實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。 以下是為大家整理的關于天窗教學實錄的文章8篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】天窗教學實錄
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。
總之，公開課要公開的是什么？是自己的創意作秀還是我們平時真實的課堂風采？我曾經以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業務水平。
【篇二】天窗教學實錄
教學目標：
1、 了解春天景色的特點，說出自己的發現和自己內心的感受。
2、 培養學生善于觀察、樂于感受生活的能力，把自己看到的、聽到的、感受到的說出來與同學們互相交流，加強表達能力。
3、 正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談，養成在交談中認真傾聽的良好習慣。
4、 通過訓練，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。
教學準備：
1、學生收集有關春天的文章、古詩、兒歌。
2、歌曲《春天在哪里》、春天的花園、春天的田野多媒體課件。
教學過程：
(一)、談話引入課題。
師：孩子們，你們知道現在是什么季節嗎?(生答：春天)
師：對，不知不覺中，春天已經邁著輕輕的腳步，悄悄地向我們走來了。它像個調皮的娃娃，正和我們捉迷藏呢!今天，就讓我們一起走進春天，看我們會有什么新發現。
板書課題《春天里的發現》
(二)、聽歌，談春天。
師：首先，老師給大家帶來一首好聽的有關春天的歌曲，請同學們好好聽一聽，歌曲中告訴我們，小朋友們到什么地方找春天，他們看到了什么?聽到了什么?(放音樂《春天在哪里》，學生可以邊聽邊拍手，也可以邊聽邊跟隨音樂小聲哼唱。)
師：誰想說一說，歌曲中唱到春天在哪里?孩子們看到了什么?聽到了什么?
生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。
生2、孩子們看到了紅花、綠草、還有會唱歌的小黃鶯。
生3、孩子們聽到了小黃鶯的歌聲了。
生4、春天在孩子們的眼睛里。
(學生通過聽歌曲，知道了歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發現春天到了。學生知道了這些特點后，為下面的口語交際做了鋪墊。)
(三)、交流收集的有關春天的文章、詩歌。
師：歌曲中唱的春天美嗎?(生：美)
師：你們喜歡嗎?(生：喜歡)
師：許多作家和詩人也都喜歡春天，他們寫了許多文章、詩歌來描繪春天、贊美春天，現在就請把你收集到的文章、詩歌在小組中讀一讀，讓他們跟你一起欣賞春天的美。(學生小組交流)
師：誰想把你收集到文章、詩歌同在坐的同學老師一起分享，請起來交流一下。
生1：老師，我收集到賀知章的《詠柳》(生讀古詩)
生2：老師，我收集到韓俞的《早春》(生朗讀古詩)
生3：老師，我喜歡我們學過的第一課課文中的一段。(學生有感情地讀課文：小草從地下探出頭來——那是春天的琴聲吧?)
生4：老師，我喜歡我們學過的第三課課文中的一段。(學生有感情地讀課文：筍芽兒終于鉆出了地面。——我要快快長大!)
(學生通過收集、交流有關春天的文章、古詩、詩歌等文學作品，從作品中發現春天的特征，積累關于春天的知識。從而學會描繪春天的詞句，體會出作者的豐富想象，理解作者對春的感悟，為學生的口語交際做好了語言上的準備。)
(四)、觀花園、田野圖，說春天里的發現。
過渡語：春天在不同人的眼里有不同的樣子，有不同的感覺。下面就請同學們來欣賞一下春天的美景，相信大家會有更新的發現，更新的感覺。
(1)、接下來第一站，讓我們一起走進春天的花園，共同感覺春天的快樂。(出示春天的花園多媒體課件)
師：春天花園美嗎?請用你的眼睛、你的心靈去感受花園里的美好春光，并把你的新發現與小組中同學交流一下，(小組觀圖，交流。然后集體交流。)
集體交流：
生1：老師，我看到粉紅的桃花開了。
生2：我看到迎春花開了。
生3：蜜蜂和蝴蝶飛出來了。
師再次引導：剛才交流的同學只是把你看到春天的景物簡單地說了出來，教師知道同學們已經積累了許多優美的詞語，還會說許多形象生動的句子。比如：粉紅的桃花開了。我們可以發揮想象，把這句話說成“桃花露出了粉紅的笑臉”。下面交流的同學，老師希望你能充分發揮想象，把話說得更優美動聽。
生4：迎春花開了，朵朵花兒就像一個個閃爍的小星星。(學生評價，指出“一個個閃爍的小星星”應該改為“一顆顆閃爍的小星星”。)
師：孩子們，聽她說得多美呀!認真觀察，發揮你的想象，老師相信你也能行。
生5：花兒開了，小蜜蜂在花叢中一邊唱歌一邊采蜜。
生6：小蝴蝶在花叢中一邊跳舞一邊游玩。
師：誰能用一段話來描繪一下你看到的春天的花園。
生7：春天來到了花園里，桃花露出了粉紅的笑臉，金黃色迎春花就像一顆顆閃爍的小星星，火紅的杜鵑花、潔白的玉蘭花也都掛滿了枝頭。小蜜蜂在花叢中辛勤地勞動著，小蝴蝶在花叢中翩翩起舞。春天的花園真美呀!
師：聽了同學們的交流，老師感覺到春天的花園真是繁花似錦，到處芬芳。
(2)、師：春天的花園這么美，那么春天的田野又是一番怎樣的景象呢?第二站讓我們走進春天的田野。(出示春天的田野多媒體課件)誰想把你的新發現與我們大家共同分享?
生1：柳樹長出了點點嫩芽。
生2：金黃色的油菜花開了，像鋪了一地金子。
生3：柳枝變軟了，長出了嫩綠的葉子，像小姑娘長長的頭發。
生4：青蛙從冬眠中醒來了，它呱呱地叫著到小河里產卵。
生5：春天來了，天氣變暖了，農民伯伯開始到田里耕地、撒種。
生6：小燕子從南方飛回來了，它們一邊飛一邊叫，好像在說春天來了!春天來了!
師：聽了你們的交流，老師知道，在你們眼中，春天的田野充滿了生機與活力。
(這兩步設計，學生通過自己的觀察，能充分參與交際的情景，激發交際的興趣，在多向互動的動態式活動中進行對話，用豐富的想象，優美的語言描繪春天。培養了口語交際能力。)
(五)、說說有關春天的心里話，感悟春天。
師：其實，春天在大自然的每一個角落里都留下了她的足跡。今天，我們有了這么多的新發現，那么，我想你一定有許多有關春天的心里話要說。(指名說)
生1：老師，我喜歡春雨，有句話說“春雨貴如油”有了春雨的滋潤，花草樹木才能長得更好。
生2：我喜歡春天的大地，小草發芽，百花齊放，真是太美了。
生3：老師，我想和爸爸媽媽一起到公園，在那里放風箏、捉迷藏。
生4：我喜歡春天，因為春天是個萬物復蘇、花紅柳綠、鶯歌燕舞、充滿生命力的季節。
生5：老師，我覺得春天是個美好的季節，農民伯伯在田里播種希望，我們在校園里讀書，準備放飛我們的理想。
師：孩子們，你們說得太好了，俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春。”在這美好的季節里，讓我們努力學習，為實現我們的理想做好準備。
(學生由聽春天的歌到讀春天的文章，由讀文章到描述自己在春天里的所見，一定感悟頗深，這一步讓學生說說有關春天的心里話。體現了交流面的拓展和交流層次的提高)
(六)拓展延伸。
師：孩子們，春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事。讓我們閑暇時走進大自然，用我們的眼睛、耳朵、鼻子，用我們的心靈去感受春天。讓我們用手中的筆寫一寫、畫一畫，讓春姑娘永遠留在我們身邊，好嗎?(生：好)
師：那么這次課后作業是：
1、 畫一畫你眼中的春天。
2、 寫一寫你眼中的春天。
(以上作業二選一。)
【篇三】天窗教學實錄
教學目標
1.讓學生理解詩歌內容，受到革命傳統思想的教育。
2.指導學生掌握學習詩歌的方法，培養他們的自學能力。
3.讓學生有感情地朗讀這首詩，并注意把詩的韻腳讀出來。
教學過程
一、導入課文，提出問題
(教師朗誦詩歌，激起學生的學習興趣。)
師:從同學們的眼睛里，老師看到了大家對這首詩的喜愛。下面請同學們自由朗讀這首詩，邊讀邊思考兩個問題(電腦顯示):
1.為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口?
2.這首詩講了哪幾個主要問題?
(學生自由朗讀詩歌，讀后分組討論。教師巡視指導。)
師:這首詩為什么聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口?
生:因為它押韻。
師:這首詩押的是什么韻呢?
生:它押的是“ang”韻。
師:請大家回憶一下，什么叫詩的韻腳?詩的什么地方需要用韻腳呢?
生:詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。一般來說，詩的雙句句末用韻腳。
師:請你把這首詩的韻腳用“.”標記出來。
師:我們在朗讀詩歌的時候，對詩的韻腳要適當加以突出。這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。下面請同學們回答第二個問題:這首詩講了哪幾個主要問題?
生:詩人在延安追尋什么?
(師板書:追尋什么。)
生:詩人為什么要把延安追尋?
(師板書:為什么追尋。)
師:下面，老師重點指導大家理解第一個問題。同學們要注意老師指導的步驟，學完后將學習方法歸納出來，然后，根據這一學習方法自己解決第二個問題。
二、學習第二節，理解“追尋什么”這一問題
師:詩人在延安追尋什么呢?請找出詩中有關的詞語。
生:延河、棗園、南泥灣、楊家嶺。(師板書。)
師:同學們對延安的這些地方一定比較陌生，讓我們來看一段錄像。
(師放錄像。)
師:詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么?
生:詩人在追尋那段艱苦而美好的歲月。
生:詩人在追尋偉人的革命足跡。
生:詩人在追尋延安精神。
(師板書:延安精神。)
師:請同學們聯系剛才所看到的錄像，以及自己平時的所見所聞，說說延安精神是一種什么樣的精神?請自由發言。
生:延安精神是執著地追求理想并為之獻身的精神。
生:延安精神是自力更生、艱苦奮斗的精神。
生:延安精神是力求上進、永不滿足的精神。
師:同學們說得非常好。但延安精神并不只包括這些，它有著豐富的內涵，它是中國人民革命精神的集中體現。讓我們懷著對延安的一片深情，朗讀第二節。
(學生齊讀。)
三、歸納學習方法
師:剛才我們通過深入學習，理解了詩句的意思。請同學們回顧一下，我們是按照怎樣的步驟來進行學習的呢?
(電腦顯示:1.自由朗讀，找出主要問題;2.再讀詩歌，找出關鍵詞句;3.思考、討論，解決問題;4.有感情地朗讀，進入情境。)
四、學生自學第三至第六節，理解“為什么追尋”這一問題
師:下面就請同學們運用這種方法自學，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”這一問題。老師還會給各組分發不同的練習題，請你們認真討論，共同解答。
練習一
理解下列詩句的意思:
1.我們永遠告別了破舊的茅屋，
卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。
2.我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，
卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。
練習二
討論:在科學技術迅猛發展的今天，為什么還不能丟掉延安精神呢?
練習三
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛沒有了靈魂，
怎能向美好的未來展翅飛翔?
1.改句練習:
1)請把這個反問句改成陳述句。
2)你能用“只有……才……”造句，表達出同樣的意思嗎?
3)你能用“因為……所以……”造句，也表達出同樣的意思嗎?
2.通過完成上述改句練習，你覺得哪個句子寫得更好些?為什么?
師:通過自學，同學們理解了“詩人為什么要把延安追尋”這個問題。下面，讓我們有感情地來朗讀課文第三至第六節，請注意把詩的韻腳讀出來。
(女同學讀第三節，男同學讀第四節，全班齊讀第五、六節。)
五、學習第一節
師:無論是過去、現在還是將來，我們都需要延安精神。這種蓬勃向上的精神是我們健康成長所不可缺少的。因此，詩人把自己對延安的追尋比作什么呢?請女同學齊聲告訴我。
(女同學齊讀第一節。)
六、總結
師:這節課我們掌握了二類教材中詩歌的學習方法。同學們通過自學，自己發現問題，自己解決問題。希望同學們在今后的學習中能自覺、主動地學習，做學習的小主人。
附板書設計:
*延安，我把你追尋
評析
這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，具體表現在三個方面。
一、充分調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
過去，詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。
這節課則做到了讓學生“自己發現問題(勇于質疑問難)——自己解決問題(敢于釋疑解難)——自己歸納總結(善于總結獲取知識的方法)”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋什么?為什么要追尋?課文中這兩個關鍵問題就是讓學生自己找出，并在教師啟發下自己解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有小組的討論、交流;既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生得到了學習上的滿足和樂趣，形成了“自學，靠自己學”的思想。
二、抓住重點，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節課從二類教材的特點出發，做到“有扶有放，半扶半放;扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節課把解答學生提出的第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生加深了對詩句的理解，學生對“延安精神”有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。因此，對第二個問題“為什么追尋”，學生學得更加積極主動。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
一些教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，效果不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄深刻，小學生學起來確實有一定的難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的始終，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練結合起來，融為一體。
二、24*《延安,我把你追尋》
教學目標
1.認識“延、昔、筍”等7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
3.通過學習這首詩，領會延安精神，懂得發揚延安精神的重要性。
重點
理解詩中的重點語句，了解詩中所說的“延河叮咚的流水、棗園梨花的清香、南泥灣開荒的镢頭、楊家嶺講話的會場”等具體事物的含義。
難點
讀出詩的節奏和韻律。
教學策略
1.字詞教學
本課的“延、昔、筍”等7個生字都是要求會認的字。其中“炕”是后鼻音，“筍”是平舌音，教學中要注意發音。
2.閱讀理解
這首詩歌語句優美，層次清晰，教學時，教師要通過范讀，讓學生對課文有一個整體認識，然后指導學生通過朗讀理解課文，理解文中“追尋”的到底是什么。其次對于詩歌中提到的“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家嶺”這幾個地方，可以采用圖片或視頻的形式向學生介紹，幫助學生理解詩歌中提到的這幾個有代表性、有象征意義的地點。詩歌中的“老牛破車”“寶塔山”需要配上圖片及說明性文字，讓學生理解其內在的含義。
3.表達運用
這首詩中第一、二小節語言優美，教學中可以讓學生以此為范例，嘗試仿寫。注意這是由兩部分組成的，格式是：比喻句+事物，句式是“像……在……追尋你，什么地方的什么”。
學前準備
1.預習提綱
（1）查找有關資料，了解“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”等內容。
（2）初讀課文，自學生字。
（3）再讀課文，正確、流利地朗讀這首詩。
2.多媒體課件
“南泥灣開荒”“楊家嶺”相關圖片。
教學課時
1課時。
教學過程
一、導入新課，隨文識字，初步感知
1.教師談話：延安是中國革命的搖籃，它記載了中國革命的歷史，是一本真實的教科書。它凝聚了共產黨人的精神，譜寫了中國革命閃光的篇章。回憶那崢嶸歲月，我們忘不了延安，忘不了那激勵我們的延安精神。
今天，我們就來學習這首詩歌，請同學們跟隨老師的步伐，走進延安，去感知那如火的戰斗歲月。（課件出示圖片：延安窯洞、梨園、南泥灣開荒、毛澤東楊家嶺講話。也可出示相關視頻課件）
2.教師范讀。學生自由讀，借助課本上的注音認識生字，讀準字音。用著重號畫出詩的韻腳，并說說全詩押的是什么韻。
學生匯報，教師總結：全詩押的是ng韻，韻腳是：光、陽、香、場、瑯、炕、響、梁、煌、翔、想、光、陽。
3.再讀全詩，想想詩中所說的追尋延安是什么意思。（追尋延安精神）
設計意圖：
導入新課使用激情的語言，豐富的圖片，激發學生的閱讀興趣，點明詩歌的主題。
二、初讀課文，理解詞語，整體感知
1．讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。
2．通過小組討論的形式理解詞語。
課件出示：
翩翩歸來：輕快地來臨。
昔日：往日。
滿目琳瑯：形容各種美好的東西很多。
明媚：（景物）鮮明可愛。
3.學生自由讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什么？全詩可以分為幾部分？用筆標出來。
（1）學生認真朗讀，指名學生嘗試劃分詩歌層次。
課件出示：
第一部分（第1～2節）：講了對于延安精神的追尋。
第二部分（第3～4節）：講了實現現代化需要延安精神。
第三部分（第5～6節）：講了追尋延安精神的重要。
（2）指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。
設計意圖：
讀準字音，理解詞語，為下一步研讀課文，理解課文打下基礎，把詩分為三個部分，整體感知，讓學生對這首詩歌有個整體印象。
三、學習第1～2小節
1．自由讀第一部分。
邊讀邊思考：詩人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么？作者用什么手法寫出了追尋延安精神的迫切心情？
引導學生說出詩人實際上是在追尋延安精神，那是充滿生機和活力的精神，是蓬勃向上的精神。詩人采用比喻的手法，寫出了追尋延安精神的迫切心情。
2.教師補充。
課件出示：
南泥灣開荒：抗日戰爭進入相持階段后,國民黨的封鎖和邊區的災荒,給邊區帶來極大的經濟困難。南泥灣在延安的東南,距延安約45公里。這里雖然人煙稀少,滿目荒涼,但土地肥沃,水源豐富,適于耕種。1940年秋，八路軍三五九旅進駐南泥灣，開展大生產運動。
楊家嶺講話：1942年5月23日,毛澤東同志在延安文藝座談會上的講話在楊家嶺發表,使延安成為社會主義文藝的源頭,在“延安文藝座談會”的號召下,延安魯藝及文化界走出去、下基層，開展轟轟烈烈的大生產運動。
3.小組交流，師生匯報：
延河、棗園、南泥灣、楊家嶺是延安最具有代表性的地方。詩歌的第1小節用了兩個比喻來描寫這種追尋，點明了追尋延安精神的必要性。第2小節用最有代表性的幾個事物來描寫延安。“流水”，暗含代代相傳的意思；追尋棗園，就是緊跟黨中央；追尋南泥灣，就是發揚自力更生的精神；追尋楊家嶺，就是遵照黨的指示，執行黨的方針政策，建設美好的明天。這里反復用“追尋”一詞，是告訴我們追尋的是延安精神——延安時期中國共產黨和中國人民的革命精神。
4．在理解了詩句之后，教師可讓學生有感情地朗讀第一部分。
在朗讀“翩翩歸來、茁壯成長”兩個詞語時，語速放緩，第2小節中四個“追尋你”，在朗讀時前三個語速逐步加快，聲調逐步上揚，到最后一個時，可以放緩。
設計意圖：
通過欣賞比喻句，指導朗讀，讓學生明白作者追尋延安精神是多么迫切。
四、學習第3～4小節
1.學生自讀自學第3～4兩節，思考并分組討論以下問題：
課件出示：
1．“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。”這句話作者運用了什么寫作手法？作者丟不掉的是什么？
2．我們已住進了“高樓大廈”，進入了電子時代，為什么還需要發揚延安精神？
2.學生自由閱讀，畫出運用對比、比喻的手法的句子，教師講解點撥：
“一排排”“一件件”說明人們物質生活的豐富。“老牛破車”代表過去落后的生產條件。“寶塔山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神。“毫不猶豫”是非常堅決的意思。“毫不猶豫丟掉了”與“不能丟”形成鮮明的對比。這兩句詩的意思是：我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉延安精神。詩中表達同樣意思的詩句有：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。”作者運用了對比、比喻等手法描寫了現代化建設的飛速發展。作者忘不了、丟不掉的是艱苦奮斗的偉大民族精神。
3.有感情地朗讀，加強理解。
朗讀時，第3小節中“永遠告別”與“忘不了”形成了鮮明的對比，第4小節中“毫不猶豫地丟掉”與“不能丟”也形成了鮮明的對比，這幾個短語需要重讀，語速放慢。詩的第3、4兩節寫我們實現現代化需要延安精神。
設計意圖：
教學第3～4小節詩，以兩個對比來突出延安精神沒有過時，而且還需要繼承發揚。教學時，要求學生動嘴讀一讀，動手畫一畫，動腦評一評，這樣的學習才是扎實的。
五、品讀第5～6小節
1.指名朗讀這兩節詩，邊讀邊想：如果失去了延安精神會怎樣？請學生畫出有關句子。
2.學生讀句子：如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？
這句話的意思就是：如果失去了延安精神，就如同一個人沒有了思想，便不能去創造美好的未來。正因為延安精神如此重要，所以我們才要繼續追尋延安精神，發揚延安精神。
3．教師小結：詩的第5～6小節寫追尋延安精神的重要性。第5小節主要從反面說，即：如果失去了延安精神會怎么樣。如果我們喪失了延安精神，就好像沒有了靈魂，當然不可能向美好的未來展翅飛翔。第6小節主要從正面說，即：為什么要追尋延安精神。開頭一句“啊！延安，我把你追尋”點了題目。接下去的三句，每句都有兩個“追尋”，后面一個“追尋”是對前面一個“追尋”的進一步說明。追尋延安，就是追尋信念、溫暖、光明。
4.指導學生朗讀：要注意“煌、翔”是后鼻音。朗讀時要釋放出情感，把追尋延安精神的急迫心情讀出來。
設計意圖：
最后兩節從正反兩個方面進行對比，更明確地突出延安精神的重要性，教學時可以適當拓展、延伸。
六、總結擴展
1．學生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什么精神？
延安精神指的是全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生、艱苦奮斗的精神等。
2.聯系自己的生活和學習實際，談一談我們小學生應該怎樣發揚延安精神。
設計意圖：
聯系實際，談談延安精神的重要性，既讓學生深入了解了什么是延安精神，也讓學生了解了我們在實際生活中應該怎樣發揚延安精神。
教學反思
《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義以及讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
一、多種形式讓學生感知并思考。
教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該采取多種形式，突破難點。可以飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的思考。
二、由扶到放，培養學生自主學習能力。
本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以采用由扶到放的方式，讓學生自主學習，然后小組匯報，培養學生獨立學習的能力。
把解答第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方通過圖片的形式生動地展現在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，在接下來的學習中，就可以采用“放”的方式，然后按照學習前一部分的方法自主學習。
三、不足之處。
教學中對于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。
【篇四】天窗教學實錄
上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節）
一、課前談話
師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？
生（齊）：四（3）班。
師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？
生（齊）：是。
師：讀過十本的舉舉手？
師：有不少。
師：二十本的呢？
師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？
生（齊）：好。
師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？
生（齊）：行。
師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？
生（齊）：白雪公主。
師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。
生（齊）：白雪公主（甜甜地）。
師：太熟悉了，再看，誰呀？
生（齊）：美人魚。
師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，
生（齊）：好。
師：看。
生迫不及待地回答。
師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。
生（齊）：灰姑娘。
師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？
生（齊）：好。
師：仔細看。
生1：丑小鴨。
師：咱們一塊兒把它喊出來。
生（齊）：丑小鴨。
師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。
師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。
師：就知道了？我題目還沒出完呢！
生1：小木偶。
師：他的名字是？
生2：小木偶。
師：誰呀？
生3：皮諾曹。
生4：皮諾曹。
師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！
師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。
生1：拇指姑娘。
師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？
生（齊）：小紅帽。
師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）
師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，
生（齊）：小紅帽。
師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？
生（齊）：行。
師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。
師：看看，誰來了
欣賞視頻。
師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。
生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧
生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。
師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？
生（齊）：是。
師：可以開始上課了嗎？
生（齊）：可以。
二、正式上課
師：上課。
生（齊）：老師，您好
師：同學們好。
師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。
生（齊）：《巨人的花園》。
師：看老師寫課題（板書課題）。
師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。
生（齊）：《巨人的花園》。
師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？
生1：從巨人這個詞知道的。
師：說說理由。
生1、因為在現實生活中沒有巨人。
師：想象過嗎？巨人什么樣。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
師：有我這么長嗎？
生1：也高。
師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。
生：非常的大。
師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）
師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。
生：自由讀課文（四分五十秒左右）。
師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。
師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，
生1：訓斥、訓斥。
師：一遍。
生1：訓斥、冷酷。
師：冷，后鼻音再試試。
生1：冷酷，臉頰，拆除。
師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。
生：描寫的是巨人。
師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。
生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。
師：第二組。
生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。
師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？
生2：描寫的都師巨人的花園。
師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。
生（齊）：能。
師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。
生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。
生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。
師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？
生3：第三組詞語描寫的是孩子們。
師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。
生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。
師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，
生1：溢就是指流出來的意思。
師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。
生2：洋溢連在一起就是充滿了。
師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。
生3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：這是什么滿出來了啊。
師：說吧。
生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。
師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？
生5：洋溢出來了。
師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。
生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。
師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。
生（齊）：鮮花盛開的春天，
師：洋溢在——
生（齊）：綠樹成蔭的夏天，
師：洋溢在
生（齊）：鮮果飄香的秋天，
師：洋溢在——
生（齊）：白雪一片的冬天，
師：難怪課文說。
生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。
生（齊）：巨人。
師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。
生1、巨人給我留下了冷酷的印象。
師：從哪讀出來的，快快告訴大家。
生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。
師：咱們簡要的說。
生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。
師：這是巨人在。
生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。
師：對，這是你的感受。來，你說。
生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，
師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。
生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。
師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。
師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。
師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？
生：巨人出去旅游了。
師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？
生（齊）：想。
師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。
生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。
師：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是個孤獨的。
師：看來，大家都有同感，這是一個。
生（齊）：孤獨的巨人。
師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。
師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，
生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：他找到了巨人說的話，很好。
生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
師：你關注到了巨人的行為，不錯。
生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：很好，還有嗎？
生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么？
生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。
師：對，還有嗎？
生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。
師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？
生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。
師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。
生8：他們后面都寫了滾出去。
師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？
生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。
師：看看最后的這個標點。
生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。
師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？
生11：讓我體會到了巨人很自私。
師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。
師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。
師：可以讀出聲音來，放聲讀。
師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。
生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。
生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。
生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。
師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。
生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，
生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。
生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：巨人呀，你怎么這么生氣。
生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。
師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。
生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。
師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。
生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。
生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。
生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：巨人呀，你為什么又發脾氣啦。
生2：因為孩子們，他想孩子們。
師：你就是巨人。
生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。
師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯系上下文想想，巨人此時還再想什么。
生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。
師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。
生1：“喂！你趕快滾出去！”
師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，
生1：“喂！你趕快滾出去！”
師：巨人，你在對誰發脾氣呢？
生1：我在對孩子們。
師：一群孩子嗎?誰？
生2：我在對花園的孩子們，
師：聽聽，聯系上下文再想想，巨人這時是在對。
生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。
師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。
生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。
師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。
生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。
師：語氣上要注意。
生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，
師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。
生3：還要表演出，他真的很生氣，
師：這么表演出？
生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。
師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。
生七嘴八舌。
師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。
生表演。
師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。
生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——
生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。
師：已經是春天了，可巨人的花園里還是——
生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。
師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。
生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。
師：可是巨人又發脾氣了——
生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得——
生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。
師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責——
生3：喂！你趕快滾出去！
師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？
生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。
師：沒錯。
生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。
師：換個詞。
生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。
師：是呀，
生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。
師：的確如此，這正是一個，大家說。
生（齊）：冷酷的巨人。
師：對（板書：冷酷）。
師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？
生1：我覺得這個故事很有意思。
師：有趣。
生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。
師：好多了，這個地方怎么說，故事情節怎么樣？
生2：精彩多了。
師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的——
生（齊）：奇妙。
師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？
生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。
師：說具體點。
生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。
師：孩子們怎么樣玩地呀。
生1：快樂地玩。
師：好，你說。
生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。
師：孩子們都——
生2：孩子們玩得非常高興
師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？
生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。
師：那你想問什么呢？
生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了。
師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？
生（齊）：小男孩。
師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。
生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：從這兒開始。
生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。
師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？
師：小男孩在告訴巨人——
生1：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。
生2：快樂要與大家一起分享。
師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——
生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。
師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——
生（齊）：火辣辣。
師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——
生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——
生1：鮮花盛開。
師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——
生2：草翠花開。
師：樹葉，想想還可以怎么說。
生3：綠樹成蔭。
師：可以，還可以說——
生4：樹葉飄落。
師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會——
生5：綻出綠芽。
師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——
生6：冰雪融化。
師：用書上的四字詞語。
生7：草翠花開。
師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯系上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。
師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。
師：寫好的同學可以舉手示意老師。
師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——
生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。
師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。
生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是——
生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：這句話意思不變，還可以怎么說？
生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。
師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是——
生（齊）：春天（板書）
師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的——
生（齊）：快樂。
（板書）
師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的——
生（齊）：心胸寬廣。
師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。
師：他不再那么的冷酷，而是變得——
生：熱情（板書）。
師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個——
生（齊）：樂園。
師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。
生（齊）：老師，再見。
師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。
生（齊）：老師們，辛苦了。
二、張林軍《巨人的花園》教學實錄
全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎
上課時間：2010年10月20日08:10—08:50（第二會場上午第一節）
【課前交流】
……所以，今天一見到同學們啊，老師特別放松。老師的臉上是不是一直都帶著微笑的啊。
生：是。
師：我一下子啊，就喜歡上了大家。同學們知道我是從哪里來的嗎？猜猜看。
生：新疆人。
師：新疆人，為什么？
生：因為老師長得像新疆人。
師：噢，我長得像新疆人。你是從我的臉部特征來說的是嗎？
生：北京人，因為有一回，我在北京看見你。也就穿這個衣服。
師：噢，北京人喜歡穿這個毛衣。好，還有誰愿意來說一說。
生：我覺得你是當家長的。
師：從哪兒看出來的？
生：從語言上。
師：噢，老師運用的普通話不標準嗎？
生：標準。
師：噢，為什么呢？我感覺自己還帶著方言一樣是不是？
生：是。
師：噢，看來老師的普通話還要加強。好的。同學們，我們來看兩張圖片啊，你們一下子就知道了。（播放圖片）
師：哪里人？
生：西藏。
師：這就是非常有名的——
生：布達拉宮。
師：對啊。同學們，看！西藏這片神奇的土地，多漂亮啊！剛才的那幾張那幾幅圖片，都是西藏特別有名的景點。你們去過嗎？
生：去過。
師：噢，你去過？你來說說——
生；去過西藏青海湖了。
師：噢，青海湖呀，剛才大家所看到的啊，都是納木錯，那是一片特別大的湖，是神湖，很美的。同學們，以后你們有機會，一定要到西藏去看一看，好不好？
生：好。
師：老師啊和西藏的小朋友，都會熱情地歡迎大家的。老師第一次來到銀川，對這兒一點也不熟悉，不知這兒有什么好吃的、好玩的，大家能介紹介紹嗎？我想吃一點什么東西，不知道應該去選擇哪一種特別有特色的。
生：到銀川來您得到那個沙湖，就得去吃那個烤腸羊。
師：好的，老師上完課就去。
生：去賀蘭山的那個小口子，那邊還有炸蝎子，吃上去特別的脆。
師：炸蝎子是什么啊？
生：就是把蝎子用油炸一下，吃起來特別地好吃。
師：不害怕？
生：不害怕。
師：噢，你好勇敢啊！
生：還有寧夏的手抓飯。
師：手抓飯？
生：也不錯，是他們用手做出來的，還能夠用手拿……
師：好的，老師一定去吃嘗嘗。還有哪里很好玩呢？
生：我覺得就是門口的那個德克士特別好吃。
師：（笑）拉薩也有德克士，我也要嘗一嘗銀川的德克士看看和那邊的有什么不一樣。好不好？
生：老師您要是去玩的話，您就去那個沙坡頭，可以滑沙。
師：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。
生：您可以去滑沙子，也在沙坡頭那邊。
師：對啊，同學們說了這么多好玩的地方，老師可想去了。但是，我又不認識路，怎么走呢？同學們，你們愿意當向導嗎？愿不愿意帶我去啊？
生：愿意。
師：這我就不孤單了，愿意陪老師去的，和我拉鉤，愿不愿意？
師：真是太好了。看，老師來到銀川啊，真是沒有白來。認識了這么多可愛的孩子。和你們交上了朋友。你們幸福嗎？同學們，愿意和老師一起上這堂課嗎？
生：愿意。
師：是啊，現在我們都成了好朋友了，老師也非常期待和同學們一起上這堂課。還有兩分鐘的時間，我們先休息休息好不好？同學們一大早就來到這里，現在一定很疲倦了對不對？來，我們先趴在桌子上，靜靜地休息一會兒好不好？一會兒上課的時候啊，老師還要來。
【上課時間】
師：好，上課，
（老師好，同學們好。）
師：同學們，在很久很久以前的英國有一座巨人的花園，同學們想去看一看嗎？
生：想。
師：好，閉上眼睛，閉上眼睛，跟著老師一起穿越時空的隧道。（播放音樂）到了，快睜開眼睛吧，巨人的花園里，到處走一走逛一逛，你能看到些什么？
生：我看到了小朋友還有樹上的小鳥。
師：看到那么多。
生：我看到巨人還有小朋友一起在玩。
生：我看到巨人、小朋友還有大樹。
師：同學們的眼睛可真亮，現在讓我們一起坐下來，讓我們欣賞王爾德給我們帶來的這篇優美的童話——巨人的花園，舉起手，我們一起來寫寫課題。
師：“巨”的最后一筆是——
生：豎折。
師：很好。齊讀課題。
生：９，巨人的花園。
師：現在啊，我們還得需要一把鑰匙，這把鑰匙上寫滿了詞語，只有把他們都讀會了，才能打開這個故事的大門。你來——
生：（讀詞語）洋溢、叱責、允許、拆除、
師：一個都沒有錯，看，允字的最上面加上點橫讀什么？允字加點橫在最上面讀什么？再想想。
生：充。
師：很好，充。拆，把那一點給拆掉了讀——
生：折。
師：哎呀，同學們認識的字可真多，接下來的幾個詞可有難度了。
生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：哎呀，最后一個詞讀輕聲——火辣辣（輕聲）。齊讀。
生：（齊讀）火辣辣。
師：哎，恭喜你拿到了這把鑰匙。誰再來讀？
生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：你也拿到了這把鑰匙。同學們，我們把這些詞語，連著一起讀兩遍。
生：（齊讀）洋溢、叱責、允許、拆除、禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。
師：太好了，我們每一位同學都拿到了這把鑰匙。現在啊，我們可以把課文翻到41頁了。自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什么樣的花園？開始吧。
生：自由讀課文。
師：好，課文讀完了，我們來交流交流。
生：這篇故事講的是？
師：你覺得這是一座什么樣的花園呢？
生：是春天百花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片的花園。
師：噢，這樣的花園。一起來把這句話讀一讀。
生：自由讀。
師：你讀出了什么？這樣的一句話。
生：讀出了這個花園很美麗。
師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？
師：我們看，春天是什么樣的？一起說——
生：鮮花盛開。
師：夏天——
生：綠樹成陰
師：秋天——
生：鮮果飄香。
師：冬天——
生：白雪一片。
師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。（播放視頻。）
師：課文中有一句話寫出了孩子們的快樂，來，——
生：村里的孩子都喜歡到那里玩。
生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：一起讀讀這句話。
生：齊讀。
師：誰能讀得更歡樂一點？
生讀。
師：咦，看到下雪了。還有誰想讀？
生讀。
師：歡樂一點點的上升了。
生讀。
師：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。一起讀。
生齊讀。
師：這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行為的句子。
生默讀。
師：好，有的同學畫好了，我請他們說一說。
生：趕走孩子們以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。
師：嗯，很好，你找到了巨人的行為。
生：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣。
師：玩耍。
生：玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：哎，找到了一句話。生：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”生：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
師：巨人的——話，還差一句。誰找到了，好，你來。
生：“喂！你趕快滾出去！”
師：是的。現在，同學們都找到了，我們來觀察觀察。這三句話，應該怎么來讀呢？
生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：噢，你的意思是要讀得很——
生：很生氣。
師：是啊，有體會。同學們再來看看，這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？仔細看看，程度都一樣嗎？
生：我覺得應該是一樣的。
師：有同學不同意了。
生：我覺得不是一樣的，應該是一次比一次更生氣。
師：從哪兒看出來的？
生：第一次他看到孩子們在花園里玩耍很生氣。第二次是巨人又發脾氣了。第三次是巨人大聲斥責。
師：是啊，根據提示語，來讀人物的語言，這可是一個好方法。同意嗎？
生：同意。
師：對，一次比一次生氣。還有誰想讀？
生：最后，就覺得巨人特別特別地生氣。因為，很長時間都是冬天，突然來了陽光，可是這些孩子們又到這里來胡鬧，所以巨人非常的生氣，用特別兇狠的聲音說：“喂，滾出去！”
師：噢，這就叫什么？
生：斥責。
師：真好，能聯系上下文，理解了斥責的意思。
生：斥責的意思就是，孩子們去到巨人的花園里玩，巨人非常生氣，罵他們，說讓他們滾出去，非常生氣的意思。
師：非常生氣地讓他們出去。同學們，剛才我們說根據提示語來讀人物的語言是一個好方法。同學們，我們再想想，巨人他這樣的高大，他的嗓門兒——
生：也很大。
師：除了大還有——。
生：也很兇。
師：兇。還有——
生：也很愛發脾氣。
師：還很——
生：粗。
師：對，你補充說得很好，對，我們加入了想象，樣子讀起來就會更生動、更形象了。趕快，讀給你的同桌聽一聽。就讀這三句話。
生自由練讀。
師：好，第一句，第一句——
生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：聽聽，能強調出一個很字嗎？很生氣。
生：我們兩個一起合作讀。
師：可以啊。
生：（合作讀）可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：是啊，難怪孩子們四處逃散了。第二句。
生：可是孩子們。
師：直接讀他的話。
生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：哎呀，這真是個巨人，喊給大家聽聽。
生：再讀。
師：是啊，孩子們嚇得紛紛逃竄，第三句話。小朋友你說。
生：喂，你趕快滾出去。
師：注意提示語是
生：巨人大聲斥責。
師：你能大聲說這句話嗎？
生：巨人大聲斥責。
師：語言。
生：喂，你趕快滾出去。
師：一起說——
生：喂，你趕快滾出去。
師：同學們，我們來看看，一句鄭重的滾出去，巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？孩子們在花園里多快樂啊！
生：因為巨人他覺得自己的花園很漂亮，不愿意和別人分享。
師：嗯，他不愿意。
生：巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走。
生：巨人覺得這個花園就是他的花園，誰也不讓進來。
生：他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。
生：他覺得這個花園是自己的，不讓別人分享，自己才能到這個花園里去。
師：是啊，同學們都有自己的理解。的確是這樣，巨人認為花園是自己的，憑什么要和別人一起分享花園帶來快樂呢？可是孩子們一走，花園發生了什么變化呢？
（播放視頻）
生：孩子們一走，花園就鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
師：真好，你很愛讀書，用上了課文中的句子。
生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
生：就趕走孩子們的時候，花園里就變成冬天的景色了。
生：趕走孩子們以后，巨人的花園又變成冬天了。
師：是啊，孩子們一走，花園里只剩下了荒涼的寒冬。
師：巨人的心里，一定不好受吧。來拿起筆。我們把有關巨人的句子來寫一寫。
生：荒涼的花園沒有了孩子，沒有了小鳥，沒有了鮮花，巨人感到非常悲傷。
師：哎呀，你真是懂得巨/人的內心世界，不用寫，直/接/就/說/出/來了。同學們，拿起筆寫一寫好不好。這樣子，我們就會寫得更好了。詞語啊，一定會用得更豐富的。
師：寫好的同學自己輕聲念一念。多念幾遍，就更能體會巨人的心情了。
師：多念幾遍，來。
師：好，我請同學來念一念，來——
生：荒涼的花園沒有了鮮花，沒有了小鳥，沒有了孩子，巨人感到非常孤獨。
師：寫出這么多的景物，很好。
生：荒涼的花園沒有了孩子歡樂的笑聲，沒有了綠樹，也沒有了鮮花，巨人感到非常傷心。
師：是啊，你看這個詞多好，沒有了孩子歡樂的笑聲。是吧。
生：荒涼的花園里沒有了春天，沒有了孩子，沒有了鮮花，巨人感到非常孤單。
師：感到孤單。咦，同學們都念出來了，誰能夠帶著感/情念就更好了。
生：荒涼的花園，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了鮮花的美麗，巨人感到非常孤獨。
師：真好，這樣的花園是那么地荒涼，漂亮的景物都沒有了。
生：荒涼的花園，沒有了孩子，沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天，巨人感到非常地傷心。
師：一直會這樣的嗎？
生：荒涼的花園，沒有了歡快的小鳥，沒有了快樂的孩子，也沒有了春天，巨人感到非常傷心。
師：加上修飾語就是不一樣。
生：荒涼的花園，沒有了孩子歡樂的歌聲，沒有了小鳥，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨。
生：荒涼的花園，沒有了小鳥，沒有了鮮花，沒有了孩子們的歡笑，巨人感到很寂寞。
生：荒涼的花園，沒有了孩子們的笑聲，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨和傷心。
師：孤獨、傷心。
生：荒涼的花園，沒有了春天，沒有了笑聲，沒有了小鳥，巨人感到很寂寞。
師：是啊，同學們，帶著感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。
生：自由讀。
師：同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？
師：接下來發生了什么事情呢？來，自己大聲地讀一讀8到10小節。
生自由大聲讀。
師：好，誰來說說。
生：巨人把圍墻給拆了，把花園交給了孩子們。
師：誰提醒了他？
生：一個孩子，在巨人的臉頰上親了一下。她在桃樹下一伸手就綻開綠芽，開出了鮮花。師：好的，我們看看，巨人的變化原來與這小男孩分不開。同學們，我們一起來讀一讀這兩句話。
生：（自由讀）小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：同學們，小男孩會說話的眼睛。帶來的都是什么呢？居然讓巨人的心里火辣辣的。趕快小組討論討論。
生：自由討論。
師：好，來，坐好了。看看小男孩的眼睛會說些什么呢？
生：小男孩的眼睛會說，雖然花園是你的，但是快樂要與別人分享。
師：噢，勸告他。
生：巨人你知道嗎？沒有了快樂，春天，就沒有了。如果我們不回來，你的春天就會永遠是冬天。
師：春天和孩子們在一起。
生：要是沒有我們就沒有春天。
生：要是沒有我們的歡歌笑語，春天就不會來到這個荒涼、寂寞的花園。
生：我覺得他的眼睛會說，這里沒有我們，花園里就會是一直是白雪一片。
生：我覺得他的眼睛會說，花園里沒有我們，你就會感到孤獨、寂寞。
師：哎，告訴巨人怎樣才能獲得快樂，怎樣不孤單與寂寞是吧。同學們，我們來看看，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——
生：他的心里頭感到火辣辣的。
師：什么是火辣辣的？
生：火辣辣就是心里著火了，很生氣。
師：噢，著火了。
生：“火辣辣的”就是比如你要是做錯了一件事，就覺得自己不應該干那件事，心里就火辣辣的。
師：同學們，我們來看看，此時，小男孩的眼神中，一定充滿了溫暖，充滿了期待，還充滿了——
生：愉快。
生：快樂。
生：幸福。
師：現在他就充滿了幸福了？
生：充滿了溫暖。
師：溫暖。
生：他現在不像以前那樣孤單了。
師：小男孩，小男孩的眼神。
生：充滿了愉快。
生：有歡歌笑語。
師：小男孩是不是要巨人把花園還給大家啊。
生：是。
師：那這眼神中會充滿了——
生：期待。
師：期待，是的，看，巨人這么對待小男孩，對待孩子們，可是孩子們是多么純潔，多么天真啊。所以巨人，他看著小男孩的眼神，心里頭就會不停的——
生：難受。
生：慚愧。
師：是啊，這樣的感受就叫——
生：火辣辣。
師：是的，帶著這些感受，我們再來讀讀這兩句話。
生：齊讀。
師：是啊，這位女同學把“火辣辣”給強調出來了。帶著你的感受，再去讀讀這兩句話。把心放進去，你覺得該怎么讀，就怎么讀。好嗎？來，小男孩沒有拔腿逃跑，齊——
生：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
師：就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。（播放動畫）美麗的春天終于又回到了花園里，巨人終于明白了什么？
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的那個地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。
生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。
師：是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀——
生：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
師：要不是——
生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！
師：小男孩在巨人寬大的臉頰上——
生：親了一下。
師：巨人第一次感到了，齊讀——
生：溫暖和愉快。
師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他就馬上為孩子們做些事情。于是——
生：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。師：是啊，巨人最后懂得了快樂要和大家一同去——
生：分享。
師：看，巨人是多么的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一小節。齊——
生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？
生：想聽。
師：來，我們一起來念一念。
生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。”
師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。
師：謝謝同學們，下課。
生：老師再見。
師：對評課的老師再見。
生：老師再見。
師：謝謝大家。
【篇五】天窗教學實錄
《灰雀》是人教版三年級課本中的一篇課文，以一只胸脯深紅色灰雀的“失”與“歸”為主要情節，講述了列寧、灰雀和小男孩之間的故事。故事內容不長，主要以人物對話為主，對話簡潔又含蓄，還蘊藏著一定的價值觀。如何挖掘這課的教學點呢?借助這課的文本教給學生哪些語文知識，培養哪些語文能力呢?薛法根老師通過具體的課堂教學呈現給我們一份思想的盛宴。他以生為本，以文為本，立足學生的認知實際，立足教材的文本實際，教給學生實實在在的語文知識，培養其語文素養，滲透著做人的要義。概括為十二個字：落實語文要素，著力能力生長。
一、上貫下聯，識字釋詞，教給學生識字的方法
師：雀，看看“雀”的上邊是什么字?
生：少。
師：上邊不是少，像小，但沒有一勾。(板書)下邊是一個字，師范寫(隹)。什么意思?(生：短尾巴的鳥)短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時候也有灰雀。
師：像麻雀一樣嘰嘰喳喳地叫，又蹦又跳，有一個詞語叫：歡呼雀躍。(出示：歡呼雀躍，生讀)如果教室里面連烏鴉麻雀都不出聲了，很安靜，叫鴉雀無聲。(出示：鴉雀無聲，生讀)有一個故事叫《螳螂捕蟬》——(生接：黃雀在后)唐代詩人王之煥寫過一首詩——(師帶生齊背詩，背完之后，師問這首詩叫什么名字?生：《登鸛雀樓》)
師：會學習的同學通過一個字可以學一串詞。記住，字不離詞，這個字你就印象深刻了。連起來讀。(生：歡呼雀躍、鴉雀無聲、螳螂捕蟬黃雀在后，登鸛雀樓)
【評析】“雀”字的教學看似隨意平常，其實別有用心。首先，從字理的角度分析“雀”字，既顯化了形又疏通了義，幫助學生在頭腦中繪制了一幅圖，形象生動，方便記憶。其次，老師以“雀”字為中心，巧妙地把學生已有的零散知識點串聯起來，形成了一個知識網，更是幫助學生深化認識。第三，老師借助具體的教學事例教給學生兩種識字方法，不光授之以“魚”，還授之以“漁”，實現了教是為了更好地學的目標。教學有了生活的延伸，有了學習能力的生成!
二、辨析比較、實際運用，培養學生表達的能力
師：課文寫了哪三只灰雀呢?
生：兩只粉紅胸脯的，一只深紅胸脯的。
(出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。生齊讀一遍)
師：有故事的是哪一只?
生：是那只胸脯深紅色的。
師：哪一只灰雀不見了?
生：胸脯深紅的灰雀。
是：又是哪一只灰雀又回來了?
生：深紅色胸脯的那只。
(出示：胸脯是深紅的，胸脯深紅，深紅色的胸脯)
師：看一下這三個短句，同樣的意思不同的表達。比較一下，不同在哪里?誰會發現?
生：第一句比第二句多了一個“是”和一個“的”字。
師：“是……的……”是一種表達的方式。
生：前兩個短句都是顏色放在后邊，第三個短句是顏色放在前邊，順序變了。
生：我還發現，雖然順序變了，但是寫的都是同一只灰雀。
師：同學們，這就是我們漢語的魅力呀!兩個詞語交換一下順序，意思居然沒變，一樣。當然有時交換順序，意思就會發生變化。這叫語序不同。(板書：語序)一起讀。
師：我們試一下。有人要說中國人的特點，該怎么說?
(師先說半句，讓生填空：中國人頭發是_______，眼睛是_______，皮膚是_______)
師：換一種說法：中國人有_______。
生：中國人有黑色的頭發，黑色的眼睛，黃色的皮膚。
師：再換一種說法。
生：有黑色的頭發，黑色的眼睛，黃色的皮膚的人是中國人。
師：還可以更簡潔一些，把顏色放在前邊。
生：黑頭發，黑眼睛，黃皮膚的是中國人。
師：這是一種最簡潔的表達方式。同一種意思可以有不同的表達。學語言就應該這樣。
【評析】看似平常的三個短句，薛老師卻教學得有聲有色。首先，他給了學生認知的前經驗。“語序”是什么?如何教給學生呢?薛老師先帶著學生回顧課文，在輕松愉悅的氛圍下找到了三個典型的句子，然后激勵學生去發現不同之處。當學生的認知有了波瀾與起伏之時，老師順理成章地點出了“語序”這一知識點。其次，他給了學生認知的后續力量。認識了語序，同時也明白了語序所表達的含義，這是一種知識的輸入，是借助外力的推動輸入。如何轉化成一種輸出，一種自我能力的輸出呢?薛老師提供了一種情境，讓學生變化形式，變化角度地練習。學生的認知思維經歷了再現、重組、加工等一系列復雜的過程，最后完整地表達出來。這樣的能力是實實在在能夠帶得走的!
三、先放后扶，深耕細作，教給學生歸納概括的方法
師：這只胸脯是深紅色的灰雀到底有什么故事呢?自己輕聲地讀一遍，不認識的字可以看看上邊的注音。讀不好的句子可以多讀幾遍。(生自主讀課文)
師：如果老師想請三位同學來讀課文，這篇課文怎樣分成三個部分。
生：列寧、小男孩、旁白。
師：抓住這篇課文里的兩個重要人物，這是一種讀法。
生：一個人讀起因，一個人讀經過，一個人讀結果。
師：看看該讀到哪里?
生：第一個人讀到“也沒有找到”。第二人讀到“昨天你到哪里去了”。第三個人讀到“男孩是誠實的”。
師：這是按照事情的起因、經過、結果來劃分的，也可以。
師：還有沒有第三種分法?簡單明了。
生：可以按小節平均分。
師：平均分?一共幾個小節?13除以3，除不盡，沒法分。所以這個方法雖然看起來很公平，但是有時可以用，有時不可以用。
師：你們看課文第一小節第一句話，你馬上就發現還有一種分法，聰明的小朋友馬上就發現了。
生：可以按照時間的順序分成三個部分，有一年冬天，一天，第二天，這是三個表示時間段的詞。
師：這就是課文的一條線索，一條時間的線索，很清楚。
(板書：有一年冬天一天第二天)
【評析】老師的教學處處彰顯著以生為本的理念。課文分三個部分，該怎么分呢?先放，讓學生去發現、去概括，讓每個孩子的思維都動起來。然后，再收，啟示他們可以按照時間段的順序給課文分段，讓其在思維充分放開之后有一種恍然大悟的感覺：喔，這樣分，真的很簡潔，很清楚啊。這個時候，學生對知識是主動的，對如何給課文分段，如何歸納概括經歷了“思—說—再思”的加工過程，有了親臨的體驗，這種體驗是深刻的，能夠影響他們以后的思維習慣。
(一生讀第一部分)
師：讀得真不錯。說說這一段主要講了一件什么事呢?
生1：列寧在養病。
師：養病不重要。
生1：樹上有三只灰雀。
師：只講對了一半，還寫了一層意思，你要看得出來，列寧對三只灰雀什么態度。現在請你把這個意思連成一句話。
生1：列寧很喜歡三只灰雀。
師：換一種方法來表達。
生1：三只灰雀很惹列寧喜愛。
師：惹人喜愛這個詞很新鮮，但你不能拆開，一拆，這個詞就不新鮮了。懂嗎?
生1：樹上的三只灰雀很惹人喜愛。
師：這句也行，把列寧的情感通過一個詞惹人喜愛表達出來了。
生1：樹上有三只灰雀，列寧很喜歡她。
師：很好，分成兩個小句子。
生1：三只灰雀，列寧很喜歡他們。
師：讀完一個段落，你要知道這個段落講了什么。第二部分，誰來讀?(生2讀)
師：掌聲在哪里?你讀得這么好。一個人就把列寧和男孩的對話讀得那么有聲有色。本來老師要教你們怎么讀對話，看來你教就行了，讀得懂嗎?
生2：列寧發現灰雀不見了，小男孩告訴他灰雀會飛回來的，它還活著。
師：這叫會概括。這段對話當中，列寧怎么樣?小男孩怎么樣?要分成兩個句子說，明白了嗎?(生3讀第3自然段)
師：讀得真不錯，老師有個小建議，你太像讀書了，要自然一點。這段講什么呢?
生3：灰雀回來了。
師：漏了一個重要的字。
生3：灰雀又飛回來了。
師：我獎勵你，要獎勵嗎?(生微笑接受)你把灰雀這篇課文講什么完整地概括一下。
生3：有一年冬天。列寧看到了三只灰雀，他們非常活潑，列寧非常喜歡他們。有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見了，小男孩告訴列寧，灰雀沒有死，它會飛回來的。第二天，灰雀又回來了。
【評析】薛老師的教學精益求精，對學生的要求也是如此。通過這段的教學，不僅讓學生明白概括歸納課文要簡練、準確，同時也教給學生簡單的概括歸納的方法。細讀這段教學實錄會發現，老師在關鍵點的教學上就是深鑿井，寧愿慢一點也要等待，等待孩子們明白了，再開始新的教學。這樣的教學是扎根于學生實際，不是流走于預設的形式。
四、尋根究底，還原真相，培養學生提取信息的能力
師：自己懂了，要在同學面前大大方方來說話，這是一種本領，也是一種勇氣。這篇課文你究竟讀懂沒讀懂呢?老師有一個問題?(出示：灰雀昨天到哪兒去了)
生：在小男孩的家里。
生：被小男孩抓走了。
師：你說被小男孩抓走了，請你拿出證據，來破一下灰雀失蹤案。這里怎么看出是小男孩抓走的?不是它自己飛走的?要學會分析。要搜索重要的信息，就是證據。
生：從“會飛回來的，一定會飛回來的，她還活著”這句話看出是小男孩抓走了。
師：分析，為什么這句話能說是小男孩抓走的?
生：小男孩知道灰雀在哪里，所以他才有把握地說。
生：從“那個小男孩站在白樺樹旁低著頭”，可以看出是小男孩抓走了。
師：低著頭就說明是他抓的嗎?老師現在低著頭就說是我抓走了嗎?要會分析。怎么分析?
生：小男孩和列寧很熟悉，正常不會低著頭的。這次他低著頭，說明他很慚愧，不敢正面看列寧。
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。因為他怕列寧責怪他。
生：男孩說：“沒，我沒看見。”他說話不爽快，很猶豫，他不想告訴列寧，怕列寧責怪他。
生：我想補充一下：男孩原來不結巴，現在結巴了，說明那事肯定是他干的。
生：列寧說灰雀怕冷，其實灰雀是不怕冷的，就說明列寧知道灰雀是小男孩抓走的。
師：能從列寧的表現推斷出事情的過程，真不簡單。
師：小朋友一共找到了五個證據。(出示，齊讀)
【評析】“提取信息”的能力是語文五種閱讀能力之一，是培養學生基本能力的重要內容。薛老師的教學以破解“灰雀失蹤案”為引子，引導學生細讀課文，分析思考、尋找證據，提煉真正的有價值的信息，然后把信息轉換成自己的語言表達出來，這其中，學生的思維經歷了一系列的轉變與提升，閱讀在深層次地展開。通過閱讀、思考，學生不僅品味出文字里隱藏的情和意，同時也提升了提取信息的能力。
五、揣摩暗示，直擊內心，教給學生做人做事的道理
師：5個證據說明灰雀被小男孩抓走了。閱讀課文一定要有一種眼光，要會發現。灰雀失蹤案，要找證據。小男孩知道灰雀在他家里嗎?(生：知道)列寧猜到了嗎?(生：猜到了)小男孩和列寧對話的時候有沒有直接說它就在我家里，被我抓走了，列寧有沒有問小男孩是你抓走的么?兩個人分明都知道灰雀在哪里，但都沒有說，兩個人還說了一段對話。小男孩嘴上說“沒，我沒看見”，心里怎么想?
生：我看見了，但是我不能說，萬一列寧問我灰雀在哪兒，我該怎么辦?師：嘴上說“沒，我沒看見”，心里想“我看見了，萬一你要問我在哪里，我該怎么辦呢?”所以他猶猶豫豫，吞吞吐吐。小男孩嘴上說的和他心里想的不一樣，這就叫——。(板書：心口不一)
師：當一個人說出來的話和他心里想的話不一樣時，事情那就復雜了，所以我們閱讀課文時要根據他心口不一的那句話猜測他心里想的。小男孩說一定會飛回來的。他嘴上這么說，心里會怎么想呢?
生：他心里想“怎么讓列寧不擔心這只灰雀呢?”
生：我還是把它放了吧，不然那就會露餡了。
生：我明天一定要把它放了。
師：列寧的話是不是想的和說的一樣?比如這一句：“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了?”他心里想的是什么?小男孩聽了列寧這句話有沒有說話，心里會怎么想的呢?請同學們拿出筆，猜一猜他們心里會想些什么呢?女孩子寫列寧嘴上說“灰雀，你好，昨天你到哪兒去了?”心里想的那句話是什么呢?男同學把“小男孩站在白樺樹下，低著頭”時心里想的那句話寫下來。(學生自主練寫，老師巡回指導)
師：現在，我們來交流交流。列寧說“你好，灰雀，昨天你去哪兒去了?”其實他心里怎么想?
生：男孩知錯就改是個好孩子，我要給他留一點面子。
師：你是個懂事的孩子，很善解人意。
生：我還是別問了，給他一個改錯的機會。
生：其實我已經知道了灰雀昨天去哪兒了。我也不能逼著男孩說，要給男孩一點自尊心，誰都會犯錯，要給他一個改正的機會。
師：列寧用的方法可以概括為兩個字——(板書：暗示)不直截了當地說破，暗示讓他自己來改正錯誤。
師：男孩低著頭，心里在想什么呢?
生：哎，我真不該抓灰雀，把它關進籠子里讓他失去了自由，我不會再抓灰雀了。
師：愛灰雀，不是把它養起來，讓它失去自由，你是一個真正會愛灰雀的孩子。
生：列寧其實是給我一次機會，讓我主動改正錯誤。我不能只自己看灰雀，享受灰雀的美麗，要讓更多的人享受灰雀的美麗。
生：要想著為別人著想，不能只想自己。
生：小男孩想——“列寧用這種方式暗示我，我不能辜負他。”
師：通過今天的學習，我們知道人物在說話時有時候會心口一致，有時又心口不一，心口不一的時候，我們閱讀時就要靜下心來想想，也就是要慢慢地——揣摩。(板書：揣摩)
【評析】這一環節的教學同樣可以感受到薛老師的教學智慧。如何讓學生學完課文之后對文本的思想內涵有一個深刻而具體的印象呢?薛老師沒有囿于常態的教學形式，而是另辟蹊徑，以探究人物內心真正的想法為設計原點，引導學生透過表面去探尋本質，以說寫的表現形式表達出來，在特定的情境中把課本中的世界和學生真實的世界打通了。這樣的教學設計既提升了學生的說寫能力，又擴大了學生對這個世界的認識。
【篇六】天窗教學實錄
教學目標
1.自主學習字詞，會認''妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理 解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.自讀感悟，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
3.根據已有內容創編故事。
教學重點深入理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
教學難點根據已有內容創編故事8226;
第一課時
教學目標
1..自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字， 理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
一、創設情境，激情導入
1.看,這是什么？對，一個 葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫 蘆。
2.今天，我們來學習《〈寶葫蘆的秘密〉（節選）》。學生齊讀課題"寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下 自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談 自己對寶葫蘆的感知。
今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事 《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊 讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））
2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】
張天翼（1906-1985）,中國當代作家。出生于南京， 在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北 京大學o 1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和 文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文 聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。 代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大 王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒 童文學史上占有重要位置。
二、初讀課文，解決字詞
1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合 適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7:字 詞】
妖怪規矩乖巧 攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙 溜開幸福舔手向日葵罷了
（1）讀準字音
注意讀準翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后
鼻音“燙氣
另外，多音字“沖”在這里讀“chbng”，還有一個讀
音"chong",組詞“沖動”。
（2）指導書寫
重點指導“舔葵瘦”。
“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插 避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小' 一點點。
“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是 撤。
“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次 是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。
（3）詞語解釋
介紹：溝通使雙方相識或發生聯系：引入;推薦：使了解。
妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即
由于認知限制，人們暫時難以用科學"的現象或事物。
規矩：一定的標準、法則或習慣。
劈面：迎面，正對著臉。
可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。
聲明：指公開表態或說明。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個 部分講了什么？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。【出示課件8】
第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介 紹。
第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫 蘆的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的 原因。
5.整體感知【出示課件9】
這篇文章主要講了什么？
（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前， 經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也 有這么一個寶葫蘆。）
四、細讀課文第一部分
1.請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的 寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感 受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣 的感受。
2.學生作批注，自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞 句交流自己的感受。
4.教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通 的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？ 教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件10】
①“我姓王，叫王葆。”
為什么不說“我叫王葆” ？
（這樣說，比較正式，有儀式感。）
②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪, 我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”
為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪” ?
（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和 王葆發生過一些故事。）
四、課堂總結
這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生 一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下 節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？
第二課時
教學目標
1.自讀感悟，感受童話的奇妙。
2.根據已有內容創編故事。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文第一部分。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部 分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續 跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶 葫蘆的神奇。
二、深入毗，探討故事
(-)學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。
1. “至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是 我奶奶講給我聽的。”
奶奶給"我”講了哪些故事？(都是寶葫蘆的故事)
2.【課件出示14】"奶奶每次講的都不一樣。上次講 的是張三劈而撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。 下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮， 得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子， 肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至 于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。” 張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。 李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條—— 沖著他搖尾巴，舔他的手。
(1)奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？(非常奇妙)
怎么奇妙了？
預設：
①三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。
②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。
③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了， 要什么有什么。”
指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶 葫蘆的神奇。
(2)奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否 選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同 學們聽？
學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。 注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象， 大膽編創。
預設：
分析寶葫蘆的故 事，感受寶葫蘆的神 奇作用，創編故事， 引導學生發揮想象， 學會創作。
有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農 夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想： 難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶 貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得 非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙 六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！ ”奇跡出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現 在他的手心上！
3.王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽 了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都 “幸福極了”“過上了好日子” “要什么有什么”） （板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要
什么有什么）
4.【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎 么辦？我該要些什么？ ”
是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？
（二）學習第三部分：
讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目 的是做哪些事？【出示課件16、17]
（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著 一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由
'8'字想到了寶葫蘆一一假如我有這么一個，那可 就省心了。” 從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不 好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好， 不愛動腦筋的孩子）
（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最 好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”
從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝 心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡 事比別人要好） 指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。
三、課堂總結，布置作業
1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自 己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！
2.王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？
小組分組交流，展示如下：
預設：王篌想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以 想要什么就有什么。
預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助 他種好向日葵。
2.作業
（1）抄寫課文中優美的句子。
（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。課堂總結使學生 又一遍回顧了寶葫蘆 的故事，升華了感情。
抄寫是為了讓學 生勤于積累，講故事， 訓練學生口語表達的 能力，提高語文素養。
板書 內容25、寶葫蘆的秘密（節選）
寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么 王葆:［數學不好，不愛動腦筋的孩子
■、好勝心很強，凡事比別人要好
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。
本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著 怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講 的寶葫蘆的故事怎么樣？ ”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教 學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內 容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足 主要存在于以下兩個方面：
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。
認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
【篇七】天窗教學實錄
教學目標
1.讓學生理解詩歌內容，受到革命傳統思想的教育。
2.指導學生掌握學習詩歌的方法，培養他們的自學能力。
3.讓學生有感情地朗讀這首詩，并注意把詩的韻腳讀出來。
教學過程
一、導入課文，提出問題
（教師朗誦詩歌，激起學生的學習興趣。）
師：從同學們的眼睛里，老師看到了大家對這首詩的喜愛。下面請同學們自由朗讀這首詩，邊讀邊思考兩個問題（電腦顯示）：
1.為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口？
2.這首詩講了哪幾個主要問題？
（學生自由朗讀詩歌，讀后分組討論。教師巡視指導。）
師：這首詩為什么聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口？
生：因為它押韻。
師：這首詩押的是什么韻呢？
生：它押的是“ang”韻。
師：請大家回憶一下，什么叫詩的韻腳？詩的什么地方需要用韻腳呢？
生：詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。一般來說，詩的雙句句末用韻腳。
師：請你把這首詩的韻腳用“.”標記出來。
師：我們在朗讀詩歌的時候，對詩的韻腳要適當加以突出。這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。下面請同學們回答第二個問題：這首詩講了哪幾個主要問題？
生：詩人在延安追尋什么？
（師板書：追尋什么。）
生：詩人為什么要把延安追尋？
（師板書：為什么追尋。）
師：下面，老師重點指導大家理解第一個問題。同學們要注意老師指導的步驟，學完后將學習方法歸納出來，然后，根據這一學習方法自己解決第二個問題。
二、學習第二節，理解“追尋什么”這一問題
師：詩人在延安追尋什么呢？請找出詩中有關的詞語。
生：延河、棗園、南泥灣、楊家嶺。（師板書。）
師：同學們對延安的這些地方一定比較陌生，讓我們來看一段錄像。
（師放錄像。）
師：詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么？
生：詩人在追尋那段艱苦而美好的歲月。
生：詩人在追尋偉人的革命足跡。
生：詩人在追尋延安精神。
（師板書：延安精神。）
師：請同學們聯系剛才所看到的錄像，以及自己平時的所見所聞，說說延安精神是一種什么樣的精神？請自由發言。
生：延安精神是執著地追求理想并為之獻身的精神。
生：延安精神是自力更生、艱苦奮斗的精神。
生：延安精神是力求上進、永不滿足的精神。
師：同學們說得非常好。但延安精神并不只包括這些，它有著豐富的內涵，它是中國人民革命精神的集中體現。讓我們懷著對延安的一片深情，朗讀第二節。
（學生齊讀。）
三、歸納學習方法
師：剛才我們通過深入學習，理解了詩句的意思。請同學們回顧一下，我們是按照怎樣的步驟來進行學習的呢？
（電腦顯示：1.自由朗讀，找出主要問題；
2.再讀詩歌，找出關鍵詞句；
3.思考、討論，解決問題；
4.有感情地朗讀，進入情境。）
四、學生自學第三至第六節，理解“為什么追尋”這一問題
師：下面就請同學們運用這種方法自學，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”這一問題。老師還會給各組分發不同的練習題，請你們認真討論，共同解答。
練習一
理解下列詩句的意思：
1.我們永遠告別了破舊的茅屋，
卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。
2.我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，
卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。
練習二
討論：在科學技術迅猛發展的今天，為什么還不能丟掉延安精神呢？
練習三
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛沒有了靈魂，
怎能向美好的未來展翅飛翔？
1.改句練習：
1）請把這個反問句改成陳述句。
2）你能用“只有……才……”造句，表達出同樣的意思嗎？
3）你能用“因為……所以……”造句，也表達出同樣的意思嗎？
2.通過完成上述改句練習，你覺得哪個句子寫得更好些？為什么？
師：通過自學，同學們理解了“詩人為什么要把延安追尋”這個問題。下面，讓我們有感情地來朗讀課文第三至第六節，請注意把詩的韻腳讀出來。
（女同學讀第三節，男同學讀第四節，全班齊讀第五、六節。）
五、學習第一節
師：無論是過去、現在還是將來，我們都需要延安精神。這種蓬勃向上的精神是我們健康成長所不可缺少的。因此，詩人把自己對延安的追尋比作什么呢？請女同學齊聲告訴我。
（女同學齊讀第一節。）
六、總結
師：這節課我們掌握了二類教材中詩歌的學習方法。同學們通過自學，自己發現問題，自己解決問題。希望同學們在今后的學習中能自覺、主動地學習，做學習的小主人。
附板書設計：
*延安，我把你追尋
附圖{圖}
評析
這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，具體表現在三個方面。
一、充分調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
過去，詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。
這節課則做到了讓學生“自己發現問題（勇于質疑問難）——自己解決問題（敢于釋疑解難）——自己歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋什么？為什么要追尋？課文中這兩個關鍵問題就是讓學生自己找出，并在教師啟發下自己解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有小組的討論、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生得到了學習上的滿足和樂趣，形成了“自學，*自己學”的思想。
二、抓住重點，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節課從二類教材的特點出發，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節課把解答學生提出的第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生加深了對詩句的理解，學生對“延安精神”有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。因此，對第二個問題“為什么追尋”，學生學得更加積極主動。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
一些教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，效果不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄深刻，小學生學起來確實有一定的難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的始終，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練結合起來，融為一體。
【篇八】天窗教學實錄
在每個人的記憶海洋中，有一些人會因各種不同的原因而使你難忘，從而被你儲藏在記憶之倉里。在我的心中，有不少人使我難忘，而最使我難忘的是——交我五年級語文的陳老師。陳老師是我們學校一位教學經驗非常豐富、知識非常淵博的老教師。他在生活上給了我們無微不至的關愛。一次體育課后，我們玩得滿頭是汗，簡直就是揮汗如雨，隨手便把衣服脫了。被陳老師發現了，他怕我們著涼，影響功課。趕緊讓我們把衣服穿好，陳老師您的話像春風一樣溫暖了我們的心。陳老師您不僅在生活上無微不至地關愛我們，更重要的是在學習上，您要求我們嚴肅認真、一絲不茍。記得是一個星期天，事情是這樣的。星期六我把數學作業做好，便把語文作業推辭到明天再做。星期日大姑家的孩子來我們家做客，和他玩了一整天，結果把作業給忘了。一直到晚上上床休息，才想起語文作業。這時，我趕緊拿出語文作業來補做。可是，剛做了幾題眼皮就開始打架了。當時我困極了，想明天上學校再補做吧！第二天上課時老師講一題，我就做一題。老師看我總是低著頭，就來看看我，發現我作業沒做起來。嚴肅的對我說：“把作業補好，到我辦公室來寫檢查書。”當時我心里一萬個不服氣，事后我才明白陳老師這是為了我好。我永遠忘不了您——陳老師親人的給我影響深刻的人是媽媽.媽媽中等身材,紅紅的臉,彎彎的眉,眼睛總是笑瞇瞇的.記得有一天放學后,我和小伙伴在院子里踢球.媽媽看見了,問我:“邢磊，作業做完了嗎？”我隨口說:“做完啦！”“讓我看”媽媽走到我旁邊，把我拉進房里。面對打開的書包，我低著頭一只手不自覺地卷著自己的衣角，不敢看媽媽的臉。“是不是沒有做？”媽媽問。我點了點頭。“那就做好了才能吃飯！”我看了眼媽媽，媽媽眼睛里失去了笑意。偏偏那天的作業很多。吃完飯的時候到了，我聽到了往桌上放碗筷的聲音，聞到了媽媽的拿手好菜糖醋排骨的香味。我豎起耳朵，眼睛老盯著房間門口。可是，媽媽一直沒有喊我。一個星期天的下午，我又和小伙伴在院子里踢球。這時媽媽從外面進來，球剛巧滾到媽媽的腳下。“看球，邢磊！”媽媽突然這么喊。我抬起頭，看見媽媽已把球踢到我的身邊。我忍不住捧起球，使勁一腳，球飛得很高很高。我問媽媽，今天為什么允許我踢球。媽媽說:“只要作業做好了，題踢球有什么不好？”這以后，我學習更自覺了。記得還有一次，我著涼生病了，發高燒。媽媽把我送到醫院，在醫院的病床上，我迷迷糊糊地睡著了。等我醒過來，只見媽媽，眉毛彎彎的，眼睛發亮，笑瞇瞇地看著我。我伸出雙臂，緊緊地抓住了媽媽的手。我哭了，哭得很甜蜜，很幸福。在我的印象里媽媽還有很多次這樣關心我，還有幾次連東西都不吃一直守著我。在我的印象里，有很多都是媽媽關心、關照、關愛我的。媽媽這么關心我，我一定要好好讀書，來回報媽媽，以后盡量幫媽媽做事，減輕媽媽的負擔。同學的給我印象最深的一個人在我六年的小學生活中，許多人都給我留下了深刻的印象，有同學，有老師……但給我印象最深的還要數與我共同度過一個春秋的親密好友——徐亞楠。就在我上小學二年級的一堂語文課上，老師領來了一個小姑娘，經自我介紹，我才知道她的名字叫徐亞楠，來自農村。我上下一陣打量，只見她長著一雙小小的眼睛，小得只能看到一條縫；一個又大又扁的鼻子，大得像一個小南瓜；厚厚的嘴唇，厚得讓人感覺她從來不說話……我把這一切都記在心里，腦海里浮現出兩個字“真丑”，更讓我生氣的是老師讓她做了我的同位。但這一切，隨著一件事的發生使我對她的印象有了180°的大轉變。有一次，在上自然課時，老師寫了一黑板的自然知識，讓我們抄下來，而當時的我是出了名的“馬大哈”，一天至少忘帶一件東西，這不，我桌里桌外翻了個遍，又把書包倒了個底朝天，還是找不到我的本子，眼看老師就要走近我，即將發現我忘帶本子，對我進行一陣“天打雷劈”之時，只聽“哧啦”一聲，徐亞楠兩手拽著自己本子的各一半，并把其中一半推給了我，我幾乎驚呆了,“你……”由于吃驚，我都要窒息了，而徐亞楠卻開口了：“同位，你拿著用吧！”聽著她那一口不標準的普通話，我終于說出話了：“你……這不是你姑媽剛給你從北京寄回來的軟面抄嗎？你怎么舍得呢！”徐亞楠對我笑笑，說：“你就拿著用吧！”看著她的本子，我想起了前幾天的數學課上，徐亞楠的鉛筆斷鉛了，由于她沒有小刀，就用手去摳，摳的手就象剛打完煙囪似的，當她向我投去哀求的目光時，我深知我有小刀，但我仍對她置之不理。由于摳鉛筆用去了許多時間，徐亞楠沒有完成課堂作業，被老師狠恨地批評了一頓……而今，她竟然舍得把這么精制的軟面抄撕破，為的是我不挨老師的批評，我感動極了，就在下課鈴響的那一瞬間，我完成了自然作業。交上作業后，我寫了張紙條給徐亞楠，上面只有三個字“對不起”，而這短短的三個字卻迎來了徐亞楠寬宏大量的、珍貴的一張紙條“沒關系，過去的事就讓它過去吧，愿我們的友誼長存”，從此以后，我們倆變成了好朋友，直到三年級，徐亞楠轉學時。徐亞楠，她給我的印象刻骨銘心，因為從她身上，我學會了“寬容、大度、助人為樂”。
