日志其實就是電腦在運行的時候所產生的數據，它包含了網絡設備、系統及服務程序。 以下是為大家整理的關于指導日志的指導內容怎么寫的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第一篇: 指導日志的指導內容怎么寫
作為語文老師，我們總是希望學生能有很好地語言表達能力，能寫出文辭優美的作文，因此我們要求學生多積累，多讀書，而日記就成了必不可少的一個好的渠道，讓學生寫日記不僅有利于提高他們的寫作能力，而且有利于提高學生的思想水平，然而不可否認寫日記也存在著不少的誤區，造成了學生不樂于寫日記，沒東西可寫的現象，那么究竟該怎樣指導學生寫日記呢？我認為作為教師應做到一下幾點：
一、明確讓學生寫日記的目的。我們讓學生寫日記的目的，是鍛煉他們的寫作能力，是為了讓他們積累更多的寫作素材而做的。那么積累的形式就是多種多樣的，不一定讓學生非得寫自己經歷的，看到的，聽到的，甚至是讀到的都可以是他們日記的內容，他們可以抄寫喜歡的句子，詞語，段落，也可以寫自己的，這樣降低了日記的難度，可以讓更多的學生參與，我們的目的也能更好地達成。
二、教給學生日記可以記什么。日記可以寫很多內容，可是過于寬泛的要求并不能起到訓練學生習作能力的目的。因此，要想讓學生寫好日記，我們應告訴學生可以寫些什么。如告訴學生在日記了我們可以寫當天發生的事，可以寫自己喜歡的景，可以寫自己讀到的感人的句子，也可以寫學到的知識等，讓他們有明確的方向。
三、告訴他們一些寫日記的方法。例如：
1、寫人物。可以寫人物的外貌，語言，動作，可以寫發生的一件事等。例如寫同學：可以寫他的上課時的動作、回答問題時的樣子，說的話等。
2、寫景物。注意觀察的順序，突出自己喜歡的景物，注意詳略得當等。比如寫校園的景色，可以按照游覽的順序寫，可以寫自己觀察的最仔細的詳細寫顏色、樣子、味道等；可以運用一些修辭手法突出景物的特點等。
總之，日記的寫法既可以是自由的，也可以是又目的性地指導，只要能達到目的就是可取的。
第二篇: 指導日志的指導內容怎么寫
作文需要早起步。對低年級學生來說，日記不失為一種有產的訓練形式。為此，我設計了兩個階段，指導低年級學生寫好日記。
1、寫好一句話
一年級學生學完漢語拼音后，我就開始有意識地教給他們一些倦意的句式，如：“什么時候，誰在什么地方干什么”、“什么時候，什么怎么樣了”、“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫一句話的日記，來記錄自己在一天里的點滴見聞。訓練中，我著重教給學生一些寫日記的基本知識，強調日記必須真實，內容要新鮮。這句話是記載學生自己在一天里特有的發現或親身的感受。不能每天都寫差不多的話，那就沒有意義了。因此，日記的內容應該每天都是新鮮的。日記是應用文的一種，它有一定的格式要求。要在小學生初寫日記時講清這些要求。
2、寫好幾句話
隨著學生眼界的擴大、認識的提高、識字量的增加和詞匯的日益豐富，他們已經不滿足于寫一句話的日記了，這時可因勢利導，過渡到寫幾句話日記。幾句話的日記與一句話的日記相比，主要特點在于日記的內容豐富了。教師必須指導學生把握句與句之間的內在聯系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按先后順序，也可以按事情發展的順序，還可以按方位順序，教師可根據學生實際，靈活運用。
從學完漢語拼音到二年級結束這段時間，堅持讓學生寫日記，其實就是不知不覺把學生領入了作文之門。待到三年級開始片斷訓練，沉重就不會感到突然和困難了。
如何指導低年級學生寫話
低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響著以后的寫作能力，教學中不可忽視，那么又如何培養學生的寫話能力呢?
一、利用板書，引導學生寫具體
低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那么板書上寫哪些內容呢?
1。文章結構。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。
2。重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
3。重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什么是規范的寫話
沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啟發。
經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。
第三篇: 指導日志的指導內容怎么寫
1、補敘法
【特點】
補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
2、分敘法
【特點】
分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。
3、詳敘法
【特點】
詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的'中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
4、略敘法
【特點】
略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。（next88）略敘一般用于文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。
5、直接抒情法
【特點】
直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。
6、第一人稱敘事法
【特點】
由于文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。采用第一人稱，由于敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。
7、第三人稱敘事法
【特點】
用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。
8、順敘法
【特點】
順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。
9、倒敘法
【特點】
倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。
10、插敘法
【特點】
插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
