第一篇: 大班教育敘事200篇_大班教育敘事
案例背景：
在幼兒園，每個班總有幾個“特殊”的孩子，要么特別聰明，要么特別內向，要么特別能干，當然最頭疼的就是特別調皮，在我們班，賈森算是一個！他是本學期來到我班上的，在短短的一個月左右的時間，他便成了班里的“調皮大王”，什么調皮搗蛋的事都跟他脫不了關系，而且均屬于“領導者”。
案例呈現：
在一次集體教學活動結束后，看到孩子們對故事意猶未盡，我便沒有立刻將教學掛圖取下，接著就組織孩子飲水、如廁，這時只聽見昱博跑來跟我說“老師，賈森把您的掛圖弄掉了！”轉過身一看，掛圖確實已經掉在了地上，磁扣也散落一地，再看看賈森，他手里正拿著掛圖，還沒等我開口，只見他滿臉委屈的說“不是我弄掉的！”這時其他孩子都隨聲附和“就是賈森就是賈森……”也許是“習慣”了他的調皮，也“習慣”了小朋友對他的屢次告狀，想到事情不大，我便也沒有多加指責，但意外的是他沒有像往常那樣和同伴爭執，而是默默的放下掛圖，回到了自己的座位。當時我對他的反應只是覺得有些奇怪，倒也沒有多想，一切活動繼續，直到中午進餐時間，我發現他還趴在桌子上，一臉的失落，從他的表情我看得出來，事情或許另有真相。在午休時間，我悄悄的把他叫到跟前，開始了我跟他的談話：
我：你怎么了，為什么不高興啊?
賈：……
我：是不是還在為掛圖的事難過呢？
賈：掛圖不是我弄掉的！（聲音略帶些哽咽）
我：那你能告訴老師到底是怎么回事嗎？
賈：是小朋友從那過碰掉的，我想把它撿起來。
我：（從他的口氣和眼神，我確定他沒有說謊）原來是這樣啊，那你當時怎么不說呢？
賈：小朋友都說是我了，他們不相信我！（傷心的）
我：為什么你覺得小朋友不相信你呢？
賈：……我調皮
我：（先是一愣）怎么會呢，老師相信你，小朋友也會相信你的，如果你覺得調皮會失去大家對你的信任，那么以后就爭取不調皮，做一個懂事的孩子，是不是就可以贏得大家的信任呢？
賈：（點頭）。
我：好了，好好睡一覺，起床之后老師和你一起跟小朋友講清楚，好嗎？
賈：（點頭）。
下午，我問那些“告狀”的孩子：你們確實看見掛圖是被賈森弄掉的嗎？孩子們沒有作聲，我更相信賈森的話了，于是我把事情經過講給了小朋友聽，表揚了賈森的正確行為，同時又教育其他孩子不能人云亦云，沒有親眼看見的事情不能隨便下結論，這樣會傷害到小朋友的，其他孩子們似乎也意識到了自己的不對，都陸續的跟賈森說“對不起”，這時我看見他終于笑了，我的心也總算踏實了！
案例分析：
孩子們之所以說這件事情是賈森所為，也不能怪孩子，是因為賈森小朋友平時的行為讓同伴對他產生了“偏見”，由于他平時的調皮搗蛋，已經給同伴留下了已有認識，甚至老師有時也會“以點概面”，因此，在發生同類事件時，孩子們會受到已有認識的影響，做出看似合理實則與事實背馳的判斷，賈森自己卻因被冤枉而一反常態的不做任何“辯解”，只是自己默默的難過，是因為他知道在同伴眼中，自己是一個調皮的孩子，即使他說了，同伴們也會認定就是他做的，老師當時的反應是因為在某種程度上，老師的判斷也受到了“誤導”，也在意識上認為這差不多就是他做的，但作為老師，又有她的職業特點，她會關注到這個調皮孩子的反應，從孩子的異常反應中，重新審視這件事，最終弄清真相，排解賈森的委屈，同時又教育了其他孩子在看待事情時應有的態度。因此，在整個事件中，老師的作用尤為重要。
案例反思：
通過這件事，我的內心也有很大的觸動，特別是學習了《三到六歲兒童學習與發展之南》后，我對此事件又有了更深刻的思考，試想，如果我沒有及時發現賈森的異常反應，沒有細細琢磨，進而與他溝通、交流，那么事情是不是就這么在大家的“想當然”之下不了了之了，可是因此帶給賈森的傷害將有多大呢？他是不是就一直或者從此心里就有了這種認識：因為我調皮，所以任何錯事都是我做的，因為我調皮，所以同伴就不會相信我？那么他以后心理怎么可能健康的發展，這不是對孩子的心理健康帶來了極為嚴重的后果嗎？另一方面，其他孩子的人云亦云，從眾心理是不是就會更加嚴重？遇到諸如此類的事，是不是都有可能認為是賈森干的呢？那么這對他們的判斷能力是不是也是一種誤導呢？長此以往，他們以后的處事方式會不會變得更加“偏頗”，他們的認識會不會更加“淺顯”，甚至會失去基本的判斷能力和客觀的評價他人的態度？那么這對孩子健康領域和社會領域的發展不都是一種阻礙嗎？因此，通過這件事，我意識到，作為老師，在處理發生在孩子身上的任何一件事情時，都不可草率馬虎，因為對于天真無邪的孩子來說，或許他們可以“片面”“武斷”，但作為老師，決不可忽視每一個細節對孩子可能造成的傷害和對以后成長造成的不利！
解決策略：
1、關注幼兒的感受，保護其自尊心，使幼兒切實感受到自己被尊重，不因孩子偶爾或經常調皮就給孩子冠上一個“不聽話”“壞孩子”的稱號。
2、幼兒做錯事是要冷靜處理，尊重幼兒的差異性，發現幼兒不高興時，主動問詢情況，幫他化解消極情緒。
3、親切的對待幼兒，關心幼兒，讓他感到老師是可親、可近、可信賴的，愿意與老師交流。
4、教育其他幼兒以尊重、接納的態度對待同伴，學會客觀的評價他人。
5、教育這些“調皮”的孩子養成良好的言行習慣，遵守行為規則，在同伴心中樹立良好的形象，為自己贏得信任和尊重。
小結：
其實在幼兒園的教育教學和生活當中，此類事件比比皆是，倘若對待每一件小事都能如此謹慎，那么我想對孩子來說才是最真切的關愛吧！
第二篇: 大班教育敘事200篇_大班教育敘事
可樂的轉變
可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。
聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了！”“我已經做好上小學后天天被老師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我希望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。
我接著說：“現在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控能力很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調？”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的內容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。
大約過了兩個星期，可樂的情況絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨天在集體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動室外面。”我聽了非常生氣，馬上找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。
第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了！’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有希望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂說不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫助可樂。”
可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不一定科學，而且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅持。”
這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個集體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂！”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。
看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在集體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，現在的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂！”她略作思索，說：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……”
第三篇: 大班教育敘事200篇_大班教育敘事
我們班的丹丹是個性格內向的小姑娘。平時不愛說話，臉上很少有笑容，一雙黑黑的大眼睛一眨一眨地看著教師的臉，好像總在問：我做得好嗎這樣做對不對多了些孩子少有的成熟與持重，少了點孩子應有的自信與歡樂。
丹丹媽媽特意找到我，談到孩子性格太內向，想讓教師多培養培養她，使她有所轉變。我向她媽媽了解了丹丹在家里的情景和表現，再加上平時我對她的觀察與了解，找到了造成孩子性格過于內向，缺少自信與歡樂的原因：首先是她的家庭環境對她的影響很大，父母都是高級知識分子，工作很忙，回家后各顧各的事兒很少與孩子交流，孩子在家獨處的時間比較多。有時，孩子提出：“媽媽您和我一齊搭積木吧”總是被媽媽拒絕說：“丹丹可懂事了，媽媽忙著吶，你自我玩兒吧。”多次遭拒絕，孩子干脆就不再提這種要求了，并習慣了獨處。來到幼兒園后，處在新的使她陌生的環境中就更不愛說話了。我將我對丹丹情景的分析告訴了她的媽媽。
丹丹的媽媽認為我的分析很在理，急于想明白如何解決問題，讓丹丹歡樂起來。于是，我和丹丹的媽媽商量：一方面，在幼兒園從教師這方面多請丹丹幫忙做事情，多啟發她，多和她交流，多給她機會讓她嘗試成功，逐漸幫她建立自信；另一方面，在家里不管家長工作有多忙，每一天都要擠出一些時間陪孩子玩玩具，看看書，說說話兒，不要輕易拒絕孩子的合理要求，加強和孩子之間的交流。同時，多帶孩子出去走一走，讓她多接觸一些人和事，異常是多帶孩子到大自然中去玩耍，使丹丹逐漸活潑、開朗起來。
我和丹丹的媽媽在教育丹丹的問題上達成共識之后，在教育上就開始了默契的配合。當丹丹的媽媽反映丹丹主動和鄰居阿姨打招呼時，我就在班里給小朋友講故事《有禮貌的丹丹》，及時表揚鼓勵她；當我告訴丹丹的媽媽，在幼兒園丹丹和小朋友一齊玩游戲笑得異常開心時，丹丹的媽媽就會抱起丹丹親親她，表示對丹丹的鼓勵。
經過一段時間的努力，丹丹變了。她變得愛說、愛笑、愛問問題了，顯示出孩子特有的天真、活潑與歡樂。有一天，我正和孩子們做晚飯前的準備，忽然有人大喊：“教師，快看墻上有個大蟲子!”我抬頭望去，只見房頂上有一只特大的壁虎爬來爬去。這時我身邊已圍了許多孩子，對這個不速之客七嘴八舌談論起來。
“這是什么蟲子呀我有點害怕。”
“它會咬人嗎它要是爬下來怎樣辦”
“我明白，媽媽告訴我這叫壁虎，專會在墻上爬，不會掉下來的。”
之后，我們又研究了小壁虎為什么不會掉下來講一講小壁虎是益蟲，能吃許多蚊子。這時，丹丹突然發問了：“小壁虎沒有翅膀怎樣飛呀”我感到驚訝，又感到高興，說明丹丹動腦筋了，她想到蚊子會飛，而壁虎不會飛又怎樣能追上蚊子把它吃掉呢為了鼓勵孩子們去探索，我說：“丹丹動腦筋了，她的問題提得異常好，小壁虎確實不會飛，可它能吃到會飛的蚊子。它是怎樣吃到蚊子的呢請小朋友自我去看一看，誰先發現誰就告訴大家，好嗎”“好!”孩子們異口同聲地回答著，丹丹的聲音顯得異常響亮，我相信她必須能找到答案。
果然，兩個星期后的一天早晨，丹丹早早地來到幼兒園興奮地大聲宣布她的發現：“我看見小壁虎吃蚊子了!我看見小壁虎吃蚊子了!”為了讓大家都分享到她的歡樂，丹丹一遍遍地和小朋友講述著小壁虎吃蚊子的經過，得意極了，也開心極了。
從丹丹的轉變上能夠發現，孩子能否具有一個健康的心理素質，取決于在家庭與團體中是否擁有一個良好的精神環境。家長與教師同是教育者，應當相互溝通，求得共識，默契配合，攜手共育，努力為孩子們創設使其發展的精神環境與物質環境。
