詞語解釋?，猶寫成。指作詩文、繪畫等。 以下是為大家整理的關于英語寫作能力的重要性的文章6篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】英語寫作能力的重要性
一、英語寫作的重要性
1．英語寫作能幫助我們提高使用英語的準確性只要寫一個句子，更不用說一段，一篇，就要力求句法，用詞，拼寫，標點等完全正確，而且與前后句緊密連貫。寫和說不同，寫好后可以檢查修改，而一次修改就是一次提高。寫得越多，語言就會越準確。
2．練習英語寫作能擴大詞匯量口語所使用的語言一般是比較簡單和常用的。而在用英語寫作時，所使用的語言則是多種多樣的。從極簡單到較復雜的語言都要使用，所使用的詞匯和句型也比口語中使用的要多得多，這對英語詞匯量的擴大有很大幫助。
3．寫作訓練能幫助我們提高邏輯思考及分析問題的能力寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結論，作到重點突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理問題的能力。
4．英語寫作對閱讀，聽力，口語，翻譯等各方面都有促進作用自己知道寫作的甘苦，對別人的寫作技巧就會樂于學習。分析問題的能力提高了，聽別人說話就會善于抓住要點。語言質量提高了，口語也會準確一些。
二、怎樣寫好英語作文
1．打好扎實的英語語言基礎要寫好英語作文，首先必須掌握一定數量的英語單詞。此外，還得掌握好一定的英語語法知識。若有不太清楚的地方，應通過查閱語法書和詞典來逐步解決，不能偷懶，隨便亂寫。
2．廣泛進行英語閱讀專業作家的秘密之一就是：閱讀，閱讀，再閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。敏感的閱讀，使人產生靈感，使人對生平從未遇到的問題作出符合邏輯的或感情上的響應。閱讀其他人的文章，并不是為了如法炮制，但我們可以把從其他作品中學到的東西融化到自己的文體和技巧中去。當我們發現一段文章比自己能寫出的任何東西好得多的時候，坐下來，對它進行反復研究琢磨。它好在哪里?就同一題目，這位作者做了哪些我們不能做到的事情?模仿別人技術上的長處，對習作者來說極有益處。但僅靠閱讀是不行的，因為它可以被用作不動筆的借口，還會成為一種麻醉劑。因此要記住：閱讀是為了寫作。
3．掌握一定的英語寫作技巧英語寫作有許多技巧，如怎樣選詞，造句，怎樣展開段落，各種體裁的英語作文應怎樣布局謀篇等。只有對這些基本的寫作技巧加以掌握，才能在英語寫作時得心應手。
4．多觀察多分析寫的時候首先考慮內容問題。問問自己寫什么，并用英語來思考，那么在英語寫作時，便不至于找不到話寫。
5．多練習常言道：Practicemakesperfect．俗話亦說：文章讀十篇，不如寫一篇。大凡知名作家并不是一開始就寫出了驚人之作。他們的作品都是在艱苦的寫作實踐中得到提高的。我們在學習英語寫作時也應多練，可采取寫英文日記，周記，課文摘要等形式加以訓練，也可找個writ—ingpartner(寫作伙伴)相互督促，相互學習，相互提高。
三、如何在四六級考試中寫好作文
1．合理分配時間大學英語四六級短文寫作
題規定時間是30分鐘，所以應首先保證寫作時間。雖然寫作題是考試的最后一題，但一定要確保寫作題的時間不被其它題目擠占。要知道，沒有充分的時間要想寫出好文章是不大可能的。然而在多次四六級考試監考中，我們發現很多同學在前面部分花費太多時間，以致于只有十幾分鐘甚至幾分鐘來寫作文，寫的效果和得分情況可想而知。其實我們可以自己擬訂一個方案：首先，7分鐘左右審題，構思，擬訂提綱；其次，20分鐘寫作；最后，3分鐘左右檢查修改。
2．審題審題是寫作成功與否的重要因素之一
不能一看到題目，提筆就寫。一定要留出約3分鐘左右的時間審題，構思，打腹稿，“凡事預則立，不預則廢。”然而不少考生由于沒掌握好時間，一拿到作文題，便匆匆下筆，沒有構思，結果想到哪寫到哪，往往離題千里，事倍功半。所以一定要在動筆之前花幾分鐘，認真審題，仔細尋找題目提供的信息(包括英文，中文，圖畫，數字等)，然后對這些信息加以認真分析，弄清題意，確定中心思想。例如：StudyAbroad
Outline：1)advantages
2)disadvantages
3)myopinion
審題時須注意，要求寫的是出國留學，而不是出國打工或探親等。其有利之處包括學到先進的科學技術；更快地掌握外語；異國旅游；換一個角度觀察自己的祖國等。不利之處包括語言障礙，文化差異，親友離別等。
3．擬寫提綱一般應試作文要圍繞提綱
。首先要明白提綱的作用，一是告訴你應寫什么，二是為你的內容或思想規定寫作順序；三是告訴你每段的內容；四是幫助你自始至終緊密圍繞規定的主題。在擬寫提綱時，首先要定好文章分幾段寫，各段的中心是什么，要用什么細節才能說明所規定好的中心。由于時間有限，提綱可用短語，單詞表示。以下是一篇文章的提綱：
Topic：OurEndangeredEnvironmentThesisStatement：Wearemakingourenviron—mentunfitrhumanhabitation．
I．Airpollution
A．AutomobileExhaust
1)Contributionstolungcancerandemphysema
2)Causessmogincities
B．FactorySmoke
1)Killsvegetationnearfactorytowns
2)Poisonslakesandsoil
II．WaterPollution
C．IndustrialWastes
1)Pollutesestuariesalongseacoasts
2)Pollutesriversandstreams，andpoisonsfish
III．NoisePollution
D．AirplaneNoise
E．FactoryNoise
F．TraficnoiseinCongestedcities
1)Causesnervousdisordersinanimals
2)Causeshighbloodpressureandhypertensioninpeople
4．下筆作文在正式作文時，應按所列的提綱來進行。寫作還應注意以下幾點：
首先一定要下工夫寫好每一段的主題句，尤其是第一段的主題句。Agoodbeginningmakesagoodending．主題句能否寫好關系著閱卷人對你的作文的第一印象。四六級作文是分檔給分，即閱卷人根據總體印象給出某一檔的分數然后再在這一檔上下進行微調。
其次，要盡量保持卷面整潔。因為作文是人工評卷，卷面干凈整潔會給閱卷人很好的印象，對提高分數檔次很有好處。然而很多考生不注意標點，語法及單詞大小寫，經常寫了又劃，劃了又寫，從而使卷面很糟糕而影響得分。因此一定不要輕視卷面整潔這一點。
第三，一定要寫夠字數。字數不夠扣分是很嚴格的。但是也應注意行文簡明扼要，層次分明，切忌寫一些與主題無關的話來湊字數。有的考生寫得雜亂無章，篇幅過長，使閱卷人看得心煩，這也不司取。
第四，一定要沉著應戰，保持平靜的心理狀態。不要因為作文是最后一題，離交卷時間近就不停看表，自己嚇唬自己，造成不必要的緊張。考試時良好的心理狀態是正常發揮的必要保證。
總之，英語寫作固然難，但由于其具有舉足輕重的作用，所以我們應該給予重視。“工夫不負有心人”，相信只要我們樹立必勝的信心，持之以恒地練習，就一定會取得成效。
【篇2】英語寫作能力的重要性
一、英語是世界通用語
第二次世界大戰后，全球經濟迅猛發展，科學技術日新月異，商貿交往空前頻繁，英語作為國際通用語的地位在日益得到加強。據聯合國教科文組織統計，目前世界上以英語為母語的人口雖然只有3億多，但在一定程度上懂英語的人已經達6億多；面向世界的廣播節目當中，60%以上用英語播音；世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成；今天，全世界的文字出版物加上音像出版物大約85%是用英語出版的。在各種國際會議、集會和比賽中使用英語已被看成“理所當然”的慣例。英語的國際化已成為不可否認的現實。
世界上講英語的人數雖然還遠不及講漢語的人數那么多，但在世界語言之林中，英語可謂已“出盡風頭”。以英語為母語的國家主要有英國、美國、澳大利亞、新西蘭等所謂“內圈國家”(theinnercircle)，而以英語為官方語言或官方語言之一的“外圈國家”(theoutercircle)至少也有30多個。英語使用區域和范圍的不斷擴大已是有目共睹的事實。英語已不再是以英語為母語的民族的私有財產，他們已成為世界“英語角”中的少數民族。
90年代末、21世紀初是我國改革開放和現代化建設的關鍵時期。21世紀也是各國綜合國力競爭的關鍵時期，誰能掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。英語是我國對外交往和經濟合作的工具，是我們打開西方世界(特別是英美)現代科學和工業技術的一把鑰匙。我們一定要審時度勢，高瞻遠矚，從戰略高度熱情組織我國廣大青少年學好英語，提高他們英語的口筆語能力。
二、英語寫作能力的涵義
寫作能力(writingability)是指用書面語言表達思想的能力。寫作是人們用語言表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶中索取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成文。其中會遇到很多問題，因此寫作又是一個發現、分析和解決問題的過程，發現、分析和解決這些問題的能力就是寫作能力。也就是說，寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即語言表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。
寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。能力包括智能和技能，前者指思維能力和心理活動能力，如感知力、記憶力、聯想力、想象力、分析判斷力等；后者指熟悉、掌握和運用各種技巧的能力。知識包括生活知識和書本知識，前者指作者的經歷、見聞等，后者指從書本上學到的英語知識和其他各種知識。寫作能力的綜合性是研究寫作現象、進行寫作教學需要特別關注的問題。
對不同類別、不同層次的外語教學有不同的寫作能力要求。例如，《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》在肯定了基礎階段培養學生語言能力的重要性的同時，也提出了聽、說、讀、寫等方面交際能力的具體要求。在“寫”方面要求“能根據題目，列出寫作提綱，在1小時內寫出200～250個詞的短文”，“做到內容完整、條理清楚、語法基本正確、語言通順恰當”。又如，《大學英語教學大綱》規定“寫”的能力為“能在半小時內寫出120～150個詞的短文，如文章摘要等。文理比較通順”。
三、學習寫作的目的
前面所述“寫作課的教學目的”，是針對英語專業學生來說的，這里討論的“寫作教學的目的”針對面更廣，主要是大學英語教學中的寫作教學。
隨著我國改革開放形勢的發展，國際間的交流日益頻繁，用英文輸出的信息量也逐漸增多。這就要求我國的非英語專業大學生也必須具備一定的英語寫作能力，以適應未來工作的需要。例如，大學英語教學大綱規定：培養學生具有初步寫作能力是教學目的之一。
但是，目前較普遍的現象是把寫作教學看成應考的一項措施。因此，往往急于求成，單方面強調寫作技能的訓練，鼓動學生以熟讀“唐詩三百首”的精神背誦常用句型和范文，甚至師生一起以僥幸的心理猜題。結果是南轅北轍。這種做法有悖于寫作教學的目的。
我們認為，寫作應看成是學習外語的途徑和手段。聽、說、讀、寫四項技能相互促進，相輔相成，缺一不可。它們都是教學目的，但同時又都是教學手段。
寫作作為教學手段，有助于學生學習更多的語言知識，更好地掌握書面表達能力，以便在真實的交際中使用。寫作過程是一種很有效的學習外語的過程。寫作時，可對所寫文稿反復推敲。寫下的東西，即使發現有錯誤，也不能把它看作消極的因素。相反，它是一種進步的標志。
外語寫作教學作為語言技能訓練的目的，是提高學生運用書面語言流暢地表達思想的能力。寫作是人類特有的一種精神活動和傳播行為，它集中地體現寫作意圖和寫作動機。寫作的目的性與寫作行為及作品的作用聯系在一起。作者通過敘事寫人，議論道理，抒發情懷，說明事物等方式，實現總結實踐經驗，傳播多種信息，提高思想認識，陶冶情操，凈化心靈和訓練語言思維能力等目的。
寫作能力和寫作水平的提高，除了依靠從書本上學習寫作理論、寫作知識和寫作技巧外，更主要還是經常進行寫作實踐。寫作實踐是寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。離開寫作實踐，就是空談寫作，沒有任何意義。所以，寫作教學的根本目的，是增強學生的英語寫作能力，提高他們的英語寫作水平。
由于社會發展和經濟建設的需要，英語寫作已衍生出許多分支，比如商務英語寫作、科技英語寫作、文秘英語寫作等，英語寫作的重要性愈發明顯，學習好英語寫作也愈加迫切。
【篇3】英語寫作能力的重要性
一、英語是世界通用語
第二次世界大戰后，全球經濟迅猛發展，科學技術日新月異，商貿交往空前頻繁，英語作為國際通用語的地位在日益得到加強。據聯合國教科文組織統計，目前世界上以英語為母語的人口雖然只有3億多，但在一定程度上懂英語的人已經達6億多;面向世界的廣播節目當中，60%以上用英語播音;世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成;今天，全世界的文字出版物加上音像出版物大約85%是用英語出版的。在各種國際會議、集會和比賽中使用英語已被看成“理所當然”的慣例。英語的國際化已成為不可否認的現實。
世界上講英語的人數雖然還遠不及講漢語的人數那么多，但在世界語言之林中，英語可謂已“出盡風頭”。以英語為母語的國家主要有英國、美國、澳大利亞、新西蘭等所謂“內圈國家”(theinnercircle)，而以英語為官方語言或官方語言之一的“外圈國家”(theoutercircle)至少也有30多個。英語使用區域和范圍的不斷擴大已是有目共睹的事實。英語已不再是以英語為母語的民族的私有財產，他們已成為世界“英語角”中的少數民族。
90年代末、21世紀初是我國改革開放和現代化建設的關鍵時期。21世紀也是各國綜合國力競爭的關鍵時期，誰能掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。英語是我國對外交往和經濟合作的工具，是我們打開西方世界(特別是英美)現代科學和工業技術的一把鑰匙。我們一定要審時度勢，高瞻遠矚，從戰略高度熱情組織我國廣大青少年學好英語，提高他們英語的口筆語能力。
二、英語寫作能力的涵義
寫作能力(writingability)是指用書面語言表達思想的能力。寫作是人們用語言表達思想的`過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶中索取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成文。其中會遇到很多問題，因此寫作又是一個發現、分析和解決問題的過程，發現、分析和解決這些問題的能力就是寫作能力。也就是說，寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即語言表達能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。
寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。能力包括智能和技能，前者指思維能力和心理活動能力，如感知力、記憶力、聯想力、想象力、分析判斷力等;后者指熟悉、掌握和運用各種技巧的能力。知識包括生活知識和書本知識，前者指作者的經歷、見聞等，后者指從書本上學到的英語知識和其他各種知識。寫作能力的綜合性是研究寫作現象、進行寫作教學需要特別關注的問題。
對不同類別、不同層次的外語教學有不同的寫作能力要求。例如，《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》在肯定了基礎階段培養學生語言能力的重要性的同時，也提出了聽、說、讀、寫等方面交際能力的具體要求。在“寫”方面要求“能根據題目，列出寫作提綱，在1小時內寫出200～250個詞的短文”，“做到內容完整、條理清楚、語法基本正確、語言通順恰當”。又如，《大學英語教學大綱》規定“寫”的能力為“能在半小時內寫出120～150個詞的短文，如文章摘要等。文理比較通順”。
三、學習寫作的目的
前面所述“寫作課的教學目的”，是針對英語專業學生來說的，這里討論的“寫作教學的目的”針對面更廣，主要是大學英語教學中的寫作教學。
隨著我國改革開放形勢的發展，國際間的交流日益頻繁，用英文輸出的信息量也逐漸增多。這就要求我國的非英語專業大學生也必須具備一定的英語寫作能力，以適應未來工作的需要。例如，大學英語教學大綱規定：培養學生具有初步寫作能力是教學目的之一。
但是，目前較普遍的現象是把寫作教學看成應考的一項措施。因此，往往急于求成，單方面強調寫作技能的訓練，鼓動學生以熟讀“唐詩三百首”的精神背誦常用句型和范文，甚至師生一起以僥幸的心理猜題。結果是南轅北轍。這種做法有悖于寫作教學的目的。
我們認為，寫作應看成是學習外語的途徑和手段。聽、說、讀、寫四項技能相互促進，相輔相成，缺一不可。它們都是教學目的，但同時又都是教學手段。
寫作作為教學手段，有助于學生學習更多的語言知識，更好地掌握書面表達能力，以便在真實的交際中使用。寫作過程是一種很有效的學習外語的過程。寫作時，可對所寫文稿反復推敲。寫下的東西，即使發現有錯誤，也不能把它看作消極的因素。相反，它是一種進步的標志。
外語寫作教學作為語言技能訓練的目的，是提高學生運用書面語言流暢地表達思想的能力。寫作是人類特有的一種精神活動和傳播行為，它集中地體現寫作意圖和寫作動機。寫作的目的性與寫作行為及作品的作用聯系在一起。作者通過敘事寫人，議論道理，抒發情懷，說明事物等方式，實現總結實踐經驗，傳播多種信息，提高思想認識，陶冶情操，凈化心靈和訓練語言思維能力等目的。
寫作能力和寫作水平的提高，除了依靠從書本上學習寫作理論、寫作知識和寫作技巧外，更主要還是經常進行寫作實踐。寫作實踐是寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。離開寫作實踐，就是空談寫作，沒有任何意義。所以，寫作教學的根本目的，是增強學生的英語寫作能力，提高他們的英語寫作水平。
由于社會發展和經濟建設的需要，英語寫作已衍生出許多分支，比如商務英語寫作、科技英語寫作、文秘英語寫作等，英語寫作的重要性愈發明顯，學習好英語寫作也愈加迫切。
【篇4】英語寫作能力的重要性
在英語寫作中，正確掌握動詞的時態和語態至關重要。
這方面，英語和漢語有很大差別。在審讀本書英語習作原稿時，我發現不少作者使用的動詞時態相當混亂。這就提示我們，在學習一個新的動詞時，必須掌握它的各種時態及其區別。如現在式和現在完成式的區別，何時用前者，何時用后者，又何時用過去完成式，這些都.屬于英語寫作的基本功，必須認真對待。
在英語語法中尤其難掌握的是動詞的各種虛擬語態。
例如在某篇文章中，作者講到有些男同學經常因一位女同學留長發而取笑她()于是，文章的作者對他們說：“Ifyouaregirlsandalsohavelovelonghair，willyou…"(假如你們是女孩，也留長發，你們會不會Ooo000)’。從中文來看，這樣說沒有任何語法問題。但按英語語法分析，這類句子則必須用不能是事實的虛擬語態，因為這些男孩不可能是女孩。英語正確的說法是：“Ifyouweregirlsandalsohadhair，wouldyoulike…”在另一篇文章中，作者在描寫一幅陽光下的田園景色時，寫道：“Ifthisisapicture，thesunmustbethepainter.”那么，同樣的理由(這不是一幅畫)，作者應該用的.說法是：“Ifthiswereapicture(注意：這里用were而不是was)，thesunmusthavebeenthepainter.”
虛擬語態有好幾種，使用的規則也很多。
例如，在一篇文章中有這樣一句話：“假如你問我在家庭成員中我最愛的是誰，我會說.......”。這也是一種設想，在英語里得用虛擬語態，但又不同于上面舉的例子。因為，對方可能這樣問，也可能不這樣問。那么，正確的說法怎樣呢?正確的說法應該是：“IfyouaskedmewhoILovedmostinthefamily，Iwouldsay…”’而不是“IfyouaskmewhoILovemostinthefamily，Iwillsay...，’。但假定你的朋友邀你出去玩，你回答說：“明天天好我就去。”那就不是一種假設了，而是一個具體的條件。雖然也是虛擬語態，但不需用：“Iftheweatherwerefine，Iwouldgo.”你可以直截了當地說：“Iftheweatherisfine，Ishallgo.”請注意：在漢語里以上三個例句中的動詞在時態上是看不出差別的，而英語則不然。何況，虛擬語態還不止這三種。所以，對學外語的同學們來說，掌握虛擬語態是比較難的，必須認真對待，務必搞懂。學習的方法之一，是多多閱讀和朗誦英文作品，多聽，多說，以增強情景語感。俗話說，熟能生巧嘛。這里，要強調一句，所謂“多說”，是指不斷重復和運用正確的表達方式，而不是去重復錯誤。否則，只能是在鞏固謬誤。順便建議高中學生盡早學會使用漢英、英漢及全英語字典。中學英語課程中不妨包括這項內容，正如國外許多中學專門開設如何查閱辭典和百科全書課程一樣。我相信，這會對中學生的英語學習有很大幫助。
在英語中，動詞占據很重要的地位。
多學會用一些動詞，在寫作時往往能使句子更加生動、有力。譬如形容螃蟹的動作，用“thecrabsran”就不如用“thecrabscrawled”。如果描寫螃蟹四處亂跑時，則用"scrambled”更為形象。在英語中，有時一個動詞用得恰當，可以省略一些其他的字。就拿這樣一句話來說：“她的笑容能消除男女同學之間的隔閡。”在英語中，與其說“herSmileCanmakethedisagreementsbetweentheboysandgirlsdisappear”’不如說"hersmilecandissolve(或dispel)thedisagreements…”。但同學們值得注意的是：每當學一個新的英語動詞時’務必掌握它的確切含義和用法，它屬于哪種類別，是及物動詞還是非及物動詞，等等。例如，see，look，wateh，意思都是“看”，但see是指客觀上看到，look是主觀上去看，而watch則有觀看的意思，它們分別能構成這樣的詞組："toseeyou”(看到你)’“lookattheblackboard”(看黑板)’“watchTV”(看電視)。所以說，同樣意思的動詞，在英語中需要按所要表達的內容決定采用哪一個。再舉exchange這個字為例。它的意思是“交換”，但用法必須因內容而異。在某篇作文中有這樣一句話：“他用全部的錢去交換(買)酒”，但英文卻寫成“Heexchangedwinewithallhismoney.”結果意思成了“他以酒去換他全部的錢”。正確的用法應該是：“Heexchangedallhismoneyforwine，”即“以A換取B”的格式。至于exchange××with××的格式只能用雙方之間的相互交換，如：“Iexchangedletterswithher.”(我和她相互交換信件)當然，也可說“weexchangedletters”’但說“exchangedwithmoney”是絕對錯的。
同學們還必須注意：當一個英語動詞后邊跟著一個介詞或副詞時，可以產生完全不同的意思。而當一個英語動詞和另一個英語詞結合產生一個動詞短語時，花樣就更多了。往往越簡單的動詞，由它產生的動詞短語越多。有人說過，英語中越簡單的動詞用起來越復雜，正是指的這一點。假如用的不對，就可能鬧出大笑話，甚至造.成更嚴重的影響。例如，曾有一個電視英語專欄節目的標題為：《某市在騰飛》(大意)，本應譯成“××CityTakesoff"。但播出時卻譯成“××CityTakesFlight”，意思就不是“騰飛”而是“逃跑”了。這就是因為“takeoff”和‘‘takeflight”這兩個動詞短語具有完全不同的含義。
中國人學英語的另一難點是在使用名詞時，何時用冠詞，何時不用；何時用定冠詞，何時用不定冠詞。
想來同學們對此也很撓頭。比如Nature(大自然)就不用冠詞，而且往往用大寫N，而同一個字作為“性質”理解時，則必須加定冠詞，而且不能用大寫的N，如"thenatureofthatevent(那件事的性質).”假如是講一個女孩的性情很溫柔，英語里則必須加不定冠詞，“thegirlhagagentlenature”。
此外，在閱讀中學生朋友寫的這些作文過程中。
我還注意到一個比較普遍存在的問題：作者往往會把頭腦里想的中文字“對號入座”式地套上英文。
這樣做就會產生一種“中國式英語”，使外國人讀或聽起來很難理解，比如我們常說某人有“愛心”，就不能譯成"shehasaloveheart’’，因為英語不是這樣說的。又如一篇作文中把父親比作“我心中的一座大山”，英文就“對號入座’’成為“heisthemountaininmyheart”.這就會使一個外國讀者感到茫然，甚至可能誤解為“他使我心中感到很沉重”。外國人所以會有這樣理解上的差距，可能是因為在漢語里，“心’’除了指生理上的心臟外，還通常和愛、恨、冷、暖、恐懼等感受聯系在一起，如“她的心充滿愛”。“我的心都涼了”。不僅如此，“心”字還往往指思想，譬如我們常用的“我心想……”。文章中所指的“他是我心中的一座大山”，用的是一種形象比喻，來表達作者對父親的崇敬，按原來的澤法就不妥了，可能用“Tome,heislikealoftymountain”更貼切。至于“她有一顆愛心”，可以考慮譯成“shehasaheartfull0floveforothers"。另外’英語中有一個相應的短語，即"shehasaheartofgold”，意思與中文的“愛心”完全一樣。
在漢語里一個字可以有多種解釋，英語也一樣。譬如“交通”，在漢語中既可以指街道上車輛行人的往來，也可以是各種運輸的總稱。但在英語中，前者相應的字是traffiC，后者則是communication或transportation(當然，C。rnrnuniCati。n也可解釋為通訊)。因此，若某市發展交通事業’英語必須說developcommunication(或transportation)而不是developtraffic.。Traffic過多會造成trafficjam(交通堵塞)的！
有許多英文字以多種詞性出現。
譬如welcome(歡迎)這個字既可以是動詞，也可以是名詞，還可以是形容詞。究竟是什么詞性?應根據它在句中的作用而定。當…位外賓來到我們國家或學校參觀，我們要用英語表示歡迎時’應該說：“WelcometoChina或WelcometoourSChool”。這里,welcome是感嘆詞，toChina則是修飾它的！假如是在國外(或者學校之外的地方)，你想用英語說“歡迎你到中國(或到我們學校)訪問”，那么你就說：”YouarewelcometovisitChina(或ourschoo1).”這里的wel—come是形容詞，后邊加不定式動詞tovisit。目前，這兩種用法混淆的現象隨處可見，這說明許多人對welcome這個字的詞別和用法并未掌握好。
無論是學習還是做事，萬萬不可忘記“認真”二字。
中國人學英語不容易，要用英語寫作更要加倍仔細。有時多或少寫一個字母，或者將一個字張冠李戴，都可能“釀成”大錯。比如在拼寫county(縣)時多了一個“r”就成了country(國家)。又如把Ican’tCountthemall(指“數不勝數”)錯為Ican'tcountatall，那就成了“我根本不會數數兒”了！
實際上，也是許多人在學英語和用英語時經常碰到的問題。學無止境。學英語雖難，但只要持之以恒’深入進去，而且方法對頭，就會發現英語同其他科目一樣，天地廣闊，學起來真是其樂無窮，其味無窮。再者，當今開放時代，無論出國留學或旅游、在外資或中外合資企業就業、到網上沖浪或進行研究和國際交流，以至在日常生活中，都會越來越需要外語，尢其是英語。
【篇5】英語寫作能力的重要性
一、高中英語寫作的重要性及現狀語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。
《普通高中英語課程標準》對九級語言技能目標———寫作能力的描述如下(：1)能用英文書寫摘要、報告、代寫英語畢業論文通知和公務信函等(;2)能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感;(3)能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確;(4)能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話(;5)能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當;(6)能做簡單的筆頭翻譯;(7)能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。可見，英語寫作越來越受到重視。在教學實踐中，英語寫作訓練的效果不夠理想，寫作常常成為一項令學生心煩，讓老師頭痛的任務。導致這種情況出現有多種原因，但最根本的原因是學生缺少系統的寫作訓練。寫作能力的培養是一個逐步提高的過程。英語中，句子的表達多種多樣，詞匯的運用千變萬化，熟練的人稱、時態、搭配以及組句成段、連段成篇、謀篇布局、承轉潤色等能力并非一日功夫可達，要靠長期訓練才能獲得。因此，教師對學生進行有計劃、有步驟的系統訓練，加以恰當的方法去引導，才能有效地促進學生寫作能力的提高。那么教師應該如何指導學生進行寫作訓練呢?下面是我在多年的教學實踐中摸索、總結出來的指導學生進行寫作訓練的方法。
二、注重輸入，打好基礎實踐已經證明，信息輸入是輸出的基礎和前提。
只有足量的信息輸入，輸出才會成為可能。作為信息輸出的寫作，只能在學生擁有足夠信息量的基礎上才能順利地進行。因此，在寫作訓練的過程中，必須將聽、說、讀、寫有機融合，抓好聽、說、讀幾個方面，為書面表達打下堅實的基礎。閱讀對于沒有英語環境的學生來說是擴大信息輸入量最重要的途徑。通過閱讀，學生可以學到大量的詞匯和短語，了解句子的構成，獲取相關的信息。一本好書或好的文章，呈現給我們的是合理的篇章結構，優美的句子，準確的用詞。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論著作PowerofReading—InsightfromtheResearch中指出，在外語學習過程中：(1)外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強;(2)第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。
三、由句到篇，循序漸進寫作訓練是一個由句到篇、逐步上升的過程。
在進行完整的語篇寫作訓練之前，教師必須幫助學生掌握以下幾個方面的內容：句子的結構，時態的運用，段落的設計以及常用文體的體裁特點。只有把這幾個方面的問題解決了，學生才能順利進行寫作。英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配。學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感，經常有漢英翻譯時對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的`差異，也造成英語書面表達的一定困難。要使學生能造出完整的句子，系統的句型教學是關鍵。我們必須通過句型操練，教會學生把已掌握的單詞和短語正確地組成一個一個的句子。所以，在教學的過程中，我首先要求學生堅持記憶和背誦他們所學過的常用句子，然后，通過替換式操練、改寫式操練、聯結式操練、模仿例子進行造句、翻譯練習或者用不同的句子表達相同的內容等方式進行操練。在高中階段，學生必須掌握以下幾種文體：記敘文、說明文、議論文及常見的應用文，如日記、書信、通知、啟事等。每種文體有自己的特點與格式。例如，代寫的論文在私人信件中通常使用簡短的句式，有時甚至是不完整，通俗易懂的，然而在商業信件中，所使用的句型就正式多了。因此，每次布置任務前，我都會和學生一起討論該用哪種格式，用正式的還是非正式的語言，讓學生明白各種文體的特點及寫作要領。
四、課堂指導，提供幫助經過以上各種形式的訓練，學生已經具備了一定的詞匯、句型結構基礎，以及聽、說、讀、寫的能力，但是寫對他們來說仍然具有極大的挑戰性。
因此，在寫的過程中，無論是哪種形式的寫作訓練，老師都必須給學生提供必要的幫助，及時進行指導。例如，在進行語篇寫作訓練時，選好題目后，我就和學生一起討論，幫他們確定文章的主題，考慮與主題有關的各個要點，讓他們列出清單，刪去與主題無關或意義不大的細節，然后把剩下的按邏輯順序重新排列，寫出提綱。其他的問題，如時態和語態、過渡詞的使用、句子表達等，只要學生提出，我都會及時幫他們解決。通過課堂，讓學生掌握以下幾個寫作步驟：
1.認真審題，明確中心。(明確內容、時間、地點、人物)
2.確定文體。(寫短文、日記、寫信、通知、便條、廣告)
3.制定提綱。選擇最能說明主題的內容，列出要點。
4.確定時態、語態、格式、順序、段落。
5.寫出要點，連句成文。
6.注意書寫。(工整、規范、大小寫、行距、避免涂改)用做改錯題的眼光改正拼寫、標點、語法錯誤，注意要點是否全，字數是否夠。做好充分準備以后，讓學生在限定的時間內完成寫作任務。在交作業之前，我還要求學生仔細地檢查他們的短文，看是否符合題目的要求，要點是否完整，時態、語態是否正確。準備越充分，寫起來就越順手。
五、及時批改，抓好反饋寫作如果沒有評改，就說不上提高。
練習做完以后，我們可以讓學生對照答案或范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業中的錯誤也不盡相同。因此，我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論、互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力。在學生自改、互改的基礎上，讓學生把修改后的練習寫下來。老師再把作業收集上來精細修改以提高文章質量。特別是篇章練習，老師應將全文通讀一遍，注意檢查體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，評議表達是否正確，單詞拼寫、字母大小寫以及標點符號是否有誤，確保文章表達合乎語法習慣，內容充實，文筆流暢，最后給出分數和評語。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后寫出評語，老師可以是抽改，找出普遍的或典型的錯誤。學生拿回作業本以后，老師就和學生一起討論修正他們做得不夠的地方，必要的時候可以把一兩篇包含各種錯誤的文章投射到屏幕上和學生一起修改。因為有老師的點評，他們的體會更深刻，這對提高他們的寫作很有幫助。總之，高中英語寫作訓練是一個長期的、系統的、代寫留學生畢業論文循序漸進的過程。寫作訓練既無定法，也無一步登天的良策。這要求教師在長期指導學生練習的過程中堅持不懈地努力探索。
【篇6】英語寫作能力的重要性
多年來，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。因此，改進英語寫作教學已成為一個十分突出的問題。
一、英語寫作教學改革的思路英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，而寫在發展學生的綜合語言能力方面，起著重要的作用。然而，目前中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：一是促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；二是更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習。
二、在教學過程中，學生的寫作能力與下面幾個方面相關
1受聽說讀三方面能力的影響
聽是吸收和理解口頭語言的能力，說是口頭表達和運用語言信息的能力，朗讀有助于培養語感，閱讀則是一種吸收和理解書面信息的能力。盡管聽說讀寫在教學中是一個綜合的整體，然而大多數學生感到英語寫作無從下手，原因就在于他們還未能進行以上諸多能力的轉化，可見寫的能力應在聽說讀的基礎上進行培養和提高。
2與所掌握語言結構和文化結構差異有關
英語是形態語言，各種句子成份都有明顯的形態標志，其組合有著嚴格的限制。文化差異給中國學生英語運用或交際帶來困難，正如學生在筆頭造句中把“桌上有一些花”寫為“Thetablehassomenowers.”而正確的應為：“There’resomeflowersonthetable.”
盡管我們已在初一學習了therebe句型的用法，但在練習寫作過程中，筆者還是發現不少這樣漢式英語的例子。英語的語序與漢語的語序不同。在表達“我在一年級三班”時，學生常寫出漢式英語：
IaminOneGrade，ThreeClass，(錯誤)
IarninClassThree，GradeOne，(正確)
由于文化因素大多是不知不覺地制約著學生學習英語，他們往往把學習效果不佳歸咎于英語本身，或者懷疑自己的學習能力，從而使他們學習英語的信心和興趣受到嚴重的影響。
3受語言基礎知識缺乏的困擾較多
許多學生所積累的詞匯和短語太少了，以致于常常對寫一篇作文嘆息不已――巧婦難為無米之炊，要不就胡亂填塞一些單詞了事，寫出的句子結構混亂，表達不清。
三、現存的問題
1寫作教學沒有受到重視
在中學英語教學中，寫作教學一直遭受冷落，許多老師在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統、深入的思考。
許多教師在教學中過于依賴教材單元設計的寫作任務；并且，往往對寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。
2重視結果，輕視過程
綜觀中學英語寫作訓練現狀，可以發現大部分教師仍單純運用注重結果的教學方式(theprod-uct-foeusedapproach)。這種方式反映了較傳統的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重關注培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求；對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事。
3評改方式單一陳舊
寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。
四、如何提高學生的寫作能力
1加強語言知識的學習，靈活記憶知識點
應首先為避免在寫作過程中無的放矢，給學生理清頭緒，加強知識點的積累與疏導，理順寫作程序。積累是為那些缺乏基本詞匯和語法知識的學生準備的。相當多的學生由于基礎不扎實，缺這掉那，這就有必要告訴他們單詞積累的方法、詞性的分辨法、不同詞性的不同用法、詞組的記憶與應用等知識點的重要性。冰凍三尺非一日之寒，要想在寫作上獲得成功，少了這一步是不行的。而有些學生是不懂得如何去寫，特別是如何把那些已儲存在他們頭腦中的語言材料應用到書面上來。這時，應給他們一些提示，指導他們審題，對所給材料、題目、要求進行認真審讀，弄清要表達的內容，調整、理順這些要點并簡要地列出，解決先說什么后說什么的問題，避免表達中的雜亂無章。再圍繞命題作文的標題，對所給圖畫展開合理的想像，以使表達的內容連貫。
2朗讀課文，增加課外閱讀量，培養語感
中學生特別是農村初中生存在一種現象：手頭可用的英語資料太少，有些人除了教材就一無所有。因此筆者在現有教材的基礎上，劃定一些課文，讓學生反復朗讀和閱讀。閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言和文化知識，通過閱讀可以使學生鞏固學過的詞匯和語法知識。在有上下文的情況中。學生更能具體地了解詞和詞組的意義和用法，通過閱讀，反復接觸原文，了解原文的寫作特色，培養寫作手感。
3理清句法結構，了解表達方法
寫作之前，讓學生明白英語的句法特點，注重主謂結構，要求他們把實義動詞和be動詞盡量分開使用，并指導他們根據所要表達的內容去搜集相關的語言資料，表達時間用什么基本時態，應用文的基本格式，較有把握的詞組、句型，應用多種表達手段，提高語言的應變能力。
4堅持寫作，多鍛煉，發揮靈感
學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，指導學生利用一切可寫的機會，鍛煉寫作能力，寫作時，應該注意做好以下幾方面：①先易后難。寫作對于學生來說難度較大，所以布置作文題目應從容易的題目人手，比如寫人的作文，學生寫得既快又好，不妨多寫幾篇。②先給題作文后識圖作文。給題作文，多半給出詞組提示或漢語提示，有利于引出頭緒，轉化成英語就快多了，看圖作文，學生易看偏了，或有些詞記不起來，行文較難。③先日記后書信。寫作方面，學生偏好日記，日記可長可短，再短也是個鍛煉的機會。
5正確認識錯誤，認真指導改正錯誤
英語文章是難寫的，存在諸多錯誤也是正常現象。因而不要過多責備學生，以免挫傷了他們的積極性，應該總結錯誤的來源，加強個別指導。學生常見的寫作錯誤有：代詞用錯、名詞和動詞的數的概念模糊、詞性混淆、動詞用錯、介詞位置不對、形容詞用法錯誤，較多的時態用錯。在復查糾錯過程中，我們首先讓學生明白復查糾錯的必要性，其次，指導他們以自查互查的方式從以下幾個方面進行糾錯。(1)查句式。看句子成份是否完全，語序是否正確等。(2)查動詞。看謂語動詞時態、語態用得正確與否；主謂是否一致；非謂語動詞形式正確與否等。(3)查習語、搭配。看是否符合英語表達習慣等。(4)查其他。看有無單詞拼寫錯誤；標點應用是否正確；應用文格式是否正確；字數是否符合題目規定的要求等。
只要我們持之以恒，加強指導，學生就會掌握寫作的方法，提高寫作能力。
