數學[英語：mathematics，源自古希臘語μθημα（máthēma）；經常被縮寫為math或maths]，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。 以下是為大家整理的關于中型合成旅工兵分隊作戰運用問題研究的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第一篇: 中型合成旅工兵分隊作戰運用問題研究
【摘要】數學是一門抽象、復雜的數形變化知識產物。數學需要我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。其對學生的素質要求較高，因為小學生各方面的發展還不夠完善，還沒有形成數學思維，學生對于數學的學習的過程還是比較抗拒的，這就要求數學教師要有具體的方法來解決學生這一問題。畫圖策略可以將復雜的問題進行簡單化處理，使問題更加形象化，學生可以直觀地看清楚問題的本質，與小學生的理解力相契合。奇形怪狀的圖形，有趣直觀的形狀不僅符合小學生的認知力而且可以吸引他們學習的興趣，引導學生愛上圖形，愛上數學。
【關鍵詞】小學數學 畫圖策略 解決問題
在北師大版小學數學教學目標中指出要讓學生“欣賞利用圖形組成的美麗圖案，并能嘗試進行設計，發展學生空間觀念、動手操作能力和創新能力。”因此，將繪圖作為小學生的一種解決問題的途徑是教育目標的要求，通過繪圖將抽象的問題具體化和簡單化，易于學生接受，活躍學生的思維。輕松愉悅的課堂有利于學生發散數學思維，培養學生對于數學復雜數量和邏輯關系等問題的興趣，興趣是孩子最好的老師，教師提供“畫圖策略”這種有效的數學模式，幫助學生找到抵達數學宮殿的途徑。
一、培養學生的識圖能力
首先，教師應在課堂中引導學生知圖、認圖。教師恰當的使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖意識，指導學生認識圖片、分析圖片、自行畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的一個重要方面。比如在北師大三年級上冊，學習“里程表”這一課時，可以有意強調學生看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖理清各個地方的里程，通過自己繪圖來鞏固學生的基礎知識。使學生在實踐中體會看圖是學習未知知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。在課堂中可能會出現這種情況，學生不愿意讀圖，這種情況主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的基本方法是培養學生識圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示范，學生模仿。這就要求教師要將備課的重點放到用畫圖的方法上教授孩子知識，經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。
二、指導學生畫圖解決實際問題
首先，教師應鼓勵學生用畫圖的方式解決實際問題，通過各種圖形幫助學生把抽象的問題直觀化，從而可以使學生理解題意，分析數量關系，找到解決問題的突破口。其次要規范學生畫圖，在授課時，給學生一個畫圖的大概框架，讓學生找到適合自己的方法。例如：在學習北師大版四年級上冊“圖形中的學問”這一節課程時，教師可以讓學生自己練習畫線段圖，接下來，教師指導學生怎樣用線段圖表示各個路口。這樣，學生可以將頭腦中的數字轉化成圖形，進而形成一個在腦海中的客觀形象;其次，經過長時間的練習，在腦海中可以形成問題示意圖，學生不再拘泥于手動畫圖，而長時間的練習可以讓學生形成一定的步驟想象能力，使其在腦海中就可以自動繪圖，節約了解決問題的時間，提高了答題效率。教師可以傳授“畫圖五步法”使學生形成慣性思維。第一，閱讀題意;第二，捕捉數學信息;第三，在腦海中形成示意圖;第四，列式解答;第五，檢查。通過這5個步驟不僅可以讓學生提高解決問題的準確度，而且給將來學生進行深度數學研究和解答時提供一個清晰明了的解題思路。
三、善用數形結合思想
“數”“形”是兩個緊密相連的數學元素，全面理解數形關系，就要從“以數助形”“以形助數”兩個方面體會。解題過程中有效的數形結合，常常會有“出其不意”的效果，通過借助簡單的圖形，符號和文字可以達到化繁為簡、化難為易的目的。眾所周知，學生從形象思維向抽象思維發展，一般要借助直觀實物。如，把一根繩子對折三次，現在的繩子占原來繩子總長的幾分之幾？這道題的條件雖然少，但是對于大部分學生單從字面上的意思很難弄清繩子與原來繩子之間的關系。如果畫出線段圖，思路就豁然開朗了。對折第二次的線段長是第三次的2倍，對折一次是上次的2倍，所以2×2×2=8因此得出八分之一的結論，因此利用數形結合，可以使學生表象清晰，思維清楚，對算理能理解透徹。如果沒有圖形的幫助，這樣的教學理解也是不可能達到的。借助圖形對發展學生的空間觀念、培養學生的思維邏輯，形成學生的客觀規律認識是非常有幫助的。
結束語
數學學習具有抽象性和終身性，小學生學習數學對思維邏輯的形成具有重要作用，因此教師在教授課程中要注重培養學生的“數形結合”思想意識，發散學生的思維，提高學生空間想象能力，使他們將枯燥無味的數學當作一種樂趣去學習，從被動學習，轉化為主動學習，提高數學成績。我認為如果小學數學教師按照“培養學生識圖能力”“指導學生畫圖解決實際問題”“善用數形結合思想”教授學生數學知識，能夠為學生的終身學習提供幫助。
參考文獻
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第二篇: 中型合成旅工兵分隊作戰運用問題研究
摘要：數學學科知識點對于小學生具有一定的難度，因此教師們需要結合學生學習心理和基礎進行教學創新。畫圖法是一種能夠將數學問題轉化為簡單和形象圖形的教學方法，也便于他們快速解答問題，因此獲得了師生的高度青睞。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何針對四年級小學生合理地將畫圖法引入課堂，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
關鍵詞：小學數學；四年級；畫圖策略；解決問題；教學方法
解決問題能力是小學階段學生學習的一種基本能力，也是其必備能力之一，因此教師十分注重解決問題能力的培養。但是，數學知識點難度較大，學生們在學習過程中難免會因為文字的抽象性或者數量關系的復雜性“嚇退”，導致解題效率沒辦法達到理想水平。畫圖法是一種將數和形結合在一起的高效教學方法，小學數學教師在認識到該方法在解決問題過程中的重要性以后嘗試將之應用到課堂教學過程中，以此促進學生對數學知識感興趣的基礎上提升他們的解題能力，同時為其后續的學習打下基礎。
一、畫圖法解決問題的重要作用
進入四年級以后，數學知識點的難度升級，對于學生是一種全新的挑戰，教師們也因此進行了深刻的反思，希望學生們能夠高效獲取數學知識的同時能夠學會應用學到的知識解決問題。畫圖法是一種形象又直觀的教學方法，它不僅有利于學生快速理解題目，還有利于學生快速分析題目條件和解決問題，因此獲得了教師們的青睞。當數學教師應用畫圖法展開教學活動時，學生們在快速抽象出圖象中表示的信息以外，還可以結合這些信息將其中的數量關系闡述出來，以此快速完成解題。
二、提升四年級小學生運用畫圖法解決問題的策略
鑒于畫圖法對于解決問題具有重要的作用，小學數學教師將在下面以四年級學生為例闡述如何教畫圖法應用到課堂中，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
（一）激趣法教學，強化學生畫圖意識
興趣是促進學生學習動力不斷增強的關鍵，在興趣的帶領下學生的學習主動性更高，收獲也更大。小學階段的學生在學習過程中目標十分明確，就是想著去解答問題，但是他們的畫圖意識較為薄弱。鑒于此，小學數學教師可以在課堂中通過激趣法展開教學活動，以此強化學生畫圖意識，促使他們愿意主動地將數學問題通過畫圖的方式呈現出來，同時也可以促使其解題效率快速提升。例如，數學教師可以上課時將兩個人分別建議將長和寬分別為5和3厘米的長方形各自增加兩厘米后討論面積大小的情境創設出來，促使學生對正確答案解答的沖動和熱情不斷提升。在興趣的引導下，學生們會主動想辦法解決問題，此時教師可以在黑板上畫出原來的長方形，鼓勵兩名學生上臺來分別畫出邊長增加后的長方形。在興趣的引導下，學生們積極參與到課堂中，并迅速完成了做圖。當新圖呈現出來后，教師鼓勵學生先用眼睛觀察圖形，學生看到圖十分驚訝，有人表示為什么同樣是增加兩厘米增加的面積卻不同呢，并對畫圖法產生了興趣。當問題解決后，教師又將一個相似的長方形面積問題減少的問題展示出來，鼓勵學生解答。此時，學生們下意識的就想先畫圖再判斷和解決問題，畫圖意識不斷強化，解決問題的能力也隨之升高。
（二）聯系新舊知，提升學生畫圖技能
在學習過程中，我們不難發現，一些新知識是建立在舊知識基礎上的，因此學習新知前需要舊知識的輔助才可以完成。因此，小學數學教師日常教學過程中可以通過聯系新舊知識的方式展開活動，以此促使學生在分析知識點和問題的過程中想到畫圖，通過畫圖的方法將解題思路簡單化，進而提升其畫圖技能。例如，學生在遇到“集郵問題”時，教師可以引導學生先回顧解答“比...多”和“比...少”問題時的數學方法，以此喚起其舊知。隨后，教師將問題難度升級，鼓勵學生繼續思考“如果兩人集郵的總數為72枚，甲比乙多12枚，那么甲乙兩人分別會有多少枚”的問題。很多學生結合剛才的多少問題中應用的畫圖法，也想要用畫圖法解決問題，因此快速畫出線段圖，并重點將多出來的12枚標記出來，同時也通過觀察線段圖梳理清楚了兩人集郵數量的關系，并快速解決了問題。在新舊知識緊密聯系的數學課堂中，學生們的思維更加活躍，畫圖技能、分析能力以及解題能力都快速升高了。
（三）實踐化教學，增強學生畫圖技能
實踐是檢驗知識掌握程度高低的一種具體表現形式，同時也是促進學生能力提升的重要途徑。小學數學教師可以在課堂中通過實踐化教學的方法教給學生畫圖，激發學生學習動力，并促使他們逐步學會應用畫圖法解決問題，同時增強其畫圖技能。例如，學生在學習“三角形”內容時，教師結合生活實例將三角形的角、邊和頂點等知識點灌輸給學生，促使他們初步了解了三角形，并學會了判斷三角形。隨后，教師結合學生的學習實際情況，引導他們繼續思考“如果知道兩角和一邊或者只知道一個角的情況下是否可以做出一個完整的三角形”的問題。在問題的牽引下，學生們立即動手展開做圖，不僅鞏固了角和邊的知識點，還學會了動腦思考和判斷問題，為后面教師拓展更多的知識打下了基礎。在動手實踐的數學課堂中，學生們通過畫圖的方法快速解答了問題，畫圖技能和解題能力都隨之升高，為實現高效學習目標又向前邁進了一步。
（四）數形結合教學，提高學生解題效率
數和形式數學學科研究的兩大內容，數形結合可以有效幫助學生解題效率和能力快速提升，因此成為了數學課堂中重要的教學方法之一。小學數學教師可以利用數形結合法展開教學活動，以此促進學生能夠通過數形間的轉變快速解決問題，進而提升他們的解題效率。例如，學生在學習“多邊形內角和”內容時，教師可以先利用先在黑板上畫出四邊形、五邊形和六邊形等圖形，鼓勵學生上臺來將這些圖形分成幾個三角形并將數字記錄下來。當學生數出三角形的數量后，教師又引導學生思考它們各自的內角和分別為多少。由于學生已經掌握了三角形內角和，因此很容易與三角形聯系到一起，并且通過數三角形的方法展開計算。當學生完成計算后，教師鼓勵他們總結出其中的規律，并應用規律快速計算出七、八、九等多邊形的內角和。數形結合的課堂中，學生們喜歡動手畫圖和動腦思考，解題效率也會進一步提升。
（五）生活化教學，培養學生畫圖解題能力
生活中存在很多數學問題，所以新時期背景下生活化教學方法的優勢逐漸凸顯出來，并成為了數學教師的最愛。畫圖不僅可以將數學問題中隱秘的數量關系呈現出來，還可以增強學生解題動力。小學數學教師可以通過生活化教學的方式引導學生主動梳理生活中的數量關系，以此提升學生解題能力。例如，學生在遇到關于“購物”時，沒辦法快速想到“在已知一套衣服價格為100元，上衣比褲子貴18元的情況下，如何知道兩件衣服各自的價格”問題時，教師可以引導學生畫出線段圖，鼓勵他們應用一段線段表示褲子、一段線段表示上衣，然后通過標記貴的“18元”后分析“100元”這個總量，進而快速梳理出數量關系后解答出題目。生活化的數學課堂可以促使學生身心放松，數學教師可以借此教會學生通過畫圖解題，以此提升他們的解題效率，為其后續解決更多的生活問題奠定基礎。
三、小結
一言以蔽之，新時期背景下，小學數學教師在認識到畫圖法對于學生思維和解題能力的有效性后，結合他們的學習特點合理地將此方法引入課堂，希望學生在學會做圖的同時還可以從中快速抽象出數量關系，進而達到快速解決問題的目的。
參考文獻：
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第三篇: 中型合成旅工兵分隊作戰運用問題研究
【摘要】現階段，在小學數學教學過程中，為了構建有效解決問題的教學模式，愈發多先進的教學方式應運而生，其中就包括“畫圖策略”的應用。該策略以激發學生問題意識為首要目標，引導學生進行有效思考，對其實際解題能力進行培養和鍛煉。本文主要對小學四年級數學教學中如何運用“畫圖策略”解決實際問題進行深入研究。
【關鍵詞】四年級數學 畫圖策略 解決問題
【課題項目】課題名稱：小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究，課題編號：LZ[2019]GR0887。
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）34-0111-02
數學學科具備很強的抽象性和理論性，要求學生有較強的邏輯思維以及想象力，通過應用“畫圖策略”，可有機結合對應圖像，將抽象的數學知識具體化、形象化，并以圖形的方式直觀呈現在學生眼前。在應用該策略的過程中，學生能夠明確認知對應的數學模型，通過圖像解析完成知識的內化，進一步提升解題效率以及準確性。
一、畫圖策略在小學數學解決問題中的應用價值分析
數學這一學科具有極強的抽象性、復雜性，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度。畫圖則相對比較直觀，將其應用到小學數學課堂教學中，可將復雜、難以理解的數學問題進行簡單化，最終提升小學數學課堂教學效果。尤其是在小學數學課堂標準中也明確提出了：學會運用數學的思維方式去觀察、去解決日常生活中、其它學科學習中遇到的問題，不斷增強學生的數學應用意識。
具體來說，畫圖策略在小學數學解決實際問題中的應用價值，集中體現在：1.有利于學生更好地理解數學題目。人的認知發展是一個從“外化”到“內化”的過程，在對數學實際問題進行解決的過程中，通過圖畫的應用，可將數學題目中的文字進行轉化，使其成為直觀的圖形。如此一來，使得數學問題更加明確，學生更容易尋找已知條件，更容易發展數量關系等，進而促使學生更好地理解題意，為后續的解決實際問題奠定堅實的基礎。2.有助于提升學生的問題分析能力。在小學數學教學中，學生在解決實際問題的時候，常常會遇到數量關系不明確的現象。面對這一現狀，教師可充分借助畫圖的策略，將題目中的數量關系進行明確，使其變得更加具體、直觀，進而促使學生最快獲得問題的答案。
二、畫圖策略在小學數學四年級解決問題中的具體應用
（一）強化畫圖意識
大多數小學生的畫圖意識淡薄，在實踐學習過程中，只有少數學生可以利用畫圖解決實際數學問題。由此可見，有效應用畫圖策略的第一步就是要強化學生的畫圖意識。在學習數學知識時普遍使用的畫圖方式就是畫圓圈，如有一道數學題是：在排隊時，小明正數排第六，倒數排第七，請問這一隊總共有多少人？大多數學生會使用列式的方法解題，無形中將數學的基礎概念混淆。此時，教師就可引導學生用畫圖的方式解決實際問題。如一個圓圈表示一個學生，引導學生自行畫圈，在畫圖過程中明確題干，進而分析并解決問題[1]。通過畫圖能幫助學生快速理解問題，形象直觀的圖像能激發學生學習興趣，把復雜的問題簡單化，進一步提高課堂教學質量。
（二）強化學生畫圖技能
教師在帶領學生應用畫圖策略解決實際問題時，要讓學生明確認知圖形，便于直觀形象地反映數量關系，使其在日后遇到相似問題時都可通過畫圖明確題目，對解題思路進行簡化。基于此，在日常教學活動中，教師要重視強化學生的畫圖技能，以便更好滿足學生的自主解題需求。
例如，在講授有關“組合圖形的面積”知識點時，雖然學生在之前已經學習過了怎樣計算多邊形的面積，并熟練掌握多種圖形的面積計算公式，但是在遇到不規則的多邊形時，對于其面積計算又會產生迷茫感。在這種情況下，教師可引導學生將其和實際生活進行聯系，如在野外郊游時，會看見有人在放風箏，風箏就是一種不規則圖形，計算其面積時難以直接套用以前學習的計算公式。此時，在教師引導下，學生會想到使用畫圖策略，將其拆分成長方形、三角形等，雖然拆分思路存在差異，但是最后的計算結果都是相同的。還有些學生會使用“填補法”，把風箏補充成完整的四邊形，在計算出總體面積以后減去填補的面積，也可以得到正確答案。在這個過程中，教師要給予學生積極鼓勵，讓學生敢于創新、勇于嘗試，激發其學習熱情，最后，再由教師帶領學生總結出應用畫圖策略的優勢，不斷鍛煉學生的畫圖技能，探索多元化畫圖方式[2]。
（三）加強課堂實踐訓練
在開展實踐教學活動時，教師不僅要將實際教學內容和畫圖進行有機結合，對學生的解題能力進行培養，強化其數學問題意識，還需要逐步引導學生形成畫圖解題思想，加強課堂實踐訓練力度，切實有效提升學生的數學解題能力。在講授基礎知識的過程中，將理論知識和畫圖策略有機結合，以此對學生的畫圖解題能力進行培養和鍛煉。基于此，在小學四年級數學教學過程中，教師要通過講課和訓練，激發并培養學生的問題意識以及畫圖意識，讓學生掌握并習慣結合數學圖形來解決實際數學問題[3]。
例如，在講授“三角形”這一知識點時，使用輔助教學工具，第一個教學工具已知三角形的兩角和一邊，另一個教學工具已知三角形的一角，讓學生二選一來畫三角形。通過進行實際操作學生就會發現，使用第二個教學工具是不能畫出一個完整的三角形的，而使用第一個教學工具就能畫出。當然，在實踐教學過程中，教師要緊密結合實際教學內容，不斷延伸以及擴展知識點，引導學生根據數學圖形明確題目中隱含的條件，進一步提升學生的解題能力與解題速度。
（四）加強問題解答訓練
小學階段的學生抽象思維能力還不強，通過畫圖輔助，可以將抽象的數學問題轉化為形象的圖形，讓學生一目了然，有效的解決問題，提高學生的問題分析與解答能力，促進學生數學探究能力的發展。
1.借助圖畫，深入理解題意
理解題意是學生解決數學問題的基礎和關鍵。結合學生實際學習中，常常因為對題意理解不夠，導致學生無法解題或者出現解題錯誤的現狀。基于此，教師在引導學生解決實際問題的時候，必須要充分借助圖畫，引導學生對題意進行深入的理解和分析。以實際教學為例：操場邊上有一條25m的小路，學校打算在小路的邊上植樹。按照每隔5m的一棵設計植樹方案，并對設計的理由進行說明。針對這一數學題目，由于小學四年級的學生已經具備了畫簡潔圖的能力和意識，教師就指導學生借助最擅長的線段圖進行標識，從圖中明確樹與間隔之間的一一對應關系，通過直觀的觀察和思考等，明確具體的解題方案。
2.運用線段圖，構建數量之間的關系
有些文字敘述的問題中，數量關系很復雜，學生很難尋找出正確的數量關系，導致問題不能有效解決，如果借助畫圖的方式，運用線段圖構建起問題各種數量之間的關系，復雜的問題就變得直觀、明了，往往會起到良好的解題效果。例如：小明爺爺的年齡剛好是小明的4倍，并且爺爺比小明大45歲，那么小明的爺爺今年幾歲了？這個問題對于學生來說有點抽象，只有一個差值，很難讓學生將具體的年齡和二者之間的差對應起來，常常望題興嘆，沒有解決的思路。通過線段圖的運用，問題就簡單多了。如右圖，學生根據圖示，很容易發現，小明和爺爺的差值就是小明歲數的3倍，這樣實際的年齡和差值之間的對應關系就出來了，問題迎刃而解。
3.運用示意圖，尋找數學問題的規律
數學問題的數量關系規律具有隱蔽性，而小學生卻容易被試題的表面所迷惑，不能夠找出試題中的數學規律，這樣就導致理解錯誤，不能有效解決問題。通過運用示意圖，直觀地將隱蔽的規律顯示出來，可以更好地幫助學生發現問題中存在的數學規律，有效的解決問題。例如：學校外有一排小樹苗，相鄰兩棵樹之間的距離為5米，已知小明從第一顆樹走到第100顆，那么，小明一共走了多少米？學生往往進行二者的相乘，導致錯誤。由于100顆太多，于是做右圖所示的示意圖，可以發現，樹的量與中間的段存在不相等的關系，段要比樹少1，探索到數學規律以后，學生就能夠正確的進行具體的計算了。
4.以圖促思，化復雜為簡單
在小學數學解決實際問題的過程中，學生常常會面臨一些復雜的問題，在解決的時候存在一定的難度。基于此，教師在開展小學數學教學的時候，就可以借助畫圖的方式，將數學問題變得更加簡單、輕松，使得數學問題變得更加具有幾何直觀力，促使學生更好地解決數學問題。例如，在四年級數學“乘法交換律”學習中，針對“5×3=3×5”的學習中，為了使得學生真正明白乘法交換律中因數位置互換，積不變的道理，教師在開展教學的時候，就充分借助了畫圖的策略，引導學生在這一直觀的圖像中，通過橫著看，每一排5個，是5×3，之后引導學生豎著看，每一排是3個，是3×5。如此一來，學生在圖像的幫助下，就可以輕輕松松理解這一問題。
5.獨立作畫，自主解答問題
在小學數學實際問題解決的過程中，由于小學四年級的學生已經具備了一定的數學知識，并具備了畫圖解決和分析實際問題的經驗。基于此，教師在開展數學課堂教學的時候，就可以鼓勵學生自主構造圖形，將題目中的已知條件和問題，分別表示出來。在此基礎上對題目中蘊含的數量關系進行分析，確定解題思路，最終完成數學問題的解答。例如，在“有一個長度為60m、寬度為40m的魚塘，現在對其進行擴建，使其成為一個正方形魚塘，至少需要增加多少平方米？”在引導學生解決這一數學問題的時候，教師就可以指導學生結合題目中的已知條件、問題等，畫出相關圖形，并結合數學圖形，對其進行分析、列式和解答，最終達到預期的數學教學目標。
6.豐富畫圖形式，提升問題的針對性
在對小學數學問題進行解決的時候，數學問題不同，教師應指導學生借助不同的圖畫進行解決。否則，一旦借助同一種圖畫的解答方法，就會限制學生的思想。為了改善這一現象，教師就必須要將圖畫知識、圖畫教學策略進行有效的結合，積極鼓勵學生靈活運用多種畫圖策略，例如：線段圖、樹圖、集合圖、示意圖等，尋找數學問題的突破口，進而對數學問題進行有效的解答。具體來說，可指導學生借助線段圖，將抽象的數學問題進行具體化，可將其應用到分數應用題目中;可將樹圖應用到“選配”的數學問題，使得數學問題更加直觀化。教師必須要指導學生靈活運用多種圖畫方式，更好地進行數學問題解答。
畫圖策略的應用是將數字和圖形有機結合，把抽象、復雜的數學問題直觀且形象地呈現在學生眼前。在實踐教學過程中，教師要重視培養學生形成畫圖意識、強化學生畫圖技能、加強課堂實踐訓練，以此激發學生的學習興趣，使其借助圖形分析并解決實際數學問題，積極自主參與到教學活動中，進而取得理想教學效果。此外，教師仍需不斷探索畫圖策略在解決問題中的應用，以此提升解決問題的效率。
參考文獻：
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