第一篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
第二篇: 帶班育人教育方略
帶班理念：
班主任與學生要將心比心
一方面是指師生關系要相對融洽。不僅是“慈母”，也是“嚴父”，為學生護航，點醒智慧，產生共鳴。
另一方面是指師生共同“心心向榮”。
教師決心換取學生信心。
教師信心換取學生恒心。
教師關心換取學生愛心。
教師愛心換取學生自尊心。
教師實心換取學生虛心。
教師核心換取學生開心。
教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
工作思路：抓學生思想和抓學生行動同時進行。
方法策略：
管理學生要嚴中有愛。
教導學生要心中有數。
開發學生要同中有異。
啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”。
培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>。
鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。
實施步驟：
一、教育管理學生打響第一炮是關鍵。
在接手班級之初就要給學生留下“嚴父慈母”的第一印象。
讓學生知道“有可為”，亦有“不可為”——為學生前進“導航”
讓學生知道現在的所作所為將來預示著什么——現在決定未來
讓學生知道上學這件事說簡單其實并不簡單——成長平臺決定人生品質
教師首先確定班級整體的奮斗目標，營造積極向上的校園生活氛圍，用教師必勝的決心激勵學生要充滿自信——愛拼才會贏。
然后，每位同學制定一個學習和實踐的計劃，明確在前進的道路中，這一階段自己力所能及的目標、任務和實現的方法，這是在為學生的未來搭載“發動機”。
二、日日、周周、月月教育、啟發、管理、總結。
由于學生還處于小學階段，需要常常設計和開展學生喜聞樂見的主題班會活動，啟蒙學生在自己人生的起跑線上要有明確的方向和方法，時刻修正自己的言行，克服面臨的困難，以實現一個個小目標為起點來實現人生的大目標。
1、多媒體輔助系統
校內外學習、生活互補——天生我才皆有用
理論和實踐同行——讀萬卷書，行萬里路
硬件和軟件兼容——內外兼修，德才兼備
2、傳感交互系統
生生交流、師師交流、師生交流、師長交流
教師針對學生的日常生活和學習情況，做好溝通交流工作，讓學校和社會“流動”起來，讓學生這滴水融入大海才會激起美麗的浪花。
3、監測穩定系統
教師建立學生校內外情況監測反饋制度，全面、及時了解學生思想動態、行為表現，修正學生言行，排除“問題故障”，確保學生穩中求進。
4、調節免疫系統
學生在日常生活和學習過程中遇到問題、困難、挫折、失敗時，教師要鼓勵學生堅定信心，平衡心態，開拓思路，“吃一塹長一智”，要用“半杯水”的心態虛心進取，提高“免疫力”戰勝“疾病”，讓自己面對未來生活更具競爭力，享受“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”的樂趣。
5、隨機應變系統
面對成長過程中的機遇和挑戰，要終身學習、儲備知識和“能量”（各種能力和應變措施），在社會的發展變化中游刃有余，開拓創新。
6、檢測評價系統
教師不定期對學生進行“德、智、體、美、勞”全面素質的綜合檢測評價。師長榜樣影響學生，學生榜樣影響學生，讓學生有個人榮譽感和集體榮譽感，發揮“火車頭”帶動作用的同時“不讓一個學生掉隊”。
教育成效及自我評價反思：
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，日常教育教學工作中學生的個性特征沒有足夠了解，學生的個人特長沒有重點培養，學生的個體差異沒有階梯訓練，使學生的實踐體驗受限，特長發展受限，發散思維受限，導致個別學生素質發展不均衡，適應校內外生活變化的能力較弱。
總之，教師發揮學生的“長板”，補齊學生的“短板”，讓學生能盛更多的“水”才能實現更大的價值。教師知識更豐富，能力更突出，素質更全面，才能帶動學生駛向更輝煌的未來！
第三篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
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第四篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
第五篇: 帶班育人教育方略
有人說：一個好班主任就是一個好班集體。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，特制定班主任計劃如下：
一，常規教育方面
從熱鬧的假期踏入新學期，學生的心神松散，為了使學生能夠及早進入角色，再次適應學校緊張而又豐富多彩的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：
1，充分利用班會等時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。如：見師長熱情問好，上下樓梯學會禮讓。教給學生待人接物的基本禮儀。
2，充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：可以利用文明班的評比活動，對學生進行思想行為教育。另外，還要進一步規范學生的行為習慣。
二，班級紀律方面
一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而，我從以下幾點入手：
1，課堂紀律
首先師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有努力目標，又有約束力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是說到做到，言行一致。
2，課間紀律
課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，引導學生開展有意義的活動，使學生既健體又受教育，同時，隨時提醒學生要注意文明活動，寓教于樂。
3，路隊紀律
為了讓學生養成良好的行為習慣，適應集體生活，要求學生做到不僅做到快，齊，靜，而且能夠進行自主管理。做到高高興興來上學，平平安安回家去。
三，衛生方面
講究衛生很重要。俗話說，病從口入。收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1，個人衛生：要求衣著整潔，常剪指甲，飯前便后洗手。
2，班級衛生：每天兩次分派值日生清掃，讓大家互相監督。對于主動，及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵。同時進行愛護環境和花草的教育。
四，班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我仍將培養做事認真有責任性的人，使他們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。齊心協力搞好工作，建立一個積極向上，朝氣蓬勃的班集體。
五，其他方面
班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此，在班級繼續開展各種活動。如：文明小標兵評選，小書法家，小發明家，小作家，數學小博士等各種評比活動。在這些活動中，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心。
還給孩子們一個金色的童年。這學期，我將會用心去和學生交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信，只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。上述措施只是我對班級本學期的初步打算，在今后的工作中，我將不斷地加以改進。若有不足之處，發現后會及時糾正。
第六篇: 帶班育人教育方略
時間過得真快，一轉眼一學期又過去了，我們又迎來了一個新的學期。在過去的幾年中，所有的酸甜苦辣都已隨風遠去，只留下一顆不斷進取的心陪伴這個暫新的學期。這個學期我吸取上幾個學期在教學中的各種不足之處，特制定如下計劃
一、學生情況分析：
全班共46人，其中20名女生，26名男生。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有少數學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉作業。
二、本學期工作重點：
（一）、完善班級循環管理日記的管理。
上學期，在家長朋友的幫助下，我班順利實施了班級管理循環日記。班級管理循環日記的實施增強了學生的責任感，讓每一個學生都有了當家作主的意識，也進一步體會到家長和老師的辛苦。本學期我們將繼續沿用這種管理方式，但要完善其制度。
（二）、充分利用班級論壇，做好家校的溝通。
上學期，經過家長和老師們的精心打造，我們發現通過網絡開啟這輛家校直通車，會方便了四十六家庭，而且拉近了家校的距離。極大地方便了家長、老師之間保持經常性的交流，及時準確地把握孩子成長的脈膊，漸漸形成了一股教育合力，從而有的放矢地教育孩子，引導孩子循著正確的人生軌跡良性發展。本學期，我將繼續利用好班級論壇，做好家校的溝通工作。
（三）、班級各項活動要有創新和自己的特色。
1、班級書香家庭的評選。
在語文老師的大力倡導下，班級里的讀書氛圍逐漸建立起來了。為了讓學生把這種好的習慣保持下去，本學期將開展有關的一系列活動。
開學前兩周，利用班會和閱讀課時間進行假期讀書匯報、好書推薦、讀書感想交流。爭取一個學期在班內進行兩次或三次書香家庭的評選，并進行發獎和版內展板展示，以此帶動起更多的家庭。
2、定期評選值日小衛士。
為了把“班級循環管理日記”的班級管理方法起到正真的作用，本學期將在本班定期評選優秀之日小衛士，一周一小評、一月一大評。
（四）、發揮家長委員會的力量
在家長委員會建立的基礎上，本學期將進一步發揮家長委員會的力量，結合本班實際情況，組織各種有效的活動。同時，讓更多的家長也參與到班級的管理工作中來，使班級工作更上一個新臺階。
第七篇: 帶班育人教育方略
很多班主任都覺得自己的工作量太大，事物煩瑣，如今的學生越來越難管理等，導致很多工作問題無從下手，從而使班主任慢慢地對工作失去了熱情。其實作為班主任在工作中只需要擺正心態，細心觀察，注重方法，落到實處就能做得更好。
一、工作中 找快樂
前蘇聯教育家凱洛夫有一句名言“教師如果對學生沒有熱情，絕不能成為好教師。但是教師對于學生的愛是一種帶有嚴格要求的愛。”有些教育者常抱怨作為老師總感覺自己老得快。每天面對各種各樣的學生，有聽話的、有叛逆的、有不按時完成作業的、有愛和老師頂嘴的……如果你每天都是帶著一種抗拒的心理工作，就根本無法體會作為老師的快樂。
有人說，與成人一起感受的是對方虛偽及冷漠，和孩子一起可以被他們的純真和快樂感染。從孩子身上可以讓我們找到自己小時候的樣子，這種快樂是什么都換不回來的。作為教師，應該是在得到物質回報時也能讓自己的精神愉悅，只有在快樂的情緒中工作，才能讓工作成為一種享受而不是負擔。只有真正熱愛了教師這一份工作，才能被這種快樂所感染。記得有一次，我走在校園的路上，有幾個膽大又調皮的學生從背后蒙上我的雙眼，讓我猜猜他們是誰時，這種小“動作”能讓我感受來自學生的愛;還有當學生犯錯批評教育后，他轉身又親切地叫我“老師”時，這些小小的感動，也能成為我作為教師的快樂安慰劑。
二、讓說教 變行動
培根說過“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”班主任在工作中要將說教變成行動，培養學生養成良好的習慣。有的班主任在學校布置了任務后均會安排得井井有條，之后自己在辦公室里做自己的事。結果就是有很多學生會偷懶，影響活動的質量與速度。這種做法是不可行的，每一次活動，班主任都要親自參與，特別是打掃衛生的任務，每到打掃衛生時間需要班主任要提前到教室，帶領學生一起開始打掃，親自負責一個區域。這樣全班學生的積極性就很快被調動起來，特別是平時有些“小懶惰”的學生，也干得非常起勁，打掃任務也能順利完成。這樣的做法不但拉近了學生與教師間的距離，而且行動的效果遠遠大于說教。
三、以寬容 待學生
教育家夏丏尊先生在《愛的教育》中強調：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”作為班主任，需要理解學生、關愛學生，做到以寬容對待學生才是快樂工作的一味良藥。例如，有一天早上，我走進教室，發現地板上有很多小紙屑，講臺上也還有前一天未清理的粉筆末。我非常生氣，一心想批評昨天值日的學生，剛想發脾氣又突然想到要用自己的行動去感染學生。于是我自己拿起了抹布開始擦拭，再把地板上的垃圾打掃干凈。看到我的這些舉動，學生們將目光齊刷刷地看向值日生。從此以后，學生的值日工作都特別認真地完成。我到教室里巡視時，學生們都會自覺地檢查自己周圍的衛生，如果發現有紙屑都會主動撿起，班里的衛生情況也就越來越好。蘇霍姆林斯基也說過“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”所以在對待學生時，要多些寬容多些愛，少一點批評，多一點鼓勵，少一點嚴肅，多一點微笑。只有學會了寬容與愛之后，在面對學生犯錯時才能用更平和的心態去解決問題，教育學生，讓教師與學生間的關系更融洽。
四、用幽默 解尷尬
德·恩格斯說過“幽默是具有智慧、教育和道德上優越的表現。”小學教師都非常優秀，他們不單教學效果顯著，而且還非常幽默風趣。班主任在日常教育教學中，常會遇到一些突發的或尷尬的事情，可以用幽默的語言或行為技巧去化解它。例如：有一次上課，我找不到黑板擦，正有些煩躁時，發現學生的目光都看到黑板的上方，還有一個調皮的男生露出了“壞壞”的笑，這時我完全可以用教具將黑板擦撮下來，但我沒有這樣做，而是在黑板上拍了一下，黑板擦就穩穩落到我的手中。借此機會說：“智慧，永遠高于身高，是不是？”這時全班響起了熱烈的掌聲。我用幽默風趣的語言巧妙地擺脫某種不期而至的窘困與尷尬，還營造了一個歡樂的課堂氣氛。
五、低起點 嚴要求
現在的學生越來越嬌氣、玻璃心，這與父母的過于重視、溺愛有關，不習慣被人約束、管理。針對這種情況，我在新學期前就根據低起點、嚴要求的思路去制定一份計劃，將“小學生行為規范”“在校一日規”及“班規”等進行整理、分類，分層分次，逐條要求學生去落實。例如：剛開學時，我要求每一位學生要遵守學校的作息時間表，準時上學。兩個星期后再培養學生隨手整理好自己的課桌椅，這個習慣養成后再提出各種小規定，如每節課課前做好課前準備、上課積極舉手發言等。要求學生逐一遵守規章制度，比起一下子遵守十幾條規章制度，操作起來容易，也方便落實，嚴格要求學生也容易接受。通過學生一步一步的提升，自然而然地養成了好的學習生活習慣。
教師是教育沃土上的掘寶人，只有在教育教學中經歷了各種酸甜苦辣后才能體會到其中的幸福。今后的工作中我會繼續以春風化雨、潤物無聲的方式去和孩子們同享成長的快樂。
第八篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
第九篇: 帶班育人教育方略
班主任老師一直以來都是學校工作的重要角色，是學生德育工作的中堅力量，對于學生的成長和發展起著關鍵性的作用。他們的心時刻都與學生的心相互交融，他們的行動是學生的一面鏡子，起著榜樣和偶像的作用。因此，我的帶班理念是：教書育人并行，和學生共同成長！
一、以身作則，身先士卒。
古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”要想管理好班級、管理好學生，班主任必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。不要認為有些事是小事就不做，這樣以后有些事讓學生做，學生也是迫于班主任的權力而不敢不做，決不是心甘情愿的。在我的班級里最明顯體現的就是“說到做到”，我一直教育學生成為言而有信的人，首先班主任必須是這樣的人，處事上不能存在差不多，得過且過，糊弄的想法，因為有的孩子會記住我所說的每一句話，既然說出口就應該盡力而為，這樣不僅在學生中樹立了威信，同時也為孩子們樹立了榜樣，所以學生們的懶惰和放縱的行為得到了明顯的改善。在在讀書活動中為了給孩子們起帶頭作用我們還會師生同讀一本書，在學生在潛移默化的學習中獲取更多的知識，得到更好的鍛煉。
沒有愛的教育就如同沒有水的沙漠，沒有鳥的天空，沒有魚的海洋。愛每一個孩子，賞識他們，激勵他們，尊重他們，關愛他們的成長軌跡，為他們的終極發展服務，讓每一個學生擁有自信，走向成功。我們班的張亞博文化課幾乎是零分，可人家孩子就是對體育感興趣，別看個子小，上體育課投籃每次都能投中，這也燃起了孩子的自信心。
二、尊重學生，關愛學生。
隨著年齡的增長，我發現自己的脾氣越來越不好，對學生中出現的問題也懶得解決，這時班里的問題就會越來越多。每當這是我就會告訴自己無論你有多大的不情愿，也要冷靜的解決問題。對于孩子們來說，用愛的教育比用嚴厲的批評更能達到理想的效果。讓每一個孩子在班級的相處中受到尊敬，不僅老師要尊重孩子，讓學生之間也要相互尊重，這樣就產生了強大的凝聚力。
三、活動參與，感恩教育。
在學習上我始終堅持“只要是我能力能達到的一定要盡我所能”，對于萬中的這幫孩子們，關注他們的點滴進步比關注他們的成績更重要，每次考試過后，我都會把她們的成績與上一次的做比較，在年級排名中進步大的就給家長發喜報，還利用班級的文化墻對有進步的孩子進行表揚！除了關注孩子們學習上的點滴進步，我更關注他們生活上的進步。我總是對他們說：“學習成績好不好是能力的問題，但我們的思想品質一定得是最好的！”好的品行就要從感恩做起，因此，我把“感恩教育”也列入到我班級管理的重要一環，我主要通過開展“感恩教育”主題班會來提高孩子們的感恩意識。學生在班會中講述我們身邊的“感恩”故事；表演有關“感恩”的文藝節目；組織“感恩的心”演講比賽等。再有就是通過具體的實踐活動，養成學生感恩的習慣，比如利用“母親節”，“教師節”等一些節日，用自己的方式表達對父母及老師的感恩之情；家長見到我總是說：“我家的孩子越來越懂事了。”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”班主任工作雖繁瑣卻富有魅力，當面對學生的進步與快樂，得到老師和家長的肯定，我就知道我的選擇是正確的，我的努力是值得的，在以后的道路上我將同他們并肩前行，帶領學生駛向理想的未來。
第十篇: 帶班育人教育方略
初為人師時，我將一片赤誠之心賦予學生，可是卻屢屢被學生弄得手忙腳亂，焦頭爛額，常常怒火沖天卻無計可施。十五年的班主任經歷，我逐漸得出了帶班育人的八字真經：怒下眉頭，愛上心頭。只有“愛上心頭”，才能“怒下眉頭”。只有“愛上心頭”，我們的話語才會倍加溫馨，行為才能傳遞溫情，班級才會更加溫暖，教育才能具有溫度。具體來講，有五點與大家分享:
一、因愛而秉承“無錯”原則，在“懂”上花心思。
做教師要懂孩子，做班主任更要懂班里的每個孩子。我們要充分認識并堅信：每個孩子都是獨一無二的個體、都是個性鮮明的生命，都有犯錯誤的權利，亦有改進的意識空間。孩子必然會調皮、必然會有這樣那樣的缺點、必然會有出人意料的舉動，這一切，都是正常的，孩子沒有錯。只有你明白了這一點，才不會面對孩子千奇百怪的行為而怒火沖天，才能有效應對。開學初，通過日常觀察、直接溝通、家庭訪談等各種途徑在最短的時間內了解班內每一個孩子，這是班主任的基本功。只有做到心中有數，才能實現教育有法。因此，班主任要在了解學生、讀懂學生上多花心思。
二、因愛而學會換位思考，在“情”上傾心血
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對困難學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們。只有“親其師”，才能“信其道”。因此，我努力爭取走進學生的心靈，使自己用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。經常利用課余時間和他們在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲等等，聽一聽他們的想法、要求以及內心的“小秘密”，漸漸地走進他們的精神世界。使他們感到老師是愛他的，是真心幫助他，自己不能讓老師失望。于是，外在的強制要求變成內在的自我約束，效果不言而喻。
三、因愛而堅持樹立自信，在“賞”上做文章
“數子十過，不如獎子一長”，每個孩子都希望得到教師的愛護、關心，渴望在充滿愛和愉快的環境中成長。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”班主任在平時的工作中更應該做到睜大眼睛看學生，“拿著放大鏡”找孩子的優點。對他們的恰當行為多加贊揚予以強化，對他們的特長大加賞識并鼓勵發揚。作業清楚的賞個“小笑臉”，全部正確的賞個“智慧星”，勞動能力強的賞個“小手帕”，認真負責的賞個“值日班長”當一當，豎起大拇指夸一句“你真行”，緊緊擁抱一下再說聲“我為你而驕傲”…….這樣，不斷地給他們展現的機會，不斷地及時表揚和鼓勵，每一次形式不同但發自內心的表揚對他們都是一次心靈的震撼。
四、因愛而學會循循善誘在“引”上下功夫
孩子是最單純的，但是同時也是很復雜的。如何與學生進行有效地溝通是班主任的另一項基本功。我覺得，在溝通過程中，也要做到因人制宜、因材而教。張萌性格外向，我就經常與她談心；李磊心思細密，我便經常使用便條與他交流；王青揚十分內向，不善表達沉默寡言，我便經常用眼神去關注、用微笑去表達；劉釗喜愛畫畫，我除了給他提供展現的機會和平臺，還常常將自己的繪畫小作品拿給他請他欣賞評論；張玲愛唱歌，我是不是將她們喜歡的歌曲也哼唱兩句贏得親近感…….有了良好的溝通渠道，就能時時關注他們的心理和思想動態，做到“引之無痕，育之有效。”
五、因愛而搭建多元平臺，在“育”上巧研究
獨木難成林，育人需同心。作為班主任，取得同事的協作、贏得家長信任、獲取社會支持進而取得教育事半功倍的效果，這是另一項基本功。
首先，加強同事協作。班主任要經常與本班的各位任課教師溝通，了解班內學生在其他課堂上的表現，及時捕捉教育契機，找出問題解決方法，做到各科一條線、育人多平臺。
其次，要加強家校合作。班主任必須清楚地認識到家庭教育在整個育人過程中的重要作用，經常通過電話、便條、短信、微信、班級群等各種方式加強與家長的溝通。特別是對于一些自身習慣不佳、對孩子重視不夠的家長，更要想方設法溝通，推薦閱讀書目甚至開辦家長學校，使其明確教育意義、習得育子方法、達成教育共識。
再次，利用社會資源。班主任可利用節假日布置一些實踐性作業，引領學生到圖書館、博物館、社區服務中心等進行實踐活動，提升學生的綜合素養。
不難看出，一個合格的班主任，既要有愛的情感、愛的能力，更應有愛的行為、愛的藝術，應集社會責任感與對學生真誠的愛于一身，同時要有獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，并為之不懈地尋找支點和突破口。這一切，愛是前提、是基礎、是核心，是教育成功的最大秘訣。有了愛，才能“隨風潛入夜”；有了愛，才會“潤物細無聲。”此情無計可消除，怒下眉頭，愛上心頭！
第十一篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
第十二篇: 帶班育人教育方略
一、指導思想
以全面推進素質教育,全面提高教育教學質量為指導思想,以讓我們的童年充實、快樂,擁有智慧為目標,以立志、努力、進步、成功為班訓,努力創建團結、快樂、和諧、奮進的班風和愉快學習、共同進步的學風。
二、班級概況：
我班現有學生11人，其中-6人，男生5人。已進入六年級，有一部分同學已經養成了自主學習的習慣，學習有興趣，態度認真，作業干凈認真，課堂思維活躍，穩步發展，成為班級的領頭雁，也成為老師和家長放心的學生。
還有個別同學學習習慣比較差，丟三落四，上課不認真聽講，影響班級紀律，老師與家長在過去的幾年里曾多次教育開導，孩子的表現時好時壞，成為班級里重點幫扶對象，也是班主任工作的重中之重。
三、工作目標：
1.學習落實《小學生守則》，爭做一名優秀的畢業生。
2.結合加強未成年人學生思想道德建設的指導精神，培養學生自尊、自愛、自信、自強、自律、自主的道德風范。要成為低年級同學的榜樣。
3、繼續抓好日常行為教育，根據我班特點，積極開展評優爭優活動，促使學生養成良好的習慣。
4、大力開展愛國主義為主題的體驗教育活動，豐富學生的學習生活和審美情趣。
5、要抓好紀律關鍵在教育好潛能生。針對已有的潛能生，積極取得家庭的配合，發動各方面的力量，利用多種手段及方法使他們逐步改掉已經有的壞習慣。
四、具體措施：
1、行為規范方面,正確指導行為規范教育使學生明白什么事該做,什么事是不該做的。配合大隊部進行八項紀律的評比。經常對學生進行安全教育,遠離危險。
2、對班級有些學生進行家訪,針對每個人的個性,根據學生的表現及時進行教育。
3、積極響應大隊部的德育計劃,以博覽世界文化,開展各項活動。明確落實小干部的分工,鍛煉學生的管理能力。
4、在衛生方面,合理安排勞動崗位,建立值日生制度。
5、加強學生心理健康教育工作。
(1)了解和掌握學生的心理問題信息,及時幫助學生解決心理障礙。
(2)經常性通過板報、講座、談心等形式進行心理健康教育。
(3)結合潛能生的幫教轉化工作,把心理健康教育與潛能生轉化工作有機結合。
五、工作安排：
2月份：
1、組織學生開學報到，檢查暑假作業。交流暑假見聞。
2、新學期校規校紀教育。安全教育。
3、評選班干部，調整座位，常規工作到位。
3月份：
1、十月一日，開展國慶教育。
2、開始著手準備班級作文集。
4月份：
1、舉行古詩文大賽。
2、組織學生參加主題中隊會
5月份：
1、組織學生參加學校各項比賽。
2、帶領學生外出參加戶外活動。
3、班隊會半學期之后的得與失批評與自我批評教育。
6月份：
1、總結本學期讀書情況，評選讀書大王。
2、督促學生期末復習。
3、完成學校期末規定的各項學生表冊的填寫工作。
第十三篇: 帶班育人教育方略
又是一個新的一年級，轉眼間就度過了新生入學最難熬的第一學期，我努力，我辛苦，但我卻很快樂，班級建設初見成效，遠航的船兒已經起錨，教育教學各項工作都按我的全程設計有條不紊地啟動了。這一切的一切，我歸結為一點：用愛譜寫班級篇章。
一、初次見面，暢談藍圖，取得信任。
第一次和家長見面，我都會做好充分的準備。因為一個老師要想做好班級工作，取得家長的信任是最不可或缺的重要前提。此時，我覺得最應該給他們的就是信心。于是，我準備了一份熱情似火，很有煽動力的演講稿。我告訴他們，我是主動申請到一年級來的，教學經驗豐富，你們的孩子是幸運的。我講述了我的“愛的教育”系列活動設想，在情景中教育的理念，語文閱讀與作文能力培養的層級目標，課間體育健身活動的方案計劃等，并為家長準備了孩子學前教育及家庭教育的調查問卷，告知家長我要真誠地幫助孩子盡快度過幼小銜接期。會后，我發現家長們個個都很興奮。聞悅的媽媽當即表示為班級建微信群，便于家長與老師聯系。許多家長主動購買了小的鬃毛掃把、自動吸水拖把、面巾紙等班級衛生用品捐獻給班級使用。一樁樁、一件件，家長們的熱情幫助讓我度過了第一周、第一個月，終于，孩子們走上了正軌，我的教育理想有了做夢的溫床了。
二、第一次家長開放日，展示師生風貌，密切家校聯系。
十月份，學校開展家長開放日活動，我認真備課，精心制作課件，希望充分展示出自己積極向上的精神風貌，讓家長們乘興而來，滿意而歸。
家長們深入課堂，仿佛又回到學生時代，和孩子們一起重溫跟著老師學習的情景。語文課上，我睿智幽默的教學風格，啟發學生思維、答問的教學機智，孩子們在識字習文中的豐富想像、童言稚語，充滿信心地積極參與等都令家長們拍手叫好。從活動后家長的反饋中也可以看出，家長們對學校、對老師都非常滿意，對一年一班的發展前景充滿信心。
三、新年活動，注入激情，提振士氣。
元旦聯歡是孩子們走進小學的第一次慶新年活動，我和熱情的家長一起開動腦筋，排演課本劇，孩子們積極報名參加，家長們和我一齊寫劇本，為節目編排出謀劃策、提供道具，組織學生排練，動手為演員化妝，為節目全程錄像、刻制光盤等，還有家長自發的為孩子們買了學具作為孩子們的新年禮物。在那一天，同學們個個都樂在其中。家長們的參與熱情，孩子們的自由快樂，老師與家長間的互幫互助，家長、孩子、老師相處交流親密無間，此時，家校已經完全融為一體，沒有距離了，留下的只有真誠的友情和前進的動力。
四、班級微信群，交流教育理念，溝通家校情感。
班級微信群是家校聯系的又一重要交流平臺，它突破了時間、空間的局限，舒展了人際交流的麻木拘束。短短的三個月時間，一年一班的班級微信群，讓班級中家長間都成為了朋友，讓我們認識了孩子
的爸爸媽媽、認識了孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺，甚至更多的親人，我們在這里傳遞正能量，交流育兒經驗，進行朗讀比賽，學生在校生活紀實報道，征求活動意向，重點問題實時對講等，既有文字，又有照片和錄像，更新快、參與廣，不但我們班的家長、學生參與熱烈，還吸引了許多別班家長和社會人士廣泛參與，讓學校、班級走出自我封閉的小圈子，融入到人人都是教育者、個個參與教育的良好氛圍中來。
在班級微信群中，我會結合學生表現不定期發表自己的教育感言或情景教育故事，這些故事都發生在孩子身邊，許多孩子都成了故事中的主人公，家長閱讀興趣很高，回復發表自己的看法，對老師的教育理念和教育方式、教育技巧等深表贊同。在班級微信群中，不但我寫，還鼓勵家長和孩子也一起寫。楊鈞雅媽媽把孩子的日記寫在這里，牛歆迪媽媽把教子故事寫在這里，供大家學習交流。我的校外朋友們也加入此群，群中的文章每篇必讀，還把部分精彩的文章轉發到其他朋友群中，供更多的人閱讀，向更多的人宣傳我校的教育特色、先進的教育理念。
五、成績與反思
半年來，班級工作呈現出十分喜人的成績。學生積極上進，班級學習氛圍濃厚；家庭教育的功能不斷得以強化，極大地促進了學生的進步；教師和家長形成了亦師亦友的關系，有效推動家校合作。
當然，自己的工作還有很多不足之處,還需要不斷探索,創新，努力，為自己的教育教學再上新臺階加倍工作。
教育是人與人的交流，教育即生活，教育即做人，和學生、和家長打交道，我就把握一點：以心換心。用自己的平和耐心、智慧幽默走進學生和家長的心靈，取得信任。用自己的勤奮工作、熱心真誠換得他們熱情相擁。用愛譜寫班級篇章，家校強強聯合，共促學生成長。
第十四篇: 帶班育人教育方略
隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一只水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源于蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”；培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>；鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的。
首先，管理學生是“育人”的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要“有所為，有所不為”，在新學校的大環境中亦是“沒有規矩，不成方圓”，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承“班規不容情面的”態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什么。
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、熏陶感染---情境體驗、搭建平臺---用心傾聽、
躬身示范---尊重關注的原則。第一：提供機會、熏陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班干部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件后，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我匯報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平臺，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現后不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的“地位”，讓他擔任班里的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示范，陶行知說得好：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”因此教師要走向學生，了解學生，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的后續工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學生滿意的答復，也是班主任老師尊重學生的體現。最后，領導就是“領而導之”。也是“育人”的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以后的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
第十五篇: 帶班育人教育方略
孔圣人說過：三人行必有我師焉！在xx小學這些年,我從每位老師身上都學到了很多東西：年輕教師的熱情進取；青年教師的沉穩付出；“老”教師的成熟睿智……這其中對我影響最大的是蘇老師！
蘇老師是大家公認的優秀班主任：她帶的班級總是最優秀規范的，她教的學生總是最乖巧懂事的，就連那些難纏的家長到了蘇老師的班級似乎都變得最貼心又熱情了……一直認為這是蘇老師長期積累的工作經驗加上她豁達睿智的個人魅力的綜合體現，自己望塵莫及啊！但是一次偶然的談話改變了我簡單的看法：辦公室里，老師們又開始熱熱鬧鬧地交流起班主任“痛并快樂的那些事”，年輕的小劉老師無不羨慕地說：“蘇老師的班怎么那么好啊！她真有辦法！”“你只看到蘇老師的班好，可你沒看到她對學生下的功夫！你知道嗎，她們班每天都開生活會，交流班里的發生的事情……”李老師的短短幾句話雖是說給年輕教師的，卻聽得我這個“老”教師挺慚愧！哪有現成的優秀班級和那么多“快捷”的管理辦法呀！自己對這個簡單的道理竟視而不見，是習慣了只看到別人的成績，忽略了其背后的努力，還是寧愿相信靠積累的工作經驗加上個人魅力就足夠，覺得不需要付出更多……應該都有吧！一個優秀班集體的背后總有一個優秀的班主任，無論她是否富于經驗，是否具有個人魅力，這些都不是最重要的，最重要的是她能夠樂于不斷付出!這是我從蘇老師身上學到的最重要的東西！
雖然不能深入蘇老師班級學習了解，但是在平時的觀察交流中也受益匪淺。總結蘇老師的教育秘訣應該是四個字“小題大做”。我們先來了解一下這個詞語：明清科舉考試，以“四書”文句命題叫“小題”，以“五經”文句命題叫“大題”。“小題大做”本謂以五經之文法作四書文，后引申為拿小題目作大文章，流傳到今天就更引申把小事當作大事來處理，又不值得這樣做或有意擴大事態的意思，多為貶義。但是教育需要小題大做，“教育無小事”這個道理我們都懂！但是我要說說蘇老師的“小題大做”是怎么做的！熟悉蘇老師的人都知道，她的口頭禪是“出大事啦！”，我們當然知道這是蘇老師在開玩笑，但這戲謔中也能看出孩子們的事在她的心里有多重要，她把教育孩子的事都當做大事！蘇老師的班級管理，習慣培養做得可說是細致入微，小到桌椅衛生，大到文明禮儀，都有具體的要求和相應的方法，這樣的“小題大做”很多老師都看得到，不再贅述。下面我要說說她教育的樂觀沉穩和睿智。
我們很多時候遇到教育孩子的“大事”會心情煩躁，精神緊張，不知不覺影響到教育的品質，收效甚微！而蘇老師遇到“出大事啦”的時候決不會草木皆兵，如臨大敵，她會把“大事”變成樂事趣事，還能把“壞事”變成好事益事。孩子們嫌統計枯燥，蘇老師就把數學作業變成生活實踐，讓孩子們為她設計“旅游攻略”，孩子們興趣盎然。讀著孩子們設計的攻略，蘇老師自然樂不可支，我們也聽得津津有味！從沒見蘇老師聲色俱厲的批評學生，但總能看見學生犯錯誤后“將功補過”的熱情表現，聽見她津津樂道解決問題過程中的趣事。可以看出來，蘇老師是很了解孩子的。記得《文摘》上有篇文章，好像是《西瓜只應夏天有》：一位老師因為一位好學生寫了一篇《沒有夢想的生活》的作文而吃驚，于是找到了孩子的母親，這位母親面對憂心忡忡的老師說出了最樸素的道理：西瓜就是西瓜，它就應該在夏天才有，冬天吃西瓜，再怎么吃也吃不出夏天的味道來。關于將來，關于以后，猶如天上風云，很難預測。但是有一點不變，學在當下，努力在當下，樂觀在當下，才是最美的信念。關于教育，這是最好的詮釋。在什么樣的季節，什么樣的年齡，就會出現什么樣的問題，不必憂心，不必焦慮，蘇老師就像文中的媽媽一樣了解孩子們，更像文章中這位老師，因為付出了才會有這樣的了解和這樣的收獲吧。所以做到蘇老師這樣的“小題大做”可不容易啊！只有樂于付出，加上沉穩的心態，樂觀的精神，還有對孩子深深地了解，才能產生最佳的教育機智，達到我們追求的完美的教育結果！
蘇老師,值得我學習！！！
第十六篇: 帶班育人教育方略
帶班理念：
班主任與學生要將心比心
一方面是指師生關系要相對融洽。不僅是“慈母”，也是“嚴父”，為學生護航，點醒智慧，產生共鳴。
另一方面是指師生共同“心心向榮”。
教師決心換取學生信心。
教師信心換取學生恒心。
教師關心換取學生愛心。
教師愛心換取學生自尊心。
教師實心換取學生虛心。
教師核心換取學生開心。
教師將先進的思想裝進學生的“心腦血管”，學生有了“我的中國心”就會實現“我的中國夢”。
工作思路：抓學生思想和抓學生行動同時進行。
方法策略：
管理學生要嚴中有愛。
教導學生要心中有數。
開發學生要同中有異。
啟示學生要有始有終、有“史”有“忠”。
培養學生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競>。
鍛煉學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。
實施步驟：
一、教育管理學生打響第一炮是關鍵。
在接手班級之初就要給學生留下“嚴父慈母”的第一印象。
讓學生知道“有可為”，亦有“不可為”——為學生前進“導航”
讓學生知道現在的所作所為將來預示著什么——現在決定未來
讓學生知道上學這件事說簡單其實并不簡單——成長平臺決定人生品質
教師首先確定班級整體的奮斗目標，營造積極向上的校園生活氛圍，用教師必勝的決心激勵學生要充滿自信——愛拼才會贏。
然后，每位同學制定一個學習和實踐的計劃，明確在前進的道路中，這一階段自己力所能及的目標、任務和實現的方法，這是在為學生的未來搭載“發動機”。
二、日日、周周、月月教育、啟發、管理、總結。
由于學生還處于小學階段，需要常常設計和開展學生喜聞樂見的主題班會活動，啟蒙學生在自己人生的起跑線上要有明確的方向和方法，時刻修正自己的言行，克服面臨的困難，以實現一個個小目標為起點來實現人生的大目標。
1、多媒體輔助系統
校內外學習、生活互補——天生我才皆有用
理論和實踐同行——讀萬卷書，行萬里路
硬件和軟件兼容——內外兼修，德才兼備
2、傳感交互系統
生生交流、師師交流、師生交流、師長交流
教師針對學生的日常生活和學習情況，做好溝通交流工作，讓學校和社會“流動”起來，讓學生這滴水融入大海才會激起美麗的浪花。
3、監測穩定系統
教師建立學生校內外情況監測反饋制度，全面、及時了解學生思想動態、行為表現，修正學生言行，排除“問題故障”，確保學生穩中求進。
4、調節免疫系統
學生在日常生活和學習過程中遇到問題、困難、挫折、失敗時，教師要鼓勵學生堅定信心，平衡心態，開拓思路，“吃一塹長一智”，要用“半杯水”的心態虛心進取，提高“免疫力”戰勝“疾病”，讓自己面對未來生活更具競爭力，享受“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”的樂趣。
5、隨機應變系統
面對成長過程中的機遇和挑戰，要終身學習、儲備知識和“能量”（各種能力和應變措施），在社會的發展變化中游刃有余，開拓創新。
6、檢測評價系統
教師不定期對學生進行“德、智、體、美、勞”全面素質的綜合檢測評價。師長榜樣影響學生，學生榜樣影響學生，讓學生有個人榮譽感和集體榮譽感，發揮“火車頭”帶動作用的同時“不讓一個學生掉隊”。
教育成效及自我評價反思：
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關系融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生“知書達理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習實踐能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，日常教育教學工作中學生的個性特征沒有足夠了解，學生的個人特長沒有重點培養，學生的個體差異沒有階梯訓練，使學生的實踐體驗受限，特長發展受限，發散思維受限，導致個別學生素質發展不均衡，適應校內外生活變化的能力較弱。
總之，教師發揮學生的“長板”，補齊學生的“短板”，讓學生能盛更多的“水”才能實現更大的價值。教師知識更豐富，能力更突出，素質更全面，才能帶動學生駛向更輝煌的未來！
第十七篇: 帶班育人教育方略
初為人師時，我將一片赤誠之心賦予學生，可是卻屢屢被學生弄得手忙腳亂，焦頭爛額，常常怒火沖天卻無計可施。十五年的班主任經歷，我逐漸得出了帶班育人的八字真經：怒下眉頭，愛上心頭。只有“愛上心頭”，才能“怒下眉頭”。只有“愛上心頭”，我們的話語才會倍加溫馨，行為才能傳遞溫情，班級才會更加溫暖，教育才能具有溫度。具體來講，有五點與大家分享:
一、因愛而秉承“無錯”原則，在“懂”上花心思。
做教師要懂孩子，做班主任更要懂班里的每個孩子。我們要充分認識并堅信：每個孩子都是獨一無二的個體、都是個性鮮明的生命，都有犯錯誤的權利，亦有改進的意識空間。孩子必然會調皮、必然會有這樣那樣的缺點、必然會有出人意料的舉動，這一切，都是正常的，孩子沒有錯。只有你明白了這一點，才不會面對孩子千奇百怪的行為而怒火沖天，才能有效應對。開學初，通過日常觀察、直接溝通、家庭訪談等各種途徑在最短的時間內了解班內每一個孩子，這是班主任的基本功。只有做到心中有數，才能實現教育有法。因此，班主任要在了解學生、讀懂學生上多花心思。
二、因愛而學會換位思考，在“情”上傾心血
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對困難學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們。只有“親其師”，才能“信其道”。因此，我努力爭取走進學生的心靈，使自己用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。經常利用課余時間和他們在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲等等，聽一聽他們的想法、要求以及內心的“小秘密”，漸漸地走進他們的精神世界。使他們感到老師是愛他的，是真心幫助他，自己不能讓老師失望。于是，外在的強制要求變成內在的自我約束，效果不言而喻。
三、因愛而堅持樹立自信，在“賞”上做文章
“數子十過，不如獎子一長”，每個孩子都希望得到教師的愛護、關心，渴望在充滿愛和愉快的環境中成長。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”班主任在平時的工作中更應該做到睜大眼睛看學生，“拿著放大鏡”找孩子的優點。對他們的恰當行為多加贊揚予以強化，對他們的特長大加賞識并鼓勵發揚。作業清楚的賞個“小笑臉”，全部正確的賞個“智慧星”，勞動能力強的賞個“小手帕”，認真負責的賞個“值日班長”當一當，豎起大拇指夸一句“你真行”，緊緊擁抱一下再說聲“我為你而驕傲”…….這樣，不斷地給他們展現的機會，不斷地及時表揚和鼓勵，每一次形式不同但發自內心的表揚對他們都是一次心靈的震撼。
四、因愛而學會循循善誘在“引”上下功夫
孩子是最單純的，但是同時也是很復雜的。如何與學生進行有效地溝通是班主任的另一項基本功。我覺得，在溝通過程中，也要做到因人制宜、因材而教。張萌性格外向，我就經常與她談心；李磊心思細密，我便經常使用便條與他交流；王青揚十分內向，不善表達沉默寡言，我便經常用眼神去關注、用微笑去表達；劉釗喜愛畫畫，我除了給他提供展現的機會和平臺，還常常將自己的繪畫小作品拿給他請他欣賞評論；張玲愛唱歌，我是不是將她們喜歡的歌曲也哼唱兩句贏得親近感…….有了良好的溝通渠道，就能時時關注他們的心理和思想動態，做到“引之無痕，育之有效。”
五、因愛而搭建多元平臺，在“育”上巧研究
獨木難成林，育人需同心。作為班主任，取得同事的協作、贏得家長信任、獲取社會支持進而取得教育事半功倍的效果，這是另一項基本功。
首先，加強同事協作。班主任要經常與本班的各位任課教師溝通，了解班內學生在其他課堂上的表現，及時捕捉教育契機，找出問題解決方法，做到各科一條線、育人多平臺。
其次，要加強家校合作。班主任必須清楚地認識到家庭教育在整個育人過程中的重要作用，經常通過電話、便條、短信、微信、班級群等各種方式加強與家長的溝通。特別是對于一些自身習慣不佳、對孩子重視不夠的家長，更要想方設法溝通，推薦閱讀書目甚至開辦家長學校，使其明確教育意義、習得育子方法、達成教育共識。
再次，利用社會資源。班主任可利用節假日布置一些實踐性作業，引領學生到圖書館、博物館、社區服務中心等進行實踐活動，提升學生的綜合素養。
不難看出，一個合格的班主任，既要有愛的情感、愛的能力，更應有愛的行為、愛的藝術，應集社會責任感與對學生真誠的愛于一身，同時要有獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，并為之不懈地尋找支點和突破口。這一切，愛是前提、是基礎、是核心，是教育成功的最大秘訣。有了愛，才能“隨風潛入夜”；有了愛，才會“潤物細無聲。”此情無計可消除，怒下眉頭，愛上心頭！
第十八篇: 帶班育人教育方略
班級，是兒童邁出家庭進入的第一個社會組織；班主任，是大多數人除父母外，同樣伴隨一生記憶的成長孵化師與陪伴者。如同考究“父母”二字，總有一種源于血脈、不言而喻的先天含義；追問“班主任”，同樣也能看到那些在文明的根基處抽絲剝繭、編織漂染、裁錦成衣的萬千身影。
夢想的文明需要怎樣的“班主任”？有人認為這份追問是徒勞，因為文明的色彩太斑斕，班主任的角色太復雜，好與壞的判斷甚至不可言說。
是的，當我們籌備這期雜志時，如何尋找那些“有著星星一般美麗身影的班主任”，困擾了我們很長時間，然而在各種請教、眾說紛紜中，有些價值取向卻是一致的：
他（她）是一個智慧的人。智慧的人以智慧為重，所以他（她）的班級，更以智慧探究為根，以知識與能力為果。因為智慧關乎人生，知識只關乎事物；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂——二者有著境界上的差異。
智慧的班主任才能培育出智慧的學生。如梁崗做學生最好的“心理營養師”，張巖從“班級酷吏”到“班級合伙人”，他們的教育視野也由最初的授業解惑進入無數個鮮活心靈的深處，變得充滿煙火味，智慧而溫暖。
他（她）是一個愛學生的人。蘇霍姆林斯基指出，教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。對于班主任來說，愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。
宮述娟的故事則告訴我們，一個好的班主任，應是真、善、美的代表。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發揮情感的作用。盡管他身上有些小錯誤，那么你的愛會使他自律、自束、自策，有內在的動力努力從“璞玉”變為“璧玉”。
他（她）是一個敬畏生命的人。“我愛一個人，不是要他成為與我一樣的人，或者變成我的一部分，而是要使這個人更好地成為他自己。”每一個生命都是空前絕后的奇跡，不可復制，不可再生，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。
在著名班主任梅洪建看來，敬畏生命，就要敬畏孩子的成長，不要動輒引領。只有真心為孩子們鋪設平臺、創造機會，為其一生奠基的班主任，才是好班主任，因為他做的是培育的事業，才會不負生命的相約。
再說一點點吧。是的，他（她）的教育是鮮活的，有生成有碰撞有智慧的火光；他（她）的教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；他（她）的教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；他（她）的教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。唯其如此，他（她）送出的孩子才是智慧、有愛、敬畏生命的人！
