教學設計是為了提高教學效率和教學質量，根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，包括教學目標、教學方法、時間分配等環節。 以下是為大家整理的關于審計學的“課程思政”設計和實踐的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】審計學的“課程思政”設計和實踐
摘要：課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。從課程教學設計的角度，介紹了相關教育教學理論，梳理了設計教學的實踐路徑，旨在促進課程建設水平的提升和教員的專業化發展。
關鍵詞：課程教學設計；理論；實踐
中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2013）33-0240-02
課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。
一、課程教學設計的理論基礎
課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。
（一）學習理論
1.行為主義學習理論
主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。
2.認知主義學習理論
20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
4.人本主義學習理論
促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。
（二）教學理論
1.發展性教學理論
主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。
2.結構主義課程教學理論
主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。
3.有意義教學理論
主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。
（三）系統理論
課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。
（四）傳播理論
教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。
二、課程教學設計的實踐路徑
課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。
（一）分析環節
1.課程教學需求分析
課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。 2.教學內容分析
教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。
3.教學對象分析
教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。
4.實施條件分析
實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。
（二）設計環節
1.教學總體思路――宏觀教學策略設計
依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學策略設計
中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。
比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
（三）開發環節
開發是根據前期的分析結果和設計方案，搜集、篩選、重組或重新編制承載教學信息、滿足教學需要、能夠讓學員習得知識與技能的教學材料。搜集、篩選、重組是我們經常做的工作。重新編制教學材料方面的工作，比如輔助教學的文本資料、多媒體課件或教學專題網站建設等，雖然也在做，但總體上不太重視，一般僅限于現有資源，以后應該加強。
參考文獻：
[1]錢玲，喻潛安.教學設計理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012.
[2]徐英俊，曲藝.教學設計：原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2011.
[3]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2011.
[4]陳孝均.教學設計技能的構成與形成[M].北京：光明日報出版社，2009.
【篇2】審計學的“課程思政”設計和實踐
【摘要】在課程思政的大背景下，發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。
【關鍵詞】兒科護理學 課程思政 實踐途徑
【基金項目】廣西科技大學2018年度第二批本科教育教學改革項目（2018jg0219）。
【中圖分類號】R47-4;G711【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）52-0110-02
習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。然而長期以來，高校思政課與其他課程協同育人的格局未能有效形成[2]，思政教育與專任教師的關系始終弱化。而兒科護理人才培養中職業素養和思想道德教育缺失的問題也凸顯出來，一方面兒科臨床護士緊缺現狀日益嚴峻，另一方面在職兒科護士職業認同水平整體偏低，離職率居高不下，嚴重影響了行業穩定性和護理質量的提高。如何發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。
1.提高教師德育意識
習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出，好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。因此，實踐課程思政首先要轉變教師觀念，樹立教師的德育意識，加強教師思想政治學習和教育，深刻理解課程思政的內涵和意義，構建大思政格局，把德育工作貫穿教育教學全程，從而實現全程育人、全方位育人、全員育人。學校層面應重視對每一位教師的師德師風考核，從評優評先、晉升職稱方面加以引導。教師自身也應為人師表，在課堂上注重“言傳”，融入課程思政教育，在日常工作、生活中注重“身教”，為學生展示熱愛工作、敬業奉獻、平等友善的良好形象。
2.修訂課程教學大綱
我國著名高等教育學者潘懋元先生在《高等學校教學原理與方法》一書中指出教學大綱是指導一門課程進行教學的依據，它以文件形式簡潔地規定了該門課程的教學目標、內容的范圍、重點、程度、教學順序、進度和教學法的基本要求。它是實施教育思想和培養方案的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。因此，進行課程思政改革要從教學大綱的改革入手，在制定教學目標時就明確課程的價值引領作用，同時在編寫教學內容和進度時兼顧對德育要素的要求，在制定評分標準時增加對職業道德和思想道德的考核要求，最終確定融合課程思政改革理念的兒科護理學教學大綱。
3.深入挖掘德育要素
課程思政的教學理念重在充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，而兒科護理學課程蘊含著豐富的思政內涵和德育資源，有效、準確的從課程中深入挖掘、提煉出德育元素是進行課程思政的根本。為此教研室充分結合兒科護理學的課程特點和護理教育的特色，注重以專業知識技能為載體，運用教研室集體備課、與思政教師和思政教育工作者的聯合會議、深入行業的實踐學習等手段，對所有的教學內容和各教學環節進行透徹的挖掘與分析，形成了思政教育案例庫。以下是部分教學章節的德育目標和課程思政融入點（表1）。
4.恰當靈活的融入教學
如何在保證教學專業性和科學性的前提下，增強專業知識對學生的吸引力和感染力，將提煉出的德育元素自然地融入教學，使學生喜聞樂見，達到“以情動人，以理服人”潤物細無聲的目的，是進行課程思政的關鍵。教研室在兒科護理學教學中通過對教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，將課程思政融入教學。
4.1課內
在第一課堂結合教學內容靈活運用微課教學、對分教學、翻轉課堂教學、案例式教學、教師標準化病人等手段，實現教師與學生的互動和共鳴，提高課堂教學效果，最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用。理論教學時適時介紹我國相關的衛生政策，覆蓋所有兒童的保健服務和取得的成就，普遍開展的新生兒免費篩查工作大大減少了遺傳代謝性疾病患兒的并發癥，廣泛開展產前檢查使嬰兒死亡率和孕產婦死亡率大幅下降，提前實現聯合國千年發展目標的道路自信和制度自信。實訓教學可以采用教師標準化病人的方法，模擬逼真的臨床情境由學生扮演護士角色樹立學生以患兒及其家庭為中心的職業素養。常見疾病患兒的護理采用案例教學法培養學生用臨床思維解決問題的能力。
4.2課外
整合課內外、線上線下教學資源，實現教學在時間上向課前和課后的延伸和空間上向課外實踐平臺的延伸。針對一些兒科護理工作相關的新聞事件發起線上線下的討論;提供學生豐富的拓展資源，如最新的疾病診治護理指南，引導學生關注行業動態，求實、求真、進取，并培養學生發現、解決問題和獲取文獻的能力。發揮第二課堂、第三課堂的優勢，組織專家進課堂、學生進行業等一系列活動。讓行業專家和優秀兒科工作者走進學校，現身說法;將學生帶進兒童醫院、幼兒園、福利院和中小學校等，貼近服務對象，將課堂所學專業知識活學活用，在真實的生活、工作環境中增強職業認同感、榮譽感以及社會責任心。
5.全面有效的評價
由于對護理專業的兒科護理學課程進行課程思政改革是一種新的嘗試，有效、全面的評價其效果，特別是育人效果，是進一步優化和推廣改革方案的前提，可以從學習效果和教學效果兩方面評價。
5.1學習效果評價
采用教師評價和學生自評結合的方式，用Likert五分量表評價教學過程中學生“德、能、勤、績、廉”等多方面表現，著重考核學生在掌握專業知識、技能的同時體現出的合作、進取精神，愛幼愛傷觀念和敬業、奉獻等美德。
5.2教學效果評價
采用問卷調查的方法調查學生對教學效果是否滿意，并給出對教師品德、政治素養和德育能力的評價與意見。分析反饋結果，反思研究過程中各個環節，總結成功經驗，彌補不足，不斷完善、優化實踐途徑。
高校立身之本在于立德樹人。課程思政不僅是當前高校思想政治工作的新理念新模式，也是專業課程進行教學改革的新思路，是各方高度關注的理論和實踐問題。在專業課程中以專業技能知識為載體，加強學生思想政治教育，具有其他教育方式不可替代的優勢。在護理專業兒科護理學課程中實踐課程思政，對提升學生的職業素養和政治素養有重要意義，有助于提升專業教師的德育意識和能力，真正使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現專業課知識傳授與價值引領的有機統一。
參考文獻：
[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09.
[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.
【篇3】審計學的“課程思政”設計和實踐
摘要：“互聯網+”教育理念的普及，使得藝術設計專業教育應在“互聯網+”教育的時代背景下，提前做好人才教育實踐管理布局，提高信息化思維在藝術設計教育中的實踐應用水平，從而讓藝術設計專業教育能有效適應教育發展的新環境。
關鍵詞：互聯網+教育；藝術設計；教學改革
現今，“互聯網+”信息應用普及，為藝術設計專業教育提供新的契機，緊抓時代機遇迎接時代挑戰是藝術設計專業教育的重中之重，也是藝術設計專業實踐教學的改革方向，對強化藝術設計專業教育能力有著重要意義。
一、新時期藝術設計實踐教學改革必要性
（一）滿足多元化藝術設計人才教育培養需求
藝術設計是集藝術、技術、科學為一體的專業學科教育，其主要課程包括藝術學、史學及哲學等多項教育內容。由于其涉及教育內容寬泛，在人才教育培養方面必須基于行業發展做好教育布局。互聯網的發展為藝術設計專業教育提供新的契機，同時對藝術設計專業人才培養提出新的要求。高校亟需做好“互聯網+”背景下藝術設計人才教育多元化發展的思考，提高高校教育與行業發展的對接能力。以現有教育發展現狀為載體優化教育體系，不斷強化人才培養時效性、有效性，保障人才教育培養能夠適應當前就業環境，為新時期藝術設計專業人才教育工作高質量推進做好充分鋪墊[1]。
（二）提高藝術設計專業人才教育培養彈性
藝術設計專業人才培養，不同于傳統意義下復合型、應用型人才教育培養，其本質是強化學生藝術解析與創作能力，使其能更好發揮自身對藝術的理解，從而融入藝術設計實踐之中。因此，藝術設計專業更突出學生個性化學習能力，要根據學生專業學習能力及藝術表達能力，合理調整教育培養方案。在此過程中，保持教學課程內容彈性及教育結構彈性化調整，是高校藝術設計專業教育核心關鍵，也是高校藝術設計專業融入教育發展新環境的必要條件[2]。除此之外，采取靈活的教育規劃布局方案，有利于促進藝術設計教育實踐、理論教育培養的雙向推進。
（三）完善藝術設計專業人才培養發展體系
藝術設計專業在我國教育起步相對較晚，但隨著行業發展對人才需求的逐步增加，我國藝術設計專業人才教育已經形成以行業發展為導向的教育培養機制，進一步將企業教育、高校教育進行一體化融合，提高藝術設計專業教育聯動能力。加之近年來信息化教育發展普及，使高校藝術設計專業人才教育能力得到大幅提升。因而，新時期藝術設計專業教育改革勢必要結合未來發展形勢，從最基礎教育管理實踐著手，完善藝術設計專業人才培養體系，合理調整高校、企業之間的關系，加強高校教育與行業發展內容聯系，使其教育體系更加完善，能更好為專業教育發展夯實基礎。
二、“互聯網+”時代下，藝術設計專業教育實踐對人才培養的要求
（一）具備良好藝術感知及藝術創作能力
互聯網+時代對藝術設計專業人才教育需求，不再局限于傳統概念上理論知識學習，實踐操作能力將成為衡量專業學生藝術設計能力重要標準。這一過程中，高校教育方向應從滿足階段性人才培養應用需求轉向人才教育培養長效化推進，提高專業學生藝術感知能力、藝術創作能力，聚焦教育培養核心重點，不斷加強“互聯網+”教育體系下人才教育培養實踐能力。利用網絡教育突破現有教育條件下對藝術設計專業的限制，提高高校專業教育對互聯網教育資源合理化運用。將線上教育與線下教育實現系統化整合，從根本上將“互聯網+”教育思想理念融入高校專業教育體系，不斷為藝術設計專業人才教育提供多元化教育保障。
（二）掌握各類計算機設計軟件操作及使用
計算機應用是藝術設計專業人才培養的重要課程之一，對提升專業能力建設將有著積極的作用。所以，專業學生必須能熟練的對Photoshop、Coreldraw、Fireworks、AutoCAD以及3DMAX等軟件進行操作。同時，切實掌握計算機技術應用操作邏輯，可以保障對各類藝術創作軟件有足夠深入的了解，以便更好的使用計算機軟件功能。隨著“互聯網+物聯網”體系的形成，藝術設計專業對人才的應用需求，將朝著更廣泛網絡大環境進行推進，藝術設計專業人才所需掌握的計算機軟件技術也必須達到新的高度[3]。
（三）具有優秀個人道德品質及優良藝術審美水平
素質教育是我國人才教育培養之根本。學習能力決定學生專業技術水平，而個人道德品質則決定學生在未來專業崗位中能否發揮出自身專業學習潛力。傳統人才教育培養模式，主要利用高校教育平臺對專業教育和思想政治教育進行銜接，從而實現學生個人品質的提升。因此，新時期基于藝術設計專業人才素質教育培養，可以通過互聯網自主學習，對學生在馬克思主義、思想、鄧小平理論等方面學習成果進行考驗，并結合學生日常學習表達對學生個人品質做出評估。該過程中，對于馬克思主義的深度理解及革命精神文化內涵汲取，將為藝術設計專業學生藝術審美能力提高提供一定教育幫助[4]。
三、基于信息化發展，藝術設計專業實踐教學改革面臨的問題
（一）高校藝術設計專業信息化教育實踐配套設施尚不完善
藝術設計專業對教育實踐的設備建設有嚴格的要求。以Photoshop軟件為例，該軟件實際操作對計算機設備中CPU、內存及硬盤三項基礎構件使用有較高要求。根據Adobe官方網站公布的Photoshop軟件使用要求，中央處理器最低運行主頻應達到2.5Ghz以上，核心數應達到四核四線程或四核八線程，方能保障Photoshop軟件使用的穩定性。而內存方面，則應滿足數據帶寬為12.8G/s的使用效率。硬盤方面，傳統HDD硬盤并不適用于Photoshop軟件穩定操作，必須基于硬盤使用特性采用SSD硬盤方能確保Photoshop軟件正常使用。因此，對于高校而言，根據單一專業教育需求，投入大量資金資源用于教育實踐并不符合高校教育發展利益訴求，也無法保障高校信息化計算機設備應用實踐有效性。
（二）藝術設計專業課程結構規劃布局不合理
網絡藝術創作是未來藝術設計專業人才培養的主要方向，高校應基于網絡藝術創作與教育，充分做好教育實踐應用的準備。當前，大部分藝術設計專業教育院校，對于網絡藝術設計重視程度較低，甚至對網絡藝術創作在思想上存在歧義。同時，部分高校對“互聯網+”教育發展時代背景下信息化教育資源運用能力不足，無法將信息化教育資源與課堂教學課程進行有效結合，從而使藝術設計專業信息化教育培養流于形式。針對這一現狀，高校應從教育結構方面做好教育體系優化，提高信息化時代背景下“互聯網+”教育應用理念的實踐普及，有效彌補單元化教育管理不足，開辟網絡藝術創作教育的新形式。
（三）課程設計的信息化教育互動能力不足
教育互動是藝術設計專業教育的重要環節。藝術設計專業教育要求學生能將自身對藝術的理解融入藝術審美及創作中，從根本上培養學生良好的藝術學習及探究能力。“互聯網+”教育理念在藝術設計專業教育方面的融入，在內容上為專業教育互動創造了新的路徑，改變了傳統的教育互動模式，使藝術設計專業學生能對藝術思想進行全面學習。但在現實的教育環境中，部分高校僅僅把“互聯網+”時代下信息化教育作為一種教育資源補給方式，未能充分發揮互“聯網+”時代信息化教育的高效化優勢，缺乏良好教育互動與教育引導，導致信息化無法在藝術設計課程教學實踐方面起到積極的教育導向作用，使信息化時代藝術設計教育互動能力大打折扣。
四、“互聯網+教育”背景下，藝術設計實踐教學改革對策及路徑
（一）強化高校藝術設計專業教育與企業人才培養協同發展
高校與企業人才培養協同發展，其目的在于將企業資源引入高校教育，完善高校教育實踐基礎設施建設，強化高校與企業之間教育發展聯動能力，使藝術設計專業人才培養能更好的滿足企業需求。在此過程中，高校應主動承擔起與企業對接，利用互聯網平臺，聘請專業在崗員工開展輔助教學。同時，采用教育實踐方法融入高校課程教育體系，以網絡教育培養及線下教育實踐為中心，提高學生專業水平、學習能力，確保藝術設計專業人才教育與企業人才培養能處于同一高度，為專業教育的高速發展奠定良好教育根基[5]。
（二）建立政府主導下的產學結合一體化人才培養模式
產學結合在教育方法上滿足了互聯網時代的教育要求，為藝術設計專業學生培養提供必要幫助。產學結合的一體化教育培養實踐，可由地方政府部門先做好主動工作，將部分市政項目建設及社區服務工作，納入藝術設計專業學生實踐體系，提前對部分專業實踐內容進行了解，并基于市政工程建設聽取部分高校學生設計意見。一方面通過對學生的設計意見進行分析從而指出高校教育不足；另一方面，亦可幫助學生更好強化自身學習實踐能力。同時，通過建立統一的教育學習信息反饋機制，幫助教師及時掌握學生實踐學習動向，并為其糾正學習錯誤，從而為藝術設計專業學生在未來階段進行自我完善創造積極的教育條件。
（三）創新“互聯網+”教育背景下藝術設計多元化教育培養新形式
高校必須重視互聯網信息體系發展對藝術設計專業學生的影響。同時，將網絡藝術設計納入到藝術設計專業教育體系，從根本上推動網絡藝術教育及線下課程教學的雙向融合，以教育創新為載體，創新藝術設計專業的實踐形式。以網頁藝術設計為例，可將高校學生使用較為頻繁的互聯網網頁作為模板，進行網絡藝術創作教育延伸。在專業教師指導下為學生提供專業網頁設計幫助，使藝術設計專業教育實踐能更好貼近實際的教育發展環境，切實以行業發展、學生學習訴求為中心，開展多元化藝術設計教育實踐。
五、結語
綜上所述，“互聯網+”教育理念下的藝術設計教學實踐，應以信息化教育發展為載體，開拓新的教育實踐路徑，提高教育實踐課程與理論教育應用課程內容的統一性，加強信息化教育培養實踐能力，不斷拓展科學教育實踐布局，進而使藝術設計專業人才培養目標能切實與行業發展方向保持一致。
參考文獻：
[1]王倩,路申鵬.藝術設計專業課堂教學改革下的實踐與反思———“以賽促教,以賽促學”在廣告策劃與創意設計課堂教學改革中[J].藝術科技,2019，（15）:8-9.
[2]謝志賢.“互聯網+”背景下高職美育改革創新的策略探討———以藝術設計專業群為例[J].美術教育研究,2019,（03）:126-127.
[3]胡冰寒.藝術設計類學生在“互聯網+”技術應用下的教學模式實踐性研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2018,（02）:864-865.
[4]疏梅,張佑民.“互聯網+”背景下多媒體設計與專業的嬗變—對數字媒體藝術設計專業建設的研究與實踐[J].美術教育研究,2017,（22）:92-93.
[5]陳曦.新時代環境藝術設計實踐教學改革研究[J].美術教育研究,2019（23）:122-123.
