一等：漢語詞語一等：江蘇百樂信息科技有限公司旗下奢侈品app， 以下是為大家整理的關于微情書大賽一等獎作品4篇 , 供大家參考選擇。
微情書大賽一等獎作品4篇
第1篇: 微情書大賽一等獎作品
24 河中石獸1．積累文言詞匯，訓練閱讀淺顯文言文的能力。
2．把握文本內容，體會作者對寺僧、講學家的批評態度，發展和提升學生從實際出發進行獨立思考的能力。
3．培養獨立思考的習慣，訓練質疑思辨能力。
第1課時
一、導入新課
多媒體出示古詩：
冬夜讀書示子聿
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
學生齊讀，理解這首詩的意思：在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的重要。今天，我們來學一篇文言文，它同樣強調了實踐的重要。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，初步感知
1．文學常識及背景介紹。
紀昀(1724—1805)，字曉嵐。乾隆十九年(1754年)進士。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆記》，是紀昀晚年所做的一部文言筆記小說集，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
2．朗讀，教師示范朗讀，學生跟讀，學生自由朗讀，注意字音。
3．讀準下列加點字的讀音并抄寫詞語。
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 杮(fèi) 湮(yān) 嚙沙(niè)
溯流(sù) 歟(yú) 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆斷(yì)
目標導學二：再讀課文，合作研討
1．朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。
2．看課文注釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。
①古今異義
閱十余歲(古義：經過，經歷；今義：閱讀)
蓋石性堅重(古義：因為，原因是；今義：有遮蔽作用的東西)
但知其一(古義：只；今義：表轉折，但是，卻)
是非木杮(古義：代詞，這；今義：判斷動詞，是)
求之下流，固顛(古義：副詞，固然；今義：堅固)
爾輩不能究物理(古義：事物的道理、規律；今義：物理學)
②一詞多義
為豈能為暴漲攜之去(介詞，被)
必于石下迎水處嚙沙為坎穴(動詞，成為)
眾服為確論(動詞，認為)
之一老河兵聞之(代詞，指“求之地中”這種觀點)
其反激之力(結構助詞，的)
③詞類活用
棹數小舟(名詞用作動詞，劃船)
豈能為暴漲攜之去(動詞用作名詞，洪水)
④句式
被動句：豈能為暴漲攜之去(……為……，表被動，可譯為“被”)
倒裝句：當求之于上流(狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面)
省略句：如其言，果得于數里外(“得”的后面省略了賓語“之”)
三、板書設計
河中石獸
重點詞古今異義：閱、蓋、但、是、固、物理
一詞多義：為、之
詞類活用：棹、暴漲
第2課時
一、導入新課
上節課我們重點積累了文言字詞，并梳理了文章內容。下面請同學們一起朗讀課文，注意字音和句讀。教師提問文言知識，復習上節課內容。
二、教學新課
目標導學一：探究故事的道理
請同學們以小組為單位合作交流下面問題，深入探究這個故事告訴我們的道理。
1．這個故事講了一件什么事？
明確：講的是一個廟門口的石獸倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的經過及其令人驚訝的結局。從中，悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“據理臆斷”的道理。
2．根據文章內容，分析這篇文章是按照怎樣的順序敘述的？理清文章的寫作思路，給文章劃分層次。
明確：文章是按照事情發生、發展的順序寫的。可分為四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到原地水中和下游找沒有找著。
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。
第三層：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，說明遇事不能主觀推斷的道理。
3．對于落入水中的石獸，人們提出了幾種方法，理由和結果分別是怎樣的？請大家根據內容填寫下面表格。
4.為什么老河兵的方法是對的？
明確：寺僧：只考慮了流水，沒有考慮石獸和泥沙的關系。
講學家：考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
老河兵：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。
5．如何看待寺僧、講學家、老河兵這三個人物形象？
明確：在打撈石獸這件事上，寺僧顯得考慮不周，忽而原地打撈，忽而沿河而下，代表的是不深思熟慮而盲目行動的態度。講學家空談事理，不切合實際，代表的正是“據理臆斷”的態度。唯有老河兵能綜合考慮各種因素，提出符合實際的結論，代表的是實事求是的作風。
6．關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識，你從中悟出了怎樣的道理？
明確：寺僧和講學家都犯了脫離實際、主觀判斷的錯誤。老河兵有豐富的實踐經驗，綜合考慮了各方面的因素，因此能提出正確的看法。由此可知，實踐出真知，實踐是檢驗真理的標準。
同時也詮釋了在生活和學習中，要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。
目標導學二：歸納總結，拓展延伸
1．對于課文，我們如果用現代科學知識來看，也會產生疑問。閱讀下面這則資料，談談你的看法。
山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36.5噸)、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。
明確：對于書上的知識和古代的知識，我們不能不加思索就接受，要獨立思考，善于質疑思辨，提出切合實際的看法。
2．你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀判斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。
示例：刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴等。
課堂小結：這篇課文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節，通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事。作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”課文告訴我們不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀判斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了在生活和學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。
三、板書設計
河中石獸
寺僧水中 不可得
下游 無跡
講學家 地中 失敗
老河兵 上游 成功實踐經驗
9 阿長與《山海經》1．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡，提升快速閱讀以及整體把握文章結構層次的能力。
2．把握課文主要內容，學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當的寫作方法。
3．把握細節，多角度、多側面地把握人物形象，感受文本中刻畫人物的幽默筆調。
4．理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年感受彼此交錯轉換的特點。
5．分析關鍵詞語，體會“大詞小用”的詞語運用之妙。
6．體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學會關注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個善良、重情義的人。
第1課時
一、導入新課
還記得上學期學過的《從百草園到三味書屋》嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。”這段話中的故事是什么故事？說這個故事的人是誰？
對，是“美女蛇”的故事，說這個故事的人是長媽媽。長媽媽是誰？為何她能說出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事來？她到底是個怎樣的人？答案就藏在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來學習《阿長與〈山海經〉》。
二、教學新課
目標導學一：梳理敘事事件，把握文本內容
1．快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，對于每一件事情，作者對于阿長的情感態度如何。請簡要概述。
明確：①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身(實在不大佩服)；②懂得許多規矩和麻煩的禮節(“我”所不耐煩的)；③講長毛攻城的故事(有了空前的敬意)；④謀害“我”的隱鼠(敬意消失)；⑤“我”十分渴慕《山海經》，求而不得時阿長竟為“我”買來了(新的敬意)。
2．通過上述分析，你的眼里也一定出現了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。(可以從外貌、身份、細節、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發揮學生的積極性，鼓勵各抒己見)
明確：阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個限制“我”行動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人……
小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
目標導學二：分析敘事特點，領會作者情感
1．文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略，請同學們說說，課文略寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，為什么這樣安排。
明確：略寫了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫了她名字的由來、睡相粗俗和為“我”買《山海經》等事。敘事寫人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導致邏輯上主次顛倒。本文略寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對時代的縮影表示同情。而詳寫買《山海經》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現。
2．文章所述的事件雖然有詳略特點，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺得這條線是什么？
明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結構十分清晰，讀來也十分自然。
3．請說說貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。
明確：縱觀全文，作者對阿長的感情是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、板書設計
第2課時
一、導入新課
通過上一節課的學習，我們知道了《阿長與〈山海經〉》是一篇敘事寫人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當，以情感變化為線索，表達了作者對長媽媽的尊敬與懷念之情。在寫人上，也初步把握了長媽媽的形象，我們似乎真看見了一個“切切察察”的長媽媽，在床上擺著“大”字的長媽媽，講很多規矩的長媽媽。然而為什么會這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術，就讓我們深入學習課文，更加深入地把握長媽媽的形象特征。
二、教學新課
目標導學一：多角度分析，感受人物形象
1．人物描寫是最常見的表現人物形象的方式，請從人物描寫的角度探究作者是如何描寫阿長的。
明確：通過語言描寫表現人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個“恭喜恭喜”中明顯藏著長媽媽無盡的喜悅，結合長媽媽前夜對小主人叮嚀的話，可以看見這個不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿足的形象特征。又如講“長毛”故事時語言的荒誕，體現了長媽媽的無知可笑。
通過動作描寫表現人物形象：如元旦，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住…… 看著……”“搖……笑……塞……”這一系列動作表現了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點”三個字，十分生動地表現出一個“切切察察”的婦女形象。
通過細節描寫表現人物形象：如“我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動地體現了小魯迅的無奈，又從這細節中見出長媽媽的胖與睡相的粗俗。
通過心理描寫表現人物形象：如長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面描寫都成了長媽媽偉大品質的反襯，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
2．課文將“叔祖”與長媽媽進行了對比，這樣寫有什么作用？
明確：突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，將長媽媽買來的《山海經》說成是“最為心愛的寶書”，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
目標導學二：品味語言，揣摩其中作用
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現，細品味之，妙趣無窮。請找出相關語句，仔細品味，然后說出你的理解。
明確：含義深刻：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。當長媽媽給“我”買回了《山海經》之后，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
詼諧幽默：本文刻畫阿長時常用幽默筆調，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來自對照強烈的心理描寫。“但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。”這里的幽默來自對人物缺點的夸張表現。除此以外，童言無忌的表述，一本正經的荒誕，對常識的荒誕表述，都產生了一定的幽默效果。
感情濃烈：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”寫作時的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。
大詞小用：文本中不乏夸張的語句，如“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現的程度，只是為了夸張地體現兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿；又如“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的成人視角來看，也流露著對阿長迷信的調侃。夸張性詞語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。
目標導學三：回憶性散文特點，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度
在談及“大詞小用”時，我們說“空前的敬意”一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的成人視角。兩種視角同時在文中出現是否合理呢？這恰是本文的特點之一，本文中不僅有“寫作時的回憶”，也有“童年的感受”，請找出相關語句，談談這一特點。
明確：關于“寫作時的回憶”，如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”。這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。又如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。
目標導學四：總結提升，學會人性關懷
1．“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”時過境遷，當作者提筆寫下“阿長”這一人物時，那個給作者說各種故事的人，那個讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個給作者買“三哼經”的人卻再也不在了。而作者，也僅能徒然長篇大論那個帶著小人物標簽的名字，而對她真實的名字不能著一字，這其中難道真的只有懷念與感慨嗎？是否還有別的情感？
明確：還含有一份愧疚與歉意。
2．在我們生活中，是否也有類似阿長這樣的人在呢？
明確：有。比如有的爺爺奶奶，也會給我們講“大灰狼”的故事，好像是在嚇唬我們，實際上是在以他們自己的趣味方式愛護著我們；又如農村地區的爺爺奶奶中也有像阿長一樣迷信的人，他們禁止孩子觸犯“神靈”，以“迷信”的方式為孩子祈福，但是這背后，都是對孩子們的愛，應予以理解。
3、word/media/image5.gif板書設計
人物——阿長
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語言
六、詞語點將（據意寫詞）。
1．看望；訪問。 （ ）
2．互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）
3．竭力保持莊重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）
5．彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）
七、對號入座（選詞填空）。
冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜
１．蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。
2．貝多芬在一條（ ）的小路上散步。
3．同學們（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），聽不到一點聲響。
5．越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。
八、句子工廠。
1．世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）
___________________________________________________________________________
2．達·芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要點梳理（課文回放）。
作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了__________，__________，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
綜合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（ ）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（ ）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
六、詞語點將（據意寫詞）。
1．看望；訪問。 （ ）
2．互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）
3．竭力保持莊重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）
5．彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）
七、對號入座（選詞填空）。
冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜
１．蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。
2．貝多芬在一條（ ）的小路上散步。
3．同學們（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），聽不到一點聲響。
5．越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。
八、句子工廠。
1．世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）
___________________________________________________________________________
2．達·芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要點梳理（課文回放）。
作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了__________，__________，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
綜合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（ ）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（ ）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
第2篇: 微情書大賽一等獎作品
安徽大學情書大賽一等獎作品《生命是一場幻覺，而你是我的光》
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一年前，或者是更久的日子之前，我被自己困在時間的孤島，我自言自語說我等待你，滄海桑田也等待你。
湖泊偽裝成天空，命運扮演作旅程，浮塵掩蓋了愛情的真相，陽光也欺騙我單一的觸覺。于是我決意要盲目，就算看不到每天清晨露珠含淚中升起的朝陽，就算看不到青苔掩映中薔薇的綻放，就算看不到北風呼嘯著帶來晶瑩的雪花，就算看不到流星，霧靄，彩虹，極光。
我寧愿想象，想象你的眉目，你的笑容，你的低聲私語，你神情憂傷時故作的嘴角輕揚。
你的眼神深邃，瞳仁漆黑，在深夜里亦有著柔和光亮。你在黑夜中凝視我的目光，讓我看到了石頭開花，向日葵在月光下不再枯萎，金魚在逆流的河水中游得歡暢。
你的心是曼陀羅和玫瑰開遍的城堡，多情處繾綣婉轉，清醒時棱角分明。你對這世間有著遼遠的理想，你清醒自若，淡泊如菊。你行走在我不可知的道路上，溫柔敦厚卻又骨感崢嶸。你是這樣的令人歡喜，讓我青了眉黛，軟了腰肢，黑了長發，到了最美麗的歲月來等待你。
你曾經握著我的手對我說要一直這樣走下去。曾經，多美的一個詞。讓我誤以為時光悄然凝固，不曾想到現世的物是人非。你已經離去，我卻停留在時光的原地。
曾經呵，欲語笑微微，妹妹春秋幾度。
何故何故，心緒傾潮難覆。
誰還記得，是誰先說永遠的愛我；是誰站在我的身后，默然陪我看天橋下的車水馬龍。是誰，教會我歲月靜好，現世安穩這樣令人心馳神往的句子，讓我記憶離亂之時卻還能些許的憶起過往的素年錦時。
這些都已經不重要，你離開我已經一年的時光。并不是生離死別，卻是漠然退出。
如同玫瑰離開極北的酷寒之地，蒼鷹飛離亂石橫生的山崗，鮮衣怒馬的少年仗劍江湖，揚鞭飛奔出破敗的村莊。你不必留戀我，我不須苛責你。因著我已經不能溫暖你，而你也不會關懷我。
多少次我試圖走近你都發現是徒勞。你是青銅方鼎上篆刻的銘文，你是古老旗袍上鐫繡的水墨畫。你存活在遙遠的時空之中，神秘而又令人向往。
多少次我試圖忘記你亦是徒勞。你是清冷月光下探丸取命的刺客，你是煙霧繚繞中靜燃犀角的陰陽師，你存活在我記憶的最原始的荒原，可淡不可忘。
多年之前，我駐足在你遷徙過的水澤，你是隨季節而安的候鳥，棲水而立的英姿黯淡了岸邊的垂楊。
多年之前，我喝下你杯中停留的酒，你是寂寞憂傷的詩人，煢然立于花下，悵然低吟：落花人獨立，微雨燕雙飛。
多年之前，我就記得你的模樣。
你是煙花肆意綻放時的盛大明媚，我是盡頭零落渺小的瞬間光亮。你是茫然深海中堅貞矗立的燈塔，我是在彼岸盛開沒有來路也沒有歸途的花。
你因期待而告別，因愛而受苦。我發誓我要追隨于你，你卻迷失在鮮艷的理想之中。
月光死了，詩人死了，愛情死了。鳳凰不再涅槃，風信子不再重生。你是守護水仙的神祗，不愛黎明曙光，不愛山林蒼莽，卻愛上水中的自己。一切最終源于虛妄，歸于虛妄。
我還能有怎樣的幻想？我唯獨只相信時間殘忍，可以帶走一切最初的模樣，你的模樣，我的模樣。
我這樣荼蘼不醒的過活，怎么樣都還是一樣。
下輩子愿做櫻花碾落成泥土，愿做游魚泅渡冰冷刺骨的深海，愿做白頭翁斷翅悲鳴，愿做駱駝刺在風沙中孤獨終生。
唯愿得與你相見。等待某天櫻花落滿你的肩頭，等待某天翹首看到你遠洋的輪渡，等待某天鳴叫著在你居住的上空盤旋，等待某天奄奄一息遇見在沙漠中行走的你，而你微微頷首，低下沉穩的額。
生命不過是一場幻覺，可是我要你在。 生命不過是一場幻覺，而你是我的光。
第3篇: 微情書大賽一等獎作品
12 賣油翁1．掌握重點文言實詞的意義，能使用現代漢語翻譯課文。
2．理清故事脈絡，抓住關鍵詞復述課文。
3．學會利用文中關鍵詞句分析人物形象。
4．感悟“熟能生巧”的道理，及一個人應如何看待自己的長處，又如何看待他人的長處。
第1課時
一、導入新課
我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元。”這句話常用來稱贊各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類能工巧匠多得無法統計。今天我們就來走近這樣一位老人，在歐陽修筆下，他貌似平常，卻身懷絕技，他到底是誰呢？
二、教學過程
目標導學一：介紹作者，積累字詞
1．作者作品簡介。
歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，北宋吉州永豐(今屬江西)人。他是當時公認的文壇領袖，是一個在散文、詩、詞各方面都成就卓著的作家。他團結和培養了許多著名作家，領導了北宋的詩文革新運動。“唐宋八大家”中有六大家出自這個時期的這批作家。《賣油翁》僅133字，可算散文中的小品，節選自《歸田錄》。該書是一部記載朝廷軼事和士大夫詼諧之言的書。
2．檢查預習。
咨(zī) 矜(jīn) 圃(pǔ) 睨(nì) 矢(shǐ)
頷(hàn) 忿(fèn) 酌(zhuó) 瀝(lì) 杓(sháo)
3．重點實詞。
善射：擅長射箭。善，擅長，善于。 自矜：自夸。矜，夸耀。
圃：園子。 釋擔：放下擔子。釋，放下。
頷：點頭。 忿然：氣憤的樣子。
精：高明，高超。 覆：蓋。
徐：慢慢地。 瀝：下滴。
惟：只。 遣之：讓他走。遣，打發。
4．一詞多義。
之但微頷之(代詞，指陳堯咨射箭十中八九這一情況)
以我酌油知之(代詞，指射箭是憑手熟的道理)
徐以杓酌油瀝之(代詞，指油)
笑而遣之(代詞，指賣油翁)
其見其發矢十中八九(代詞，代陳堯咨)
以錢覆其口(代詞，代葫蘆)
以以我酌油知之(介詞，憑、靠)
以錢覆其口(介詞，用)
射嘗射于家圃(動詞，射箭)
吾射不亦精乎(名詞，射箭的技藝)
爾但手熟爾(同“耳”，相當于“罷了”)
爾安敢輕吾射(代詞，你)
而釋擔而立(連詞，表順承)
自錢孔入，而錢不濕(連詞，表轉折)
康肅笑而遣之(連詞，表修飾)
目標導學二：誦讀文章，整體感悟
1．教師范讀文章，學生整體把握課文內容。
2．學生自讀課文，說說故事發生的地點、人物和背景。
明確：地點：陳堯咨家的園子。
人物：陳堯咨和賣油翁。
背景：陳堯咨善射，“當世無雙”，因而“自矜”。
3．賣油翁看到陳堯咨射箭是什么反應？他對陳堯咨射箭的本領是怎么評價的？賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領？
明確：放下擔子站著，斜著眼看他射箭，很久不離開。看見他射出十支箭能射中八九支，只是對此微微點頭。
賣油翁認為：“無他，但手熟爾。”[沒有別的(奧妙)，只是手法技藝熟練罷了。]
“以我酌油知之”，賣油翁憑多年倒油的經驗知道熟能生巧、精益求精的道理。
4．教師依次出示《賣油翁》的提綱讓學生復述故事。
①堯咨善射 ②堯咨自衿 ③賣油翁微頷 ④陳堯咨與賣油翁對話 ⑤賣油翁酌油 ⑥陳堯咨笑而遣之
復述課文內容的思路：①介紹人物、交代故事發生的地點和原因。②文章主要寫了兩件事，即射箭和酌油。
課堂小結：
1．講一個完整的故事應注意交代清楚人物，事件的經過、結果等。本文記述了賣油翁自錢孔瀝油這件事，說明了熟能生巧的道理。
2．理解文言實詞和虛詞的含義一定要聯系整個句子，只有掌握這些重點詞語的意義，才能較好地理解課文的內容。
三、板書設計
第2課時
一、復習回顧，導入新課
根據上節課的板書，指名學生復述課文。
二、教學新課
目標導學一：分析方法，感受特色
為何如此短的篇幅，作者未發表一點議論，就把道理說得明白生動，引人深思？這樣的敘事方法有什么特色？
明確：先介紹人物，在熟悉人物基礎上敘述，賓主分明，繁簡得當。
特色：(1)剪裁合理。把生活中的素材做了合理的詳略處理。主角是賣油翁，寫陳堯咨的善射，只是為了陪襯賣油翁的善酌。因此，寫陳堯咨射技之精只做概括交代，不加渲染。主要筆墨放在酌油的現場操作，采用白描手法，細膩傳神。該略之處，惜墨如金；該詳之處，潑墨如水。細節清晰。動作、神態均寫得精確。一段略，一段詳，略中有詳，詳中有略，詳略交叉運用，服從于突出中心的要求。(這是由于作者有敏銳的觀察力，對生活現象爛熟于心)
(2)對比鮮明。課文始終把兩個人對比著寫。
陳堯咨 賣油翁
技藝：善射(十中八九)————善酌(絕技)
見地：自矜—————————大巧若拙
態度：浮躁—————————從容、沉著
目標導學二：人物賞析，品讀探究
1．朗讀課文，說說陳堯咨對待賣油翁的態度前后發生了怎樣的變化，文中哪些詞語表現了這些變化。為什么有這樣的變化？
明確：自矜——忿然——笑遣。
通過賣油翁酌油，陳堯咨明白了熟能生巧的道理，所以態度有了這樣的變化。
2．思考：文中哪些詞語最能表現人物的神情和態度？
明確：“矜”表現了陳堯咨揚揚自得、喜歡自我炫耀。
“睨”展示賣油翁滿不在乎的神態。
“微頷”表示賣油翁對陳堯咨的射箭技藝只略微贊賞，并不覺得厲害。
“笑”說明陳堯咨幡然醒悟。
3．根據上面的分析，讓學生總結文中兩位人物形象。
明確：陳堯咨：善射而“自矜”。“吾射不亦精乎”“忿然”“爾安敢輕吾射”“笑而遣之”。——驕傲、不可一世、知錯能改
賣油翁：酌油不濕錢口，“睨”“微頷”。——超然不自傲
目標導學三：總結存儲，拓展延伸
1．歸納中心。
同學們讀了這個故事，聯系陳堯咨對賣油翁的態度的前后變化，你覺得陳堯咨從中悟出了什么道理？我們應該如何看待自己和別人的長處？這個故事對我們學好文化知識有什么啟示？
明確：前問學生討論后回答，即“熟能生巧”，后問自由回答。
2．鏈接生活。
說說生活學習中“熟能生巧”的例子，并談談我們應如何對待生活學習中的困難。
教師小結：我們反對有點兒成績就驕傲自滿，賣油翁是在職業技巧上熟能生巧，我們也要在真正需要熟能生巧的地方苦練基本功。“三百六十行，行行出狀元”，我們要做有為的年輕一代，肯于吃苦，終究會取得成績的。
三、板書設計
賣油翁
陳堯咨自矜
問
忿然
笑而遣之 賣油翁睨
微頷
但手熟爾
惟手熟爾
驕傲自大 不可一世
自鳴得意 躊躇滿志 不卑不亢 胸有成竹
從容不迫 心平氣和 熟
能
生
巧
9 阿長與《山海經》1．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡，提升快速閱讀以及整體把握文章結構層次的能力。
2．把握課文主要內容，學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當的寫作方法。
3．把握細節，多角度、多側面地把握人物形象，感受文本中刻畫人物的幽默筆調。
4．理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年感受彼此交錯轉換的特點。
5．分析關鍵詞語，體會“大詞小用”的詞語運用之妙。
6．體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學會關注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個善良、重情義的人。
第1課時
一、導入新課
還記得上學期學過的《從百草園到三味書屋》嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。”這段話中的故事是什么故事？說這個故事的人是誰？
對，是“美女蛇”的故事，說這個故事的人是長媽媽。長媽媽是誰？為何她能說出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事來？她到底是個怎樣的人？答案就藏在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來學習《阿長與〈山海經〉》。
二、教學新課
目標導學一：梳理敘事事件，把握文本內容
1．快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，對于每一件事情，作者對于阿長的情感態度如何。請簡要概述。
明確：①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身(實在不大佩服)；②懂得許多規矩和麻煩的禮節(“我”所不耐煩的)；③講長毛攻城的故事(有了空前的敬意)；④謀害“我”的隱鼠(敬意消失)；⑤“我”十分渴慕《山海經》，求而不得時阿長竟為“我”買來了(新的敬意)。
2．通過上述分析，你的眼里也一定出現了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。(可以從外貌、身份、細節、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發揮學生的積極性，鼓勵各抒己見)
明確：阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個限制“我”行動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人……
小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
目標導學二：分析敘事特點，領會作者情感
1．文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略，請同學們說說，課文略寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，為什么這樣安排。
明確：略寫了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫了她名字的由來、睡相粗俗和為“我”買《山海經》等事。敘事寫人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導致邏輯上主次顛倒。本文略寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對時代的縮影表示同情。而詳寫買《山海經》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現。
2．文章所述的事件雖然有詳略特點，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺得這條線是什么？
明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結構十分清晰，讀來也十分自然。
3．請說說貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。
明確：縱觀全文，作者對阿長的感情是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、板書設計
第2課時
一、導入新課
通過上一節課的學習，我們知道了《阿長與〈山海經〉》是一篇敘事寫人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當，以情感變化為線索，表達了作者對長媽媽的尊敬與懷念之情。在寫人上，也初步把握了長媽媽的形象，我們似乎真看見了一個“切切察察”的長媽媽，在床上擺著“大”字的長媽媽，講很多規矩的長媽媽。然而為什么會這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術，就讓我們深入學習課文，更加深入地把握長媽媽的形象特征。
二、教學新課
目標導學一：多角度分析，感受人物形象
1．人物描寫是最常見的表現人物形象的方式，請從人物描寫的角度探究作者是如何描寫阿長的。
明確：通過語言描寫表現人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個“恭喜恭喜”中明顯藏著長媽媽無盡的喜悅，結合長媽媽前夜對小主人叮嚀的話，可以看見這個不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿足的形象特征。又如講“長毛”故事時語言的荒誕，體現了長媽媽的無知可笑。
通過動作描寫表現人物形象：如元旦，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住…… 看著……”“搖……笑……塞……”這一系列動作表現了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點”三個字，十分生動地表現出一個“切切察察”的婦女形象。
通過細節描寫表現人物形象：如“我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動地體現了小魯迅的無奈，又從這細節中見出長媽媽的胖與睡相的粗俗。
通過心理描寫表現人物形象：如長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面描寫都成了長媽媽偉大品質的反襯，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
2．課文將“叔祖”與長媽媽進行了對比，這樣寫有什么作用？
明確：突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，將長媽媽買來的《山海經》說成是“最為心愛的寶書”，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
目標導學二：品味語言，揣摩其中作用
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現，細品味之，妙趣無窮。請找出相關語句，仔細品味，然后說出你的理解。
明確：含義深刻：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。當長媽媽給“我”買回了《山海經》之后，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
詼諧幽默：本文刻畫阿長時常用幽默筆調，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來自對照強烈的心理描寫。“但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。”這里的幽默來自對人物缺點的夸張表現。除此以外，童言無忌的表述，一本正經的荒誕，對常識的荒誕表述，都產生了一定的幽默效果。
感情濃烈：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”寫作時的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。
大詞小用：文本中不乏夸張的語句，如“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現的程度，只是為了夸張地體現兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿；又如“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的成人視角來看，也流露著對阿長迷信的調侃。夸張性詞語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。
目標導學三：回憶性散文特點，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度
在談及“大詞小用”時，我們說“空前的敬意”一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的成人視角。兩種視角同時在文中出現是否合理呢？這恰是本文的特點之一，本文中不僅有“寫作時的回憶”，也有“童年的感受”，請找出相關語句，談談這一特點。
明確：關于“寫作時的回憶”，如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”。這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。又如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。
目標導學四：總結提升，學會人性關懷
1．“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”時過境遷，當作者提筆寫下“阿長”這一人物時，那個給作者說各種故事的人，那個讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個給作者買“三哼經”的人卻再也不在了。而作者，也僅能徒然長篇大論那個帶著小人物標簽的名字，而對她真實的名字不能著一字，這其中難道真的只有懷念與感慨嗎？是否還有別的情感？
明確：還含有一份愧疚與歉意。
2．在我們生活中，是否也有類似阿長這樣的人在呢？
明確：有。比如有的爺爺奶奶，也會給我們講“大灰狼”的故事，好像是在嚇唬我們，實際上是在以他們自己的趣味方式愛護著我們；又如農村地區的爺爺奶奶中也有像阿長一樣迷信的人，他們禁止孩子觸犯“神靈”，以“迷信”的方式為孩子祈福，但是這背后，都是對孩子們的愛，應予以理解。
3、word/media/image6.gif板書設計
人物——阿長
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語言
六、詞語點將（據意寫詞）。
1．看望；訪問。 （ ）
2．互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）
3．竭力保持莊重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）
5．彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）
七、對號入座（選詞填空）。
冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜
１．蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。
2．貝多芬在一條（ ）的小路上散步。
3．同學們（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），聽不到一點聲響。
5．越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。
八、句子工廠。
1．世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）
___________________________________________________________________________
2．達·芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要點梳理（課文回放）。
作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了__________，__________，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
綜合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（ ）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（ ）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
母部：母毋毎毐毑毓坶拇
比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇鈚秕庇沘
毛部：毜毝毞毟毠氈毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毿毶毷毸毹毺毻毼毽毾毿氀氁氂氃氋氄氅氆氌氈氉氊氍氎
氏部：氒氐抵坻坁胝閽痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾
氣部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氫氤氥氦氧氨氬氪氭氮氯氰氱氳
水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸洶汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢灃漚瀝淪沨溈滬沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯濘泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵澩瀧瀘泹濼涇泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑灑洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浹浄湞浉濁浌澮瀏浐滸潯浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浹浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆涇涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜澇淶漣潿渦涢渙滌涥澗涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻涼涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤淥淦淧淪淬淭淯淰淲淳淴淶滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋淥漬瀆渏澠渒渓渕瀋渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝湞湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇溈溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃滄滆滇滈滉滊滌滍滎滏滐滒滓滖潷滘滙滛滜滝滯滟灄瀅滣灤滧滪滫滬滭滮滰滱滲滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙漚漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪漬漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾漿潀潁潂潃潄潅瀠瀟潈潉潊瀲潌濰潎潏潐潒潓潔潕潖潗潘溈潚潛潝潞潟潠潡潢潣潤潥潦潧潨潩潪潫潬潭潯潰潱潲潳潴潵潶潷潸潹潺潻潼潽潾潿澁澄澃澅澆澇澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖澗澘澙澚澛瀾澝澞澟澠澢澣澤澥滪澧澨澪澫澬澭澮澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐瀨瀕濓沵濖濗濘濙濚濛浕濝濞濟濠濡濢濣濤濥濦濧濨濩濪濫浚濭濮濯濰濱濲濳濴濵濶濷濸濹濺濻濼濽濾濿瀀漾瀂瀃灋瀆瀇瀈瀉瀊沈瀌瀍瀎瀏瀐瀒瀓瀔瀕瀖瀗瀘瀙瀚瀛瀜瀞瀟瀠瀡瀢瀣瀤瀥潴瀧瀨瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯彌瀱瀲瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽瀾瀿灀灁瀺灂灃灄灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灝灐灑灒灓漓灖灗灘灙灚灛灜灝灞灟灠灡灢灣灤灥灦灧灨灪
火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼煬炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕燉炗炘炙炚炛煒熗炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻熾炾炿烀爍烴烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥燴烪烯烰烱烲烳烴烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔煥燜焗燾焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈煉煊煋煌煍煎煏煐煑煒煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡煢煣煥煦煨煪煫煬煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑熒熓熔熕熖熗熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽熾熿燀燁燂燅燆燇燉燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥燦燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳燴燵燵燸燹燺薰燽燾燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌爍爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚爛爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩
爫部：爮爯爰爳爴舀
父部：爺爻爼爽
爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牘牎牏牐牑牒牓牔
第4篇: 微情書大賽一等獎作品
16 貓知識目標
繼續學習默讀的技巧，養成圈點、勾畫和做摘錄的習慣；把握文章主要內容，理清文章線索。
能力目標
理解課文細節描寫和對比的手法。
情感目標
體會作者養貓的樂趣和痛惜之情。把握文章主題，培養善待動物、愛護生命的觀念。
第1課時
1．抓住細節描寫，把握三只貓的不同性情及特點。
2．體會伏筆寫法以及作者的選材技巧。
一、導入新課
空有獸王之脈，卻行逮鼠之差。(打一動物)謎底：貓。(投影儀播放貓的圖片或短視頻)通過剛才的幾幅圖片(小視頻)，我們能夠了解到貓是一種乖巧、可愛的小動物。我國著名作家鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。
二、教學新課
1．請用一句話概括文章的主要內容。
明確：寫“我”家三次養貓的經歷。
2．朗讀課文，完成下表。
來歷
外形
性情
家人對它的態度
結局
小貓對“我”家的影響
第一
只貓
從隔壁要
來的
花白
很活潑
喜歡
死亡
難過、酸辛
第二
只貓
從舅舅家要來的
黃色
更活潑，
更有趣
喜歡
丟失
憤恨、詛罵，
悵然
第三
只貓
流浪貓
花白，不好看，很瘦，毛被燒脫
憂郁、
懶惰
不喜歡它，若有若無，不注意
死亡
難過，良心受傷
3.作者重點寫了第幾只貓？為什么？
明確：第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，它的死亡讓“我”耿耿于懷。
1．家里的人喜歡第一只貓，從哪些細節描寫可以看出來？
明確：如“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”；作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。
2．第二只貓的“更有趣，更活潑”，是從哪些方面來表現的？
明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等表現了它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”等表現了它的本領。
3．第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？
明確：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
4．“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？實際上是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？
明確：“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”是只兇惡的黑貓把鳥咬死的。根據是“一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
5．為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家的屋脊上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
1．作者通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們一個怎樣的人生道理？
明確：這篇課文通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們要平等地對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美才能避免看到生命之悲。
2．學習本文，你從中得到什么啟示？請從“我”和“第三只貓”兩個角度談一談。
明確：(1)從“我”的角度：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實。
(2)從“第三只貓”的角度：不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運，需自我完善。
三、板書設計
貓
第2課時
1．感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
2．培養關愛動物，善待、尊重生命的情感。
一、導入新課
作者的家里曾經養過三次貓，三次養貓的經歷給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，又憤恨，甚至還有無盡的懊悔。作者是如何來表達自己的這種人生感悟的呢？這節課我們重點賞析文章的語言和寫作技巧。
二、教學新課
1．請同學們瀏覽課文，畫出你最欣賞的描寫貓的語句，并說說哪些詞語用得妙，最有表現力。
示例一：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的”，運用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛。
示例二：“在廊前太陽光里滾來滾去”，“滾來滾去”這一動詞有表現力，形象地寫出了貓的活潑、可愛。
示例三：“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。
示例四：“它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”，“躍”“跑”這兩個動詞傳神、形象地寫出了第二只貓的輕捷活潑。
2．第二只貓死后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有好久不想養的想法。第三只貓的死，責任在“我”。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它并最終致其死亡，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有了永不養貓的想法。
1．請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
明確：有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。前五個情節是詳細敘述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。
2．本文多處設置了伏筆，請把它們找出來并分析其作用。
明確：伏筆的設置表現為：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓不怕生人、街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所有這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
3.作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？
明確：這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比：一是第三只貓是只野貓，與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游戲與前兩只貓的活潑可愛形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對于它，也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4．本文采用第一人稱的敘述方式，有什么好處？
明確：作品中的“我”，是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
假如你是第三只貓，當時你會怎樣為自己辯護呢？(請用第一人稱寫一段話，語言要符合身份和地位)
示例：主人，您沒有判斷明白，便妄下斷語。我真的沒有偷吃鳥，我久久凝望著它們，只是出于好奇心，沒有一點不軌的圖謀。只是您不分青紅皂白地打了我一通，深深地傷了我的自尊。我真的是被冤枉的，請您相信我，好嗎？
三、板書設計
貓
鄭振鐸
一、富有表現力的語言
二、多種寫作技巧
可取之處
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
不足之處
各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還做得不是太理想，在拓展環節還需要斟酌、推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。
9 從百草園到三味書屋知識目標
學習默讀，整體感知文章的基本內容。
能力目標
品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物的方法；理解“先生”人物形象，學習通過外貌、語言、動作描寫人物的寫法。
情感目標
體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。
第1課時
1．學習“百草園”部分，了解作者筆下多彩的童年生活。(重點)
2．學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。(重點)
3．品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。(難點)
一、導入新課
(幻燈片展示蕩秋千、放風箏、老鷹抓小雞、鐵臂阿童木等類似于漫畫的色彩鮮明的圖片)每個人都有自己的童年記憶，魯迅先生也有自己的童年記憶，并在45歲的時候將自己的童年趣事寫成了一篇文章，這就是《從百草園到三味書屋》。
二、教學新課
聽朗讀錄音，并思考下列問題。
1．本文題為《從百草園到三味書屋》，從這個題目我們可以得到哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經歷(從……到……)，點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋。
2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一個自然段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。
明確：第一部分(1—9段)：回憶百草園的有趣生活。
第九自然段是過渡段：告別百草園去書塾讀書。
第二部分(10段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。
3．百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？
明確：百草園是“樂園”表現為：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活動——雪地捕鳥。
1．第二自然段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？
明確：景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。
順序：采取了由遠及近、由高到低(寫動物)、從靜到動的順序。
2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？
明確：插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
1．連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(“似乎”表示對自己的印象不能完全肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？)
明確：不矛盾。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
2．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？)
明確：“單是”以后的內容是作者強調的重點。
3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面的內容？運用了哪些動詞？有什么作用？
明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。
運用的動詞有“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動中表現出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。
4．也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……(句中連用三個“也許”有什么表達效果？)
明確：句中連用三個“也許”表猜測，表達出作者深深眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別之情。
1．文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
示例：不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空；也不必說夜鶯在婉轉地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動。單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅強，迎著凜冽的寒風昂然挺立。
2．雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次地表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
示例：他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。
三、板書設計
百草園——“樂園”熱愛自然、追求自由
第2課時
1．學習“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。(重點)
2．體會作者的思想感情，把握本文的主旨。(難點)
一、教學新課
1．用一句話歸納這一部分的內容。
明確：對三味書屋的美好生活的回憶。
2．作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？
明確：學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：單調枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識。
思想感情：封建教育束縛了兒童的身心發展。
3．童年魯迅對本文所提到的私塾教育是什么態度？
明確：從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想象的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？
明確：兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，他們在敘述格調上是渾然一體的，都是為了表現對兒童時代生活的回憶和留念。這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
二、板書設計
三味書屋
可取之處
在教學過程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。
不足之處
在組織教學中，這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正！
母部：母毋毎毐毑毓坶拇
比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇鈚秕庇沘
毛部：毜毝毞毟毠氈毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毿毶毷毸毹毺毻毼毽毾毿氀氁氂氃氋氄氅氆氌氈氉氊氍氎
氏部：氒氐抵坻坁胝閽痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾
氣部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氫氤氥氦氧氨氬氪氭氮氯氰氱氳
水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸洶汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢灃漚瀝淪沨溈滬沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯濘泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵澩瀧瀘泹濼涇泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑灑洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浹浄湞浉濁浌澮瀏浐滸潯浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浹浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆涇涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜澇淶漣潿渦涢渙滌涥澗涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻涼涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤淥淦淧淪淬淭淯淰淲淳淴淶滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋淥漬瀆渏澠渒渓渕瀋渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝湞湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇溈溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃滄滆滇滈滉滊滌滍滎滏滐滒滓滖潷滘滙滛滜滝滯滟灄瀅滣灤滧滪滫滬滭滮滰滱滲滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙漚漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪漬漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾漿潀潁潂潃潄潅瀠瀟潈潉潊瀲潌濰潎潏潐潒潓潔潕潖潗潘溈潚潛潝潞潟潠潡潢潣潤潥潦潧潨潩潪潫潬潭潯潰潱潲潳潴潵潶潷潸潹潺潻潼潽潾潿澁澄澃澅澆澇澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖澗澘澙澚澛瀾澝澞澟澠澢澣澤澥滪澧澨澪澫澬澭澮澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐瀨瀕濓沵濖濗濘濙濚濛浕濝濞濟濠濡濢濣濤濥濦濧濨濩濪濫浚濭濮濯濰濱濲濳濴濵濶濷濸濹濺濻濼濽濾濿瀀漾瀂瀃灋瀆瀇瀈瀉瀊沈瀌瀍瀎瀏瀐瀒瀓瀔瀕瀖瀗瀘瀙瀚瀛瀜瀞瀟瀠瀡瀢瀣瀤瀥潴瀧瀨瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯彌瀱瀲瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽瀾瀿灀灁瀺灂灃灄灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灝灐灑灒灓漓灖灗灘灙灚灛灜灝灞灟灠灡灢灣灤灥灦灧灨灪
火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼煬炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕燉炗炘炙炚炛煒熗炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻熾炾炿烀爍烴烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥燴烪烯烰烱烲烳烴烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔煥燜焗燾焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈煉煊煋煌煍煎煏煐煑煒煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡煢煣煥煦煨煪煫煬煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑熒熓熔熕熖熗熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽熾熿燀燁燂燅燆燇燉燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥燦燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳燴燵燵燸燹燺薰燽燾燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌爍爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚爛爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩
爫部：爮爯爰爳爴舀
父部：爺爻爼爽
爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牘牎牏牐牑牒牓牔
