作文（composition）是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。 以下是為大家整理的關于秘密教學漫畫的文章5篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】秘密教學漫畫
教學目標
1.自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.自讀感悟，感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。
3.根據已有內容創編故事。
教學重點
深入理解課文內容，感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。
教學難點
根據已有內容創編故事。
第一課時
教學目標
1..自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
教具準備
課件
教學設計
一、創設情境，激情導入
1.【課件出示2：一只葫蘆】看，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。
2.今天，我們來學習《<寶葫蘆的秘密>（節選）》。學生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談自己對寶葫蘆的感知。
今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））
2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】
張天翼(1906-1985)，中國當代作家。出生于南京，在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學。1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上占有重要位置。
二、初讀課文，解決字詞
1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7:字詞】
妖怪規矩乖巧 攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙著溜開 幸福舔手向日葵罷了
（1）讀準字音
注意讀準翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后鼻音“燙”。另外，多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個讀音“chōng”，組詞“沖動”。
（2）指導書寫
重點指導“舔葵瘦”。
“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點點。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。
“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。
（3）詞語解釋
介紹：溝通使雙方相識或發生聯系；引入;推薦；使了解。
妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于認知限制，人們暫時難以用科學解釋的現象或事物。
規矩：一定的標準、法則或習慣。
劈面：迎面，正對著臉。
可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。
聲明：指公開表態或說明。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。【出示課件8】
第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。
第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。
5.整體感知【出示課件9】
這篇文章主要講了什么？
（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。）
四、細讀課文第一部分
1.請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
2.學生作批注，自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
4.教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？
教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件10】
①“我姓王，叫王葆。”
為什么不說“我叫王葆”？
（這樣說，比較正式，有儀式感。）
②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”
為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。）
五、課堂總結
這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？
第二課時
教學目標
1.自讀感悟，感受童話的奇妙。
2.根據已有內容創編故事。
教具準備
課件
教學設計
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文第一部分。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。
二、深入理解，探討故事
（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。
1.“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”
奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）
2.【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”
張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。
（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）
怎么奇妙了？
預設：
①三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。
②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。
③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”
指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。
（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同學們聽？
學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。
注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象，大膽編創。
預設：
有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現在他的手心上！
3.王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）
（板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要什么有什么）
4.【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”
是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？
（二）學習第三部分：
讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】
（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。”
從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子）
（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”
從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）
指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。
三、課堂總結，布置作業
1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！
2.王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？
小組分組交流，展示如下：
預設：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助他種好向日葵。
2.作業
（1）抄寫課文中優美的句子。
（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。
板書內容
25、寶葫蘆的秘密（節選）
寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么
王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子
好勝心很強，凡事比別人要好
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。
本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
【篇2】秘密教學漫畫
教學目標：
1.認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、聲明”等10個詞語。
2.默讀課文,把握課文主要內容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。
3.從奶奶講的故事中選一個,展開想象,創編故事,講給同學聽。
-第一課時-
一、激發興趣,導入新課。
1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)
今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動畫片、看過書。)
主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張天翼寫的童話故事,2007年被拍成彩色動畫電影。
今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題)
二、檢查預習,自學成果展示。
1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。
說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探討。
2.小組匯報,展示學習成果。
生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。
3.指名讀生字,新詞。
著重指導:規矩(jǔ)攆(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)
4.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區分,第三筆是懸針豎。“溜”是左右結構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上下結構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構,里面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。)
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)
2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。
3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。
四、課堂小結。
初讀課文后,你感受到了什么?
-第二課時-
一、復習故知,導入新課。
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上節課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續學習課文,感受童話世界的奇妙。
二、品讀感悟,體會情感。
(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。
1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。
王葆與奶奶的規矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關于寶葫蘆的故事。
2.理解“規矩”:這里的“規矩”是什么意思?(約定、承諾……)
你能說說你知道的規矩嗎?
3.總結:沒有規矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規矩”,我才聽到了那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規矩的人。
4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。
5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。
張三——
李四——
王五——
趙六——
6.通過讀課文,我們發現奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)
7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。
小組合作:發揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創編故事。(注意:根據已有內容進行創編。)
交流、評價。(注意:是否根據已有內容;想象力是否豐富等。)
8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個寶葫蘆。
(二)王葆對寶葫蘆的向往。
1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)
的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)
如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。
2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什么?學生交流。
教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?
不會做的數學題——仍不會做
不會種的向日葵——還不會種
不會和同學們友好相處——還是不會
為什么會這樣呢?
因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因為他什么都沒有做。
總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。
三、延伸拓展。
《寶葫蘆的秘密》節選,學生讀。
當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
板書設計：
寶葫蘆的秘密
沒有付出的收獲,就是不勞而獲
教學反思：
本篇課文節選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節,但不能上成導讀課,要引導學生走進文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想象,創編故事。課堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的閱讀交流會中繼續交流創編故事。
【篇3】秘密教學漫畫
教學目標
1.自主學習字詞，會認''妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理 解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.自讀感悟，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
3.根據已有內容創編故事。
教學重點深入理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
教學難點根據已有內容創編故事8226;
第一課時
教學目標
1..自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字， 理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
一、創設情境，激情導入
1.看,這是什么？對，一個 葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫 蘆。
2.今天，我們來學習《〈寶葫蘆的秘密〉（節選）》。學生齊讀課題"寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下 自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談 自己對寶葫蘆的感知。
今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事 《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊 讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））
2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】
張天翼（1906-1985）,中國當代作家。出生于南京， 在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北 京大學o 1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和 文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文 聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。 代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大 王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒 童文學史上占有重要位置。
二、初讀課文，解決字詞
1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合 適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7:字 詞】
妖怪規矩乖巧 攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙 溜開幸福舔手向日葵罷了
（1）讀準字音
注意讀準翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后
鼻音“燙氣
另外，多音字“沖”在這里讀“chbng”，還有一個讀
音"chong",組詞“沖動”。
（2）指導書寫
重點指導“舔葵瘦”。
“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插 避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小' 一點點。
“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是 撤。
“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次 是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。
（3）詞語解釋
介紹：溝通使雙方相識或發生聯系：引入;推薦：使了解。
妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即
由于認知限制，人們暫時難以用科學"的現象或事物。
規矩：一定的標準、法則或習慣。
劈面：迎面，正對著臉。
可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。
聲明：指公開表態或說明。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個 部分講了什么？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。【出示課件8】
第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介 紹。
第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫 蘆的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的 原因。
5.整體感知【出示課件9】
這篇文章主要講了什么？
（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前， 經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也 有這么一個寶葫蘆。）
四、細讀課文第一部分
1.請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的 寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感 受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣 的感受。
2.學生作批注，自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞 句交流自己的感受。
4.教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通 的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？ 教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件10】
①“我姓王，叫王葆。”
為什么不說“我叫王葆” ？
（這樣說，比較正式，有儀式感。）
②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪, 我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”
為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪” ?
（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和 王葆發生過一些故事。）
四、課堂總結
這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生 一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下 節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？
第二課時
教學目標
1.自讀感悟，感受童話的奇妙。
2.根據已有內容創編故事。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文第一部分。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部 分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續 跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶 葫蘆的神奇。
二、深入毗，探討故事
(-)學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。
1. “至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是 我奶奶講給我聽的。”
奶奶給"我”講了哪些故事？(都是寶葫蘆的故事)
2.【課件出示14】"奶奶每次講的都不一樣。上次講 的是張三劈而撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。 下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮， 得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子， 肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至 于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。” 張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。 李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條—— 沖著他搖尾巴，舔他的手。
(1)奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？(非常奇妙)
怎么奇妙了？
預設：
①三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。
②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。
③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了， 要什么有什么。”
指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶 葫蘆的神奇。
(2)奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否 選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同 學們聽？
學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。 注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象， 大膽編創。
預設：
分析寶葫蘆的故 事，感受寶葫蘆的神 奇作用，創編故事， 引導學生發揮想象， 學會創作。
有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農 夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想： 難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶 貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得 非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙 六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！ ”奇跡出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現 在他的手心上！
3.王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽 了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都 “幸福極了”“過上了好日子” “要什么有什么”） （板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要
什么有什么）
4.【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎 么辦？我該要些什么？ ”
是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？
（二）學習第三部分：
讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目 的是做哪些事？【出示課件16、17]
（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著 一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由
'8'字想到了寶葫蘆一一假如我有這么一個，那可 就省心了。” 從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不 好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好， 不愛動腦筋的孩子）
（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最 好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”
從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝 心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡 事比別人要好） 指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。
三、課堂總結，布置作業
1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自 己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！
2.王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？
小組分組交流，展示如下：
預設：王篌想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以 想要什么就有什么。
預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助 他種好向日葵。
2.作業
（1）抄寫課文中優美的句子。
（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。課堂總結使學生 又一遍回顧了寶葫蘆 的故事，升華了感情。
抄寫是為了讓學 生勤于積累，講故事， 訓練學生口語表達的 能力，提高語文素養。
板書 內容25、寶葫蘆的秘密（節選）
寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么 王葆:［數學不好，不愛動腦筋的孩子
■、好勝心很強，凡事比別人要好
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。
本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著 怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講 的寶葫蘆的故事怎么樣？ ”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教 學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內 容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足 主要存在于以下兩個方面：
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。
認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
【篇4】秘密教學漫畫
尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。
本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
【篇5】秘密教學漫畫
一、揭題導入，分享神奇
師：同學們讀過很多書，看過很多童話故事，發現童話故事的主人公都有很神奇的寶貝，如《阿拉丁神燈》《神筆馬良》，你知道這些童話故事的主人公和他們的寶貝分別是什么嗎？
生：《阿拉丁神燈》的主人公是阿拉丁，寶貝是神燈。
生：《神筆馬良》的主人公是馬良，寶貝是神筆。
師：（出示）這本《寶葫蘆的秘密》的主人公是王葆，他是這么介紹自己的。（播放錄音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。）他想要的寶貝是寶葫蘆。
師：他為什么想要寶葫蘆呢？這節課我們來讀這本書第一章的第一部分。翻到第120頁，讀準生字讀通句子，一邊讀一邊想：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？
【評析：引導學生回顧以往的閱讀經歷，喚醒他們對童話的閱讀體驗，進行課內外閱讀的勾連。高效簡潔的板塊梳理，為接下來的“感受童話的神奇”做好了鋪墊。】
二、初讀課文，感知神奇
師：這些生字，你讀正確了嗎？我們請同學來讀一讀。（出示：妖怪、規矩、乖巧、攆上、腳丫、拽住、沖著、瘦長。）
師：“矩”單字念第三聲，在詞語中念輕聲;“沖”是個多音字，表示“對著、向著”的時候讀第四聲，還有個讀音讀第一聲，可以組詞“沖刷”。
師：詞語中的生字都是要會寫的，哪些生字覺得有難度？大家可能覺得“拽、攆”需要注意。（出示田字格）仔細觀察，這兩個字都是左右結構，左窄右寬。“拽”字的斜鉤是主筆，要寫得有力，撇平衡整個字;“攆”字的右上部的第一個“夫”字捺變點揖讓第二個“夫”字，第二個“夫”字撇稍短揖讓第一個“夫”字。（范寫“拽”和“攆”）
（生書空，動筆寫，交流互評。）
師：生字詞學得很好。王葆為什么想得到一個寶葫蘆？默讀課文，想一想，說一說。
生：老師，我覺得王葆想得到一個寶葫蘆，是因為他從小就愛聽故事，愛聽寶葫蘆的故事，而且他的奶奶特別會講寶葫蘆的故事。故事中的寶葫蘆特別神奇，所以當王葆遇到煩惱時，他就特別渴望有寶葫蘆了。
師：你很會讀書。那哪些自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事的？哪幾個自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆呢？
生：課文第5～17自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。
師：是的，那課文就可以分成3個部分，我們用“//”來標示。第1～4自然段是王葆的自我介紹，第5～17自然段是寫王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。
師：這節課，我們先來讀讀奶奶講的神奇的寶葫蘆故事，了解了解寶葫蘆的神奇之處。課文的哪幾個自然段最能體現寶葫蘆的神奇？
生：第15、16、17自然段。
（師出示課文片段）
【評析：掃清閱讀障礙，夯實字詞教學，讀通讀順課文，梳理文章脈絡，學生在閱讀中對“童話的神奇”有了整體感知。】
三、品讀故事，發現“神奇”
師：自由讀這三個自然段，奶
奶的故事里都有哪些人物，用筆圈出來。
生：張三、李四、王五、趙六。
師：我們先來看看張三的故
事，用筆畫出有關張三的句子。
生：“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。”“張三想：‘我要吃水蜜桃。立刻就有一盤水蜜桃。”
師：“劈面”這個詞，很多同學是第一次讀到，我翻看了詞典找到了解釋，我們一起來看看。（出示字典中的解釋）
生：原來“劈面”就是“迎面”。
師：同學們讀讀這兩句話，看
看奶奶講的故事神奇在哪里。
生：張三得到寶葫蘆的經歷
很神奇，是他出門劈面撞見神仙
得到的。
師：是啊，寶葫蘆的來歷很神奇。（板書：來歷奇）同學們，如果我們也有機會聽奶奶講張三的故事，你覺得奶奶可能會怎么說呢？發揮你的想象力，想一想，說一說。
師：我們來聽一個學習小組說的來歷吧。
生：大家好，我覺得可能是張三出門撞見一位老人，那位老人手里拿著一封信，說自己視力不好看不清，請張三幫忙讀一讀書信，就這么著，老人感謝張三，送了他一個寶葫蘆。
生：你說得很有趣。我創編的情節是這樣的：有一天，張三在過馬路時遇到一位老人顫顫巍巍地走著，很不方便，張三就主動扶老人過了馬路。其實老人是一位神仙，為了感謝張三就送了他寶葫蘆。
生：輪到我了。我說的張三是一位小伙子。一天，他上山采草藥，遇到一位受傷的人，張三用采到的草藥治好了傷者，那位傷者其實是位神仙，他送給張三一個寶葫蘆表示感謝。
生：你們編的來歷都很神奇。
我的也不錯，聽聽我的吧。一位神仙正在收服怪獸，張三剛好路過撞見了這一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感謝他鼎力相助，送給他一個寶葫蘆。
師：你們創編的來歷都很神
奇。我們把這份神奇讀出來吧。
（師生合作讀）
師：奶奶講的故事來歷真神
奇，除此之外還有別的發現嗎？繼續交流。
生：寶葫蘆的來歷很神奇，它
的法力也很高，張三剛剛想著水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像剛開始上課時提到的阿拉丁的神燈、馬良的神筆，怪不得王葆想要一個寶葫蘆呢。
師：你也很會發現。奶奶講的哪個詞，讓你覺得寶葫蘆的法力特別高？（板書：法力高）
生：“立刻”這個詞。“立刻”說明速度特別快。
師：沒錯，“立刻”讓我們感覺寶葫蘆的法力高，像這樣的詞語還可以是“馬上、登時、立時、當即、即刻、頓時”。（出示）
師：如果奶奶講故事的時候，
不用這些詞，你又有什么感覺？（出示對比的句子）我請兩位同學來讀一讀。
生：張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。
生：張三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盤水蜜桃。
生：老師，如果不用上“立刻”這樣的詞語，顯得寶葫蘆的法力沒那么高超，寶葫蘆的神奇指數就沒那么高了，用上“立刻”后，神奇指數就爆棚了。
師：大家真棒，一下子就發現了奶奶講故事的秘密了，先講寶葫蘆的來歷奇，再講寶葫蘆的法力高。所以張三的故事情節我們可以梳理成“劈面撞見神仙，得到寶葫蘆，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作業本第4題的表格，見下頁。）
師：張三的經歷太神奇了，難怪大家喜歡。那李四、王五、趙六呢？默讀第15、16、17自然段，完成作業本的表格。
師：我們來交流一下吧。
生：李四遠足旅行游到龍宮，
得到寶葫蘆，想要大花狗，就有大花狗。
生：王五讓奶奶給他換衣服，得到寶葫蘆。
生：趙六掘地掘到寶葫蘆。
師：你填寫對了嗎？如果要補充或修改，可以拿筆補一補、改一改。
（生補充、修改。）
師：表格補充或修改好了舉
手示意。再看表格，你有什么發
現嗎？
生：王五、趙六只說了寶葫蘆的“來歷奇”，沒有“法力高”部分。
師：你覺得他們可能想要什
么呢？
生：可能需要一間房子。
生：可能要一套演出禮服。
師：法力高的寶葫蘆一定可
以滿足衣食住行方面的要求。
生：我還發現了不管是誰，得到寶葫蘆后，結局都很美好。
師：是啊，結局都很美好。（板書：結局好）
師：同學們真棒，讀著讀著，我們借助這份表格就發現了奶奶講的故事的共同之處：來歷奇+法力高+結局好。
【評析：在讀通讀懂片段的基礎上，學生找人物，讀奶奶講的寶葫蘆故事，完成了作業本上的表格。在研學過程中，在語文實踐活動中，學生領悟了童話的神奇秘訣是：來歷奇+法力高+結局好。】
四、創編故事，內化“神奇”
師：（出示）王葆說：“我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。”接下來，我們也像奶奶一樣來編一編寶葫蘆的故事吧。選擇其中的一個人物，根據作業本表格中的已有內容創編故事。（出示評價標準：來歷奇、法力高、結局好。）如果能達到一個要求，得一顆星。開始自由創編故事吧。
生：張三家里窮得叮當響，家
里還有一位年邁的老母親。有一天，張三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，張三連忙把老公公扶了起來，老公公說：“我把一個東西落在了樹林里，你去幫我撿出來吧。”張三把那個東西撿出來后，老公公不見了，只看見一個金光閃閃的葫蘆。張三想：這應該是剛才那個老公公的東西吧，我在這兒等老公公回來取走。可是，過了很久也沒見老公公的身影，張三只好把東西放在原地回家了。可是到了家門口，又看見了那個金光閃閃的葫蘆，上面還有一個小紙條，寫著“天賜張三寶葫蘆”。張三本想不理，但看見上面有自己的名字，便提筆寫道：“外財不富命窮人。”又放回原地。天神被張三的義氣感動了，親自把寶葫蘆送給了張三。那天晚上，張三對著寶葫蘆說：“我餓了，我想吃水蜜桃。”馬上就有一大盤水蜜桃。后來，張三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福極了。
生：李四十分喜歡遠足，經常出去游玩。一天，他去一個地方游玩，經過一天奔波，他身上都是汗，于是就脫了衣服跳進身旁的河里去游泳了。游著游著，李四看見前方的河床上有一點亮光在跳動，好像燈火。他想：在水里火不就滅了么？怎么還能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一會兒，李四發現，前面有個人模龍樣的生物。他走近細瞧，是龍王！龍王開口道：“年輕人，你到這兒也算有緣。最近，我一直在等這樣的有緣人，我送你寶葫蘆吧！”李四推辭不掉，只好接過葫蘆，游了出去。回了家后，李四想要一條大花狗用來看家，立馬就冒出來那么一條舔他的手，沖著他搖尾巴的大花狗。后來，李四用寶葫蘆幫助了很多人，他生活得幸福極了！
生：王五是個好孩子。一個炎熱的夏日，王五出去和好朋友們玩，回來后滿頭大汗，他的奶奶說：“王五，快去換衣服，這種天氣很容易生病的。”王五很乖，聽了奶奶的話，自己拿了一件干凈的衣服換上。奶奶說：“王五真棒。”說完，她拿出今天買菜時買的葫蘆送給了王五。這個葫蘆很漂亮，王五把它放在桌子上，仔細地打量著這個葫蘆。過了一會兒，葫蘆說話了：“主人，你想要什么？我什么都可以變。”王五驚了，一下子癱坐在椅子上，說：“你是什么？”葫蘆說：“我是寶葫蘆。”王五又說：“哦，原來如此，如果你什么都可以變，那我想要一些糧食和種子，因為我們村很窮，都沒錢買糧食和種子。”說完，寶葫蘆一下子變出了很多米和各種各樣的種子。王五把這些分給了村民和家人，從此他們的生活幸福極了，要什么有什么。
生：趙六愛看書，但是家里窮，買不起書給他看。他是個孝順的孩子，并沒有因此而抱怨父母，反而經常幫爸爸媽媽干活。一天，趙六在田里松土種麥子的時候，挖出了一個葫蘆。趙六想家里正好缺一個裝水的葫蘆，于是就把葫蘆拿回了家。趙六把葫蘆洗干凈，放在水缸旁邊，每天就用它裝水喝。有一次，趙六剛用葫蘆喝完水，葫蘆突然說話了：“主人，經過這么多天的觀察，我發現你是個勤勞孝順的好孩子，所以我決定滿足你的心愿，你想要什么都可以。”趙六驚呆了，他懷疑自己在做夢，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出來，把寶葫蘆逗得咯咯直笑。趙六說：“我想要很多書，一輩子也讀不完的書！”話音剛落，一堆書就出現在趙六面前。趙六發奮讀書，成了一個有學問的人，他用自己所學的知識，幫父母和鄉親們過上了幸福快樂的日子。
（師生共同點評）
【評析：學生發現講童話故事的秘訣后，舉一反三創編著故事。在自學、交流中，學生對童話故事的“來歷奇+法力高+結局好”有了更多的思考。】
五、小結課堂，延續神奇
師：恭喜大家也像奶奶一樣會
講故事了。這樣的寶葫蘆，誰不想要一個呢？所以王葆常常聯系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”下節課，我們再去學習課文的第18～21自然段，發現童話故事的更多秘密。
【評析：課已結束，但學生的閱讀興趣卻被充分調動了，學生對童話故事中藏著的神奇秘密產生了濃厚的興趣，這就對第二課時的整本書閱讀做好了鋪墊。】
【評析】
童話，是學生所喜歡的。讀懂讀通讀順課文，對四年級的學生來說并不難，但是透過語言文字的表面發現作者寫作的秘密是有難度的。溫老師是如何讓學生發現講童話故事的秘密，并根據已有的信息創編故事，體會“神奇”的呢？我認為有以下幾個方面的優點：
一、妙用“作業本”，三搭圖像支架
溫老師三次利用作業本第4題的表格，研讀第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情節，對故事有了整體感知。第二次利用表格進行比對，學生發現了奶奶故事中的共同之處是“來歷奇、法力高”，并發現作者寫作的又一個秘密是“結局好”。第三次運用，是在學生創編故事時，學生們根據表格的信息進行故事創編，故事編得神奇又有趣，教學目標的達成就水到渠成了。在填一填、讀一讀、說一說中，“神奇”這一童話故事的表達特點得到落實。作業本中的表格，為閱讀和創編故事搭起了橋梁，成了讀和說的助推器。
二、依托“篇章頁”，緊扣語文要素
“篇章頁”，提示著單元語文學習的要素。本課的每一個學習活動，學生都圍繞單元“篇章頁”的“體會童話的神奇”進行學習：課堂導入時，分享課外童話閱讀中感受到的神奇;初讀課文時，學生整體感知了寶葫蘆的神奇;品讀片段時，發現了寫童話故事的秘密;創編故事時，學生對童話故事的神奇進行了內化，并進行了運用;課堂小結時，童話故事的神奇進行了延伸，學生對第二課時的學習充滿了期待。課堂中，溫老師一次次推進著對“神奇”的理解，一次次讓“童話故事的神奇”在學習中鮮活起來。
三、巧借“評價單”，推促學評一體
課堂學習中，師生及時梳理出學習收獲：來歷奇、法力高、結局好。創編故事時，師生把課堂收獲整理成評價的“得☆要點”。評價單的生成性設計讓學生有了發展的空間，鼓勵了學生，激發了學生的創編熱情。學生在學中評，又在評中學。
