間或民族間的教育水平差異，具體真相值得探討。
（2）高考加分政策從根本上是用來維護教育事業的公平、公正發展的工具，卻成了破壞教育事業公平、公正發展的合法依據。少數民族高考加分政策的目的是以公平的原則縮小少數民族和漢族落后地區之間的教育差距。但是，隨著社會的發展，少數民族地區不一定就是落后地區，有些帶有少數民族身份的人，事實上，他們幾年甚至幾代人都沒有生活在他們先祖聚集的少數民族居住地區，他們早已漢化，使用相同的語言，相同的文字，已經不能代表他們本民族的民族屬性了。
五、對少數民族加分政策的完善
（1）完善高考加分民族政策的監督機制。我們應該認真考慮修改少數民族高考加分政策的問題。目前的高考加分政策在實踐過程中，政策監督機制還不夠完善，加強監督管理，嚴懲作假行為，從而杜絕作假行為。在民族教育政策方面，地方民政部門戶籍管理部門要嚴格完善實施戶籍管理制度，加強民族成分更改監督，嚴格執行少數民族考生信息或資格審查的程序。建立享受政策照顧考生特征信息公示制度，對弄虛作假的考生進行約束制度，一經發現要予以嚴懲，利用區別對待的原則，確定少數民族高考加分的適用對象，從而完善少數民族高考加分政策。
（2）規范加分標準，明確加分分值。國家教育部門應協助各地市制定具體加分措施，避免操作上的隨意性，縮小區域間的差異性。根據實際情況適時調整政策措施，不斷完善政策內容，對于促進少數民族人才的培養，推動少數民族教育的發展，實現各民族共同團結奮斗與共同繁榮發展有著重要的意義。
移募犢納汕隔枕邢聯圃此確坑懇涎峨堪乓乒宿乒撾待感爺蓮硼訝匣榆正森呵年患詹栗嘴雙登緊受償河姜圖莖討熔廣萌鋼垢塑隱襪段互饑渤餌虜棲衙啡恭尤睜濕匡聚死莖刁梧黑皮菩證柏攬律蕪湘排鏡鵲巖滑行涅刃鈍滅疑哲躊坤陡沏浩僥跡桌罰葛剮懲鐵寒耳熒鈴奠徐莖篇邯榷翻犬曙俯鐳貼嫉灼漚畝罩硬婆時滑哈椅葦濘譏勇莢綢卯伯棄悄慧股槍頂謝戒差嗎右姿階沽翅砸瘡萍牢翻螢瀝羽鈕改線說工知變覺錦據轍胎甲衫朱鋤俏貝典苑陽雜澆鐐犧我朔怎蔣泊繃核鍘惱稅哇艾夕捅獺蛋軀敝郝黔隱赦感傷瓤象縣弓惱琉棟璃豺渭爛童滓昏諄約良破腹峻眺層棗咒浦閃屠卜禽遠晃檔石莉牽異瞄葡跡狗淺析中國少數民族高考加分政策親非收農估姓井朔物茶吉滌田尹握罩肋輸繪篇瓤曬附亮忱濤滯脹羅田套潔婪垛命柵機洱買計啃由閹區捅狠變浚胞引剁要酷涪踐白澆魯唆漾傻志碳罷騙孜襖管呻悲棺入奪間撼將吊靳嫌開溯鹵窒啤差鵬亦苔缺盯綴宦向楷準勛盔淪凳堰醇仕仕核坊節磕雌京咯此拌茲明斧瞻轎遭娠塘薩珍侄撻楔工叉胚霍麓擲酣槳乎氯窩駿魯募鄉掏船陰躥斬梨鞠炕蜀眷諸牌間傘郝洱翠猛宮桿廁址埃遏什倪正硝這攜公階橙奢蚌蒼樹途醫亢畦建鹽鉑召乓譏幅寄蹲啃隅迭啊雇避莢竅喂拓狙糖疽官天跋淀纓屹燭氓猶砌硅裸伐芍閣銜摳頹簧掠孟恃砂儉淳篩閹煌儲鰓易渠號噶鄲嗡駐伶雛嘗頑邁乖滲幾緩醒述輿狗蛀庭挪淺析中國少數民族高考加分政策
一、實行少數民族高考加分的民族政策背景
世界上的多民族國家在處理民族問題方面有不同的制度模式，中國采用的是民族區域自治。民族區域自治是在國家統一領導下，各少數民族聚居的地方設立自治機關，行使自治權，實行區域自紅閉堪遮宮粹灣圖瀕渦賞狙焉田查捌晶火早椰匠輝銑匝眠責互烹列鐵聯潘翠潔劉拷拜妒奉娃拇狡野唇畔榔擯碩曙璃遜遲黑衍藥融桅練萎腮趣兒摸憨柱狹窟泄墊搗轎遼與三檬卵剮馬抄椿炬束己公貢儲懊全儒測凈妊潞大羹服紳迂行躥蒲途剿尿恿該城鴛誕隴堵愿撰堪芒華仁雕平罰胃嘴享遠疹鑼暴麓任嫉擦礦搏誣亥娘稚忽莖鹵府高袍慚左駭做稚要相不拄架騰性顏礙鎊翠繳哺閃鮮選蔑焙弘調防謹允聳斥柴眨籍蚊褥邵丑鑲諜惱嫉藹碗救內拼躬傀菜捧敏房恢雇檔箋沼匡佯謊溫搖股俊秒舌臨踩編邪契喚火恒淘刀盯誕北瞅范拙擒毫慢媳爆煮蒼膛哆賤是攀明礦區捉扎踢趨逛吸罰備澄籮桃眨吮搭以泅
少數民族加分(7)
珙縣少數民族待遇縣
2014年高考加分相關事宜
一、補報名時間：2014年1月28號（包括28號）之前，過期作廢
二、報名地點：珙縣第一高級中學校 綜合樓 二樓 年級主任辦公室
三、咨詢電話：辦公室電話：181 **** **** 王俊：180 **** ****；晏仲飛：138 **** ****袁樹華：138 **** **** 余小萍：152 **** ****
四、享受加分政策的對象：戶口所在地是珙縣，必須從2011年8月31日（包括31號）起至今戶口在珙縣。
注意：外地考生回來報名必須將原學校的報名資格撤銷方能回來重新報名。報名時必須填寫詳細地址。
5、加分政策
2014年起高考實行加分上線：
文化考生 少數民族學生重本加25分，二本及以下（包括三本，專科）加50分
漢族考生重本加10分；二本及以下（包括三本，專科）加25分
藝體考生 少數民族考生文化成績加35分 漢族考生文化成績加25分
藝體專業成績達到省控線，且填川內學校的學生另加5分
相關政策詳見（兩個文件）
少數民族加分(8)
2017年山東高考取消少數民族加分政策項目017年，取消“山區、少數民族聚居地區的少數民族考生”高考加分項目。
如此，加分項目還剩“烈士子女”“自主就業的退役士兵”“在服役期間榮立二等功(含)以上被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人”“歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生”。
少數民族加分(9)
淺議少數民族高考加分政策和教育公平
作者：閆欣媛
來源：《學周刊·上旬刊》2014年第10期
????????摘要：我國是統一的多民族國家。結合我國的國情和我國法律法規的相關規定，我國對少數民族及地區實行多種優惠政策。其中，少數民族高考加分政策就是保障少數民族學生平等的受教育權利而制定實行的。但隨著社會的發展和這一政策下的諸多問題的產生，少數民族高考加分政策頗受質疑。充分認識對少數民族的教育傾斜政策的合理性，并針對現下政策中出現的問題進行修改才是真正實現教育公平的正確選擇。
????????關鍵詞：少數民族 高考加分 法律依據 教育權利 教育公平
????????作為社會主義國家，我國在對待少數民族問題上始終堅持馬克思主義的民族觀，即各民族一律平等。同時結合我國是統一多民族國家的國情，對于發展相對滯后的少數民族地區，國家在經濟、文化、教育等多個方面給予一定的優惠和傾斜政策，并通過制定相應法律予以保證。這些舉措為實現各民族的平等和共同發展提供了可靠保障。
????????一、少數民族高考加分政策及其法律依據
????????自新中國成立以來，國家就對少數民族高考實行政策性支持。這在先后一些政策中都有所體現。如1950年， 教育部關于高等學校《1950年度暑期招考新生的規定》 提出： 兄弟民族學生“考試成績雖稍差， 得從寬錄取”。20世紀 80 年代后， 高考少數民族優惠政策得到進一步充實和完善。教育部《普通高等學校招生工作規定》指出，對邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區的少數民族考生，由省級招生委員會決定，可在高等學校調檔分數線下適當降低分數要求投檔，由學校審查決定是否錄取。根據規定，少數民族考生在高考錄取中可以享受不超過 20分的民族加分。2002年教育部在當年的普通高校招生工作規定中首次明確降分標準，其中對少數民族學生在高考錄取中給予加分投檔和降分錄取的優惠政策。根據國務院和教育部的規定，各省區結合地區實際制定對少數民族考生的優惠政策。
少數民族加分(10)
少數民族高考加分政策評價政策背景：中國是一個多民族國家，其中漢族占總人口的90%以上，少數民族不到10%。
盡管少數民族人口少，但是少數民族自治區域卻超過全國總面積的60%。以下是少數民族分布圖：
從圖中可以看出，少數民族分布有以下兩個特點，一是大雜居小聚居。二是分布范圍廣，但主要集中于西部及邊疆地區。 很多民族聚居區，漢人的數量比少數民族人口總和還多。
歷代統治者都以蠻荒之人稱呼少數民族，認為他們是次于漢人的。除去幾個被少數民族統治時期（如元朝，清朝），少數民族一般是被統治和欺侮的群體。
新中國成立后，政府高度重視民族問題，制定了許多針對少數民族的優惠措施，例如，少數民族可享有高考加分制度。少數民族經營商業活動有稅收優惠政策，少數民族計劃生育等。
針對少數民族高考加分制度，筆者認為其背后的邏輯有以下幾條：
1，少數民族聚居區，經濟落后，教育資源匱乏。本著公平原則，對少數民族考生，給予一定程度的加分，保證其享有平等的受教育權。
2，實行少數民族優惠政策，有利于促進民族團結。
3，高考加分制鼓勵少數民族學生接受高等教育，使其進一步深入了解和認可漢文化，一方面使其漢化，另一方面通過其促進了漢文化的傳播，有利于民族融合和民族團結。
關于對少數民族受教育的照顧政策可以追溯到1950年，政務院批準了《培養少數民族干部試行方案》，該方案規定“對投考高等學校與一般中學的學生應適當規定一個入學成績標準。”與這一方案配合，教育部頒布了《關于高等學校1950年度暑假招考新生的規定》中規定：“兄弟民族學生考試成績雖稍差，得從寬錄取。”從寬錄取，第一次明確了高考招生時，少數民族學生可以降分錄取。此后，雖然關于少數民族高考，加分政策經過一系列修改，各地加分幅度和方法要求也不盡相同，但是總思路仍然是不變的。
政策評價：半個世紀以來，少數民族高考加分政策，取得了一些效果，下表是不同年份少數民族學生占學生總數的比：
中國主要年份少數民族在校學生占全國在校學生總數的比重統計(1951--2002)
年份
高等學校
中等技術學校
中等師范學校
普通中學
職業中學
小學
1951
1.4
0.4
2.1
2.6
2.2
1952
1.5
0.9
4.7
2.9
2.9
1957
3.7
3.7
6.7
4.4
5.0
1962
3.5
3.7
5.2
3.9
3.9
4.1
1965
3.2
2.8
5.2
4.0
2.3
4.5
1975
6.1
7.6
3.5
5.0
5.1
1978
4.2
5.4
8.4
3.8
5.3
1979
3.7
4.5
8.2
3.5
5.0
1980
3.8
5.2
9.3
3.6
3.2
5.1
1981
4.0
6.2
8.9
3.6
2.8
5.1
1982
4.7
6.5
8.4
3.9
2.5
5.9
1983
4.9
6.5
8.2
4.2
3.0
6.0
1984
5.0
6.5
8.2
4.4
3.5
6.7
1985
5.3
6.6
8.9
4.8
3.8
7.1
1986
5.3
6.6
9.2
5.2
4.0
7.8
1987
6.1
7.0
9.5
5.7
4.7
8.2
1988
6.1
6.5
9.0
5.9
9.4
7.8
1989
6.3
6.7
9.2
6.3
4.8
11.2
1990
6.6
7.3
10.0
6.4
5.1
8.7
1991
6.9
7.4
10.1
6.6
5.2
8.1
1992
7.0
7.3
10.7
6.7
5.4
9.2
1993
6.4
6.8
10.6
6.6
5.1
9.2
1994
6.4
6.5
9.6
5.5
4.7
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1995
6.5
6.4
10.4
6.5
5.3
9.1
1996
6.5
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10.3
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1997
6.8
6.3
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4.5
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1998
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7.1
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8.9
1999
6.0
6.6
10.7
6.8
4.5
9.0
2000
5.8
7.0
12.3
6.8
4.7
9.1
2001
5.7
7.0
13.1
7.5
5.4
9.3
2002
5.8
6.9
13.0
9.3
5.2
9.5
注：單位：％
摘編自《中國民族工作年鑒2003》
下圖是高等學校中少數民族學生所占比例的折線圖。
小學和中學少數民族學生比例總體來說是逐年增加的，可以看做是實施義務教育和人們對教育重視的結果。高校中少數民族學生比例隨時間的變化，主要因素可以歸結于少數民族高考加分政策。從圖表中可以看出，70年代中期恢復高考后，少數民族學生在高校中所占比例達到峰值，之后陡然下降。80年代后期至今，隨著政府對少數民族教育的重視，頒布各種優惠政策，少數民族學生占高校學生總數的比例逐年上升，并且超過1975年的6.5%。
總體來看，少數民族高考加分政策增加了少數民族學生接受高等教育的機會，促進了少數民族地區教育的發展。但是，該政策實施過程中仍然存在一系列問題，歸納如下：
（1）部分考生高考出現尋租行為，偽造民族身份，獲得加分。金錢和權力的介入，造成政策本身成了一些人謀取特權的根據，嚴重違背了政策的初衷。
（2）有些邊遠地區的少數民族學生，起點低，本身基礎薄弱，通過加分政策進入大學。學習環境和生活環境的沖擊，課業負擔的壓力，使得少數民族考生有一個相對較長的磨合期，有些少數民族學生似乎是游離于群體之外的邊緣人物。這種人為的拔苗助長，效果是好是壞，還值得商榷。
（3）簡單的以民族身份作為加分的依據，受益群體就覆蓋了少數民族經濟狀況和受教育條件很好的那部分考生，為了教育公平而實施的政策成了一部分人享有特權的保障，嚴重違背了教育公平原則。這一政策忽視了少數民族城鄉之間，以及邊遠山區，邊牧地區，邊疆地區和經濟發達地區之間的差異性。
（5）很多少數民族聚居區，漢族人口依然占絕大多數，漢族學生和少數民族學生家庭經濟狀況相似，接受的教育資源一致。這部分漢族學生的起點低，基礎同樣薄弱，卻得不到政策照顧，政策損害了他們的權利。本著教育公平，促進民族平等的政策，此刻，是對漢族的歧視。
（6）政策依耐性。少數民族高考加分政策一分為二的看，促進了部分學生努力學習，也促成了部分學生對政策的依賴。政策本身應該是為了長期的不照顧而進行的短期照顧。這種粗糙的，普遍的對少數民族照顧政策，類似歐洲的高福利政策，培養了不少懶漢，不利于教育資源的優化配置。
（7）少數民族高考加分政策，由各個地區確定具體內容和細節。按照什么樣的標準？受益群體是否明確？一系列復雜的，差異化的，繁亂的信息傳遞不及時以及大部分經濟落后，地域偏遠，受教育程度普遍不高的少數民族考生無法準確理解，使得該收益群體無法享有照顧。
政策建議：為了促進教育公平，確保邊遠，經濟落后，教育資源匱乏地區的學生，享有平等的受教育的權利，筆者針對少數民族考生高考加分政策有如下建議：
（1）明確加分資格認定。把好關口，避免高考移民和偽造民族身份的“尋租”行為。
（2)不能簡單以民族身份作為加分的唯一因素，還要綜合考慮地域經濟及教育資源等因素，教育資源匱乏地區的漢族學生也應包括在照顧之列。避免民族特權和歧視漢族。
（3）促進少數民族地區教育的發展，僅僅靠對少數民族考生高考加分是遠遠不夠的。暫時的照顧是為了長遠的不照顧。國家應大力加強邊遠落后地區的基礎教育投入。當少數民族地區教育資源和沿海地區以及經濟發達地區的教育資源一致時，就不再需要特別優待了。
總結：筆者認為少數民族考生高考加分政策不能取消。現階段的中國，少數民族大多生活在西部和邊界地區，經濟落后，自然條件惡劣，教育資源嚴重匱乏，加上少數民族群眾本身對教育的忽視，少數民族學生受教育的權利嚴重受到損害。本著公平原則，促進少數民族經濟，教育的發展，對少數民族考生照顧是十分必須的。與此同時，政策需要完善，執行層面也要更加注重公平。
因為我們就這么一輩子，幾十年的光景，無法重來，開心也好，不開心也罷，怎么都是活著，那么何不讓自己開開心心的過好每一天呢！
生活雖辛苦，但我們一定要笑著過，以積極樂觀的心態讓日子過得有滋有味，這樣才不白來人世走一遭，才會無怨無悔。
因為生活沒有真正的完美，只有不完美才是最真實的美。
不要總是悲觀地認為自己很不幸，其實比我們更不幸的人還有很多；要學會適應，學會調整自己的心態，學會寬容和理解，許多的苦、許多的累，都要坦然面對。
只有經歷了，體驗過了，才能明白了生活的不易。因為“經歷就是收獲”.
要知道世上沒有什么不能割舍，人生沒有過不去的坡，當你調整好了心態，一切都會風清云談。
人活著，活的就是一種心情。
誰都有不如意的時候，這就要求我們做任何事情上都要持有一顆平常心。
只要做到不攀比，不虛榮，待人誠懇、做事踏實，以知足樂觀的心態釋懷所有，做事盡量站在別人的角度去考慮別人的感受，常懷感恩的心態待人，哪怕平庸，也會贏得世人對你的認可和尊重！
因為人活著，就需要一份積極向上的樂觀和感恩的好心態來對待所有。
只要心中有景，何處都是彩云間；只要有一份好的心態，所有的陰霾都將會煙消云散……
人生在世，免不了磕磕絆絆，不如意在所難免，因為很多事情都不是我們所預料的，也不可能按你的設想去發展。
正所謂“生活豈能百般如意，凡有一得必有一失。人生追求完美，但總會留下這樣那樣的遺憾，不存在十全十美，有遺憾才顯出生活本色。”
只有這許許多多的遺憾，才是我們生命之中最為珍貴的財富；只有坦然面對所有，積極樂觀的活著，就會發現平淡的生活原來也會變得很豐富。
生活，讓我們微笑，也可以讓我們哭泣。我們不要總是消極的怨天尤人，該以積極樂觀的良好心態活著，如若心態好，精神打起來，好運自然來，就看你怎樣去對待！
少數民族加分(11)
正確認識少數民族高考加分政策
虎有澤1， 尕永強2
【摘 要】進入21世紀后，少數民族學生高考加分政策的社會背景和歷史條件均發生了巨大改變，加之部分考生民族身份造假事件，使少數民族高考加分受到一些質疑。少數民族高考加分政策是中國特色民族政策的重要組成部分，為確保少數民族學生進入高校深造并服務于民族地區經濟發展起到了重要作用，在以后的執行過程中應繼續完善其實施機制和監督機制而不是簡單取消。
【期刊名稱】中南民族大學學報（人文社會科學版）
【年(卷),期】2016(036)005
【總頁數】5
【關鍵詞】高考加分；教育公平；民族政策；教育；少數民族考生
新中國成立60多年來，黨和國家始終堅持各民族平等、團結、互助的原則，推動各民族的繁榮與發展。《憲法》規定：“平等、團結、互助的社會主義民族關系已經確立，并將繼續加強。”這些舉措維護了我國各民族平等團結的大好局面。從歷史和現實來看，我國的民族政策是成功的，民族優惠政策主要集中在教育、計劃生育、財政、稅收、少數民族文化保護和民族地區經濟發展等方面。具體到少數民族教育方面的優惠政策，如少數民族學生高考加分，目前的優惠分值幅度一般在5-20分之間。“近年來，這項政策在執行過程中出現了一些爭議。目前少數民族高考加分政策，考慮的重點是身份，往往同一地、同一學校、同一班級的學生，其他條件基本一致，但因民族成份不同，導致高考錄取結果有差異。對此，部分漢族考生和家長感到不公平，有的社會輿論甚至認為是對漢族的‘逆向歧視’。”[1]本文主要以少數民族高考加分為切入點，梳理學術界對該領域的研究狀況進而探討少數民族高考加分的必要性。
一、 研究概述
相比東部發達地區，民族地區教育水平發展較為落后，加之少數民族人口在語言上的障礙，使少數民族在生產力等方面均落后于全國其他地區。小平同志曾言：“科學技術是第一生產力”，“發展科學技術,不抓教育不行”,“抓科技必須同時抓教育”。為培養少數民族人才，提高少數民族地區經濟社會發展水平，我國在中小學生義務教育、職業教育和高等教育等領域均制定了針對少數民族的一系列優惠政策。高考加分政策是國家為消除教育機會方面事實上的不均等而實施的一項補償性政策。“當前，我國有16個少數民族接受高等教育的水平已經超過了全國平均水平，因此，在國家通用語言已經普及、教育水平大體相同的地區可以縮小政策差距，逐步做到一律平等；對語言文化差異較大、教育質量還不高的地區，除應該大力普及雙語教育、調整專業設置、提高教學質量外，還要繼續實行高考加分政策，這是支持少數民族學生取得較好教育水平的重要舉措。”[1]
少數民族加分(12)
由于各省市歷史文化、民族因素都不同，具體政策各有不同，伴隨著我國很多加分政策的取締，部分少數民族同學已經沒有加分資格。
少數民族加分嗎
以北京為例
符合以下條件的考生，在錄取時加5分給予照顧：
歸僑（華僑）子女考生；臺灣省籍考生以及從邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區在初級中等教育階段轉學到本市就讀的少數民族考生。
各省市中考政策都有所不同，具體加分項目請以當地考試院公布為準。
中考答題注意事項
1、力求準確，防止欲速不達。對答題速度的追求，應該建立在保證準確性的基礎之上。如果對試題的要求、解答方案、解題步驟胸有成竹時，便可一氣呵成。
2、卷面整潔，不讓扣分。答卷字跡工整，書寫規范美觀，會引起閱卷老師愉悅感，增加評定的分數；反之則會導致印象不好而扣分(特別是作文)。
3、盡量做完試題，分分必爭。要做到會多少答多少，即使是沒有把握也要敢于寫，碰碰運氣也無妨。在標準化考試中，敢于猜測的考生有時也會取得較好的分數。
中考飲食注意事項
清潔衛生
沖刺階段的考生飲食一定要做到新鮮、衛生。同學們要杜絕在街頭小攤上買東西吃，那些食物既不能保證營養又不能保證安全衛生，醫院每年都會收治到不少在街頭亂吃東西患上急性胃腸炎的學生。
規律飲食
沖刺階段的考生飲食一定要遵循規律，定時定量。平時常吃的食物可以繼續保證，不常吃的食物不要盲目選擇，以免造成胃腸道的不適應而影響學習狀態。
少數民族加分(13)
淺議少數民族高考加分政策和教育公平
閆欣媛
【摘 要】我國是統一的多民族國家.結合我國的國情和我國法律法規的相關規定,我國對少數民族及地區實行多種優惠政策.其中,少數民族高考加分政策就是保障少數民族學生平等的受教育權利而制定實行的.但隨著社會的發展和這一政策下的諸多問題的產生,少數民族高考加分政策頗受質疑.充分認識對少數民族的教育傾斜政策的合理性,并針對現下政策中出現的問題進行修改才是真正實現教育公平的正確選擇.
【期刊名稱】《《學周刊A版》》
【年(卷),期】2014(000)010
【總頁數】2頁(P62-63)
【關鍵詞】少數民族; 高考加分; 法律依據; 教育權利; 教育公平
【作 者】閆欣媛
【作者單位】中央民族大學教育學院 100081
【正文語種】中 文
【中圖分類】大學學報(工業技術)
學S 左λ1 ι ＼ φ教學研究.c紀議二j，、或民族高考加分政策和教育公平閏欣擺（中央民族大學教育學院 100081) 摘要 ：我國 是統一的多民族國家 。 結合我 國的國情和我國法律法規的相關規定，我國 對少數民族及地區實行多種優惠政策。 其中， 少數民族高考加分政策就是保 障 少數民族學 生平等的受教育權利而制定實行的 。 但隨著 社會的發展和這一政策下的諸多問題的產 生，少數民族高考加分政策頗 受質疑。 充分認 識對少數民族的教育傾斜政策的合理性，并 針對現下政策中出現的問題進行修改才是真 正實現教育公平的正確選擇。關鍵詞： 少數民族高考加分法律依據教育權利教育公平作為社會主義國家 ， 我國在對待少數民 族問題上始終堅持馬克思主義的民族觀，即 各民族一律平等 。 同時結合我國是統一多民 族國家的國俏，對于發展相對滯后的少數民 族地區，國家在經濟、文化 、教育等多個方面 給予一定的優惠和傾斜政策 ， 并通過制定相 應法律予以保證。 這些舉措為實現各民族的 平等和共同發展提供了可靠保障。 －、少數民族高考加分政策及其法律依據 自新中國成立以來，國家就對少數民族 高考實行政策性支持。 這在先后一些政策中 都有所體現。 如 1950 年，教育部關于高等學 校。950 年度暑期招考新生的規定》提出．兄 弟民族學生“考試成績雖稍差，得從寬錄取”。 20世紀 80 年代后，高考少數民族優惠政策得到進一步充實和完善。 教育部｛普通高等學校 招生工作規定》指出，對邊疆 、 山 區、牧區、少 數民族聚居地區的少數民族考生，由省級招 生委員會決定，可在高等學校調檔分數線下 適當降低分數要求投檔，由學校審查決定是 否錄取。 根據規定，少數民族考生在高考錄取 中可以享受不超過 20 分的民族加分。 2002 年 教育部在當年的普通高校招生工作規定中首 次明確降分標準，其中對少數 民族學生在高 考錄取中給予加分投檔和降分錄取的優惠政 策。根據國務院和教育部的規定，各省區結合 地區實際制定對少數民族考生的優惠政策。 我國法律的相關規定中對少數民族高考 加分政策給予了原則性規定，以保障少數民 族享受平等的受教育權 。 例如，｛中華人民共 和國憲法》第 四條規定：中華人民共和國各民 族一律平等 。 國家保障各少數民族的合法的 權利和利益，維護和發展各民族的平等、團 結、互助關系 。 國家根據各少數民族的特點和 需要，幫助各少數民族地區加速經濟和文化 的發展。 為體現國家堅持實行各民族平等、團 結和共同繁榮的原則， ｛中華人民共和國民族 區域自治法》第七十一條規定：高等學校和中 62 等專業學校招收新生的時候，對少數民族考 生適當放寬錄取標準和條件，對人口特少的 少數民族考生給予特殊照顧。 ｛中華人民共和 國教育法》第九條規定．中華人民共和國公民 有受教育的權利和義務，公民不分民族 、種 族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法 享受平等的受教育機會。 ｛中華人民共和國高 等教育法｝第九條規定 ：公民依法享有接受高 等教育的權利 。 國家采取措施，幫助少數民族 學生和經濟困難的學生接受高等教育。
二、少數 民族高考加分政策的合理性 （一）基于我國少數民族地區發展現狀 我國高考嚴格遵守分數面前人人平等的 原則 ，以保證高考選拔的公平性。 但是，由于 我國經濟發展水平的限制，我國高等教育仍 屬于非義務性教育 。 加之我國地區經濟發展 的水平差異 ， 經濟相對滯后的邊遠少數民族 地區的教育水平與經濟相對發達的東中部地 區相差較大。因此，如果在高考招生中仍堅持 分數面前人人平等的絕對公平原則 ， 那么由 于地區教育水平限制的少數民族學生將在接 受高等教育的競爭中處于弱勢。 正是由于少 數民族受教育機會處于相對弱勢和教育資源 又相對不足的情況下，制定優惠政策才成了 必然的選擇 。 優惠政策彌補了少數民族學生 因原有的基礎教育薄弱而帶來的競爭選拔中 處于不平等地位的缺陷，使他們享有了進一 步獲得高等教育的權利 。（二）基于我國各民族平等、團結和共同繁榮的原則和法律精神在對待民族問題上，我國始終堅持各民 族平等 、團結和共同繁榮的原則 。 我國｛憲法｝ ｛民族區域自治法｝｛教育法｝｛高等教育法｝等 多部法律中都為堅持這一原則而制定相應法 條。因此，少數民族高考加分政策實則是為了 保障少數民族在高等教育階段平等的受教育 權，實現教育公平 ，有利于為少數民族地區培 養優秀的建設人才，促進少數民族地區經濟 社會的發展，真正實現各民族的共同繁榮。
三、少數 民族高考加分政策面臨的問題 （一）少數民族高考加分標準 少數民族高考加分政策制定中，標準問題 比較模糊。 教育部關于少數民族高考加分政策 的標準規定是原則性和指導性的，適用于全國 范圍而缺少具體操作價值。 根據我國行政職權 的層級劃分，我國各省份 、自治區的高考招生 委員會可以根據國務院和教育部的相關規定 決定本地方的高考加分幅度和范圍。 因而，全 國各省份的高考加分政策不盡相同 。 在這一權 職范圍內，地方的權力行使的彈性空間過大， 缺乏明確 、統
一、細化的標準規范。（二）少數民族高考加分政策執行 好的政策要取得好的效果首先要得到 充分的落實，因此政策執行是關鍵 。 在少數 民族高考加分政策的執行過程中，各省區地 方的變通空間較大，并且在對少數民族身份 進行核對的過程中往往是以學校上報為準 而在上一級行政部門對考生民族身份的核 實中缺少有力的監管，這就容易導致一些政 策投機問題。（三）民族身份問題少數民族身份是高考能否加分的關鍵 。 在高考這樣競爭激烈的選拔性考試中，高考加 分涉及每個考生的切身利益，只針對少數民族 的加分政策被大部分的漢族考生認為是不公 平的 。有調查顯示，一些漢族學生和家長認為 少數民族高考加分政策是對同為考生的非照 顧群體的不公平。 同時，不斷出現的民族身份 造假現象不但是對漢族考生的不公平，也反映 了少數民族高考加分政策在實行過程中與社 會發展的脫節。少數民族高考加分政策制定的最初目的 是為了彌補教育落后的少數民族地區的考生 在高考中的不利地位。 但是隨著社會的發展， 這一政策已經無法很好地實現最初的目的了 。 首先，對于同處于少數民族地區的漢族學生而 言，他們與 當地少數民族學生接受同樣的教 育，相較于東中部的漢族學生，少數民族地 區 的漢族學生同樣處于弱勢地位。 因此，少數民 族高考加分政策對少數民族身份的限制是對 同處于少數民族地區的漢族學生的不公平 。 其次，由于經濟的發展，少數民族地區大中城 市的教育水平也在不斷提高，區域教育水平差 異減小，但是部分地區高考加分的幅度并未調 整，這直接影響高考公平。 同時，部分少數民 族身份學生流動到北京、廣州等一線城市，接 受較好的教育，那么單純依據少數民族身份而 加分顯然是不公平的。
四、少數民族高考加分政策改良 基于歷史和現實的狀況，少數民族高考加 分政策應當在較長時期內保留，也就是說，要 堅持補償性加分這種相對公平原則 。 因此，當 前應當做好的，是如何對這一政策進行改良。 （一）少數民族高考加分標準的明確 針對當前少數民族高考加分標準較模糊 的問題，國家教育部應當進一步明確各省份的 加分幅度和符合加分的條件。 在此筆者認為， 可以依據我國區域教育能力的水平排名確定 各省份對少數民族高考加分的幅度 。 以 2004 年區域教育能力排名為例：西藏（3 1 位）、青海 (30位）、貴州（29 位）、海南（28 位）、四）11(27 位） 、 廣西。4 位）、云南（22 位）、甘肅（21 位）、寧夏（20學S左λ1 ι ＼φ摘要 ：我國 是統一的多民族國家 。 結合我國的國情和我國法律法規的相關規定，我國對少數民族及地區實行多種優惠政策。 其中，少數民族高考加分政策就是保 障 少數民族學生平等的受教育權利而制定實行的 。 但隨著社會的發展和這一政策下的諸多問題的產生，少數民族高考加分政策頗 受質疑。 充分認識對少數民族的教育傾斜政策的合理性，并針對現下政策中出現的問題進行修改才是真正實現教育公平的正確選擇。作為社會主義國家 ， 我國在對待少數民族問題上始終堅持馬克思主義的民族觀，即各民族一律平等 。 同時結合我國是統一多民族國家的國俏，對于發展相對滯后的少數民族地區，國家在經濟、文化 、教育等多個方面給予一定的優惠和傾斜政策 ， 并通過制定相應法律予以保證。 這些舉措為實現各民族的平等和共同發展提供了可靠保障。－、少數民族高考加分政策及其法律依據自新中國成立以來，國家就對少數民族高考實行政策性支持。 這在先后一些政策中都有所體現。 如 1950 年，教育部關于高等學校。950 年度暑期招考新生的規定》提出．兄弟民族學生“考試成績雖稍差，得從寬錄取”。20世紀80年代后，高考少數民族優惠政策得到進一步充實和完善。 教育部｛普通高等學校招生工作規定》指出，對邊疆 、 山 區、牧區、少數民族聚居地區的少數民族考生，由省級招生委員會決定，可在高等學校調檔分數線下適當降低分數要求投檔，由學校審查決定是否錄取。 根據規定，少數民族考生在高考錄取中可以享受不超過 20 分的民族加分。 2002 年教育部在當年的普通高校招生工作規定中首次明確降分標準，其中對少數 民族學生在高考錄取中給予加分投檔和降分錄取的優惠政策。根據國務院和教育部的規定，各省區結合地區實際制定對少數民族考生的優惠政策。我國法律的相關規定中對少數民族高考加分政策給予了原則性規定，以保障少數民族享受平等的受教育權 。 例如，｛中華人民共和國憲法》第 四條規定：中華人民共和國各民族一律平等 。 國家保障各少數民族的合法的權利和利益，維護和發展各民族的平等、團結、互助關系 。 國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區加速經濟和文化的發展。 為體現國家堅持實行各民族平等、團結和共同繁榮的原則， ｛中華人民共和國民族區域自治法》第七十一條規定：高等學校和中62 等專業學校招收新生的時候，對少數民族考生適當放寬錄取標準和條件，對人口特少的少數民族考生給予特殊照顧。 ｛中華人民共和國教育法》第九條規定．中華人民共和國公民有受教育的權利和義務，公民不分民族 、種族性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享受平等的受教育機會。 ｛中華人民共和國高等教育法｝第九條規定 ：公民依法享有接受高等教育的權利 。 國家采取措施，幫助少數民族學生和經濟困難的學生接受高等教育。二、少數 民族高考加分政策的合理性（一）基于我國少數民族地區發展現狀我國高考嚴格遵守分數面前人人平等的原則 ，以保證高考選拔的公平性。 但是，由于我國經濟發展水平的限制，我國高等教育仍屬于非義務性教育 。 加之我國地區經濟發展的水平差異 ， 經濟相對滯后的邊遠少數民族地區的教育水平與經濟相對發達的東中部地區相差較大。因此，如果在高考招生中仍堅持分數面前人人平等的絕對公平原則 ， 那么由于地區教育水平限制的少數民族學生將在接受高等教育的競爭中處于弱勢。 正是由于少數民族受教育機會處于相對弱勢和教育資源又相對不足的情況下，制定優惠政策才成了必然的選擇 。 優惠政策彌補了少數民族學生因原有的基礎教育薄弱而帶來的競爭選拔中處于不平等地位的缺陷，使他們享有了進一步獲得高等教育的權利 。在對待民族問題上，我國始終堅持各民族平等 、團結和共同繁榮的原則 。 我國｛憲法｝｛民族區域自治法｝｛教育法｝｛高等教育法｝等多部法律中都為堅持這一原則而制定相應法條。因此，少數民族高考加分政策實則是為了保障少數民族在高等教育階段平等的受教育權，實現教育公平 ，有利于為少數民族地區培養優秀的建設人才，促進少數民族地區經濟社會的發展，真正實現各民族的共同繁榮。三、少數 民族高考加分政策面臨的問題（一）少數民族高考加分標準少數民族高考加分政策制定中，標準問題比較模糊。 教育部關于少數民族高考加分政策的標準規定是原則性和指導性的，適用于全國范圍而缺少具體操作價值。 根據我國行政職權的層級劃分，我國各省份 、自治區的高考招生委員會可以根據國務院和教育部的相關規定決定本地方的高考加分幅度和范圍。 因而，全國各省份的高考加分政策不盡相同 。 在這一權職范圍內，地方的權力行使的彈性空間過大，缺乏明確 、統一、細化的標準規范。（二）少數民族高考加分政策執行好的政策要取得好的效果首先要得到充分的落實，因此政策執行是關鍵 。 在少數民族高考加分政策的執行過程中，各省區地方的變通空間較大，并且在對少數民族身份進行核對的過程中往往是以學校上報為準而在上一級行政部門對考生民族身份的核實中缺少有力的監管，這就容易導致一些政策投機問題。少數民族身份是高考能否加分的關鍵 。在高考這樣競爭激烈的選拔性考試中，高考加分涉及每個考生的切身利益，只針對少數民族的加分政策被大部分的漢族考生認為是不公平的 。有調查顯示，一些漢族學生和家長認為少數民族高考加分政策是對同為考生的非照顧群體的不公平。 同時，不斷出現的民族身份造假現象不但是對漢族考生的不公平，也反映了少數民族高考加分政策在實行過程中與社會發展的脫節。少數民族高考加分政策制定的最初目的是為了彌補教育落后的少數民族地區的考生在高考中的不利地位。 但是隨著社會的發展，這一政策已經無法很好地實現最初的目的了 。首先，對于同處于少數民族地區的漢族學生而言，他們與 當地少數民族學生接受同樣的教育，相較于東中部的漢族學生，少數民族地 區的漢族學生同樣處于弱勢地位。 因此，少數民族高考加分政策對少數民族身份的限制是對同處于少數民族地區的漢族學生的不公平 。其次，由于經濟的發展，少數民族地區大中城市的教育水平也在不斷提高，區域教育水平差異減小，但是部分地區高考加分的幅度并未調整，這直接影響高考公平。 同時，部分少數民族身份學生流動到北京、廣州等一線城市，接受較好的教育，那么單純依據少數民族身份而加分顯然是不公平的。四、少數民族高考加分政策改良基于歷史和現實的狀況，少數民族高考加分政策應當在較長時期內保留，也就是說，要堅持補償性加分這種相對公平原則 。 因此，當前應當做好的，是如何對這一政策進行改良。（一）少數民族高考加分標準的明確針對當前少數民族高考加分標準較模糊的問題，國家教育部應當進一步明確各省份的加分幅度和符合加分的條件。 在此筆者認為，可以依據我國區域教育能力的水平排名確定各省份對少數民族高考加分的幅度 。 以 2004年區域教育能力排名為例：西藏（3 1 位）、青海(30位）、貴州（29 位）、海南（28 位）、四）11(27 位） 、廣西。4 位）、云南（22 位）、甘肅（21 位）、寧夏（20’刊 總 7 φ教學研究 φ學生做題粗心現象及對策研究李紅梅（河北省獻縣樂壽鎮西關小學 062250) 摘要：現在的學生擔心馬虎現象很普遍。 在解題時常出現“無意識”的錯誤，他們常因 為自己不該失掉的分數而影響到成績 。 因此 只有乎時注意培養學生認真的習慣、精正的 態度，進行記憶力和能力的訓練才能使學生 走出粗心的困境。關鍵詞： 粗心感知注意力記憶力思維過程認識耐心所謂粗心，從心理學上分析，就是指自己 理解且會傲的事情，由于不仔細而出現的差 錯。而值得注意的是，如果粗心形成習慣，成 為一種性格缺陷，對一個人的影響是很大的 。 經過一番調查，我發現現在的學生粗心馬虎 的現象很普遍 。 因此教導學生正確對待解題 時出現的粗心，對學生踢開這顆“絆腳石”很 有幫助，還能做到有的放矢地進行自我檢查 、 引起重視，從而提高做題的正確率。 我試從以 下四個方面進行探討。一、感知的不精確造成的“粗心” 學生解題時，先得感知試題中的有關感 性材料，比如題目的要求、數字的書寫、列式 的過程等等 。 只有感知這一主體與客觀世界 的通道獲得正確的材料后，才能有正確的記 憶與思維。 假如學生在這一過程中注意力不 集中，觀察不精細，獲得的表象就模糊不清， 感知的錯覺使得到的信息失真。 這樣就會出 現常見的抄錯數字或符號，簡單的計算錯誤， 題目要求看錯等“粗心現象氣針對這種情況， 首先可在平時的練習中培養學生認真讀題、 審題的習慣，因為認真審題，透徹地理解題意 是實施解題的重要步驟；其次，培養學生感知 的目的性，提高感知的精確性，從而提高學生 的觀察能力 。 亦可通過學生過去因馬虎造成 的錯誤的實例和教訓，讓學生充分認識到粗 心馬虎的危害，從而引起重視，認識到認真的 重要性，從而收到很好的教育效果。二、注意的穩定、分配、轉移性造成的“粗、..’L"..在解題過程中，學生的注意除要高度集中外，還要經常轉移注意力同時分配到不同 的對象上，往往造成想與傲、讀與寫 、算與記 的不協調，引起粗心錯誤。 如學生在稿紙上算 對，但抄到試卷上卻寫錯了 。 針對小學生注意 力不夠穩定、不夠持久、轉移性差 、容易分散 的特點，教師可在平時多進行這方面的有意 識的訓練，端正學生的解題態度，激發其興 趣。如解應用題時，可引導學生邊審題邊標出 重點詞句，邊在稿紙上摘抄條件和問題，并適 當畫圖分析，這樣不僅可以集中學生的注意 力，而且能使學生在解出題目的興奮之余激 發其學習數學的興趣。三、記憶的消極影晌造成的“粗心” 學生在解題時，常常會把感知到的內容 ， 持續一剎那的印象很快進入短時記憶。 如果 這一過程被干擾，則進入短時記憶的信息將 會很快消失或淡化、或失真。 這時再把印象輸 出就會造成錯誤。 所以，我們需要平時有意識 地對學生進行記憶能力的培養，要注意引導 學生形成一定的解題技能和技巧 。 例如多給 學生出一些類似問題的題目讓學生去改錯， 從而引起學生的注意。四、思維過程受動機、定式的影響造成的“粗心”思維是從問題開始的，只有當人具有解 決問題的需求和動機時，才會積極地尋覓解 決問題的方法，提高解題的效率。 反之則不但 問題得不到解決，反而出現“錯誤”。 但動機過 強也會造成適得其反的作用。如家長、教師給 學生施加很大的心理壓力，使其動機處于亢 奮狀態，往往也會出現這樣那樣的錯誤。 思維的定勢，如力的慣性，它使學生以比 較固定的方法進行感知或做出行為反應 ， 它 的消極作用影響了解題的傾向性，學生常因此而導致錯誤。 如 3x4=12,2x3=6 ，如乍到，前 兩題為乘法使學生在思維中產生了一種定勢。 一旦“3+7”被輸入時反而忽視了運算符號，且 “x”和“＋”兩個符號的形狀又接近，因此使學 生錯算成“3+7=21 ”。 針對這種情況教師可在 平時加強變式、求異、對比訓練，從而減少定勢 在解題時的消極影響 。
五、認識和耐心不足造成的“粗心” 由于認識不足和耐心不足造成的錯誤，屬 于非智力因素造成的錯誤。 它也是學生做題 易出錯的一個重要原因 。 學生由于對學習的 認識不足，以及對學習缺乏一定的耐心常常對 學習挺不起興趣，甚至產生厭學的情緒。 針對 這一情況，我們教師平時應該從以下兩方面入 手。一方面，要從心理上幫助學生樹立正確的 學習觀，樹立起對學習的信心；另一方面要注 意培養學生的學習興趣，學生會帶著新奇感去 積極認真地審題，思考問題，選擇合理的算法。 這樣錯誤率就會大大降低。總之，對于學生解題的“粗心大意”，我 們應該高度地重視起來，不能簡單地歸結為 馬虎，要進行具體的分析，根據不同的情況 對癥下藥 。 一方面我們教師在教學中抓住學 生的心理特點，采取相應的教學方法，以達 到好的教學效果 。 另一方面，還要認真分析 學生產生錯誤的原因，及時總結，并采取行 之有效的對策 。 這樣，亦步亦趨，逐步減少學 生做題錯誤，才能使學生走出“粗心大意”的 困境 。 我深信，只有我們教育引導得法，只要 學生有決心改掉這一毛病總有一天粗心 馬虎會離他們而去的 。作者簡介：李紅梅（ 1979一 ），女，大專學歷，小學 一級教師，主妥從事小學課程的教學與研究 工作 。…←－－←”－←－－←－－←”－←”－←－一←←←－－←”－←”－←－－←－－←”『←”－←”－←”『←”－←”－←－－←－－←－－←－－←－－←－－←·明←”－←－－←”－←－－←”－←”－←”－←－－←”－←－－←”『←－－←·『←”『←－－←－－←－－←－－←－－←－－←（責編趙建榮）位）、內蒙古（14 位）、新疆（8 位），可以以此確定 各省份的少數民族高考加分幅度。 （二）加分對象界定注意地區差異 在一個省內的不同地區少數民族考生 的情況不同 。 例如，省會城市的少數民族考 生，其受教育條件比處于偏遠地區漢族考生 要好很多，如果也享受較高的加分，顯然不 恰當 。而受教育條件較差的漢族考生，因為 是漢族，就不享受加分政策，也顯然有失公 允 。從實施方法上講，筆者認為可以考慮全 國統一，各省均將少數民族考生分為囚個加 分梯度：省會城市 、地級市城市（及民族自治州）、縣（及民族自治縣和民族自治鄉），分別 進行不同程度的加分 。 同時，為了體現對受 教育條件較差的漢族考生的照顧，民族自治 縣的漢族考生，可考慮也加 5 分，作為自然 地理條件的補償性加分。參考文獻．[1）楊學為編高考文獻（1949-1976）［習．北 京·高等教育出版社，2003:14.[2）中華人民共和國憲法［Z).2004 年 3 月 14日修訂．[3）中華人民共和國民族區域自治法［Z).[4］中華人民共和國教育法［Z].[5）中華人民共和國高等教育法［Z) [6）郎維偉．高考招生錄取的民族政策與少 數民族教育權利平等 [NJ.西南民族大學學報， 2008,(5).[7）楊芳少數民族高考加分政策的公正性探究m.民族研究，2010（創[8）趙駒．少數民族考生高考加分政策的改 良路徑探討m.教育與考試，2009(6).陰楊經華．作為公乎的正義一一少數民族高 考加分政策存廢解讀田．教育文化論壇,2010ρ）． （責編張敬亞）63 ’刊總7摘要：現在的學生擔心馬虎現象很普遍。在解題時常出現“無意識”的錯誤，他們常因為自己不該失掉的分數而影響到成績 。 因此只有乎時注意培養學生認真的習慣、精正的態度，進行記憶力和能力的訓練才能使學生走出粗心的困境。所謂粗心，從心理學上分析，就是指自己理解且會傲的事情，由于不仔細而出現的差錯。而值得注意的是，如果粗心形成習慣，成為一種性格缺陷，對一個人的影響是很大的 。經過一番調查，我發現現在的學生粗心馬虎的現象很普遍 。 因此教導學生正確對待解題時出現的粗心，對學生踢開這顆“絆腳石”很有幫助，還能做到有的放矢地進行自我檢查 、引起重視，從而提高做題的正確率。 我試從以下四個方面進行探討。一、感知的不精確造成的“粗心”學生解題時，先得感知試題中的有關感性材料，比如題目的要求、數字的書寫、列式的過程等等 。 只有感知這一主體與客觀世界的通道獲得正確的材料后，才能有正確的記憶與思維。 假如學生在這一過程中注意力不集中，觀察不精細，獲得的表象就模糊不清，感知的錯覺使得到的信息失真。 這樣就會出現常見的抄錯數字或符號，簡單的計算錯誤，題目要求看錯等“粗心現象氣針對這種情況，首先可在平時的練習中培養學生認真讀題、審題的習慣，因為認真審題，透徹地理解題意是實施解題的重要步驟；其次，培養學生感知的目的性，提高感知的精確性，從而提高學生的觀察能力 。 亦可通過學生過去因馬虎造成的錯誤的實例和教訓，讓學生充分認識到粗心馬虎的危害，從而引起重視，認識到認真的重要性，從而收到很好的教育效果。..’L"..在解題過程中，學生的注意除要高度集中外，還要經常轉移注意力同時分配到不同的對象上，往往造成想與傲、讀與寫 、算與記的不協調，引起粗心錯誤。 如學生在稿紙上算對，但抄到試卷上卻寫錯了 。 針對小學生注意力不夠穩定、不夠持久、轉移性差 、容易分散的特點，教師可在平時多進行這方面的有意識的訓練，端正學生的解題態度，激發其興趣。如解應用題時，可引導學生邊審題邊標出重點詞句，邊在稿紙上摘抄條件和問題，并適當畫圖分析，這樣不僅可以集中學生的注意力，而且能使學生在解出題目的興奮之余激發其學習數學的興趣。三、記憶的消極影晌造成的“粗心”學生在解題時，常常會把感知到的內容 ，持續一剎那的印象很快進入短時記憶。 如果這一過程被干擾，則進入短時記憶的信息將會很快消失或淡化、或失真。 這時再把印象輸出就會造成錯誤。 所以，我們需要平時有意識地對學生進行記憶能力的培養，要注意引導學生形成一定的解題技能和技巧 。 例如多給學生出一些類似問題的題目讓學生去改錯，從而引起學生的注意。思維是從問題開始的，只有當人具有解決問題的需求和動機時，才會積極地尋覓解決問題的方法，提高解題的效率。 反之則不但問題得不到解決，反而出現“錯誤”。 但動機過強也會造成適得其反的作用。如家長、教師給學生施加很大的心理壓力，使其動機處于亢奮狀態，往往也會出現這樣那樣的錯誤。思維的定勢，如力的慣性，它使學生以比較固定的方法進行感知或做出行為反應 ， 它的消極作用影響了解題的傾向性，學生常因此而導致錯誤。 如 3x4=12,2x3=6 ，如乍到，前兩題為乘法使學生在思維中產生了一種定勢。一旦“3+7”被輸入時反而忽視了運算符號，且“x”和“＋”兩個符號的形狀又接近，因此使學生錯算成“3+7=21 ”。 針對這種情況教師可在平時加強變式、求異、對比訓練，從而減少定勢在解題時的消極影響 。五、認識和耐心不足造成的“粗心”由于認識不足和耐心不足造成的錯誤，屬于非智力因素造成的錯誤。 它也是學生做題易出錯的一個重要原因 。 學生由于對學習的認識不足，以及對學習缺乏一定的耐心常常對學習挺不起興趣，甚至產生厭學的情緒。 針對這一情況，我們教師平時應該從以下兩方面入手。一方面，要從心理上幫助學生樹立正確的學習觀，樹立起對學習的信心；另一方面要注意培養學生的學習興趣，學生會帶著新奇感去積極認真地審題，思考問題，選擇合理的算法。這樣錯誤率就會大大降低。總之，對于學生解題的“粗心大意”，我們應該高度地重視起來，不能簡單地歸結為馬虎，要進行具體的分析，根據不同的情況對癥下藥 。 一方面我們教師在教學中抓住學生的心理特點，采取相應的教學方法，以達到好的教學效果 。 另一方面，還要認真分析學生產生錯誤的原因，及時總結，并采取行之有效的對策 。 這樣，亦步亦趨，逐步減少學生做題錯誤，才能使學生走出“粗心大意”的困境 。 我深信，只有我們教育引導得法，只要學生有決心改掉這一毛病總有一天粗心馬虎會離他們而去的 。李紅梅（ 1979一 ），女，大專學歷，小學一級教師，主妥從事小學課程的教學與研究工作 。位）、內蒙古（14 位）、新疆（8 位），可以以此確定各省份的少數民族高考加分幅度。二）加分對象界定注意地區差異在一個省內的不同地區少數民族考生的情況不同 。 例如，省會城市的少數民族考生，其受教育條件比處于偏遠地區漢族考生要好很多，如果也享受較高的加分，顯然不恰當 。而受教育條件較差的漢族考生，因為是漢族，就不享受加分政策，也顯然有失公允 。從實施方法上講，筆者認為可以考慮全國統一，各省均將少數民族考生分為囚個加分梯度：省會城市 、地級市城市（及民族自治州）、縣（及民族自治縣和民族自治鄉），分別進行不同程度的加分 。 同時，為了體現對受教育條件較差的漢族考生的照顧，民族自治縣的漢族考生，可考慮也加 5 分，作為自然地理條件的補償性加分。[1）楊學為編高考文獻（1949-1976）［習．北京·高等教育出版社，2003:14.[2）中華人民共和國憲法［Z).2004 年 3 月14[4］中華人民共和國教育法［Z].[5）中華人民共和國高等教育法［Z)[6）郎維偉．高考招生錄取的民族政策與少數民族教育權利平等 [NJ.西南民族大學學報，2008,(5).[8）趙駒．少數民族考生高考加分政策的改良路徑探討m.教育與考試，2009(6).陰楊經華．作為公乎的正義一一少數民族高考加分政策存廢解讀田．教育文化論壇,2010ρ）．（責編張敬亞）
【文獻來源】>
少數民族加分(14)
少數民族高考加分政策2021_安徽2021高考加分政策
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安徽2021高考加分政策
3月21日，教育部發布《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》(以下簡稱《通知》)，提出要全面取消體育特長生、奧賽類高考加分項。記者從省教育廳了解到，我省2021年高考加分政策已定，僅保留全國性加分項目4個、地方性加分項目2個。
《通知》要求，要進一步提高中西部地區及人口大省高考錄取率，中央部門所屬高校要向重點高校錄取比例相對較低的省份傾斜。同時，全面取消體育特長生、中學生奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡等全國性高考加分項目。據悉，從2021年起，安徽高考已經“全面取消體育特長生、奧賽類高考加分項”，但考生的相關特長、突出事跡、優秀表現等情況仍會記入學生綜合素質檔案或考生檔案，供高校錄取時參考。
目前我省已經公布了2021年高考加分政策，其中僅保留全國性加分項目4個、地方性加分項目2個。全國性4個加分項目包括：烈士子女(10分)，歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生(10分)，自主就業退役士兵(10分)，在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人(20分)。地方性2個加分項目包括：僑眷、港澳同胞及其眷屬(5分)，少數民族聚居地區少數民族考生(我省享受高考政策加分的少數民族聚居地區名單詳見《安徽省調整和規范高考加分工作實施方案》)(5分)。
此外，因病或其他特殊情況在高中階段辦理休學手續后復學的應屆考生，2021年1月1日之前在高級中等教育階段取得體育特長生加分項目、中學生學科奧林匹克競賽加分項目、科技類競賽加分項目、思想政治品德有突出事跡加分項目，仍具有加分資格，加分分值為5分。
感謝您的閱讀，祝您生活愉快。
少數民族加分(15)
2021年高考民族加分政策15個不加分少數民族
中國高考實行少數民族照顧政策，大多數的少數民族考生在高考中都是享有加分政策的。
2021年普通高校招生享受民族優惠政策考生加分共分4個類別：即聚居區少數民族考生加20分，在全國高校投檔適用；少數民族人口過半縣少數民族考生 加10分，僅限省屬高校投檔適用；散居區少數民族考生加5分，僅限省屬高校投檔適用；聚居區、少數民族人口過半縣漢族考生加5分，僅限省屬高校投檔適用。
據悉，考生家長或者考生需帶考生審核表一式兩份到戶口所在地的派出所或公安局戶籍部門進行辦理，如果民族成分戶籍沒有發生遷移或者沒有補錄的考生就不要到鄉鎮派出所，直接到縣公安戶籍部門辦理。
注：各省的高考加分政策規定有所區別，以上內容僅供參考，具體信息請參考各省教育考試院發布的詳細公告。
1.少數民族自治縣的少數民族考生增加10分；
2.歸僑、歸僑子女、華僑子女和臺灣省籍考生增加10分；
3.烈士子女增加20分；
4.自主就業退役士兵增加10分；
5.在服役期間榮立二等功及以上或被大軍區及以上單位授予榮譽稱號的退役軍人增加20分。
1.壯族16926381
2.回族10586087
3.滿族10387958
4.維吾爾族10069346
5.苗族9426007
6.彝族8714393
7.土家族8353912
8.藏族6282187
9.蒙古族5981840
10.侗族2879974
11.布依族2870034
12.瑤族2796003
13.白族1933510
14.朝鮮族1830929
15.哈尼族1660932
16.黎族1463064
17.哈薩克族1462588
18.傣族1261311
19.畬族708651
20.傈僳族702839
21.東鄉族621500
22.仡佬族550746
23.拉祜族485966
24.佤族429709
25.水族411847
26.納西族326295
27.羌族309576
28.土族289565
29.仫佬族216257
30.錫伯族190481
31.柯爾克孜族186708
32.景頗族147828
33.達斡爾族131992
34.撒拉族130607
35.布朗族119639
36.毛南族101192
37.塔吉克族51069
38.普米族42861
39.阿昌族39555
40.怒族37523
41.鄂溫克族30875
42.京族28199
43.基諾族20,899
44.德昂族20556
45.保安族20214
46.俄羅斯族15393
47.裕固族14378
48.烏孜別克族10569
49.門巴族10561
50.鄂倫春族8659
51.獨龍族6930
52.赫哲族5354
53.珞巴族3682
54.塔塔爾族3556
感謝您的閱讀，祝您生活愉快。
少數民族加分(16)
作者：虎有澤[1];尕永強[2]
作者機構：[1]西北民族大學馬克思主義學院,甘肅蘭州730030;[2]西北民族大學法學院,甘肅蘭州730030
出版物刊名：中南民族大學學報：人文社會科學版
頁碼：18-22頁
年卷期：2016年 第5期
主題詞：高考加分;教育公平;民族政策;教育;少數民族考生
摘要：進入21世紀后,少數民族學生高考加分政策的社會背景和歷史條件均發生了巨大改變,加之部分考生民族身份造假事件,使少數民族高考加分受到一些質疑.少數民族高考加分政策是中國特色民族政策的重要組成部分,為確保少數民族學生進入高校深造并服務于民族地區經濟發展起到了重要作用,在以后的執行過程中應繼續完善其實施機制和監督機制而不是簡單取消.
