在對話教學過程中，師生對話能促進學生思維的發展。 以下是為大家整理的關于思維導圖在初中英語寫作教學中的應用的文章15篇 ,歡迎品鑒！
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇1
數學課堂中進行對話教學，符合學生學習認知的成長需求，突顯學生的學習主體地位，具有極為重要的應用價值。其中，文本與生本的對話、師本與生本的對話、生本與生本的對話能夠為數學課堂注入新的活力，使學生興趣盎然地學習數學。教師作為課堂教學的設計者、組織者、引導者，要充分發揮自身的重要作用，為對話教學的順利開展創造契機，使學生在多種對話學習體驗中建構學科認知。
一、對話閱讀
閱讀是孩子認識世界的重要途徑，也是他們長知識、增能力的重要方式。因此，數學教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，豐富學生的數學語言，幫助他們更好地解讀數學現象和分析數學問題，讓“題目讀不懂”“數量關系理不清”“理解出偏差”“問題想不透”等現象不再發生或少發生，使學生的思維能力得到長足發展。例如，教學一年級《比多比少》時，教師注重對學生閱讀文本的引導，努力通過有效的文本對話，讓學生更為清晰地把握問題中的有效信息，理解問題中的數量關系，促進學生突破分析問題的障礙，實現解決問題的順利推進。首先，讓學生觀看課件。課始，教師通過課件出示復習內容，讓學生在小組中交流自己的所見所聞。通過觀看課件，學生獲得了有價值的數學信息：畫面上有5個正方形和3個圓形。其次，引導學生分析思考。在學生收集相關的數學信息后，教師有意識地訓練學生用數學語言解讀數學信息的能力，實現有效的文本對話，為學生更好地進行數學學習服務。這樣既能讓學生在學習小組中進行交流討論，鍛煉學生的口頭表達能力，又可以引導學生用數學語言科學地表述探究的結論，如“正方形的個數比圓形的個數多幾個”“圓形的個數比正方形的個數少幾個”等，從而實現將觀察、表述等活動有機整合，培養學生數學思維的目的。再次，改變呈現方式，促進學生思考的深入。教師巧妙利用學生的探究結論“正方形的個數比圓形的個數多2個”，讓學生編寫習題。這樣的訓練，給了學生更廣闊的思維空間，激發了學生的探究興趣和競爭好勝的欲望。在小組同學的思維碰撞后，學生紛紛發表意見：“‘正方形的個數比圓形的個數多2個’，這說明在圓形與正方形這兩種圖片中，圓形的個數是少的，正方形的個數是多的。”“如果知道了正方形的個數，計算圓形的個數，就是計算少的量，它一定比正方形的個數要少……”學生的分析能夠抓住關鍵信息，深刻地解讀數量之間比多比少的關系。這樣的學習活動，既能夠幫助學生研究問題、分析問題、解決問題，又可以發展學生的數學思維，實現新知的快速建構。
二、對話運用
數學學習不只是單純地學習知識，還要能把習得的知識運用到實際問題的解決之中，使學生在問題研究中形成數學思想方法，提升數學核心素養。課程改革倡導把“雙基”發展為“四基”，由此可見，在數學教學中有機滲透數學思想方法是教師的重要任務之一。因此，教師要深入解讀課程標準理念和數學教材，了解學生的生活現實和已有的知識經驗，科學地滲透數學思想方法，如結合、轉化、函數等數學思想方法，實現學生的有效學習，發展學生的數學學習能力。例如，教學一年級《20以內的加減法》時，教師設計不同的體驗活動，旨在使學生感悟其中的函數思想，不斷增強學生學好數學的信心。首先，精心設計相關的訓練題。為滲透變化思想、化歸思想，教師設計不同的練習題，引導學生在運用中感悟數學思想方法，促進學生數學思維的發展。如設計20以內加法的練習題(豎列呈現)，每組六題：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指導學生用數學語言逐題表述出來。這樣既可以培養學生的語言表達能力，引導學生感知兩個加數的變化，又能指導學生說出自己讀題時的感受，使學生在閱讀中對簡單函數形成初步感知。如第(1)組習題，絕大多數學生能夠清晰地表達出算式的意思：第二個加數不變，第一個加數從3開始依次加1，計算的和也是依次加1。同理，學生計算其他組算式時，也會自發地進行聯想，探究其中的規律。數學思想方法是高度抽象的數學概念，它的滲透是一個復雜的、艱難的過程。因此，數學課堂中，教師要抓實基礎訓練，引導學生在運用中發現特殊的數學現象，進而提出有趣的數學問題，并在不斷思考中探究總結出規律，感悟其中的數學思想方法。同時，這樣不僅能讓學生逐步養成反思的習慣，發展他們的數學思維，而且可以激發學生的學習創新力，為建構有效的數學課堂奠定基礎。
三、對話表征
數學表征是否順暢精準，是衡量學生思維能力高低的重要標志。因此，數學課堂中，教師應密切關注學生數學學習表征能力的呈現，并以此設計教學的各個環節，引領學生進行閱讀表述、語言交流和運用知識解決問題，使學生能夠有效地與文本對話、與數學對話，從而促進學生學習的深入，助力學生數學思維的持續發展。例如，教學四年級《簡單的周期排列》時，教師創設情境導入，激活學生的思維，引導學生探究新知。首先，組織文本閱讀。課始，教師讓學生觀察主題圖，找出彩旗的排列方式，并讓學生用數學語言表達出來，為學生有序思考提供訓練的機會，培養學生的邏輯分析能力。其次，引導規律探尋。在學生觀察和表達后，教師營造自由輕松的課堂氛圍，將學習、思考和探索規律有機地結合起來，促使學生不斷深入探究彩旗排列的規律，培養學生探究規律的能力。再次，探究問題解決。教師引導學生抽象歸納出簡單的周期排列規律，形成相應的數學概念，然后讓學生運用規律研究彩燈排列、鮮花擺放等相關問題，深化學生對規律的理解，使學生不斷積累數學活動經驗。這里，教師應清醒地認識到，在數學表征過程中，學生與數學的對話還處于初始階段，是不成熟的。因此，教師在教學中要不斷鼓勵學生用自己的數學知識、經驗、思維等去理解和運用數學，在更多的學習體驗中豐富學生的數學表征，提升學生的數學核心素養。
總之，數學教學中，教師要把學生與數學對話納入教學設計之中，努力通過數學閱讀能力、數學表征能力的培養，使學生在不同的交流互動中學會分析、學會探究、學會創新，最終讓數學學習成為學生持續發展的動力源。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇2
摘要：教育是一項互動的活動，但是在實際工作中，我們常常把教學劃分為沒有連貫性和融合性的兩項活動，即教學、學習，因此在傳統教學中出現了教師一味的追著學生教，而學生被動的學這種情況。其實，從教育的意義上出發，教育的目標是學生，教育的目的是讓學生學會，而學生學習的目的也是學會，因此，教師們的教學需要與學生的學習有效結合起來，才能起到教育的效果。在此，對話教學就是將兩項活動結合的有效方式，本文對其在小學數學教學中的應用方法與價值進行了分析。
關鍵詞：對話教學;小學;數學教學
引言：
教學需要兩個基本的角色，即教師、學生，只有教師或者只有學生怕是無法開展教學的。既然是兩個角色，那么就必須有聯系、有配合，才能完成教學。如何聯系?怎么配合呢?最基本的方式就是通過溝通來了解，而對話就是溝通最常用、最方便、最直接的方法。
一、創新教學手段激發對話興趣
對話教學中，對話的對象包括師生對話、生生對話、學生自我對話、學生與文本對話等幾種，其中最主要的是師生對話、生生對話兩種，這也是課堂教學中最基本的兩種，而學生自我對話與學生、文本之間的對話一般在課下預習、復習等自學環節中應用。在此，我們主要分析課堂教學中師生對話與生生對話。對話即是交流，而交流有被動有主動、有喜歡有厭煩、有深入有淺薄。為了提高教學效果，對話應當主動、喜歡、深入才好。那么，如何達到這種效果呢?最重要的一點就是要有對話的興趣。與學生的對話中，教師具有主導性，因此教師一方面需主動的和小學生交流，一方面要激發小學生交流興趣，引導他們也愿意主動溝通、充分溝通。對此，教師可以創新一些教學手段，營造開心、快樂、輕松的課堂氛圍，添加豐富的趣味元素，調動學生的表達欲望。比如，小組合作學習，在《運算律》中，教師給出一個題目：3×6+7×6+7×4=?將小學生分組后，讓每個小組討論如何計算。小組內有的學生給出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的結果，有的給出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的結果，在相互交流中，小學生就可以分享自己的觀點，然后再學習他人的觀點，實現思維的拓展，并更好的完成任務。可見，將小學生置于一個人數較少的團隊中，就可以增加他們的責任感，以促使生生對話交流。而教師將學生主體地位發揮出來，從旁引導，就給予了學生更多的自由，當學生們遇到問題時，就可以主動的向教師請教，也促進了師生的有效交流。此外，游戲的開展，生活情境的創設等教學手段也可以起到這樣的作用。
二、結合教學需求優化對話內容
當有了對話的興趣后，如何對話才能促進教學的開展成為重點問題，也就是對話的內容。此處，我們圍繞三方面來分析。其一是教材內容，對話教學中，教師需要通過師生間的交流明確教材的重點、難點，同時在教學中引導學生的正確的思維方向。比如，在《軸對稱》一節中，小學生初見這個概念時往往覺得迷惘，此時教師可以用多媒體展示幾張生活中常見的軸對稱圖片，如蝴蝶、足球、書本等等，然后問小學生：如果將這些圖形從正中間分開，兩邊的圖形有什么特點呢?由此引出軸對稱的概念。其二是教學進度，教師需要通過與小學生交流來了解小學生的學習情況以及他們遇到的問題，從而決定是否開展下一步教學，合理的安排教學進度。對此，教師可以及時的詢問學生“有沒有聽懂”、“同學們還有什么問題嗎?”等，鼓勵學生勇敢發言。同時，教師要根據學生的差異性選擇不同的對話內容，比如對待數學基礎薄弱的學生，在提問時就可以偏重于基礎知識提問，在向其講解時要盡量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成績優異的學生對話，教師加以點撥就可以，不需要講解得特別詳細。其三是情感交流，師生、生生之間的情感也是影響對話效果的重要因素，對此，教師一方面要和學生建立深厚感情，多鼓勵、幫助學生，贏得學生信賴，平時多關心學生的需求。另一方面要營造和諧友愛的班級環境，促進學生間情感的加深，增進友誼，讓他們可以敞開心扉，相互尊重。
三、運用科技手段拓展對話平臺
隨著科技的發展，對話教學已經突破了角色、空間和時間的限制，除了師生、生生對話，還有以網絡科技為基礎的人機對話，而師生、生生對話也可以通過網絡平臺來實現隨時隨地的互動，不需要局限于課堂中。同時，網絡對話平臺的形式也更加新穎，除了語音，還有圖片、視頻、文字等，為對話教學的開展創造了更多有利條件。教師可以利用網絡平臺布置作業、檢查作業，及時回答學生的問題，同時還可以利用公眾號等平臺發布一些教學心得，讓學生們、家長們觀看，并設置留言功能采集意見，加強交流。
四、結束語
小學生知識水平薄弱，在學習理論性、邏輯性較強的數學學科時，會常遇到各種各樣的問題，而且他們注意力難以長時間集中，容易對學習失去興趣。因此，開展小學數學教學，教師需要和小學生多交流、互動，以了解他們的學習情況，吸引他們的注意力，激發他們的數學興趣，以促進數學教學有效開展。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇3
時下，“對話”教學是一種新的教學模式，在數學課堂中實施對話教學可以改變數學枯燥乏味的局面，使數學課堂煥發出新的活力，有力地打破了教師的“一言堂”，賦予了學生言說權，極大地拓展了教學的思維視野，給課堂注入了生機與活力. 但在實施過程中要把握實質性的東西，要做到雙方的精神在平等的對話，即在數學課堂中發生對話雙方精神的相遇和交流，在這種民主和諧的氛圍下，在雙方精神的相遇中，閃現靈感，生成知識. 理性地審視對話教學現狀，發現在具體的教學中，一些教師對對話教學僅流于形式，那么數學對話在教學中到底應該怎樣應用呢?
一、知識的應用
課堂教學效果要得到較高的體現，很大程度上取決于師生之間、學生之間的對話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進的. 數學課堂教學中，因數學知識邏輯性、抽象性強，大都采用“師問生答”式的對話，語言無非是“這道習題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數學信息、要解答這個問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據是什么”等等，語言內容單一，形式單調，長此下去，會挫傷學生學習積極性，教學效果也會受到影響. 教師是意義建構的幫助者、引導者和促進者，應該通過平等對話，變知識傳授為知識創生.
例如在學生復習單位名稱時，我設計了這樣的一道閱讀題——放學的鈴聲響了，身高155米的小明興沖沖地背起2克重的書包，花3小時排著長3分米的隊，走了20秒的路程回家;到家后，小明打開自己大約15平方厘米的房間，把書包放在1厘米長的書桌上，立即開始做起作業來，花了30小時寫好作業后，小明整理好書包，拿出一根長2厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了. 這道題非常貼近同學們的生活，且滲透了良好的學習習慣教育. 由于題中有多處脫離現實的顯得詼諧可笑而又有趣的錯誤說法，因而同學們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準確地把錯誤之處一一地糾正過來，此時無聲的“對話”勝過有聲“問答”.
二、生成的應用
教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程. 教學中應關注學生的發展，關注學生的情感、態度、價值觀，要使數學學習成為一種和諧“對話”的過程，而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，讓學生盡情對話，讓“生成”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性.
如在“乘法的初步認識”教學中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式. 在以往的教學中，當學生回答5 + 5和2 + 2 + 2 + 2 + 2后，再改成乘法算式，任務就算完成了. 而今年在教學時，由于受個別學生的影響，學生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數等于10的加法算式都寫出來了. 如4 + 6，0 + 10，3 + 3 + 3 + 1，…這是我始料未及的. 我還是尊重這些學生，讓他們真實、自由地表露出自己的想法，把“4 + 6”等算式寫出來，并當機立斷，很快調整了教學方案，抓住本節課重點進行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?為什么?”學生積極性非常高，其中一名學生回答：“0 + 10 = 10 × 1，表示只有1個10.”這是多么富有創意的思想!這節課正是由于正視了學生的自然流露，收到了意想不到的收獲. “3 + 3 + 3 + 1”這個教學難點在老師和學生的交流中也得以解決.
面對學生出人意料的“另類之音”，我沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機. 顯然，這一知識的教學過程，正是學生基于“生活經驗”的體驗過程，幫助學生拓展了思維.
三、質疑的應用
質疑是有效教學的重要體現，也是數學有效教學的核心. 愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要. ”思維是從疑問和驚奇開始的. 有了活躍的思維，對話才能有深度. 教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，使學生有了質疑問題的習慣、方法，引導學生在質疑中展開對話，在對話中不斷發現問題，提出問題.
例如在教學“利息和利率”這一課時，可以利用課前的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候，學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式. 讓學生自己經歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養他們分析實踐的能力.“學貴有疑”，學生的質疑也是教師實現了一次教學相長. 質疑既可對教學內容質疑，也可對教學形式(過程)質疑，當然內容是主要的，占主導地位，不同的內容決定不同的質疑形式. 如課題質疑、問題質疑、解答質疑等. 有了質疑，課堂教學的對話才能更有效，更有針對性.
當然，數學教學“對話”應用的方面還有很多，如語言的應用、情感的應用、審美的應用、品性的應用等，但不管應用什么，“對話”都要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田，這樣才能健全學生個性，完善學生人格，構建新型師生關系.
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇4
一、對話教學在小學數學教學中的意義
對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態和理解能力，讓雙方能夠對各自的觀點進行外在的流露。可以看出對話對于小學數學教學有著重要的意義，對話教學在數學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內容對學生產生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調整教學的表達形式和教學內容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學形式相比，對話教學在數學課堂上的應用極大地體現出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余;另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應教學，獲取大量的教學內容。教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優缺點，在考慮教學差異性的同時，總結出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優勢。
二、小學數學教學中對話教學的現狀
1.對話方式不科學
在當下的數學教學中，小學數學對話教學的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現在教學過程中，教師仍然是重視教學的初期設置目標的完成情況，從而在教學中生成教學目標。在課堂上，教師設置的對話情景不科學，是為了設置對話而設置。這種強制性的對話教學，目的性過于嚴重，教師過于重視對教學細節中的預見，沒有重視實際的教學情況。
2.對話教學不平等
真正的對話教學要求在對話推進的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關系是維系對話教學持續的重要因素。在當下的實踐教學中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進對話教學的發展，而且造成了學生對話過程中的不適感，甚至對對話教學產生厭惡的情緒，這既不利于學生的學習，也不利于對話教學的健康持續。
3.對話教學過于偏重對話
在對話教學的具體落實過程中，部分教師過于強調對話教學的教學方法而忽視了講授的內容和教學目的，從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內容，一味地通過對話來與學生進行交流和互動，對于學生而言，無法獲取應該獲取的知識內容，從而造成教學方法的失效。
三、提高小學數學對話教學效率的方法
1.學好對話教學的理論，提高數學素養
在當下的教學環境中，教師應該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創新過程中應當重視對話教學落實過程中所涉及的專業教學理論，通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧，再通過教學實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學理論學習的同時，提高數學素養，讓自身的教學素養與對話教學方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。
2.提高小學數學對話教學的交流質量
在對話教學實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流，教師應該充分重視教學方法交流的重要性，利用好區域教學的優勢，主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流，這樣一來，就能夠認識到自身教學上的缺陷，從而提高自身的教學水平，取百家之長，補自身之短。
3.做好課題的研究
教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應用對話教學時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學數學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施，進而不斷地提升教學的質量和效率。
綜上所述，在當前的小學數學對話教學中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關對話教學的理論學習，才能在教學過程中提升對話教學的水平，發揮出對話教學的優勢，促使學生高效地學習。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇5
語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養學生語文綜合素養等方面發揮著積極作用。但傳統小學語文教學方式過于單一、枯燥，學生對語文課程的學習并不感興趣。而微課技術的出現，在現代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。因此，加強對微課在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
1.微課在小學語文教學中的應用優勢分析
1.1 提高學生自學能力。在傳統的課堂教學當中，教師為教學主體，學生的學習行為是跟隨教師的引導進行的，因此這樣的教學形勢下學生的自學能力較低。而利用微課這種形式，學生可以根據自己的需求選擇學習地點、學習時間，因此學習效果大大提升，最主要是培養了學生的自主學習能力，有利于幫助其更好的理解知識與掌握知識。
1.2 利于克服重點難點。課堂教學條件下，教師的講解過程是不可重復的，因此一旦學生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯過重點與難點知識點的講解，那么就很有可能會沒有機會再次進行這一知識點的學習，進而影響后來的學習狀態[1]。而在微課教學形式下，學生可以反復播放教師的教學過程，并且也不怕在學習過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進行學習，這對于加深學生對知識點的理解以及攻克難點都是非常有利的。
1.3 豐富學生課外知識。課外知識的學習在小學生學習過程中非常重要，但是由于課堂時間有限，小學生想要在課堂上進行課外知識的學習難以實現。而在微課教學條件下，教師可以根據學生需求錄制有針對性的課外知識講解視頻，并且根據課堂學習內容以及教學目標有針對性的引導小學生進行課外學習內容的選擇，進而進一步豐富學生知識，提高課外知識學習效率。
2.微課在小學語文中的應用策略
2.1 將教學中的難點制作成微課。小學語文教師在微課拓展訓練中，需要對語文課程的中的重難點有清晰的把握，并結合班級學生現階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學的內容，凸顯出教學的重難點。例如，教師在教學《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農民辛苦勞作的場景，實現詩與圖的結合，加深學生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學的質量。
2.2 科學把握微課教學時間。教師需要科學地把握微課視頻教學的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點展示給學生，也可以讓學生對教學的框架有一個清晰的認識，是一種具有創新性的教學方式。例如，教師在教學《靜夜思》時，詩中有關月亮的象征意義是教學的重點。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學生，讓學生能夠關注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達的情感展開獨立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養。
2.3 利用微課創設教學情境。小學階段的學生想象力較為豐富，他們對動態的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強烈的好奇心。因此，語文教師在進行微課設計時，可針對學生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點，通過微課輔助教學的形式，用生動形象的視頻激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。
2.4 結合微課渲染想象意境。語文教學不僅是讓學生掌握語文知識，還旨在培養學生的語文素養。教師在培養學生語文素養的過程中需要結合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達的氣氛，為學生留足想象的空間，培養學生的創新思維[3]。因此，在微課教學中，教師在每節課的最后都需要給學生留下想象的空間，讓學生自由發揮想象。同時，利用語文教學中留白的特性，鼓勵學生在學習中發揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養文化素養和想象能力。
總之，小學語文微課教學促進了學生學習能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學重點，在制作微課時需要具有較強的針對性，使微課和課堂教學結合起來，將教學中的重難點展示在微課中。教師可以根據微課創設有效的情境，改進傳統的教學方法，培養學生的自主學習能力和想象力，充分發揮微課的作用，提高語文教學質量。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇6
多媒體教學打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣既增強學生學習的興趣，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，其新穎活潑的形式，能激發學生的學習熱情，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。
一、多媒體技術在英語教學中存在的優勢
（一）有利于營造良好的英語學習氛圍
多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創設了更多的情境，同時也發揮了學生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學習氛圍，提高了教學的質量和效果。
1.課前：調節氣氛，引入新知
每節英語課，我都可以用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學生會很快地集中注意，把情緒轉移到學習上來。不僅如此，有時還可以根據教學內容結合背景音樂創編一些熱身活動。如六年級U1Howtallareyou?這個單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據此可以設計一個小chant：IsaytallerIsayshorter...結合著背景音樂和拍手打節拍，我發現學生們很快地就可以集中注意，將注意力轉到英語的學習上。同時通過這個小小的熱身也是為接下來比較級單詞的學習做好鋪墊。
2.課中：淡化枯燥，解決難點
我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學，教科書活起來、動起來，讓教學內容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲兔子舞，通過這首歌中反復出現的left、right來強化學生對這兩個單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復很多，內容也很簡單，若只是教師表演再教學生唱的話會有些枯燥，學生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和TV，配上音樂和動畫激發學生興趣，同時讓動畫和學生進行互動，在愉快輕松的氣氛下學習這首歌曲。當打開電腦，音樂響起時，許多學生已經對這首歌產生了興趣。
3.課尾：輔助教學，鞏固知識
一節課40分鐘，接近尾聲時，多數孩子有些坐不住，心浮氣躁，認為自己一節課所學的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學生在玩中學，學中玩，在這個過程中學生是學習的主體，老師應充分激發學生的興趣，讓學生勇于探索和實踐。
（二）有利于創設良好的英語交際環境
英語課程的主要目的是為了學生發展綜合語言運用能力，英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。我們事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計，交際活動要讓學生練習表達能力，激發學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創設良好的交際環境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學內容涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會生機勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。
有些課文所呈現的內容較多，學生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：museum，postoffice等，讓學生置身于自然的語言環境中，用所學的英語知識來描述自己的生活環境，在課上我將學生原來的生活環境呈現在課件上，吸引了學生的注意，學生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的運用提高了英語課的實踐性和趣味性。
（三）有利于拓展學生的思維空間
教學中運用多媒體的關鍵在于調動學生的學習積極性，從而使學生的能力得到進一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學生的多種感官，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生更主動地學習。在老師的引導下，學生得以進行大量的仿真交際。學生的英語思維能力經常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。
學生在這個環節中互相交流、互相學習，在玩中學，學生學得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學習并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。
綜上，多媒體教學有著明顯的優點，很顯然，教學有了多媒體技術的參與帶來了許多新的契機。但是，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替老師的“傳道、授業、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學應有的魅力。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇7
[摘要]
在學校體育教學中，是體育教育的一種手段，它為傳統體育課注入了生機和活力。本文主要時體育游戲的作用及運用中注意的問題進行論述，以期提高體育課的教學質量。
[關鍵詞]
體育游戲中圖分類號體育教學
體育游戲是以體育活動作為基本內容，以游戲為形式，以增進學生體質為主要目的特殊的體育活動。隨著學界的深人研究和同行在課堂中實踐的運用，體育游戲在體育教學中發揮著越來越重要的作用，總結體育游戲在課堂教學中的經驗，對于指導體育游戲教學有重要意義。
一、體育游戲的作用體育游戲在體育中的重要作用我體會有以下幾方面
(一)體育游戲能促進學生德、智、體全面發展、有利于培養學生良好的道德品質“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發展學生體格、體能，培養科學生良好的品行。體育游戲的競爭和對抗因素較多，在體育游戲中，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度。做游戲使學生懂得生活中的是非、勝負、能培養共產主義的品德和情操，如在體育游戲中實施中執行規則和服從裁判，有利于學生養成遵紀守法的行為習慣，集體項目中的協調配合有利于培養團結協作的集體主義思想:“救死扶傷”等游戲可培養學生救死扶傷的思想美德和行為美德。
有利于促進學生發展智力人的大腦發育性況是與人的生活環境，尤其是心理環境有關。在人的認識活動中，任何意志行為或動作都是從外部逐漸轉變為內部，從生理水平變為心理水平，并由此相互影響。
體育游戲是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內、外感受器所產生的各種信號的分析能力。在游戲中，學生創造力、認識力、接受能力等得到培養和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發展。如集中注意力練習游戲(先算后轉)、接力游戲(寫相同偏旁字接力)等游戲可發揮學生的思維，創造和應變能力，使學生智力得到發展。
有利于全面發展學生的身體素質，增進健康游戲活動可全面提高身體素質和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通過障礙’，游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質，健全體魄，對增進健康具有重要作用。
(二)體育游戲促進學生非智力因素的發展、通過趣味性和娛樂性促進學生的情感體驗情感是人對客觀事物與與類需要之間的關系反映，積極的增加情感和肖極的減少情感，對人的行動、生活、學習等都起著完全不同的作用。它直接影響著智力因素的發展，也影響著其他其智力因素。體育游戲教學內容的安排，使學生在趣味和娛樂中學習與鍛煉，內心是愉快的，興趣引起動機，使學生思想開闊，條理清楚，興趣的擴展，使學生在學習和工作中表現出朝氣蓬勃、樂觀向上，對自己的前途充滿信心。另外，在帶著有趣味和娛樂的教學中，直接影響學生的性格，氣質和個性的發展，使人際關系得到改善，有助于學生樹立正確、健康的審美觀，相應發展現代人的所應有的文化素質。
通過刺激性和競爭性促進學生接受現代氣息體育游戲教學內容的選擇與運用也表現了刺激性與競爭性。從現代社會發展看，信息、新事物、競爭意識的培養，包括重視智力因素以及時間觀念的培養，對新事物感興趣，對事物有分析態度的非智力因素培養，體育游戲教學，是在規則要求下，通過學生自我或群體的身體鍛煉過程過到教學目的，表現了相當的刺激性和競爭性，通過引導，進一步把游戲的內容引申到現實生活，使學生對專業知識、技術和社會發展信息變化的關注與探索，這都有利于促進學生智力和非智力因素的發展，體育游戲教學，強化了學生昨間觀念，使學生個體與個體、群體與群體的競爭意識加強。
通過知識性和智能型的綜合促進學生的能力發展在體育游戲教學過程中，為了取勝，在規則范圍內學生表現了各自獨特的思維方式和活動方法，有助于學生智力因素發展，而且智力因素的發展為非智力因素的'發展創造條件。游戲的知識性、智能性使學生不甘落后的心理，自我鼓勵、自我命令的過程中完成各種練習，這對意志品質的發展有積極作用。
(三)體育課的不同部分運用不同的體育游戲可起到不同作用準備活動穿插一些游戲內容，如“螺旋跑”、“聽號抱團”、“拉網捕魚”等游戲，較常規的慢跑顯得生動活潑、富有趣味，能激發學生參加活動的欲望，有利于大腦皮層中樞的興奮和各種器官活動能力的提高，使體育課的準備部分取得較好的效果。在教學過程中正確運用體育游戲，可改變單一枯燥的練習形式，增強課的負荷。田徑過程中正確運用體育游戲，可改變一些“圓圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戲進行教學，可使學生在有趣的比賽中，發揮奔跑的能力等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結束部分采取舞蹈動作形式的教學和放松為主的比賽性的游戲，可使學生在情緒上得到調節和體力上得到恢復。
二、休育教學中運用體育游戲應注意的問題
(一)游戲內容的安排應與教學內容密切相連游戲內容必須結合課程內容，同時也要依據教學對象選擇游戲內容的安排。體育課二般分為準備部分、基永部分和結束部分三個階段。基本部分是一次課的核心部分，是體育教學雙邊活動的最重要階段，也是評價教學質量的最重要部分。因此進行活動性游戲時就要體現出基本部分內容的要求和特點。或二人運球對抗等游戲例如:在進行籃球運球教學時，可采用運球接力，這樣在進行基本部分之前生在這一項技能中所存在的共性問題，在教學中，，教師就可以發現學教師就可靈活機動地采取有效手段改進和提高教學的質量和效果。
(二)游戲應根據學校的場地、器材以及季節、氣候等變化因素來安排內容學校的場地大小、器材多少，是游戲的必備條件，所以要實事求是的考慮游戲內容的安排，有些游戲的內容可以依據本校實際情況進行改編，同時不同的季節和氣候對人體會產生不同的影響，那么游戲的安排應與之相適應.冬季氣溫很低，氣候寒冷，這時可以選擇一些身體對抗性小但活動量較大的游戲，如長短距離接力跑等，這樣不但可以避免傷害事故的發生，又可以使學生充分活動身體，為進人基本部分的教學做好鋪墊。夏季氣溫較高，人體水份散失較快，容易使人產生疲勞感，所以應選擇一些趣味性較高但運動量適中的游戲，這樣在活動身體的同時，又可保存體辦，使教學任務順利完成。在春秋季節中，應多做一些發展學生速度、靈敏、跳躍、柔韌素質強的游戲，來保證高質量地完成教學任務。
(三)游戲應遵循人體結構和生理機能規律人的體質、素質存在個體差異，特別是男女生的差異就更加明顯。男生在力量、速度、跳躍等方面存在優勢，而女生在柔韌、協調能力等方面則更為突出。所以，在安排游戲時，應考慮到班級中男女生的比例問題。例如，在進行竟賽性的分組游戲時，應力求各組中男女生人數相等，如果各組中男女生人數不相等或差距太大，必然會挫傷某一組的積極性，影響學生的情緒，進而對教學產生消極的影響。
(四)游戲應常變常新，以提高學生參與教學的積極性好動、好勝、喜歡做游戲是中學學生的一大特點，但是，由于他們的可塑性強，對事物有新鮮感，即使一個好的游戲，練習幾次，他們也會覺得沒多大意思了，總想變變花樣。因此，游戲應常變常新。否則，就不能激發學生的興趣，提高其興奮性，則對于完成教學任務起不到積極作用，并且產生消極的影響。
例如:在接力跑教學中，可以安排往返接力游戲，但由于學生從小學到大學可能多次接觸此類游戲，容易使之產生厭煩心理，這時如果將游戲稍加改變，則會產生新的效果。首先我們可規定每人到達折返點時，都必須在地上或小黑板上寫出一定內容(此內容可與學生所學知識有關，也可發揮教師想象力，只要有知識性和趣味性即可)，然后才能返回.游戲結束時，可請學生們進行對比，討論并解釋。這樣，不僅使身體得到活動，同時也使大腦興奮性得到提高。因此說，我們應當深人研究常見的活動性游戲，找出能激發學生參與積極性的關鍵環節，這樣才能做到舉一反三，常變常新，這對教學任務的完成必然是一個極大的促進。
綜上所述，體育游戲可豐富體育教學內容，激發學生鍛練的自覺性和積極性，使傳統體育教學變為快樂體育教學，由原來的教師教學生的單向教學模式變為教師的教與學生的學的雙邊活動，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平。同時體育游戲也為那些體育設施差的學校提供了豐富的教學方法和手段，對不斷提高教學質量和學生能力，加強學生素質教育具有不可替代的作用和意義。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇8
對話教學，是在教學過程中通過各個教學主體間的對話交流來探究和解決教學問題。在這一過程中，教師和學生都能得到充分的展示和進行互相學習。對話教學作為一種創新教學模式引入數學課堂，能夠極大地活躍課堂氣氛，引導學生在枯燥、復雜的數學學習中培養學習興趣和創新思維，讓學生能夠更深入地學習數學知識。
一、對話教學的內容
（1）對話教學的定義。對話教學指各教學主體通過交流探究解決教學過程中出現的各種問題，教師和學生在這個過程中可以通過雙方的自我展示而重新認識自我。這種教學方式對于教學雙方的互相理解有重要作用，并能顯著提高教學效率。對話教學的過程包括三個含義：一是教師、學生及課堂文本三方在知識探索的教學過程中要得到平等對待。二是對話教學要在平等的基礎上共同進行深入交流。三是對話教學致力于營造安全、自信的教學環境，學生能夠在環境中建立起對教師的信賴，并逐步展示自己的智慧。
（2）對話教學的過程。第一，教師在課前要進行積極準備。教師要通過對教學內容的理解來創設適合對話內容的問題或情境，而學生能通過問題與情境領悟教學知識，從而做好對話準備。第二，師生在課堂對話教學中都能得到提高。教師、學生和教學內容之間要在課堂中實現相互、開放、平等的對話。在對話過程中，學生能夠在思維上、知識上獲得提高，教學內容能夠通過對話而得到最全面而深入的闡釋，教師能充分發揮課堂主導作用并在對話中得到提升。第三，課后對對話教學內容進行延伸學習。通過對話教學，教師、學生都對教學內容有了更深入的理解，并為師生課后的延伸學習提供了思路。
二、數學教學中對話教學的應用現狀
（1）教學過程中學生之間的溝通缺失。對話教學所要求的不僅是師生之間的交流對話，還要求學生和學生之間也要有充分、認真的對話，從而有效補充師生對話的不清晰之處。數學教學中對話教學的應用往往側重于師生間的對話交流，忽略了學生與學生間認真而充分的交流，無法培養學生的團隊合作意識和自主互助的學習能力、氛圍。
（2）對話教學的應用模式靈活性不足。對話教學旨在讓學生在教學中能以對話交流的模式發揮學生的思維靈活性，從而激發學生主動思考，培養靈活的思維，使學生能更有興趣地學習數學。但在實際應用中，教師在課前準備的問題或情境無法充分激發學生的對話興趣，存在一定的不科學性、不合理性，隨意性較多，又不給予科學的引導，使教學內容過于發散、對話空間過大，無法達到良好的教學效果。
三、數學教學中對話教學的應用措施
（1）進一步融洽師生關系。對話教學中的對話要求之一就是平等性，因此，要使師生關系從學生對教師的盲目服從變為一種平等關系，教師要引導學生學會獨立思考、自主學習，在科學發揮自身課堂主導作用的基礎上，對學生起到良好的引導作用。學生可以對教師提出合理、認真的質疑，教師要認真對待這種質疑并耐心解釋。同時，教師還要引導學生與學生之間進行對話交流，使教學內容能夠通過師生、生生之間的交流得到更深入的、延伸度更廣的學習與理解，實現對話教學的教學目標。因此，改變傳統的師生關系，引導學生自主思考與自主學習，是對話教學首先要解決的問題。
（2）建立更為活躍的課堂氣氛。教師針對課堂內容進行教學設計時，要能夠充分應用對話教學模式，使師生、生生之間都能有效進行對話交流，建立更為活躍的課堂氣氛和更為和諧的學習氛圍。要在師生、生生之間建立一種平等互信的關系，使學生能更好地調動自己的思維去學習數學，以應對數學的枯燥性、復雜性。辯證、靈活的思維方式及創新意識對于提高數學學習效率有極大的幫助。以除法學習為例，教師可以提出問題：怎樣將六個蘋果公平地分配給三個學生？以三個學生為一個小組進行對話、討論、交流，既能活躍課堂氣氛，又能引導學生獨立思考，教師可以在各小組中進行適時的對話交流，并在小組討論結束時得到統一的解答與回應。
（3）注重提高教師的素質。如何在數學教學中更靈活合理地應用對話教學，是對教師能力的較大考驗。新課改提出了對話教學方式，對于教師在教學方法的應用能力上提出了更高要求。可以通過對教師的系統培訓和教師之間的經驗交流不斷提升教師的教學素養和能力，也可以吸收國外經過檢驗的一些理論與方法，再科學地應用到自己的對話教學中，做到理論與實踐的緊密結合。對話教學對于數學教學內容的問題提煉有較高的要求，教師要不斷提升自己對教學課題、問題的理解和研究水平，從而提煉出能充分調動對話教學氛圍的問題。
（4）對話教學要以學生為本。數學教師在對話教學的應用中要以學生為本，在向學生教授數學的工具特性之外，還要重視學生的綜合應用能力，不僅僅以試卷題目和考試分數為中心，更要培養學生的學習興趣和學習精神，讓學生通過對數學知識的學習充實自己，提高自己的綜合素質。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇9
摘要：小學英語新課標提出以來，新的教學理念潛移默化地影響著每一位一線教師，課堂教學法發生巨大的變化。如何提高課堂教學的有效性，從而讓學生養成良好的學習習慣、掌握學習技巧，最終達到提高綜合語用能力這一目標，成了各個小學英語老師努力鉆研的課題。而在諸多提高有效性的方法中，合理有效地使用現代信息技術手段正受到越來越多英語老師的青睞。
關鍵詞：信息技術、小學英語、課程整合、有效性
01
課前巧用信息技術，提高教師備課效率
在上課前，可以利用網絡備課，為課堂教學的有效性做鋪墊。互聯網有許多豐富的英語學習資源，我們可以深挖教材內容，結合互聯網中的相關資源，充實學生的學習素材。特別是我校是一所外語實驗小學，學生整體水平較高，僅僅是就課本知識學習已經滿足不了現代學生的需求。如在學習有關animals這一話題時，課本上利用兩個單元分別介紹了生活在zoo和farm的動物和牲畜，學生了解的知識有限，那么在主要課時結束后的活動課上，教師可以給學生們展示提前搜集好的諸如動物世界視頻、有關于非洲動物的英文繪本等等，這樣更能激發學生課外閱讀、自主學習的興趣。
02
課中活用信息技術，營造良好學習氛圍
在課堂教學中，教師可以利用PPT向學生展示有趣的歌曲、圖片等等，多方位刺激學生的感官以提高學生的注意力，如在詞匯課教學中，教師在presentation環節完成，向practice環節過渡的過程中，可以適當地插入一個有趣的chant視頻，用以放松學生情緒，更好地進入下一步學習。值得一提的是，PEP教材教師用書中所配套的光盤非常好，里面有大量豐富生動的音頻、視頻資源，教師可以下載后插入PPT或者希沃白板使用。如在對話教學中，教師可以利用逐句跟讀功能培養學生的語感，學生耳朵聽到的都是光盤里最純正的發音，還可以利用軟件配套的配音活動提高學生的課堂參與度從而鍛煉他們的小組合作能力；在語音拼寫教學中，光盤中自帶三會詞四線格書寫展示，非常方便教師指導學生正確書寫并仿寫。對于高年級學生來說，在實題演練中，可以使用希沃白板的書寫工具，請學生上臺寫一寫，改變傳統PPT“答案都是提前設定好的”、“限制學生思”的方式，讓整節課開放活躍，真正以學生為中心；在試卷及習題的講解過程中，教師可以利用投影，將內容直接展現在白板上，學生可以直觀地對照題目內容做筆記或者訂正。此外，教師更可以將學生的書寫作品及時分享，提高學生課堂學習的自覺性，防止濫竽充數的情況出現。
03
課后利用信息技術，讓學習落到實處
課后作業也是課堂教學的一種延伸，課后的復習及預習做得好，也能提高下一節課的學習效率。傳統的作業模式就是大量的抄寫、聽寫、習題等書面作業，學生累得苦不堪言，英語成績仍得不到真正提高，原因在于很多人只是機械抄寫并沒有把學習內容記在心里，更不要談實際運用了。學好一門語言光靠抄寫、學語法是不夠的，更多的是要開口去說。但是很多老師說，孩子在家里完成聽說作業，教師無法進行有效監督。如果只是僅僅進行口語測試或是背誦檢查，效率太低且輻射面較窄，學生可能只是為了完成任務而突擊記憶，并沒有把日常口語練習作為一個日結月累的過程。這個時候我們可以有效地利用一些英語學習APP，如趣配音等等，學生可以將自己的配音作品分享到班級微信群中，大家可以互鑒學習；也可以將每天的口語練習拍成小視頻、VLOG等等，傳到智慧校園網絡中，將網盤作為自己“英語學習檔案袋”，不斷地看到自己的進步。但不得不提的是，利用網絡強化學習也是一把雙刃劍，鞏固知識的同時也有可能讓一些孩子直面網絡新奇內容的誘惑。這就需要家長同老師合作，把握好程度，控制好時間，相信只要是在正確的范圍內使用，一定是利大于弊的。如此這樣，過去的40分鐘固定課堂就延伸成為24小時移動課堂，學生可以隨時向老師提問，老師也可以及時向學生解惑。關于課堂上那些容易遺忘或者難以理解的重難點知識，老師可以利用電腦錄制專題微課，供學生課后學習參考。而在下一節課開始之前，教師還可以勻出3-5分鐘，在全班展示上節課后，同學們口語練習中的優秀語音或者視頻作品，形成一種良性循環，這也是創建班級英語學習習慣與文化的一部分。
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思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇10
在語文教學中引入微課教學手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學效率，但是由于微課應用時間不長，教師應用水平有待提升，因此，本文將從符合學生認知習慣、結合語文教材內容、重視教學的互動性三個方面來闡述微課在小學語文教學中的應用策略，以期能夠進一步充實微課教學研究成果。
關鍵詞：小學語文;微課;應用;策略
一、符合學生認知習慣
在新課改背景下，微課作為一種輔助教學手段，應用到了許多學科教育中。但調查發現，很多教師在沒有完全掌握微課教學的應用技巧的情況下，為了趕時髦開始在課堂上引入微視頻，出現了微視頻質量不高、不符合學生認知水平等問題，從而導致微課教學的優勢沒有完全體現出來。因此，教師在運用微課進行教學時，其內容設定要符合學生的認知習慣，并且符合教學目標，這樣才能更好的體現出微課教學的優勢。另外，由于小學六年級的學生經過了多年的語文學習，在學習過程中已經建立起了自己的知識體系和學習方法，因此教師在制作微視頻時要發揮出學生的主體地位，并且有效結合學生的學習習慣和認知體系。
例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關天氣、環境、人物心理活動的描述比較多，學生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實她早就已經將鄰居家的兩個孩子抱回來了。很多學生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動，學生也不能自主進行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節選一些當天的天氣景象和桑娜一家人居住的環境等等，讓學生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認識，讓學生認識到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個可憐的孩子，從而讓學生能體會到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學作品，很多學生都不太了解當時的社會背景，在理解的時候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學生的認知出發，幫助學生了解背景知識，從而更好的理解課文。
二、結合語文教材內容
微課在語文教學中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學輔助手段，不能完全代替傳統教學，所以微課教學中一定要重視與傳統教學方式的結合，加強與語文教材的融合。如果微課教學的內容脫離了教材，不僅會降低語文教學的效率，而且還會加重學生的學習負擔。另外，由于小學生的思維能力有限，生活經驗不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內容變得更加生動形象，也可以歸納總結出教材的重難點，從而促進學生養成良好的學習習慣。
例如，在《老人與海鷗》一課中，教學的重點分為兩個方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據這節課中的兩個學習重點，分別制作兩個微視頻。在第一個微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結，得出在描述人物時從語言、動作、神情進行描述，通過周圍環境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個角度理解。在視頻最后，提倡人與動物和睦相處，學會關心身邊的小動物，培養學生的仁愛之心。
三、重視教學的互動性
雖然微視頻的內容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學生能夠勇敢表達自己的見解。教師在課堂上根據課程進度來選擇進行微課教學的時機，讓學生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學生的回應。因此，教師要合理運用微課教學加強語文教學的互動性，讓微課成為學生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。
例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個母親，一個是生母，一個是祖國，在文章抒發了作者對兩個母親的敬意。但是對于小學生而言，他們的生活經歷有限，對課文的理解會比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會如何表達對母親的思念？然后引發學生的討論，提高學生的參與度。隨后播放有關早期留學生生活的視頻，讓學生了解當時的社會背景，還可以介紹有關作者季羨林先生的事跡，然后讓學生站在季羨林先生的角度去抒發自己的思念之情。利用微視頻交代時代背景，讓學生換位思考，設身處地去以一個失去生母，生活在異國的留學生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向學生介紹有關遠方游子的文章，讓學生之間進行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動性，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
四、結束語
目前，微課教學已經成為了語文教學中的重要手段，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力都發揮著不可或缺的作用。但是因為微課教學應用的時間不長，很多教師在微課教學中容易陷入一種誤區，導致小學語文教學水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學生認知習慣的微視頻，加強微視頻內容與教材內容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動性，從而更好的發揮出微課在語文教學中的優勢，提高教學成效。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇11
一、數學對話的特點
1.明確的目的性
數學對話并不是一般意義上的語言的交流，它是為了解決數學問題而進行的數學思想的溝通。所以，數學對話有明確的目標，并且是圍繞確定的題目，抑或是教師為了了解學生的數學思維，出一個數學問題，讓學生去溝通和解決的過程，在這個過程中，學生會意識到自己在某些知識點上存在的誤區，通過解決自己的誤區，使學生的數學素養得以提升。數學對話將學生的數學思維進行轉換然后深化，幫助學生在學習數學的過程中抓住數學的精髓，加深學生對于所學數學知識的理解。
2.平等的互動性
由于對話建立的前提條件就是平等，無論是學生之間還是師生之間，都應該這一前提條件下建立數學對話。平等的對話關系主要可以從以下幾個方面提出：學生在表達自己的意見和觀點時可以沒有任何顧慮，可以用批判的眼光來對教師或者是優等生的觀點進行評論；而教師應該耐心聽取每一位學生所表達的觀點，并且可以對學生提出自己的見解和看法。若是課堂上師生能以這樣的方式進行交流，那么課堂上的師生關系就達到了真正意義上的平等。
3.思維積極性
數學對話的重點是促進學生理解問題和解決問題的能力，所以，在進行數學對話中師生都應該保持積極的思維狀態。在進行數學對話的過程中當中，學生需要調動自己的思維，并且將自己的觀點用合適的語言表達出來，教師應當認真聽取學生的表述，并給予正確的引導。因此，在進行數學對話過程中，無論是教師和學生，都應該保持興奮的思維狀態，從而將學習狀態達到最好。
二、如何進行數學對話
深入的數學對話的重要因素是適宜的環境，要想創設適宜的環境，可以從以下幾個方面入手：
1.對師生關系進行準確定位
教學過程當中最基本的關系就是師生關系，師生關系的好壞直接決定學生和老師的思維方式和行為方式。對話環境之下的師生關系應該是民主和諧、教學相長、共創互享的。由于傳統的教學課堂上教師的形象總是至高無上,不可動搖的，總是堅持否定學生的觀點為結局的教學方式。但是實際上，教師和學生的關系簡單到教師是知識的先知者，而學生是知識的后知者，并且教師和學生在人格上都是獨立的。所以在進行對話的過程中，教師應該充分尊重學生的觀點，即使學生的觀點是錯誤的，只有在尊重的前提下，師生之間的關系才能實現平等。教學相長指的就是數學對話不僅僅能提高學生的學習成績,啟迪學生的數學思維，還能轉換老師的思維方式，讓教師設身處地為學生考慮。共創互享就是在數學對話中師生分享彼此思考的思路和成果，各自提出自己獨有的見解，使得師生在交流中得以享受。
2.合理應用有效的評價方式
數學對話少不了老師的評價，有效的評價也是促進數學對話的重要因素。在進行數學對話過程中，評價應當包括老師評價和學生評價兩個方面，開展師生之間、學生之間互評的交流模式。評價不等于判定，而是一種思想的交流、比較和反省，讓學生和教師通過評價對于數學問題的研究更加深入。良好的評價氛圍是對話活動順利開展的重要條件。
3.教師加強課題研究，提升對話水平
教師要想提升自己的專業素養，最重要的途徑就是進行課題研究。只有首先提高小學數學教師的對話水平，才能使得小學數學課堂的對話水平提高。教師在進行課題研究之前，一定要明確研究課題的目的，切實解決學生在日常的學習中遇到的問題。一般進行課題研究應該符合四個方面的要求，應該重視研究的過程，重視研究的效果,重視研究的質量和重視課題的發展和引申。要想真正提高小學數學對話教學的教學質量，就應該使教師在實踐中進行鍛煉。
4.創造創造性、多元化的對話平臺
對話教學的過程注重的是學生積極的互動和交流，所以在教學過程中，教師應該引導學生進行互動，從而促進學生自由、自主發展。對話教學中教師可以設置一些思考題來激發學生求知欲望，讓學生自主與文本進行交流，從而對文本內容進行理解和感悟，教師還可以創設一些對話空間，鼓勵學生在其中發表自己的觀點，暢所欲言，教師通過對學生的觀點進行點撥，對學生做出正確的引導。
三、結束語
良好的對話氛圍、合適的對話題目是開展對話教學的前提，對話過程中老師的推波助瀾和學生的積極思考，是數學對話升華的重要因素，數學對話的順利展開，能夠促進學生對于數學的理解和有利于數學思維的養成。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇12
1.體育游戲在高校體育教學之中的作用
1.1增強學生的興起和積極性
對于體育游戲的設計，要依據學生的實際情況進行。對于內容方面，需要體現新課標的要求，也要結合地域不同的特色，以及每一個項目的特點，以人為本的展開。一般體育游戲實際的內容都是對學生熟悉的游戲進行改編，減少體育項目本身具有的經濟性，增加其娛樂性和健身益智的作用[1]。實際的體育游戲教學，需要實現內容的豐富和形式多種多樣，增加其活潑性和娛樂性，實現活動的目標是提升教學內容的趣味性和豐富性，需要注意選擇的活動適合在全體學生之中進行。
1.2提升體育鍛煉的實際效果
體育教學的特點是需要進行反復的練習，只有不斷實踐，進行反復的練習才能進一步的提高學生對于體育知識以及技術和技能方面的掌握，保持體育鍛煉的持久性，不斷的提升學生的學習興趣，延長學生進行體育鍛煉的時間，這樣有助于學生熟練的掌握和運用各種學習的體育技能，最終可以實現整個教學效果的強化。
1.3思想教育和智力發展
體育游戲需要學生去克服自然環境方面的阻礙，不斷克服心理層面的障礙，可以在活動之中培養學生的集體觀念以及頑強奮斗和拼搏的精神。在學生進行活動比賽時，教師需要注意發現其中的問題，多給與學生指導性的語言，當然，也需要對于一些違規和可能導致危險的情況進行批評，培養學生誠實以及正派和積極的思想品質。可以在不斷的活動中，促進學生個性的發展。體育的游戲教學，是在一種輕松和生動活潑的情景之中進行的，可以提高學生的想象力以及形象思維能力，觀察力和判斷力，在整個游戲實施過程之中，進行思考和商定必要的戰術，需要開動腦筋，這樣可以促進智力的發展，還可以減緩心理壓力，調節精神，開闊自己的視野。
2.游戲在高校體育教學中的應用
在體育的游戲教學之中，需要做到有目的性和針對性。實際可用的游戲的種類很多，開展游戲的內容和方法也很多，實現不同的游戲策略是為了實現不同的游戲目標，為整個教學服務。因此，在實際的教學過程之中，需要做到內容和目的明確。是需要進行集中注意的訓練還是進行準備活動，需要和實際的教材等進行結合，解決教學的重點，擁有明確的目的，這樣才能在實際的教學運用之中取得應有的效果。
2.1開始部分的游戲應用
在課堂的開始部分運用游戲的策略，可以有效的吸引學生的吸引力，讓學生保持旺盛的求知欲。一旦人的大腦處在興奮的狀態，這時候是最適合進行運用技能教學的，我們在上課開始部分，就需要采取游戲的策略，來集中學生的注意力。從而不斷的提高學生的興奮性，實現游戲更好的為課堂服務[2]。比如，在課堂之中我們需要復習短跑的起跑相關技術，我們就可以采取“起跑追拍”的游戲策略，讓那個學生在游戲之后鞏固學習的動作。如果課堂之中我們需要學習調高的技術，就可以采取“跳棒”的游戲策略，我們在學習實際的技術之前，需要首先活動好關節等，做好熱身運動，減少運動的損傷。
2.2基礎部分的游戲應用
如果我們在體育課的基礎部分進行游戲教學，來學習專項的技能和動作，由于整個練習的過程是單調以及重復的，這樣的學習往往容易出現疲憊或者是厭倦的情緒，導致整體的教學質量的下降，如果在實際的練習速度素質等方面，我們穿插一些游戲策略，比如采取一些“迎面接力跑”等游戲，就可以有效的調整學生的情緒，從而可以有效的提高學生的積極性。運用游戲策略的班級不僅僅是進行練習時候的積極性高，而且一般平均練習的次數多，出現的失誤很少，而且整體的運動量很大。雖然及時的心率出現了高值，但是因為整個活動持續的時間很短，加之進行練習時候間隔掌握的很好，進行有效的調整，一般在游戲結束之后的幾分鐘之內學生基本就可以恢復。學生在實際的游戲活動之中，同時把技術方面的運動也鍛煉了，這就實現了教師預期制定的教學目標。這個基本部分的游戲策略和需要學習的實際內容之間有著密切的關系，這樣才能更好的實現教學的目標，也更好的發揮游戲的功效。
2.3結束部分的游戲應用
在進行體育教學的游戲部分穿插一些體育游戲，就可以增加教學的趣味性，比如進行“瞎子摸人”的游戲，讓學生在實際的活動和笑聲之中，進行自由的深呼吸，從而可以有效的消除緊張的情緒，讓需要放松的肌肉得到放松，從而達到放松的目標。整個教學的過程是一個實現各種信息反饋以及調整的過程。教師在實際的教學之中，需要做好對游戲之中發生的情況做好準備，充分的收集信息。然后根據自己的教學經驗，得到應有的結論，進行及時的分析和有效的總結，需要在教學結束后，對于活動的形式以及活動的方法和規則等做好及時的修改。
當然，在實際的教學之中，必然遇到各種問題和困境，需要教師在實際的教學過程之中，注意發現問題，做好合理的分組，以及進行良好的內容組合和做好對游戲的強度方面的有效控制。對于游戲之中出現的問題，需要做好及時的調整，還需要控制好學生的情緒讓教學的活動之中的游戲使用不但的規范，從而為整個教學服務。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇13
語文學科是我國小學階段的必修課程，也是繼承與保護中國傳統文學，開展愛國主義教育的關鍵陣地。在傳統教學模式的制約下，小學語文教學顯得較為枯燥，教學方式缺乏多元性，學生的學習積極性未能被充分地激發出來，學習熱情不強，這對語文教學效果與質量的提升造成了巨大的阻礙。面對這樣的問題，教師必須轉變思路，積極應用微課這種全新的教學方法，通過視頻與音頻來拓展教學的內容，以此來吸引學生的注意力，徹底地激發出學生的學習興趣與學習積極性，為提升語文教學效果奠定堅實基礎。由此可見，研究微課在小學語文教學中的應用策略有著十分重大的現實意義。
一、微課的基本概念分析
微課是指應用信息化教學設計的手段來闡述知識點與教學內容，以精簡的視頻為主要載體的一種系統完整的教學活動。微課誕生于1993年，中國首次提出微課概念的時間是2010年，廣東佛山教育局提出并組織了微課資源征集活動。與傳統課堂相比，微課具有比較強的顛覆性，微課作為科學技術進步的重要產物，是推進教育改革的關鍵因素。教學視頻、教學設計、課件、教案以及問題解答等是微課的核心所在，微課的規模較小，所耗費的時間比較短，課堂輕松有趣，對創設課堂情境十分有利，操作性與適應性都非常強，因而在教學中得以廣泛運用。
二、當前微課在小學語文教學中應用的問題
（一）微課的應用頻率較低
微課作為一種新興事物，還不是十分成熟，其應用也處于初級階段，存在較多的不足之處。由于各方面的因素的影響，微課的推廣和普及都遭受了較大的阻礙。同時，部分教師對微課的研究還不夠深入，應用微課開展小學語文教學的意識還不夠強，實際應用能力也比較低，再加上其長期受到傳統的教育模式和教育理念的影響于制約，在應用微課的過程中一旦遇到困難就會退縮，拒絕再次應用微課來開展教學，微課的應用頻率非常低。
（二）微課設計不夠科學
在新課程教育改革逐漸深化的今天，學生的主體地位應該得到充分地關注與重視。微課作為一種全新的、先進的教學方法，更要注重學生的主體地位，要采取各種措施提升學生的學習主動性，讓學生做課堂的主人。然而，從當前的實踐來看，教師在設計微課時，往往未能充分關注學生的實際情況，沒有嚴格考慮學生的實際需求，教學的針對性不強，這對學生學習效果的提升極為不利。部分教師對微課的認識程度還比較低，微課與教材的融合程度還不夠高，教師的實際應用能力不足，微課的強大作用無法被徹底地發揮出來，微課設計與教學要求完全不相符合。
三、微課在小學語文教學中的應用策略
（一）提高微課的應用頻率
在我國進入社會主義新時代的今天，教育必須向著新的方向前進。微課作為一種新型的教育方法，對提升教學效果和質量有重大幫助。教師必須增強認識，加大對微課的研究力度，力求熟悉地掌握微課的應用方法，不斷地提升自己的應用能力。同時，教師還必須明確教學的重點，在實際應用微課開展教學活動時，不僅要關注學生的發展特點，還要進一步明確教學的難點與重點。如上文所述，微課所用時間非常短，但內容卻集精華于一身，學習難度較大。小學生處于發展初期，學習能力與接受能力都不是特別強，所以教師必須明確重點，為學生預留足夠的時間來消化和吸收所學知識；
最后，教師還應該努力提升微課的趣味性，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
（二）科學設計微課的內容
針對當前微課設計不符合教學要求的問題，教師必須積極地轉變教學思維，正視當前的問題，從源頭下手，切實地提升微課設計的科學性。教師可以創設微課的多媒體拓展教學，活躍課堂的氛圍，激發學生的學習積極性，提升學生的主動學習能力，充分地彰顯出學生的主體地位，從源頭上提升語文教學的效果。例如在學習語文第四單元的文章學習時，文章的主題是《美麗的小興安嶺》，對這篇課文，語文教師可以通過與地理自然老師進行聯合教學，設置科學的課堂內容，把枯燥的文章閱讀融會到相關地理自然知識之中，使教學效果得到有效提升。
（三）注重微課的情景教學
由于小學年齡段的孩子年齡比較小，對各種新奇事物都會產生很濃的好奇心理，并且身心處于起步發展期。因此，小學階段是最應該開展微課情景教學的年齡。學校與教師應該充分依照小學階段這一年齡特點，根據語文文章閱讀教學實際內容，將課文中需要學生了解的主要知識點與創作背景制作成微課進行教學，最終將制定的情景導入課堂之中。使學生能夠通過感官、視覺、聽覺來全面理解文章內容，同時也能提升課堂氛圍與學習效果。例如在學生學習《乞巧》這首詩時，一是可以將這首詩的時代背景與牛郎織女的故事做成微視頻，使學生能夠直觀的感受到這首詩的寓意與主旨，同時也間接的學習了相關知識；
二是可以編制成微情景劇，使學生參與到角色表演之中，是學生對詩歌的印象更為深刻。
四、結語
綜上所述，新課程教育改革力度進一步加大，素質教育備受人們的關注與重視。小學語文作為重要的必修科目，對提升學生的綜合素養有重大意義。因此，教師在開展教學時，就必須大力研究微課的應用策略，切實地提升自己應用微課的水平與能力，為推動教育改革做出積極貢獻。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇14
摘要：隨著信息技術的發展，多媒體被越來越多地運用到課堂教學中來。如何充分發揮多媒體在小學英語課堂教學中的作用，使學生的綜合素質和綜合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索與思考。
關鍵詞：多媒體 合理運用 小學英語課堂
近年來，多媒體在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：
一、利用多媒體組織課堂教學，激發學生的學習興趣
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
二、利用多媒體創設情境,提高課堂教學效率
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,desk等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’sthis?It’sabed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。孩子們在很輕松、自然的環境中學習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。
三、利用多媒體圖像，刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，如：在教學“ Onthe farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow,duck,farm等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
四、利用多媒體，強化學生的文化意識
根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西方的語言文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如在和學生講解各國文化時，利用多媒體出示了中國、美國、英國、德國法國和西班牙等國的國旗，還出示各國具有代表性的物體如：中國的長城、天安門、故宮;美國的白宮、紐約華爾街;日本的富士山、和服和木屐;法國的凱旋門;英國的大本鐘，格林威治天文臺等。然后我問學生們想不想了解這些國家的學校是什么樣的，他們的師生關系如何。大家異口同聲的喊：“想”。然后我們又通過播放動畫片的形式向他們展示了以上國家的課堂情景，最后請他們根據自己親眼所見歸納出各國間師生關系的異同。這不僅激起了學生們強烈的求知欲，而且使他們大開眼界，感覺豁然開朗，很快掌握了新知識，學習效率明顯提高。
雖然多媒體輔助教學有諸多的優點。但是，認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切合實際的。而一個好的課件應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有的效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。如果聽任電教媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學目的。因此教師應該恰當地運用多媒體技術來輔助英語教學，不能亂用或濫用，否則就起不到它應有的作用。
總之，從小學英語教學的整體出發，把多媒體放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮多媒體的優勢，促進小學英語教學的整體發展。多媒體在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，讓小學英語課堂充滿精彩，使學生真正成為學習的主人。
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用篇15
初中體育教學中體育游戲應用及影響
一、體育游戲應用在初中體育教學中產生的影響
1.提高學生身體素質
體育教學的宗旨是提高學生身體素質，培養學生熱愛運動的興趣，使學生具備終身體育的理念。在初中體育教學中，許多學校對體育教學的重視程度不夠，體育經費投入不足，體育器材單一，而且教學內容枯燥，導致學生在體育課堂上參與積極性不高。而體育游戲應用在體育教學中可以使學生在身心放松的狀態下以游戲的形式進行鍛煉，不僅能夠提高神經的興奮性，而且能促進機體新陳代謝，從而有利于學生身體素質的提高。
2.調節學生消極情緒
由于初中生正處于心理成熟與生理成熟不平衡的階段，往往會出現叛逆心理，再加上學習壓力大，經常會產生負面情緒，尤其會對教師的教育產生反感。而通過參加體育游戲活動就可以調節學生的消極情緒，讓學生的負面情緒得到舒緩。而且體育游戲又具有競爭性，有利于培養學生敢于挑戰自我，勇往直前的精神，同時還會考驗學生的團隊合作能力，讓學生學會在競爭中合作，在合作中競爭。
3.增強集體榮譽感
在體育教學過程中，通過舉辦各種各樣的游戲比賽，例如對抗賽、選拔賽等都可以使學生參與競爭的心理需求在一定程度上得到滿足。多種多樣的體育游戲應用在體育教學中，不僅可以激發起學生在體育課堂上的活力，從而能夠積極參加體育運動，更重要的是在游戲競賽中可以增強學生的集體意識，培養學生的團隊合作精神。值得注意的是，不只是參賽者之間需要有凝聚力，觀賽的學生也要有集體榮譽感，只有這樣，才能最大限度地激發學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力。
4.提高人際交往能力
在長期以來應試教育的影響下，體育教師在教學過程中也忽視了學生的主體地位，沒有起到引導學生的作用，教師與學生之間、學生與學生之間都缺少交流互動，導致學生參與積極性不高。而體育游戲在體育教學中的引入，需要學生在遵守游戲規則的前提下，與小組成員齊心協力，完成任務。在這個過程中，與他人進行溝通協調是必不可少的，人際交往能力自然也會得到提高。
二、體育游戲在初中體育教學中的合理應用
1.做好準備工作
體育游戲在體育教學中的優勢很突出，但是為了保障體育游戲順利進行，前期的準備工作也是不能忽視的。由于每個班級的同學在許多方面都存在較大的差異，所以在設計游戲時要充分結合學生的特點。例如針對不同年級就要設計不同的游戲，設計低年級體育游戲時，要以調動學生參與體育運動的積極性為目標，多設計一些趣味性大的游戲;設計高年級體育游戲時，可以有一定難度和技巧，培養他們的團隊合作能力。游戲內容設計好之后，體育教師應提前準備所需要的器械，并確保有合適的運動場地，做好硬件準備工作。只有前期的準備工作一切就緒，才能為游戲正常進行提供保障。
2.趣味性與教育性相結合
體育游戲的引入不僅僅是為了娛樂學生，而是通過游戲達到理想的教學效果。在設計體育游戲時，要充分結合教學內容和教學目標，不僅要使學生主動參與到體育運動中來，而且要完成教學任務，提高課堂質量。因此體育教師在教學過程中，不能過分強調趣味性，要把游戲的趣味性與教育性有機統一起來，才能達到教育目的。
3.競爭性與安全性相結合
體育游戲之所以能激發起學生的參與興趣，就是因為游戲都帶有競爭性，通常情況下，參賽者的積極性高低與否取決于比賽競爭因素的多少。所以從這個角度來看，體育教師應設計一些競爭性較強的游戲，多融入一些競爭因素，從而激發學生在體育課堂上的積極性。但是競爭中往往存在不安全因素，再加上中學生爭強好勝的心理，稍有不慎就有可能危及自己或他人的人身安全。因此，體育游戲的應用應以安全第一為原則，在保證學生人身安全的情況下達到教學目的。
4.真實性與鼓勵性相結合
學生充滿熱情地參與體育游戲中，體育游戲結束后，對比賽結果當然也十分關注，此時，教師要對游戲結果進行評判，為了做到公平公正，教師要依據游戲規則認真觀察游戲進行的整個過程。對于贏得比賽的一方，教師要對其優良表現進行表揚和贊許;對于比賽失利的一方，教師也要積極鼓勵，爭取下次取得好成績;對于比賽中沒有遵守游戲規則的同學要嚴厲批評。
三、總結
為了使體育游戲更好的應用在初中體育教學中，體育教師首先應做好前期的準備工作，然后充分結合教學目標，在保證安全的前提下，使游戲的趣味性與教育性結合起來，最后對游戲的比賽結果作出公正的評判。只有這樣，才能最大限度地發揮體育游戲的作用。
