教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。 以下是為大家整理的關于數學教學反思簡短的文章4篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】數學教學反思簡短
我是中途接手初三數學教學工作的，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。
在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是為了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：
一、注意反饋矯正的及時性
課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性
在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性
我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。
我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。
總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。
【篇2】數學教學反思簡短
小學數學生活化基于課堂教學生活化。新課標喜歡提倡小學數學的生活化，提出了傳統數學教育中教育資料和實際生活嚴重脫節的現象，但不否定傳統教育方式。小學數學教育的生活化有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習進取性，培養學生的創造力，提高學生的數學素養和數學實踐能力，提高數學教育的有效性。數學使教育的生活化符合學生的認知情景，符合學生的心理特征，從學生的生活實際出發，聯系學生現有的生活經驗，學生的學習效率更高。本文結合筆者自身的教育經驗，探討小學數學教育的生活化。數學教育來自實際生活，生活生產的提高為數學教育的發展提供了需求。數學與實際生活密切相關，不可分割。數學教育的生活化，不僅要應用數學知識決實際生活問題，還要引導學生構成科學的數學思想和數學技術。在人們的日常生活中，到處都是數學知識，人們的日常消費、銀行利息結算、房地產費的交付和管理等都需要數學知識。因此，在新課程標準下數學課程標準，小學數學教育有效地聯系學生的生活實際，為學生學習創造有效的生活狀況，引導學生獲得必要的數學知識，構成科學的數學方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學數學教學生活化的必要性。
1.學員學習情況要求。數學學習對學生的綜合發展具有非常重要的價值和意義，但學生對數學學習不感興趣，理論和實踐脫節，不能在實際生活中應用數學知識。這與傳統數學教育的弊端有必要的關系。在傳統的教育活動中，學生在課堂上主要聽，機械記憶，學習空間僅限于課堂，學生對教師的依賴性大，探索的主導性和創新性不足，實踐能力無法有效提高。因此，必須提高小學數學教育的生活化。
2.新教材的要求。在現在的教育領域，小學數學的生活化受到教育者的重視。在編寫小學數學教材的過程中，更加重視教材與實際生活的聯系。但是，在實際的制作過程中，有很多問題，生活化的現實資料的聯系不緊密，生活化的主題缺乏創新性，生活化與時代的要求脫節。因此，有必要不斷創新材，充分充實的教育資料。
3.提高課堂教學效果的必要性。在現在的小學數學教育中，采用傳統的教育模式，重視邏輯推理，忽視知識外延和背景的介紹。在課堂教學中，仍然是一張黑板一支筆，一張嘴說到底，這種傳統的教學模式仍然植根于課堂教學中。教師教育過程中的兩大法寶是填鴨式教育和問題海戰術。學生沒有時間和空間自我思考，失去了對數學教育的興趣，對數學教育越來越有計劃，甚至逐漸產生厭學的感情。因此，要提高數學教育的有效性，必須加強數學與實際生活的聯系。
二、實施數學教育生活化應注意的問題。
1.注意不要過分追求生活的原型。小學數學教育與實際生活緊密結合是當前教育重視的問題。因此，一些教師認為小學數學教育的所有教育資料都必須與實際生活聯系。否則，就不是成功的教育。一些教師實施教育的生活化是為了證明自己理解新的教育理念，實施新的教育方案。但需要注意的是，生活化需要與學習資料聯系，而不是強硬、無限制的生活化，而是將本來不必要的生活化穿上生活化的外套。我們經常看到，在日常教育中，有的教師為了設計創新的教育狀況而下功夫，有的可能有科學依據，有的可能是生編硬造，容易誤解學生。需要注意的是，教師沒有數學知識就能在實際生活中找到原型的錯誤思想。有些教師認為生活為數學服務，但實際上數學的發展為人們的生產生活服務。并非所有的教育資料都適合生活化，教師沒有必要借口和課程創造相應的生活情況。根據實際的教育場景，根據實際的教育資料，有利于學生發現問題、分析問題、解決問題，有利于提高學生手工操作的實際能力，有利于提高學生的創新意識和創新思維。
2.數學與生活的聯系比較形式化。在實際教育中，很多教師似乎生活化了，但實際上只是把知識和生活簡單地結合起來，對數學教育和提高學生的綜合素質沒什么價值。教師如何說明必須接觸紅球，教師總是讓學生接觸球，感受到接觸不同顏色球的可能性。這是淺層次的生活化。我們在教育教學中，首先要了解學生的知識。
背景、交接學生的知識基礎與生活經驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自我已有的實際生活經驗來解決實際的問題，感受到數學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯系，很容易激發學生的好奇心，激發學生的求知欲，促進學生的綜合本事得到發展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師能夠創設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉盤，能夠自由的轉動。顧客消費滿200元，能夠有一次轉動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不一樣的區域，能夠獲得不一樣的購物券，其他區域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉動，能夠直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來，如何進行設計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯系在一齊的設計，有利于學生進取認真的思考，有利于發展小學生的思維，有利于提高學
生解決實際問題的本事。總而言之，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學教師要不斷地思考與探索，提高數學教育教學的有效性。
【篇3】數學教學反思簡短
在《找質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”的新課程教學理念，因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
另外，課堂教學中我還認識到：學生是“主角”，教師只是“配角”。教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。因此，在教學中，我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納出合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
【篇4】數學教學反思簡短
數學是抽象性、邏輯性強的學科，很多學生在學習中感到數學的無聊和無聊。那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、活力、熱情和活力呢？筆者以多年的教育經驗談點滴經驗。
有了這樣一個好的氛圍，學生的學習活動特別有效地發揮學習可能性的最高水平。小學生好奇，有很強的求知欲，但他們的注意力不能持續。教師根據學員的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造輕松、愉悅、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發現中尋求幸福，積極獲取知識。
例如，我在教育移動和旋轉的課程中，讓學生充分利用各種感覺來感受移動和旋轉的特征，讓學生回憶生活中移動和旋轉的現象，觀看游樂場的活動畫面，生動直觀地感受移動和旋轉，通過動手操作活動進一步探索移動和旋轉，整個課程充滿孩子的興趣，孩子們在交流活動中感受到數學的魅力和價值。
二、創建生活化的問題情況，激發學生積極探索的欲望數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教育要從生活的實際出發，創造的問題情景也要從實際出發，符合學生的心理特征，激發學生學習數學的欲望。這也要求我們的老師，結合學生的生活經驗和現有的知識，設計一個有趣有意義的活動，創造一個好的教學情景，讓學生切實體驗到身邊有數學，用數學解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生自主創新解決問題的能力。
例如，在教育公斤認識的課程中，教師創造了學生熟悉的超市購物空間，在模擬的架子上、柜臺上放置了水果、蔬菜等生活用品。讓每個學生猜猜。這堆雞蛋有多重？那個洗衣粉、鹽有多重？學生置身于這樣的購物情況下，非常迫切地想要稱量、稱量、結果。因此，課堂氣氛高漲，激發學生的求知欲，在不知不覺中進行數學學習的實踐活動，感到輕松有趣，難忘。
三、留下足夠探索的空間，使學生真正成為學習的主體。
積極探索和合作交流是學習數學的重要方法。我們的數學課放棄了過去教師說的很多，學生聽的很多教育方式，讓學生自主探索，合作學習，讓學生生動積極學習。例如，我在教《商業變化規律》的課程中，設計了三個環節:第一個環節，學習商業不變性質，從故事程，學生回答說誰是聰明的笑聲？之后，讓學生說明原因(計算)、隨機板書計算式，讓他們分組討論，在小組內交流自己的發現，最后全班總結除法中，除法和除法同時擴大或縮小同樣的倍數，生意不變。在第二個階段，我應用了剛才的故事，限制了學生的數量800，然后讓學生把800個桃子分成不同數量的猴子(即改變數量)，讓學生以集團為單位繼續計算，找到什么的問題。每個學生自由計算，思考，小組討論總結，最后報告全班。
在第三個階段，我提出了一個問題:你還能自己設計一組不變的計算，通過計算找到一些規則嗎？一石引起千層浪，利用知識轉移，給學生留下充分的探索空間，學生通過嘗試、探索、推測、思考，總結了除數不變，除數擴大或縮小數倍，商業擴大數倍的變化規律。該課程由學生首先學習商業不變性質延伸到商業變化規律1、2，學生自始至終參與學習的全過程，數據來自學生，比較真實，學生發現規律，探索規律，總結規律過程，使學生成為學習的主人。同時，在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生交流、生生交流，促進學生積極參與，從學習變成學習。
四、充分利用激勵性評價，給學生帶來活力。
任何學生都希望得到教師的肯定和評價。因此，教師要善于捕捉學生的亮點，贊揚學生的點滴進步，激發學生的學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不應該使用籠統的空洞語言:太好了。太好了。你真的很棒嗎？來實施評估，但應注意評估方法的靈活性和多樣性，并采用不同形式的激勵評估。例如，語言激勵你的想法獨特，耳目一新，真好！我很佩服這位同學的分析。我們為他精彩的發言鼓掌吧你真是個善于思考的孩子。你的眼睛真亮，發現了這么多問題！對XX同學的言論，你想說什么？你有數學家的感覺，我們握手。身體評價:向學生報告會心的笑容，肯定的眼睛，贊許的點頭，豎起拇指，鼓掌，拍肩膀，摸頭，表揚和鼓勵。實施報酬:口算快，評價為口算之星，誰提出的問題多被稱為智慧之星，寫得漂亮的被稱為寫之星，或者給予簡單的物質報酬。教師及時肯定和鼓勵，學生參與的評價，使課堂形成相互評價的評價伙伴關系，實現學生對自己學習行為的自我控制過程，使課堂真正激發生命力。
只有這樣，我們的數學教室才能春光燦爛，充滿魅力，充滿靈性，充滿生命的活力。
