草原優秀教案10篇
草原優秀教案(1)
六年級上冊語文教案 草原 人教部編版 (2)
1、《草原》教案
教學主題：走進西部，親近這片充滿希望的土地
課時：共二課時，第一課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標制定的依據
1.課程標準的相關要求
（1）有較強的獨立識字能力。能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。
（2）能用普通話正確、流利、有感情的地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流討論中敢于提出看法，做出自己的判斷。
2.教材分析
教材的第一組課文以“走進西部”為專題，安排了相關的教學內容。《草原》是一篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本課重點：導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。本課難點：一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
3.學情分析
對于生長于新密市的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。
教學目標
1.通過自由練讀、同桌互助、觀察比較、全班交流等方式，準確認讀4個，正確書寫“地毯、渲染、勾勒、低吟”等詞語。
2.通過自由朗讀、同桌互助的方式，用簡練準確的語言概括文章大意。運用默讀，抓關鍵詞句、聯系上下文、想象畫面、有感情朗讀等閱讀方法，感受內蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼。
3.通過自讀自悟，討論交流，領悟文章的表達特點。學習作者抒發情感的方法。
教學重點
1.通過自由練讀、同桌互助、觀察比較、全班交流等方式，準確認讀4個，正確書寫“地毯、渲染、勾勒、低吟”等詞語。
2.通過自由朗讀、同桌互助的方式，用簡練準確的語言概括文章大意。運用默讀，抓關鍵詞句、聯系上下文、想象畫面、有感情朗讀等閱讀方法，感受內蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼。
教學難點
通過自讀自悟，討論交流，領悟文章的表達特點。學習作者抒發情感的方法。
評價任務
評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形，聽寫詞語。
評價任務二：通過默讀的方式畫出描寫草原風光和民族風情的語句，表達自己的理解感悟。
評價任務三：根據教師創設的情境，運用課文的表達方法及其搜集的資料進行寫話練習。
教學過程
板書設計
1、草原
蒙漢情深何忍別
天涯碧草話斜陽
教學反思
六年級上冊語文教案- 1.草原 人教（部編版）
1.草原
【教學目標】
1.會寫8個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
4.感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生熱愛草原和草原人民的思想感情。
【教學重難點】
能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。
【教學課時】
2課時
第一課時
教學過程：
1、談話引入，創設情境
（播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受
呢？誰能談一談草原在你心中的印象？（課件出示相關圖片，自由交流）
當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原）
二、自主學習，整體把握
1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠色欲流、襟飄帶舞”的意思。）
2.再讀課文，理清行文思路。
(1)思考：課文寫了哪些內容？作者按什么順序寫的？（引導學生整體感知課文內容）
小結：作者是按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，作者感受到了一種境界美；接著又展示了一幅主人歡迎遠方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。
（板書：初到草原——遠迎客人——熱情相見——盛情款待——聯歡話別）
(2)作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學生討論、交流自己的印象，可與讀此文之前對草原的印象進行對比并探討。）
三、精讀細品，品味草原之美
1.老舍初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫草原之美的？畫出優美的詞句，印象深刻的地方可以作上批注。
2.匯報交流。
根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：
（1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。
②“茫茫”是什么意思？老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”，這寫出了草原什么樣的特點呢？（廣闊）
（2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。
①翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？
②“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色而要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）
③輕聲讀讀這句話，想象“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前呈現的是一幅怎樣的畫面。
（3）課件出示：這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？
②“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？
（4）課件出示：在這境界里……好像在回味草原的無限樂趣。
①閉上眼睛想象一下這樣的情景。
②你認為草原還有哪些樂趣？
這句話里的“綠毯”指的是，“白色的大花”指的是。這句話生動形象地描繪出了的情景。
四、視頻演示，再現草原之美
1.師：通過剛才的交流，同學們感受到了草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關草原的視頻資料，自由交流感受）
2.指名朗讀課文，要求學生邊聽邊結合文中的語句，想象草原迷人的景色。
3.試著背誦第1自然段。
第二課時
教學過程：
一、復習引入
通過上節課的學習，大家知道作者圍繞草原寫了哪兩部分的內容嗎？（草原的景色美，草原的人情美。）
（欣賞草原風光圖）師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走進草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。
二、品讀課文，感受草原之“大”
1.作者初入草原，欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原的另一個特點。請你快速瀏覽第2自然段，用一個字概括出草原的特點。（大）
2.品讀句子。
課件出示：汽車走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥。
（1）理解“灑脫”一詞。
（2）有感情地朗讀這一自然段。
三、品讀課文，感受草原人情之美
1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。
2.自由朗讀課文第2~5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（熱情好客）
3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會到蒙古族人民的熱情好客？
4.交流討論。
出示句1：忽然，像被一陣風吹來似的……在汽車左右與前面引路。
（1）（出示圖片，體會“襟飄帶舞”一詞）師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身著盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。
（2）教師引導學生體會寫法：在這里作者運用了什么修辭手法?（比喻）
出示句2：太陽已經偏西……蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
（3）師：蒙古族人民熱情款待遠方的客人，與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！
（4）體會句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。
（5）師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。
四、總結全文，體會文章的寫作方法
1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。
2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露出感嘆、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。
【教學板書】
1.草原
草原景色美 天空：明朗
空氣：清鮮
草地：一碧千里
人情美 遠迎客人、熱情相見
盛情款待、聯歡話別
【教學反思】
開課伊始，我播放了關于草原的歌曲，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在講解課文時，我引導學生在熟讀課文、了解課文內容、理清文章行文思路的基礎上,借助圖片和視頻資料邊讀邊想象，并結合對課文重點詞句的品析充分領略草原景色之美和人情之美。不足之處在于沒能花太多時間讓學生發表自己的看法，學生之間的交流不足，導致思維不夠發散，這在今后的教學中需要改進。
草原優秀教案(2)
《草原》教學設計
【學習目標】
1.學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形。
2.能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀”等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。
3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。
4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
【學習重點】
體會蒙漢人民之間的深厚情誼。
【學習難點】
感受作者對草原的熱愛和依戀之情。
【課前準備】
1.硬件媒體：計算機
2.軟件媒體：文字 畫面
【課時安排】
2課時
【教學過程預設】
第一課時
一、交流說話，激情導入
1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什么途徑了解草原的？
（生可以通過唱歌、講述等形式來交流和表達。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在電視、電影、網絡上看到的草原進行描述。）
2.“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊群”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。
今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那里獨特的民族風情。
二、初讀感知，了解內容
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
（指名認讀生詞）
2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？
（指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？兩個）
4.每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美人情美
5.請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。
三、領略草原風光美
1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來？其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。
2.指名讀第一自然段。師生適當點評。
3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
4.指名朗讀，談談自己讀后的感受。
5.讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。
建議：學生談到自己喜歡的句子是，課件及時呈現該句。同樣喜歡這一句的學生也參與朗讀。同時指導學生運用多種方法理解詞語。
6.請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。師：你們發現勾畫的句子都寫的什么內容呢？
點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以后，抒發自己感情的句子。
7.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。
8.引導思考：作者前后的感受有什么不同？
板書：高歌──低吟
9.討論交流：作者的感情為什么會發生這樣的變化？
（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）
10.背誦第一自然段。
（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）
（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。
四、總結
我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。
板書設計
????????????? 1、草原
風光美────────────人情美
高歌──低吟
作業設計
1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。
3.摘抄文中的好詞語。
【教學反思】
第二課時
一、復習引入
1.指名朗讀生字、詞語。
2.背誦第一自然段中自己喜歡的句子。
二、感悟草原人情美
草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，表現了蒙古族風情。課文2——5自然段給我們作了詳細介紹。
2.自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內容？
3.全班交流。
教師適時引導，并根據學生的發言板書：迎客──相見──款待──聯歡
4.課文四個自然段就講了四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。
5.組內交流。
6.全班交流。
（1）第二自然段──迎客。
①提出交流要求：一邊說，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最后還要加上自己的評論。
②重點理解以下句子：
走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長的情誼。）靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）
③有感情地朗讀，深化理解。
④練習背誦本自然段。
（2）第三自然段──相見。
①有感情地朗讀第三自然段。
②說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？
③重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。握手再握手，笑了再笑。
（從“總是”和兩個“再”字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
④把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀。
（3）第四自然段──款待。
①好客的主人是怎樣款待客人的？你體會最深的一點是什么？請你用一邊說、一邊讀、一邊評價的方式交流。
（如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。）
②指名學生朗讀本段，其余學生邊聽邊想象畫面。
（4）第五自然段──聯歡。
①繼續運用前邊的方法學習。
②聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？
結合學生的回答板書：熱愛──依戀
8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。
三、品味語言，揣摩寫法特點
1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？
3.把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。
四、總結全文，升華情感
1.充滿感情地朗讀課文。
2.說說自己學完課文后的感受。
板書設計：
??????? 1.草原
風光美────────人情美（草原風情畫）
高歌──低吟??? 迎客──相見──款待──聯歡
熱愛──依戀
作業設計：
①找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又準，并談談自己的感受。
②把課文中優美的句子摘抄下來。
③繼續閱讀有關草原的資料。
【教學反思】
草原優秀教案(3)
草原之旅朱煊棟 內蒙古希拉穆仁大草原，廣闊無垠，風光旖旎，風景異常美麗。 草原上的天低得好像一伸手就可以觸摸到似的，如果站在草原上向遠處眺望，你會發現天和地就如同連在了一起，沒有一點縫隙。涼風一吹，遠方的草兒就像連綿起伏的波浪，一浪接一浪，讓人感覺自己之身于一片綠色的海洋中，神清氣爽，涼爽愜意。 馬兒也是草原上的一大風景。成群的馬兒有的在低頭吃草、有的在湖邊安詳地喝水、還有的在草原上歡快地飛馳，自由自在，形成了一道靚麗的風景線。待你騎上一匹高大而又健碩的馬兒在草原上飛奔，心里的激動和興奮便油然而生。在馬背上再次向遠處望去，便會有一種想放聲暢吟的感覺，倘若真的大喊一聲，就能感到透徹心扉的暢快。 來了內蒙古自然要來看看最具有特色建筑——蒙古包。在草原上，一座座充滿神秘感的蒙古包使人的好奇心再一次的跳了出來。圓圓的身體，拱形的頭，還有蒙古包外那五彩繽紛，豐富有趣，顏色各異的圖案，讓人浮想聯翩:它好像大草原頭上戴的一頂好看的帽子，也好像草原上一朵朵盡情開放的花朵，遠遠看去如同一粒粒扣子，把藍藍的天和碧綠的大地扣在了一起，總之，神秘的蒙古包總能讓人產生無限的遐想。 內蒙古的牧民也很熱情好客。他們見到遠到而來的客人時就會拿來那潔白的哈達給你帶上，表示歡迎。還會拿出內蒙的特產——馬奶酒，奶酪和手撕牛肉來招待客人，和客人一起談天說地，大口大口的喝著馬奶酒，使馬奶酒的香味在空氣中久久的漂浮著，聞著都陶醉了！他們到晚上的時候還會舉辦篝火晚會來歡迎客人，一群人在一片燈火通明，火光通天的篝火邊又唱又跳，將一切煩惱都統統拋到了腦后，盡情地放飛自我，讓我看到了牧民們對客人的熱情，對美好生活的熱愛之情。 我愛希拉穆仁大草原，這里的景美，人更美！
草原優秀教案(4)
蘇教版六年級上冊《草原》教案
教學目標
?1．能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。? 2．引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。?? 3．引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。
教學重點：引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。教學難點: 引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點。
教學準備:草原課件。
教學過程：
一、導入新課
你們去過大草原嗎？誰來給大家介紹一下？師：正像同學們所說，遼闊的草原的確是景色迷人、令人神往，難怪著名作家老舍先生第一次來到大草原，就抑制不住滿心的喜悅，寫下了洋洋灑灑的文字，記錄了自己的所見、所思、所悟，那么老舍先生筆下的草原是一幅怎樣的畫卷呢？今天就讓我們一起學習第16課《草原》。（板書課題）
二、檢查預習，理解思路
讀生字，糾正讀音。
課文同學們已經讀過了，誰能用簡練的語言說說作者圍繞草原都寫了哪些內容？
（生自由交流）
師總結：是啊，文章既寫了草原的景，還寫了草原上的人。簡單點來說，就是景美、人美。那這節課我們就先來欣賞一下草原的美麗景色。
對草原景色的描寫主要集中在哪部分？請同學們默讀課文第一自然段，思考這樣一個問題：文中哪個詞最能概括出草原的景色特點？
（生自由交流：翠色欲流、一碧千里、無限樂趣……同學們比較一下，這些詞語你覺得哪一個最合適？為什么？）怎么樣同學們，他說得有道理嗎？（板書：一碧千里）
那你是怎樣理解“一碧千里”這個詞的？
從同學們對這個詞語的理解中，我們可以看出草原大而綠的特點。
（1）誰能從文章中找到這句話，給大家讀一讀？
（出示句子）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
找的很準，讀得不錯，請坐。誰再讀？（…）那你能不能告訴我們“茫茫”這個詞是什么意思？（生交流）
字典中對茫茫一詞的解釋是：空曠，分不清邊沿。（課件出示）并不茫茫，也就是并不——空曠，那我就不理解了同學們，這樣一碧千里的大草原，作者卻說“并不茫茫”、“并不空曠”，這是為什么呢？
請同學們再次默讀課文的第一段，看看能不能從課文中找到答案，如果找到了，就用橫線畫出相關的語句。開始吧！
（2）出示句子：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
哦，你從這部分文字中體會到“一碧千里，而并不茫茫”，好，讓我們來看看這句話。誰再讀讀？你能告訴大家這句話寫了哪種景物？（羊群）
那作者是怎樣描寫羊群的美的？（像白色的大花）
師：作者把羊群比作大花，這叫——比喻（生），對，形象的比喻讓我們體會到了羊群的美，這句話中還有一個比喻，誰給大家說說？（把草原比作無邊的綠毯）這點你都能看出來？真不簡單！
小結：其實，老舍先生就是抓住了羊群和草原的特點，把它想象成大花和綠毯，既生動又貼切，給我們留下了深刻的印象。
讓我們也像作者這樣想像一下：
如果把草原比作遼闊的大海，那這羊群就像是大海上的--------
如果把草原比作廣闊的天空，那這羊群就像是天上的-------
這樣的比喻讓我們感受到一種生機勃勃的美。這么美的句子，能讀好嗎？能—— 那自己試試，哪位同學愿意起來讀一讀？
生讀，師及時評價（誰能讀得再美一些；）
這個同學“一會兒上了小丘，一會兒又下來”讀得真好，我仿佛看到了羊兒在小丘上上下走動的影子。來同學們我們也來讀讀。
誰還想讀？ “走到哪里都像”讀的真好！能再讀一遍給我們聽聽嗎？ 來，孩子們，咱們也這樣試一試。
這么美的句子，不想背下來？（生1生2）非常好！
師總結：是啊，走動的羊群給無邊的大草原帶來生機，的卻讓人感受到：在天底下——一碧千里而并不茫茫。那除了羊群，作者還寫了哪些景物？
（3）出示句子： 那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
引導：這句寫了哪種景物？你覺得小丘的美是一種什么樣的美？（柔美）（點擊課件）
作者是怎樣描寫小丘的綠色和線條的柔美的？（只用綠色渲染，不用墨線勾勒）
勾勒，是用線條畫出輪廓，我們平時畫畫時經常用到。
渲染是什么意思呢？請同學們看文下的圖片。
（出示課件）這就是用渲染技法畫出的一幅畫。也因為只用渲染，所以那種綠色才能-----（翠色欲流）（點擊課件）
你是怎樣理解這個詞語的？
這樣一種透明的綠色，和天邊的云融合在一起，多美的一幅風景圖啊！（出示圖片）來孩子們，看著這幅圖，輕輕讀讀這句話。
想象著剛才腦海中出現的畫面——“翠色欲流，輕輕流入云際”，再次輕聲讀讀這句話。
誰給大家讀讀你的體會？（抽生讀，齊讀）（點擊帶圖的句子）
生讀，師評價：“那么柔美”讀的真好，真有一種柔美的味道。
翠色欲流，輕輕流入云際（課件變色）讀得不錯，讓我都不敢大聲說話，生怕破壞了這種寧靜的、流動的美，愿意把這部分再讀一遍嗎？
來，同學們咱們也試著讀一讀。
誰愿意再來讀一下？
同學們，通過剛才的學習，讓我們體會到：線條柔美的小丘，獨特而奇麗；上下走動的羊群，生機又有活力，一碧千里的大草原上，動中有靜，靜中有動，一幅多么和諧唯美的圖畫！（出示草原圖）所以，老舍發出由衷的感嘆：
一碧千里而并不茫茫。（出示齊讀）
同學們，舉目遠眺，我們看到了走動的羊群，線條柔美的小丘，抬頭仰望你又將看到什么呢？
交流：（出示句子）那里的天比別外的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。
那里的天指的是哪里？那藍藍的天空和我們這里相比較有什么不同？
來，孩子，用朗讀來說明你的感受!
聽了你的朗讀我仿佛呼吸到了草原上那清鮮的空氣。誰也想讀？
聽了你的朗讀我仿佛看到了明朗的天空。誰還想讀？
看著這樣的天空，呼吸著如此清新的空氣，作者的感受是什么？
是啊！置身這樣的境界，誰不想高歌一曲？
孩子們，草原太美了！老師都陶醉了。來，看著這藍藍的天、這白白的云，讓我們用朗讀體會一下作者滿心的愉快。（齊讀）
來孩子們，回想一下我們剛才交流的內容。天空賦予草原明麗，小丘勾勒出草原柔美的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。老舍先生用他的筆精筆細描，為我們展現了一幅美麗多姿的草原畫卷！
來，孩子們讓我們再次從語言文字中去感受草原那獨特的自然風光吧！（生自由朗讀）
好美好美的一幅草原風景畫啊！此情此景,老舍先生不由得發出由衷的感慨——(全班齊讀句子:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
出示句子：
1）這里作者兩次用到了同樣的一組聯詞：既……又……（點擊課件），寫出了自己既驚嘆又舒服，既愿久立四望，又想吟詩的感受，那么，通過上文的學習，你認為這境界指的是什么？（生自由交流）
正像同學們剛才交流的，作者初入草原，抬頭仰望，看到——引讀：那里的天比別處的——，接著舉目遠眺，在天底下——一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
草原上的羊群一會兒——上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
那些小丘的線條——是那么柔美，就像——只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
置身這么美的草原，孩子們你們是不是也有很多的感受？那我們也仿照一下老舍先生的寫法用“既...又...” 說出自己的感受。
這樣的境界不僅感染了作者也讓草原上的動物感受到了無限樂趣。誰給大家讀讀？生讀：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
它們真的能靜立不動，并且回味草原的樂趣嗎？
是的，這里作者運用擬人的修辭方法，借它們來抒發自己見到草原美景時的感受。寫得惟妙惟肖！
這種境界既——（生接背）
作者就是這樣通過對草原風光的贊美，運用多種表達方法，抒發了自己對草原的熱愛之情。這種寫法叫做借景抒情。
3、拓展延伸
同學們，現在讓我們用老舍先生的寫法仿寫一段或幾句景色，可以是你喜歡的也可以是你熟悉的？寫好之后我們交流
草原優秀教案(5)
《草原》教學設計
【教材分析】
《草原》是一篇情景交融的散文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款待的情景。課文語言清新優美, 線索清晰分明，贊美了草原的美麗風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現了祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
【學情分析】
五年級學生已經初步具備了一定的閱讀素養，但是由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在這篇文章中，情景交融是教學的一個關鍵，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”，再次，五年級學生已經初步掌握抓重點語句理解、感悟課文，在體會重點語句及修辭手法的表達效果上還要再多引導，多下功夫。
【教學目標】
1．認識本課4個生字，能正確書寫14個字，讀準多音字“蒙、好、行、似”；借助注釋及生活實際理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。抓住草原風光、草原迎客、草原聯歡三個畫面，從整體上把握課文內容，感受充滿詩意的草原風光與民族風情。
3．能找出描寫草原的優美語句，通過聯系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優美的語句，領會其表達效果，并體會作者情景交融表達方法。
4. 積累運用，指導背誦課文的第一自然段。
【教學重點】
感受草原的美好風光，抓住關鍵語句，運用“品讀、對比、聯想、小練筆”多種方式，體會草原的“碧綠”和“遼闊”和作者“借景抒情、情景交融”的表達方法。
【教學難點】
揣摩、感悟文中的重點語句，并體會其表達效果。
【教學準備】
1．課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。
2．有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。
【教學過程】
一、導讀，激發學趣
1．播放歌曲《美麗的草原，我的家》，師生同唱，（草原圖片展示）。
2．大家說說這歌中描繪的是哪兒的景色呢？（草原）
過渡：今天，就讓我們隨著老舍先生一起去領略一下美麗、迷人的草原吧！
二、讀通，激活畫面
1．檢查字詞
（1）我會認。出示生字新詞，指名讀。
（2）我會記。在學習生字新詞的過程中，你覺得哪個字需要特別注意。
貌、澀、襟的寫法，蒙、好、行的讀音
（3）我會讀。這一個個詞語都是一幅幅生動的風景畫……
2．自由讀文，看看課文向我們展示了怎樣的畫面？
（用文中的幾個詞說說）
3．默讀歸納：（1）一邊讀一邊想象畫面……,，談印象。（美）
(2)作者是從哪幾個方面來描寫草原的？
根據學生回答，歸納并板書：
┌風光美
美│
└人情美
三、合作研讀，體會景美
過渡：讓我們先去領略一下草原如詩如畫的美景吧！
1.指名朗讀課文，其他同學拿起筆，一邊聽，一邊看，一邊想，一邊畫，畫出作者描寫了草原的那些景物？
2.句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？（重點指導）
“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”
（1）詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
①圖片展示，形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。
②有感情朗讀，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。
（2）如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？
想象：作者會高歌一曲什么？誰愿意上來高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）出示圖片：理解“一碧千里”。
（2）你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？
（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
（1）演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。
（2）圖片展示，感情朗讀，體會“柔美”的感覺。
“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”
請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又”說一句話。
“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”
（1）句子比較：
①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。
②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。
（2）不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？
3.有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。
4.熟讀成誦：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。
四、歸納寫作，并拓展訓練
1.看板書，一起理清作者的思路，體會作者的寫作方法：由上至下、從遠到近、從整體到局部的寫作方法。
2.口語訓練：做小導游，向你的朋友介紹一下內蒙草原的如畫美景。
五、總結
這節課，我們隨著著名作家老舍一起走進了內蒙大草原，去領略、感受了美麗的自然風光。我們知道了天空為草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命力。草原的人情美表現在哪里呢？讓我們下節課再繼續學習好嗎？下課。
六、 布置作業
1. 向你的爸爸、媽媽介紹一下內蒙草原的自然風光。
2. 背誦第一自然段。
【板書設計】
1.草原
┌風光美
美 │
└人情美
草原優秀教案(6)
1《草原》第二課時 人教部編版六年級上冊語文教案
人教部編版六上語文第一單元《1草原》第二課時教學設計
課題
1 草原
單元
第一單元
學科
語文
年級
六年級
學習
目標
1、知識與能力
1.通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
2.能聯系上下文體會重點語句表達的情感。
3.品味、積累文中優美的語言。
二、過程與方法
1.通過多媒體創設情境（歌曲、圖片等），感受草原的美。
2.采用讀悟相結合的方法，在多種形式的讀中，展開豐富的想象，理解課文
內容，從而體會課文所表達的思想感情。
三、情感態度、價值觀
感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深
意長，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
重點
通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長。
難點
聯系上下文，體會重點語句所表達的情感。
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
復習導入，重溫風光美。
1. 談話導入，出示課題。
同學們，上節課，我們跟隨老舍先生一起去領略了草原風光，這節課我們繼續走進草原，領略草原別樣的美。
2. 播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風光（圖片滾動），請你用一句話或一句詩來贊美一下草原。
3. 復習本課的生字。
學生欣賞草原圖片，用一句話或一首詩贊美草原。
摘果子游戲復習生字。
合作共讀，初步感知風情
1.一方水土養一方人，草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民，那里的人，給老舍先生留下了更為深刻的印象。
2.學生四人小組，合作學習：這幾個自然段寫了哪幾個場面。
3.全班交流。
（1）誰能用最簡單的語言，說一說這一部分主要寫了哪幾個場面？（引導學生概括）
（迎接遠客、熱情相見、盛情款待、依依話別）[來源:學。科。網]
（2）如果用一個詞概括草原人民的特點，你想用哪個詞？(熱情好客)
學生自己讀2～5自然段，同桌互讀互賞。
四人一小組，合作學習，交流學習收獲。
通過學生自讀課文，理清文章的主要內容，初步體會蒙古族人民的熱情好客，為下面的品讀課文奠定基礎。
品讀課文，理解句子，感悟熱情。
品讀課文2——5段。
1.師：草原的美除了一碧千里，翠色欲流，仿佛一幅中國畫一樣，還有一番別樣的美，現在請同學們快速地讀第二自然段，你還能從哪些句子中感受到草原的美？
2.學生交流后，引導學生感受草原的“遼闊”美。
預設：（出示句子）“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”
①指名讀句子，說說你從這個句子中感受到了什么?從哪里感受到的？（草原非常遼闊；兩個一百五十里）
②理解“灑脫”。
“灑脫”可以換成什么詞？（自由、無拘無束……）
*從那里看出“草原上行車十分灑脫？”（只要方向不錯，怎么走都可以。）
③指導朗讀句子，讀出草原的遼闊美。
你從那些句子中感受到了蒙古族老鄉的熱情、淳樸、大方？
3.學習“歡迎遠客”
PPT出示：“忽然，像一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”
從什么地方看出草原人們的熱情？
A.男女老少 、群馬：說明人多。
這么多的人從各個地方趕來迎接客人，更說明了蒙古人民的（熱情）！
B.穿著各色衣裳：我們什么時候能穿上各色的衣裳？（過節）
蒙古人民把客人到來當成節日一般，說明了他們的熱情。
C.像被一陣風吹來似的：速度快，表示非常急切地想見到客人。
教師小結：用了比喻的修辭手法，把前來迎接我們的隊伍比作一條彩虹，形象地寫出了迎接我們的隊伍人數眾多，穿著艷麗的民族服裝蜿蜒飛施在碧綠的草原上，就像一條美麗的彩虹。作者從歡迎的人多、盛裝、心情的急切，寫出了蒙古人民的熱情好客。
D.指導朗讀：假如此時，你就和老舍先生在一起，見到了這感人的一幕，想象當時的情景，讀出你的感受。
過渡：關于遠迎這個畫面，你還從哪些語句的描寫中感受到蒙古人民的熱情好客？
②“這是主人來到幾十里外歡迎遠客。”（來到幾十里外迎接客人，可見主人的熱情好客。）
見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。
A.如果用一個詞來形容此時草原的情景你認為是哪個詞？（熱鬧）
師：人歡馬叫，真是一幅歡迎遠客的熱鬧情景，誰能把這種熱鬧讀出來？（指名學生帶著自己的感受讀課文）
師：如果說此時的草原是熱鬧的，那原先的草原是---（靜寂的）
“在第二自然段中，哪句話描寫了草原的靜寂？
出示句子：初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。
此時草原的熱鬧與先前的靜寂形成了鮮明的對比，讓我們更能感受到草原人民的熱情好客。（讓我們帶著這種美好的心情讀一讀這句話吧）
師：草原人民的熱情不僅體現在迎接客人的過程中，見面后我們也能感受到草原人民的熱情好客,你能找到相關句子嗎？
4.學習“熱情相見”
師：你能說說，你從哪些詞句里面看出了他們的熱情嗎？
“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。”
（1）握手，表示什么？（友好、親熱）
在這里，蒙古人民和客人是怎樣握手？(握住不散、握手再握手、邊握邊說邊笑)
（2）對呀，就像作者說的那樣：語言不同，心卻是相通的，大家都有一個共同的心愿,那就是民族團結互助。
（3）齊讀第三自然段，感受想見時的親切。
過渡：熱情的蒙古人民令人感動，這種熱情的氛圍還在繼續，你讀出來了嗎？
5.學習“盛情款待”
（1）交流句子：“不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們舉杯……”
（2）你從中讀出了什么？
熱情好客的蒙古族人民將最好的食物罵出來招待客人，我們也用回敬的方式表達著感謝，一派其樂融融的氛圍。
word/media/image5.gif在我們的生活當中，什么時候也有這樣的場面？（過節，一家團圓）
發揮想象：蒙古族老鄉想我沒敬酒是會說什么？我們回敬又會說些什么呢？
此時，蒙漢兩族人民多像一個合睦的大家庭啊！誰能讀好這句話，讓我們感受一下這和諧的氛圍？（指名讀第四自然段）
6.學習“聯歡話別”。
（1）折是異常盛大的宴會，是蒙古族人民對漢族同胞最高的禮遇，在席間，蒙古族人民還
給我們帶來了什么？（讀書后交流）
（2）快樂的時光總是短暫的，不知不覺，太
陽已經偏西。分別在即，在夕陽的余暉里，主人和客人依依不舍，有說不完的話。作者用一句話表打開了這樣的情感，是那一句話？
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
同桌互相說一說,你是怎樣理解這句話的？
蒙古族人民和漢族人民情誼深厚，怎么舍得馬
上分別呢？雖然已是夕陽西下，但是人們仍在這大草原上依依不舍地道別。
word/media/image5.gif想象：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”是一幅怎樣的情景。
假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？
演一演他們在夕陽依依話別的情景。
7.小結，升華情感。
蒙古族人民的熱情，從剛剛開始的迎接遠客到
親切相見、盛情款待、深情話別 這幾個方面體現出來。僅僅是蒙漢情深嗎？引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”！
8.拓展說話：生活中你有過與他人惜別的經歷嗎？請你與同學交流。
9.配樂朗誦，學生帶著自己的理解和體驗有感情地朗讀自己喜歡的場面。
學生自由朗讀課文第二自然段，勾劃體現草原美的句子，然后交流。
學生交流對句子的理解，并理解聯系上下文灑脫一詞。
學生讀書，勾劃體現蒙古族人民風俗人情的句子，并談談自己的理解。
學生交流：人數多，感受比喻的妙處。
學生勾劃文中體現蒙漢情深的句子，談自己的理解。
交流體現蒙漢情深的句子。
[來源:Z。xx。k.Com]
學生抓住句子中的關鍵詞交流自己的感受，一會蒙古族人民的認清好客。
找出本段中寫草原寂靜的句子，在對比中感受蒙古族人民的熱情好客。
抓住“握住不散、握手再握手、笑了再笑”等詞感受蒙漢情深。
齊讀第三自然段，感受相見時的親切。
[來源:學科網]
學生交流自己想象到的畫面。
[來源:學科網ZXXK]
同桌互相說一說,你是怎樣理解這句話的？
演一演他們在夕陽下依依話別的情景。
說話練習：交流生活中你有過與他人惜別的經歷。
采用自讀自悟的方法，讓學生體會句子的意思，培養學生品詞析句的能力，并通過感情朗讀來升華學生對句意的體會。
通過自瀆、勾劃、交流，讓學生在課文中走一遭，走進語言文字當中去，進一步了解蒙古族人民熱情
通過自主閱讀，合作學習，引導點撥，感情朗讀等手段，給予了學生充分的學習空間，讓學生體味蒙古族的民俗風情，?感受蒙古族老鄉的熱情好客，領悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，培養了學生的自學交流能力。
[來源:學科網]
文中的每一個場景都是一副感人的畫面，讓學生同過讀書，發揮想象，將語言文字轉換成一波夫婦畫面，在通過自己的語言表達出來，在此過程中，及培養了學生的想象能力，又達到了內化語言，提高表達能力的目的。
將課文的學習與生活緊密聯系，通過讀課文，聯想自己生活中熟悉的場景，將學生的學習延伸到生活中，建起一座溝通課內外的橋梁，更有利于體會文章表達的情感。
回顧全文，升華情感
1.今天，我們跟隨作者老舍先生，一起領略了草原的自然之美和人情之美。清你用一句話來表達心中的感受。
2.小練筆。
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！作為一名游客，來到大草原，受到了蒙古族老鄉的盛情款待，禮尚往來，你也一定會邀請蒙古族老鄉去你的家鄉做客。那你該怎樣介紹自己家鄉的自然風光和風土人情呢？想一想，模仿文中的寫作順序和方法，再寫下來。
我的家鄉在_________________，那里自然風光秀麗，有_________________。
我的家鄉不僅景色迷人，還有各種特色小吃，如_________________，家鄉的人們_________________，還有________________的習俗。
學生用文中的句子或自己的話表達自己內心的感受。
練筆;模仿文中的寫作順序和方法，介紹自己家鄉的自然風光和風土人情。
語文的學習就是習得語言的過程，在學了課文以后，創設相關的情景或聯系生活實際，進行練筆，達到積累語言、運用語言的目的。
拓展總結
1. 今天我們學習了老舍的草原，清你來說說
通過本課的學習，你有什么收獲。
2. 閱讀推薦。
艾平的新作《聆聽草原》又是用怎樣曼妙
筆觸為我們介紹了呼倫貝爾草原呢？
作業布置
1.繼續背誦課文第一自然段。
2.積累文中優美的詞句，將你認為寫得好的句
子摘抄下來。
板書設計
1 草原
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
迎接遠客 熱情相見 盛情款待 聯歡話別
蒙漢情 民族情
六年級上冊語文教案- 1.草原 人教（部編版）
1草原
教學目標：
1.會寫8個生字，重點理解“境界、回味、灑脫、拘束、羞澀”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景象，背誦第1自然段。
3.感受內蒙古大草原美好的風光和風土人情，體會蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。
4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。教學重點：
引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
教學難點：
揣摩、品味文中優美的語言，體會表達的方法。
課時安排：2課時
第一課時
1.會寫“毯、陳、裳”等8個生字，能正確讀寫“綠毯、線條、柔美、襟飄帶舞、熱乎乎”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
4.理解重點詞語和優美語句，感受草原的美好風光。
1.正確讀寫生字詞。
2.理清文章的寫作順序，展開想象，再現情境。
3.揣摩、品味文中優美的語言，感受草原的美。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示草原圖片，播放背景音樂(如《美麗的草原我的家》)，引領學生進入草原的氛圍之中。
導語：同學們，有一個地方我特別向往，那兒天藍地綠，有奔馳的駿馬和雪白的綿羊。如果你到了那兒呀，一定會被那里無邊無際的綠色所震撼。你們知道我所說的這個地方是哪里嗎？對，就是遼闊的大草原。現在，就讓我們用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！
2.出示課題，說說美麗的草原。
預設：學生見了課題，可以讓他們說說最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人們有什么特點？草原上有哪些風俗？從未見過草原的人來到草原可能會有怎樣的感受？然后再請去過草原的同學結合自己的經歷解答一下。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
老舍(1899—1966) 原名舒慶春,字舍予，現代著名作家，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。老舍以市民生活特別是城市貧民的生活與命運為題材,創作了多種形式的文藝作品。他的代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《老張的哲學》《二馬》,中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》,劇本《茶館》《龍須溝》等。這些作品大多語言通俗淺顯，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。
2.自由朗讀課文，把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞，注意讀準生字字音。
3.檢測字詞預習情況。
(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，學生識記生字和詞語。
word/media/image9.gif綠毯 境界 陳舊 衣裳 襟飄帶舞 彩虹 馬蹄 豆腐 拘束 稍有
羞澀 摔跤 灑脫 飛馳 會心 微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客
◆需注意的字音：
“陳”是前鼻音，“稍”是翹舌音，“裳”要讀輕音。注意多音字“勒”“的”“蒙”“好”，可利用查字典的方法進行音義辨別。
◆需注意的字形：
“陳”的右部是“東”，不要寫成“”或“車”;“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構；“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。
(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。
三、再讀課文，整體感知
1.快速默讀課文,整體把握課文內容。
(1)抓住關鍵詞句,看看作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的，與同學交流。
(2)匯報交流結果，教師及時引導。
概括：這篇文章是按事情發展的先后順序來寫的。首先描繪了一望無際的草原美景，接著又展示了人們歡迎遠方客人和草原聯歡的隆重場面，最后寫把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。用簡潔的話可概括為：初見草原——喜迎遠客——熱情會見——盛情款待——依依惜別。
過渡：課文第1自然段可謂是描繪草原美景的經典之作，老舍先生是如何把草原的美麗風光展現出來的呢？請同學們默讀第1自然段，邊讀邊想象草原的美景。
2.指名朗讀第1自然段，其他學生圈畫自己喜歡的詞語和句子。
3.交流圈畫的內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語和優美語句。
(1)那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
①學生選擇、比較詞語：空氣是那么(清鮮清新)，天空是那么(明朗晴朗)。“清鮮”更突出“鮮”，可見草原的空氣非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。引導學生感受作者用詞的生動、準確。
②學生感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的含義，感受作者在此景之下的愉悅心情。
③有感情地讀句子，讀出對草原的贊美之情，體會作者愉悅的心情。
(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①板書“一碧千里”，解釋詞語：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很綠，“千里”指草原遼闊無邊,總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草，寫出了草原遼闊、碧綠的特點。
②出示草原“一碧千里”的圖片，讓學生想一想，還可以用哪些四字詞語來表示“綠”(如：郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……)，借機引出“翠色欲流”。
(3)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，
既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
①重點理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三個詞語。“渲染”和“勾勒”
是繪畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒”是指用線條畫出輪廓。“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，富有生機。老舍先生將草原比作一幅揮毫潑灑的寫意畫，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。
②寫法提示：“那些小丘的線條……云際”是直接描寫草原景色，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”則寫了作者的感受。這里運用了情景交融的寫法，作者在描寫草原風光時，常常自然流露出感嘆贊美之情。上面講解的“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”也是類似的寫法。
預設：“情景交融”是本文的主要寫作特點，教師要引導學生抓住重點語句，通過品讀、吟誦、想象等方法來體會美的意境、美的情感、美的語言。
③有感情地朗讀句子，想象“翠色欲流”“流入云際”是怎樣的畫面，指名說一說。
(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙處。“回味”即細細地回憶，品味。草原是駿馬和大牛的天然牧場，這里風光如詩如畫，因此連牛馬都似乎陶醉了，像人一樣在享受和回味。(可指導學生說一說、寫一寫擬人句。)
小結：同學們，通過品讀這些句子，我們仿佛置身于遼闊的大草原之中。我們可反復地朗讀文中優美的語句，想象草原迷人的景色。同時，還要學習其中的一些修辭手法，感受文字表達的優美。如果同學們沒有去過大草原，可以多看看草原的圖片，結合本課文字，展開想象，你一定能感受到草原美麗而獨特的風光。
4.指導背誦第1自然段。
教師：作者在寫這段文字時，從草原的天空寫到天底下一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。同學們在背誦時，可以抓住關鍵詞，按照寫作順序來背：(天)空氣——天空——(地)天底下——羊群——小丘——(感受)這種境界——在這境界里——。
預設：可采用師生共背、同學互背等方式。若有學生能流利地背誦下來，可以在課堂上進行背誦，并加以點評。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，通過這節課的學習，大家感受到了內蒙古大草原的遼闊、碧綠與美麗。在這樣美麗的地方，又生活著怎樣的人呢？他們有著怎樣的生活習慣,又會怎樣迎接與招待老舍先生與他的朋友們呢？下節課我們再一起去看一看。
今天的這節課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，重點學習了第1自然段，掌握了背誦這一自然段的方法。大家的表現都很不錯，
(示例： 去過大草原的和我們分享了他眼中的草原美景， 描述得相當生動； 朗讀課文時特別流暢、特別有感情，看來課前預習的時候一定在朗讀上下了一番功夫； 的發言也很有自己的想法，說明他能開動腦筋想辦法。)
2.引導學生交流收獲。
(1)自由交流并積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
1.有感情地朗讀課文，體會詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思和蘊含的感情。
2.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
3.品味、積累課文中優美的語言。
1.感受草原人民的熱情，體會民族團結的思想感情。
2.揣摩優美的語句，體會課文在表達上的特點。
一、溫故知新，導入新課
1.復習舊知，重溫“風光美”。
(1)欣賞草原風光圖片，指名背誦第1自然段。
(2)讓學生簡單說說作者是從哪些方面來寫草原風光美的。
(天空、草地、小丘、羊群、駿馬、大牛……)
2.教師過渡，導入新課。
過渡：上節課我們已經感受了草原的風光美，但大草原除了景美，這里的人更美。草原上的人們非常熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的人情美。
二、研讀課文，重點探究
1.自讀自悟，交流印象。
(1)學生自由朗讀課文第2—5自然段，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。
閱讀與思考：用“”畫出你認為寫得好的關于主人迎客、相見、款待、話別的語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。
(2)小組合作交流，品讀自己找到的語句，說一說蒙古族人民給自己留下的印象。
2.深讀悟情，感受“人情美”。
(1)學生匯報交流結果，說說閱讀后的印象和感受，教師相機提出問題，引發思考。
①如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么詞？(熱情好客)
②作者按照什么順序寫了哪幾層內容？發揮想象，將它們想象成一幅幅畫面，給每層內容加一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段。每個自然段各是一層意思，它們分別是喜迎遠客圖、主客相見圖、主客聯歡圖、依依話別圖。)
預設：在第一課時，學生已經簡單了解了文章的寫作順序和主要內容，這里要引導學生發揮想象，把一幕幕情景想象成一幅幅畫面，表達準確即可。
(2)師生共同品讀重點語句。
①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的
男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉身著節日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。(可指導學生說一說、寫一寫比喻句。)
②見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。
預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們在現場，會有什么感受。(熱鬧、熱烈、熱情)
③也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。
預設：教師示范讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發思考：讀這個句子，大家看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？(看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱情。)
④歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。(如何理解“會心的微笑”？)
明確：主人和賓客間可能語言不通，但是音樂是沒有語言的界限的，友誼是沒有民族的界限的，美妙的歌聲里傳遞著友愛、理解，大家不用語言交流，也可以感受到，所以會露出“會心的微笑”。
⑤飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。
預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古族人民力與美的展示。
3.情感升華，體會蒙古族和漢族人民的濃厚情誼。
過渡：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時候，此時作者與朋友們站在蒙古包外，望著那一望無際的草原。耳邊，悠揚的蒙古族民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉回味無窮；腦海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手緊握著，握住不散，那真是——依依不舍，難舍難分。(引導學生說出表示舍不得離別的成語。)這正是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！
(1)逐字逐句理解。
“何忍別”是指不忍別離；“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片綠色的草原；“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切地交流著。
(2)學生試著說說整句詩的意思。
(蒙古族和漢族兩族人民情誼很深，哪里舍得馬上就分別呢？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。)
(3)體會這句詩中蘊含的思想感情。
明確：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。
預設：可引導學生先逐字逐句理解，再說整句詩的意思，可以分幾個學生來說，也可以只指名一個學生來說。通過近兩個課時的學習，學生應能較好地理解這句詩中所蘊含的情感了，但可能還是無法用準確的語言概括出來，所以需要教師有技巧地進行引導。
4.回顧課文，感受熱愛之情。
(1)討論課題：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，為什么要以“草原”為題呢？
明確：草原是蒙古族同胞的家園，課文前面寫了草原的風光美，后面寫了人情美。風光美和人情美都表現了作者對草原的贊美和依戀，整篇課文都是圍繞著“草原”來展開的，因此以“草原”為題。
(2)讓學生選擇自己最想讀的一個場面進行朗讀，讀出自己的感悟。
小結：《草原》這篇文章要多讀，有感情地讀，讀出其中的美感和情感。在讀的過程中，我們仿佛置身于老舍先生筆下的大草原中，那里的美無處不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的這篇文章寫于五六十年前，今天的大草原又是怎樣的呢？如果有機會，希望同學們能親自去大草原看一看，也來寫一篇自己的草原游記，記得到時候要與大家分享哦！
三、讀寫結合，學有所獲
過渡：草原是蒙古族人民美麗的家鄉，在每個熱愛家鄉的人的眼里，家鄉都是最美的。不一定只有遼闊的草原和碧藍的天空才是美的，我們每個人的家鄉都有美麗的風景、美麗的人情。請你仔細想一想，你的家鄉美在哪里呢？
1.出示小練筆：寫一寫家鄉的某處景物。
要求：100—200字，運用比喻、擬人等修辭手法，使用情景交融的寫法。
提示：在《草原》一課中，我們賞析了一些比喻句和擬人句，這兩種修辭手法使句子表達更生動，可以進行借鑒；情景交融則是《草原》的主要寫法，要把寫景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。
2.交流小練筆作品，集體評議。
四、背誦積累，作業設計
1.背誦課文第1自然段；摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
◆品讀優美語句(教學重點)
師：找出你認為優美的語句，讀一讀，并說說自己的體會。
生：我覺得這一句寫得非常美：“四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，真如仙境一般。
生：作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿，而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡直太形象了。
師：同學們再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙？
生：我發現了，是“繡”字！羊群本來是因為吃草而隨意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心地給草原這塊無邊的綠毯“繡”花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。
師：請同學們看著課件，也向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上還可以比作什么。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像給無邊的綠毯撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無垠的碧波上揚起了點點白帆。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上漂著朵朵盛開的白蓮花。
師：是啊，這樣的仙境怎不令人驚嘆，怎不令人感到舒服呢？
生：我覺得這一句也寫得很美，“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”成群的牛馬生活在這樣的草原上，簡直是愜意極了，它們一定在品味這種幸福的生活。
師：你體會得真好。如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？
生：它們可能在回味水草豐美的草原上青草的甜美，感慨生活的無憂無慮。
生：它們可能在回味草原上明朗的天空和清鮮的空氣，沒有一點污染，真令我們心曠神怡。
生：它們可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。真美啊，而我們就生活在這幅畫中！
師：生動的語言可以喚起讀者的聯想和想象。正是由于這些優美的描寫，才給了讀者如此豐富的聯想，讓我們和作者一樣，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。請同學們反復讀一讀自己畫出的句子，并抄寫下來。
賞析：美文美讀，如何讓優美、豐富、耐人尋味的語言感動學生？品詞析句是一個非常重要的方法。在此教學片段中，教師引導學生抓住關鍵字詞、優美語句來體會草原之美。學生在富有個性和積極思考的學習活動中理解句子、豐富語言、培養能力。教師為輔，學生為主，教師用了精練的提問與點撥來觸動學生的思考開關，允許學生有不同的感悟，有個性的表達，充分展示智慧潛能。教師善于引導學生抓住自己喜歡的詞語去發現美、想象美、表達美，同時鼓勵學生在文本之外進行更生動的想象，既理解了修辭手法的妙處，也拓寬了思維能力。
《草原》一文向我們展示了草原的風景美、人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育。教學本文的重點便在于讀中感悟，讀中理解。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”指導學生抓住文本中一個個生動的詞語、一個個鮮明的句子，反復品讀，才能為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。因此，在教學過程中，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，通過品讀、吟誦、換詞比較、聯系舊知、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。同時，在課堂上借助音樂、插圖、多媒體課件等手段，向學生直觀展現草原的美。另外，教學中，我為學生設計了“閱讀欣賞——展開想象——品詞析句——自主感悟”等環節，充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性。本次教學還設計了讀寫結合的小練筆活動，以讀促寫，不單拓寬了學生的閱讀視野，也幫助學生從閱讀自然過渡到寫作，更好地掌握課文的寫作手法。
草原優秀教案(7)
《草原》優秀教案
1、學習目標：
1、熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。
||2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激||發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的||意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。
課前準備：
1、草原風光圖。
2、蒙古族音樂和民歌。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，想象美麗的草原：
1、出示課題：草原。
介紹作者老舍。回憶曾經學過的老舍先生的作品。
2、說說你印象中的草原。
學生可以有個各種不同的描述，語言表述||要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：
(1)草原是遼闊的，一望無際……
(2)草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花……
(3)草原是充滿生機的……
二、初讀課文，走進文中的草原：
||1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準||生字字音。
2、說說老舍筆下的草原是怎么樣的?從哪里看出來的?同||時朗讀相關的句段。
學生可以自由表達初讀課文后的感受，學生的感受可能會||是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，||引導學生達成這樣的共識：
(1)課文中的草原是美麗的。
(2)課文中的草原是熱情的。朗讀相關的句段時||，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文||讀正確讀通順。
三、再讀課文，感受美麗的草原：
1、自由朗讀課文，找一||找草原的美麗表現在哪些地方?畫出有關的句子。||
2、課堂交流，隨機指導。
(1)“在天底下，一碧千里，而并不||茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會||兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。||那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用||墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
①理解草原的“綠”。
◇說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
◇閉||上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，||說說你好象看到了什么。
◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
◇有感情地朗讀這句話。
②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解||“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。
③有感情地朗讀這段話。
(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像||回味著草原的無限樂趣。”
①“這種境界”是指什么?
②在這種||境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩?
◇草原的美麗深深地打動了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。
③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低音一||首怎樣的小詩?試著寫一首小詩。
3、有感情地朗讀第一自然段。
四、作業：
1、背誦課文第一自然段。
2、抄寫第一自然段中優美的句子。
第二課時
一、再讀課文，感受熱情的草原：
1、自由朗讀||課文，找一找草原的熱情表現在哪些地方?畫出有關的句子。
2、課堂交流，隨機指導。
(1)“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出||現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”
①這段話描寫了一個什么場景?(迎接客人)
②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?
◇“||像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切||心情。
◇“像一條彩虹向我們飛來”——為什么用“彩虹”來比喻?||(一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。)
◇||“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”——想象當時車與馬相遇的情景||，說說如果你在場，你會有什么感受?(熱鬧、||熱烈、熱情)
③有感情地朗讀這段話。
(2)“也不知道是誰的||手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不||同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。”
①讀句子，你看到了什么，聽到了什么?
◇看到了不停地握手。
◇聽到了不停的歡笑。
②通過朗讀把當時的熱情表現出來。
(3)“干部向我||們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們||在回敬。”
①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。
②想想大家在敬酒的時候會說些什么?
(4)“這時候，鄂溫克姑||娘戴著尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎||比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。||”
①有感情地朗讀句子。
②理解“會心”，“會心的微笑”里包含著什么?
3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課||文的第二、三、四自然段。
二、品讀課文，感受深情的草原：
1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心||的場面呀!可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢?
出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
①逐句逐字地理||解：“何忍別”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區，那||已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯;“碧草”指一片||綠色的大草原;“話斜陽”是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地||、親切地交談著。
②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族||兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢?所以到了夕陽已經||西落了，仍然談興正濃。
③如果當時你就在現場，你的心||情是如何的?你想說什么?試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說||的話。
三、回顧課文，感受熱愛之情：
1、討論：課文的主要內容是寫作者的一||次訪問活動，卻為什么要以草原為題呢?文章前面寫了草原的景色美，||后面寫了人情美，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。因此整體||都是圍繞著“草原”來展開的。)
2、有感情地朗讀自己喜歡的課文內容。
四、作業：
1、背誦課文第二自然段。
2、抄寫課文中優美的句子。
草原優秀教案(8)
第一課時
第一部分 導入
課件播放歌曲視頻
師：“同學們，今天老師給大家帶來一首歌，你們聽---”
師：能猜出咱們今天講哪一課？（板書課題）
出示課件地圖，介紹內蒙古大草原的地理位置。
師;你能講一講你想象中的草原是什么樣子的嗎？
師：大家說得都很對，想象很豐富，也都符合草原的實際情況。今天，就讓我們走進西部的第一站----內蒙古大草原。
第二部分 了解作家老舍
師：五十年前，老舍先生第一次來到內蒙古大草原去參觀訪問，記錄下了沿途的所見所聞。老舍，已經是我們非常熟悉的一位作家了。你能說出我們學過他的哪些文章嗎？（《貓》、《爬山虎的腳》）課件介紹老舍
第三部分 交流預習，檢查字詞
師：同學們已經預習課文了，這些詞語你們都會讀了嗎？
課件出示詞語：自己讀一讀，指名讀，齊讀。
師：這些字有哪些需要我們特別注意的地方呢？（指名說，其他學生書空重點字）
師：真不錯，全讀對了。老師這里還有一些字，你能發現什么秘密嗎？（都是多音字）能說出它的其他讀音嗎？（小老師領讀）師重點介紹：兩個同行，不同的讀音，不同的意思。在句中進行理解。
1. 爸爸和叔叔是同行。
2. 我們幾個手挽手同行在立交橋上。
第四部分 整體感知，理清文章脈絡。
師：字詞同學們掌握得非常好。請同學們輕聲讀一讀課文，想一想這篇課文寫了哪些內容？（指名說）
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯歡。
師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”），那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？（指名說）
第五部分 品讀感悟，體會草原之美
師：老舍先生用他的一支筆，給我們描繪了一幅草原風光和人情圖，就讓我們趕快走進這草原風光圖，去領略一下他的無限魅力吧！
師：請同學們默讀課文第一自然段，邊讀邊想，老舍先生筆下的草原給你留下了什么印象？把相關的句子畫下來，在旁邊寫寫你的感受。
師：真不錯，同學們已經養成了不動筆墨不讀書的好習慣，讓我們一起來交流交流。（學生介紹自己畫的句子）
課件出示句子：那里的天比別處的……
師：作者親自目睹了草原，感受到了草原比別處的更可愛。連續用了兩個“那么”抒發了作者對草原的熱愛，你能用”那么……那么……”說一句話嗎？
“別處”可能是哪里？（城市）“在城里一般空氣比較污濁，工作又有壓力。怪不得作者看到草原那明朗的天，清新的空氣，會情不自禁地想要高歌一曲。”假如你是作者，面對一望無際的大草原，你會想做些什么呢？（在草地上打滾，唱歌，跳舞，踢球，躺著看書，吃零食……）
師：真是愜意呀！你能帶著愉快的心情美美地讀一讀嗎？（指名讀、男女賽讀）
師：這部分描寫的是草原的什么？你能用一個字概括嗎？（課件出示：天）
課件出示句子：一碧千里，而并不茫茫。
師：接下來，作者又看到了什么？作者把視覺從天上移到了——課件出示：地
師：你體會到了什么？（一碧千里：綠、遼闊）
“茫茫”什么意思？（視線模糊，看不清楚）“并不茫茫”你體會到什么？
師：簽名提到：空氣那么清新，天空那么明朗。說明空氣清新、干凈，能見度高，所以說“并不茫茫。”
師：放眼望去，滿眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會得真好，能通過朗讀體現出來嗎？（指名讀、齊讀）
課件出示句子：羊群一會兒上了小丘，一會兒……
師：多么美的草原啊？你還畫了哪些句子？板書：比喻
師：作者用了什么修辭？把什么比作什么？草原像綠毯，羊群像百花，這樣比喻什么好處？(更加體現了草原的美、遼闊)
指名分別讀第一句和第二句話，介紹動態美和靜態美。
板書：動 靜
指導朗讀：多么生機勃勃的草原啊！讓我們帶著這樣的感受讀一讀。（男讀動態，女讀靜態）
課件出示句子：那些小丘的線條……
師：“到處翠色欲流，輕輕流入云際”欲流什么意思？翠色欲流？
師：這句話里有兩個關于中國畫的專業術語，你發現了嗎？誰能說說這兩種畫法的不同？（課件介紹渲染和勾勒）
師：老舍先生善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖（自己試著讀出它的美、指名讀）
師：因此，這種境界——課件出示句子：這種境界，既讓人……
師：作者老舍為什么會有這樣的感受？如果老舍真的坐下低吟一首小詩，這首小詩會是什么內容？
師：在這么美的環境中，人陶醉了，連駿馬和大牛也陶醉了。課件出示句子：在這境界里，連駿馬和大牛……
師：這是一種什么樣的修辭方法？課件出示：擬人
板書：擬人
第六部分 理清觀察順序，引導背誦
師：我們跟隨老舍先生領略了美麗的草原風光，作者初到草原，先寫了明朗的天空，又寫了碧綠的草原，作者是按照什么順序觀察的？ 板書：從上到下
師：作者按照從上到下的順序都描寫了哪些景物呢？同桌交流一下。 出示課件，板書：抓住景物特點
師：抓住景物特點，按照一定的順序去描寫，就能使文章既清楚，又有條理。這么美的描繪，你能試著背一背嗎？（指名背、配樂齊讀）
第七部分 總結寫法，進行創作
師：通過今天的學習，你有哪些收獲？ 板書：美
師：是呀，我們可以借助一些修辭方法來體現景物的特點，按照一定的順序，抓住景物進行描寫。也可以采用動靜結合的方法，使文章更加吸引人，讓人感覺身臨其境。積累好詞好句也是提高寫作水平的一個重要方法。請同學們，利用今天學習的寫作方法，去描寫一處你喜愛的景色，可以寫——引導學生說出寫作方向（大海、小河、果園、森林……）
班上展示作品，學生評價。
師總結片段：我被大家所描繪的迷人風光吸引住了。
第八部分 結束語
師：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，會受到草原人民怎樣的歡迎呢？下節課我們再來繼續學習。今天我們就上到這里，下課。
板書設計：
比喻 擬人
風光美 動 靜
從上到下
17.草原 抓住景物特點
人情
學生回答的問題：
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
草原優秀教案(9)
草原
【學時安排】
2學時
【第一學時】
【學習目標】
1.認識生字，會寫生字。
2.有感情地朗讀課文，積累文中優美的語句，背誦第一自然段。
【學習重難點】
隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
【學習過程】
一、課前積累。
1.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
何： ；忍：指 ；天涯碧草：指 ；話： ；斜陽： 。
這句話的意思是： 。
2.“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！”
這句中的“回味”指 。
3.“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”
這句中的“回味”指 。
4.蒙古族習俗：蒙古族以肉食、奶食為主，傳統吃法有“手扒肉”、“烤全羊”。每年七八月間，草原上都要舉行盛大的“那達慕”大會，“摔跤”是“那大慕”的主要內容。
二、自主預習：按“六字訣”預習課文。
1.讀：用朗讀法把課文讀2至3遍，做到讀準字音，讀通句子，標出段落序號，劃出不懂的詞句，想一想哪些字、詞需要注意。
2.讀：用默讀法，說說課文的主要內容。
3.讀：快速瀏覽課文，看看課文是按照什么順序來記敘的。
4.讀：流利地朗讀課文，課文中寫了哪些場面給你留下深刻的印象，說說原因。
5.讀：仔細研讀課文，劃出你喜歡的詞句和文中的重點詞句，和同學交流。談談自己的感受。
6.讀：速讀課文，你還有哪些問題？
三、預習展示。
1.自學生字，讀寫下列生字：
毯 陳 裳 虹 蹄 腐 稍 微
2.用詞素分析法，聯系上下文，聯系生活實際等方法理解詞語：
渲染：
勾勒：
茫茫：
灑脫：
回味：
疾馳：
襟飄帶舞：
3.默讀課文，想想課文是從哪兩個方面來寫草原的？
4.自讀第一部分（1自然段）。這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？劃出相關的句子，思考：
①本文按照事情發展的順序進行敘述。先描寫（ ），再描寫（ ）和（ ）的情形，寫出了（ ）的特點，表達了（ ）的感情。
②寫法上有何特點？
5.自由朗讀課文第二部分，找一找草原人民的熱情表現在哪些地方？你是怎么體會出來的？
四、反饋拓展。
1.強調注意讀音及難寫易錯字。
多音字：蒙、好、行、似。 難寫易錯字：吟、貌、襟。
2.交流理解詞語：迂回、灑脫、拘束、襟飄帶舞。
3.我知道課文是從（ ）（ ）兩方面來寫草原的。
【第二學時】
【學習目標】
1.感受草原的美麗可愛，體會兄弟民族間的深厚情誼。
2.展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
【學習重難點】
學習課文的場面描寫，領悟場面描寫的方法。
【學習過程】
一、合作探究。
1.讀課文，我想到了下列成語：（至少三個）
A.含“草”字的成語：_______________________________________。
B.形容草原綠的成語：_______________________________________。
C.形容草原大的成語：_______________________________________。
D.形容熱鬧場面的成語：______________________________________。
E.形容朋友間深厚情誼的成語：________________________________。
2.這篇文章按照（ ）順序，通過作者記述第一次訪問內蒙古大草原時的（ ），先描寫了（ ）景色，再描寫（ ）場面，最后描寫了（ ）情形，贊美了草原（ ），歌頌了（ ）。
3.有感情地朗讀1—2自然段，用“△”標出景物及印象，用橫線劃出比喻句，用波浪線劃出擬人句，并想想這樣寫的作用。
①我能用課文中的關鍵詞語概括草原的總體印象。
空氣（ ） 天空（ ） 草原（ ）
②我摘抄了文中出現的比喻句和擬人句（至少三句），說說這些修辭手法的作用。
A.______________________________________________________。
B.______________________________________________________。
C.______________________________________________________。
作用：__________________________________________________。
4.本文一共五個自然段，作者以地點轉換為序，把事情與情感交織起來。我們可以從地點、事件、情感三個方面理清文章的結構：（照樣子補充完整）
A.地點：初見草原（ ）（ ）
B.事件：賞美景（ ）（ ）
C.情感：愉快（ ）（ ）
二、理解課文。
1.課文哪些自然段寫了蒙漢同胞情深意長的熱烈場面？用簡短的話概括一下。
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2.理解：“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
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三、延伸提高。
1.展開想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
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2.如果讓你當導游，你會怎樣向游客們介紹草原風光？列個簡綱。
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3.搜集老舍先生的資料，制作一份不超過150個字的作家卡片。
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四、點滴感受。
假如你是名隨行的記者，你最想拍下哪個精彩的瞬間？
草原優秀教案(10)
大班繪畫活動《來自草原的客人》優秀教案
1、知道蒙古族是我國的少數民族，了解我國是一個多民族國家。
2、通過觀看音像資料和圖片，了解蒙古族的民俗文化。
3、對蒙古族產生好奇感。樂意隨著音樂表演蒙古舞蹈。
1、收集關于蒙古族風情的影像資料。
2、中國地圖一張。
3、蒙古音樂舞蹈《小小騎兵》。
1、播放蒙古族影像資料，讓幼兒初步了解蒙古族的民族文化。
教師：剛才你們看到了什么？你知道他們是哪個民族的人嗎？
他們穿的衣服是怎樣的？他們住的房子又是怎樣的？他們是怎樣生活的？他們說的話和我們一樣嗎？他們說的話和我們一樣嗎？
引導幼兒學習一句蒙語，例如：“你好”。
2、分段欣賞，進一步感知蒙古族的風土人情。
歌曲欣賞。
欣賞蒙古族的民族舞蹈。
了解蒙古包。
教師：蒙古族住在哪里？蒙古包是什么樣子的？
3、出示圖片，進一步感知蒙古族的民俗風情。
教師：你知道蒙古人喜歡吃什么？認識酥油、奶酪等。
教師：你知道這是什么嗎？它由什么用？
讓幼兒欣賞一段馬頭琴的彈奏的音樂，讓幼兒感知馬頭琴悠揚的琴聲。
4、知道蒙古族是我國的少數民族之一。
教師出示地圖，找出內蒙古的位置，并貼上標志。
啟發并引導講述自己知道的民族，教師總結。
5、音樂舞蹈：《蒙古舞》。
引導幼兒觀看錄像，學習表演簡單的蒙古舞蹈。
