2021年中小學教師職稱工資改革12篇
2021年中小學教師職稱工資改革(1)
教師工資改革：內蒙古全面推開中小學教師職稱制度改革
導讀：本文教師工資改革：內蒙古全面推開中小學教師職稱制度改革，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。
昨日從內蒙古自治區人力資源和社會保障廳了解到，為了建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業特點、統一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，內蒙古自治區于日前制定了《自治區深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱為《指導意見》）。這也意味著，內蒙古自治區今年將在全內蒙古范圍全面推開中小學教師職稱制度改革。此項改革工作將于今年年內完成，并實現常態化評審，新制度入軌。 據了解，此次改革實施的范圍包括：內蒙古自治區納入事業單位編制的普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及其他教育機構（包括教育教學研究機構、電化教育機構、少年宮等）中專門從事教育教學工作的教師（民辦中小學教師可參照本指導意見參加中小學職稱改革）。 中小學教師中增設正高級職稱是這次改革的一大亮點和突破，也是一項大的政策調整。《指導意見》明確，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。貫徹落實義務教育法，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。同時，統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學、幼兒園中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學（幼兒園）高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。 那么，何時開始中小學教師正高級職稱評審呢？《指導意見》明確：6月30日前，各盟市完成正高級教師申報材料的公示、接收審核和報送等工作。9月30日前，內蒙古自治區人力資源社會保障廳、教育廳組建正高級教師評委會完成相應評審工作，各盟市人力資源社會保障局、教育局作為內蒙古自治區中小學高級教師評委會辦事機構，在完成人員過渡工作的同時，組建本盟市中小學高級教師評委會完成相應評審工作。各中小學高級教師評委會辦事機構要在評審前向自治區報送評審實施方案，評審后報送評審結果。10月30日前，正高級、高級教師專業技術資格評審結果，通過內蒙古自治區人力資源和社會保障網進行公示。
2021年中小學教師職稱工資改革(2)
中小學教師職稱制度改革（一）
此次改革提出要建立統一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱），這些措施旨在打通中小學教師的晉升通道。
現狀—：以名額指標來評職稱
“教師職稱是評一次傷一次，因為高級教師的名額太少，而高級和中級之間的待遇差距又太大。”河南濟源市克井一中校長李新樂說起評職稱，滿臉都是焦慮。
很長一段時間以來，我國中小學教師職稱是按照崗位設置，以名額指標來評職稱。在湖南懷化通道縣小學，“退多補少”的政策讓校長蒙蘭鳳十分苦惱： “假如我們學校小學高級職稱的比例是70%，但規定要求比例是50%，超過了就不分指標了。有一段時間我們學校連續5年都沒有指標。”
湖南懷化通道縣一中校長楊保仲說，如果學校引進優秀教師，他們在其他學校評了職稱過來，本校一些優秀老師，就沒有希望晉級了。
聲音—：建立職級動態監管機制
有專家建議要適當增加各個學校相應職級的職數，確保有效做到評聘結合，同時要建立職級動態監管機制。
楊保仲表示，國家政策層面應鼓勵優秀的年輕老師向更高層次發展，職稱評定可以適當提高門檻，但是不要受指標限制。讓業績說了算，鼓勵人盡其才、才盡其用。
同行專家評審
針對這種現象，這次改革提出要建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果，接受監督。
現狀—：“領導”主導評定過程
“表面看上去是材料評選，是集體研究決定，事實上還是行政干預因素，有領導打招呼，還有增補指標。這些最后評上的人，從推上去，到評審出來，都 有人暗中保駕護航。”一位不愿透露姓名的中學校長表示，過去教師職稱評定，行政分量太重。從名額分配，到哪些人選送材料，都是行政力量主導。在評委會上， 哪些人優先保證，甚至哪些人過，都有行政因素，這容易導致職稱評定成為一種拉關系、走后門的溫床。
聲音—：評審的規則程序要細化
廣東佛山南海九江海壽小學校長
張永輝認為，單純依靠同行評還是不行，因為中國是個人情社會，難免產生偏頗。他建議可以首先采取同科組老師互評，然后是科領導、行政領導協調把關，最后不可或缺的是提交校代會審議通過，形成最終的結論，程序一定要完善，才能確保公平公正。
一位多年擔任中小學教師職稱評委、評審組負責人的湖南省教育專家對記者說，過去也有大量的一線教師在參加評審，也是同行，但是實際效果不大。究其原因，是同行評審的規則程序不夠細化，只有指導意見。
注重師德、實績和實踐經歷
此次改革提出要修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向。且順應基層教師的呼聲，此次改革已再次明確提出，修訂評價標準，向農村和邊遠地區教師傾斜。
現狀—：論文“注水”現象頻現
多年來，由于教師評職稱有論文要求，導致論文“注水”現象頻現。在一些地方，評一篇論文的“手續費”是5元，一個縣一千篇論文就是5萬元，不但這種論文沒有任何含金量，由此衍生的腐敗之風也越來越嚴重。
聲音—：最重要的是職業道德標準
“改革導向很重要。”上海市虹口區第三中心小學校長盛裴說，過去的評價導向就是讓老師去寫論文、搞科研。以前你的水平再高，學生再優秀，你也評不上。現在的導向就是著重在教學一線。
評價教師究竟該以什么為標準？張永輝認為，教師最重要的是職業道德標準。“如果一個老師30多年堅守在邊遠貧困的地方教書育人，即使他沒有學歷論文，國家也應評他當高級教師！”
中小學教師職稱制度改革（二）
一、改革試點的指導思想：
堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，遵循教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業特點，統一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。
二、改革試點的基本原則：
1、堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律，鼓勵優秀人才脫穎而出，促進中小學教師全面發展；
2、堅持統一制度，分類管理，體現中學和小學的不同特點；
3、堅持民主、公開、競爭、擇優，切實維護教師的合法權益；
4、堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；
5、堅持與中小學聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
三、改革試點的主要內容：
（一）健全制度體系
1、改革原中、學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
2、統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
3、統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
4、統一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
（二）完善評價標準
1、中小學教師專業技術水平評價標準，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法與藝術，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
2、國家制定各級中小學教師專業技術水平評價的基本標準條件（見附件）。各試點省根據本地教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，制定中小學教師具體評價標準。對于少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。各試點省可根據本地教育發展水平，在不低于國家基本標準條件的基礎上適當提高。
（三）創新評價機制
1、建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。要按照分類改革、分類管理的要求，建立健全同行專家評審制度。各試點省要加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。
2、改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的實現形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。
（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接
1、中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。職稱評審要遵循教育教學規律，適應中小學教師崗位聘用的實際需要。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配制度管理和規范。
2、中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例控制范圍內推薦符合條件的教師參加評審，并按照《事業單位崗位設置管理試行辦法》和中小學崗位設置管理的有關規定，聘用通過職稱評審的教師到相應教師崗位，人事、教育行政部門應及時兌現受聘教師的工資待遇，防止在有評審通過人選的情況下出現“有崗不聘”的現象。
2021年中小學教師職稱工資改革(3)
中小學教師職稱制度改革(制度改革,職稱,中小學教師)
明年全面實施中小學教師職稱制度改革本報北京12月26日電（記者邱玥）人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。
解析中小學教師職稱制度改革
更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超
８月３１日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是１９８６年建立的。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設置不夠合理。
按照現行規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業發展空間受限，進取心和積極性不高。
另一方面，職業發展空間受限還不利于穩定教師隊伍。一些教師為了實現自己的職業愿景，或放棄教師工作，或轉而追求行政職務。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優秀人才脫穎而出。
中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善了與之相配套的評價標準和辦法。
人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。
以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現新舊職稱（職務）的順利平穩過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。
寶雞市中小學教師認為，改革中增設職稱拓展了自己的發展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業有了奔頭，增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現在我們面前的是更加開闊的平臺。”國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點
國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發展學前教育，聽取對中央企業監督檢查情況的匯報。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。廣東數百中小學教師已獲副高或正高職稱
中小學教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關負責人認為，國務院決定在三省試點的基礎上，將中小學職稱制度改革試點向全國推開，關鍵意義是拓寬了教師職業發展的通道。以前，小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點后，教師發展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱，可以有效調動教師的積極性。
教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調論文和學歷的傾向，轉向注重對師德、教育教學能力、工作業績貢獻的要求。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經主動提出擔任班主任。”
如今，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。國務院常務會議強調，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
中小學教師職稱制度改革也為分類推進職稱改革探索了路子。據了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統籌規劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。
同志們：
為深入貫徹落實省市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，今天，縣政府在這里召開全縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作部署會，會議的主要任務是傳達貫徹省、市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，安排部署我縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作。
出席今天會議的縣領導有縣人民政府副縣長宋革會同志。參加今天會議的有縣人社局、教育局主要領導，縣級相關部門分管領導，各鄉鎮政府分管領導，縣直屬學校、各鄉鎮中學、中心校主要負責人和具體經辦人。
今天的會議共有兩項議程，一是縣級相關部門領導安排部署此項工作；二是縣政府副縣長宋革會同志作重要講話。
下面，會議進行第一項議程，縣級相關部門領導發言。首先，請縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志就開展深化中小學教師職稱制度改革試點工作作發言，大家歡迎！
…………………
下面，請縣監察局副局長同志發言，大家歡迎！…………………
下面，請縣委組織部副部長、縣人社局、縣公務員局局長周莉俐同志發言，大家歡迎！
…………………
剛才，縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志、縣委組織
部副部長、縣人社局、縣公務員局局長周莉俐同志分別就深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作作了發言，作出了
具體的工作部署，提出(更多請你搜索：)了明確的要求；縣監察局副局長同志也作了表態性發言。他們講得很具體，很實在，希望大家認真學習領會。
下面，會議進行第二項議程，請縣政府分管教育副縣長宋革會同志作重要講話，大家歡迎！
…………………
同志們，深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作，時間緊，任務重，涉及全縣中小學教師的切身利益，希望大家認真學習好、貫徹好、落實好這次會議精神，特別是宋革會副縣長的重要講話精神，大家要高度重視，團結一心，全力以赴，真抓實干，確保圓滿完成試點工作任務，切實把我縣中小學教師職稱制度改革抓出實效，抓出經驗，努力推動全縣中小學教師職稱制度改革工作邁上新的臺階，取得新的成績！
下面，請縣直屬學校、各鄉鎮中學、中心校主要負責人和具體經辦人留下來參加業務培訓會。
中小學教師職稱制度改革明年推進09年啟動試點人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。
人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施
鼓勵更多高素質人才從教
作者：佚名文章來源：《中國教育報》2014年12月27日第1版點擊數：11更新時間：2014
/12/30
本報綜合新華社12月26日電記者從今天在京召開的全國人力資源和社會保障工作會議上獲悉，2014年，人力資源和社會保障部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
關于深化中小學教師職稱制度改革試點的指導意見
福建啟動中小學教師職稱制度改革
中小學教師職稱制度改革人員過渡工作總結
2.中小學教師職稱制度改革試行辦法
關于中小學教師職稱制度改革的補充說明
2021年中小學教師職稱工資改革(4)
2021年中小學教師職稱工資改革(5)
附件1：
職稱申報誠信承諾書
本人系 （單位）正式職工，現申報 （專業技術職務任職資格）。
本人鄭重承諾：所提供的個人信息和申報材料（包括學歷證書、任職資格證書、繼續教育證書、獲獎證書及論文、業績證明等材料）均真實、準確、有效。如有偽造、剽竊等弄虛作假行為，自愿按有關規定接受處理。
承諾人（簽名）：
年 月 日
茲保證 同志確系本單位正式職工，所報材料經審核屬實，并按相關規定進行了公示，如有隱瞞，愿承擔相應責任。
單 位（蓋章）：
年 月 日
單 位（蓋章）：
負責人（簽名）：
年 月
附件2：
申報教師職務任職資格人員教育教學效果評議情況登記表
姓名： 單位： 所教年級： 學科：
注：1、幼兒園、小學教師晉升職務“學生評議情況”欄不填寫。
2、評議時實到人數必須為應到人數的三分之二（含三分之二）以上，方為有效。
縣區參與評議人員簽名： 評議結果公示情況：
所在學校蓋章 年 月 日
附件3:
商洛市中小學教師專業技術職務
任職資格申報材料目錄
縣區：_______ 學校名稱：_____________ 姓名：
申報資格：_______ 專業：_______ 學校（單位）類型：___________
注：檔案袋封底由縣區（市直學校）用粗筆寫明縣區、序號、姓名、申報資格、學科等內容。
附件4：
商洛市申報晉升教師專業技術職務任職資格人員講課情況匯總表
縣區名稱： 填表時間： 填表人：
注：1、序號要與《申報參評人員名冊》中的序號相同。
2、縣區只填寫一級教師綜合評價結果，綜合評價分為優秀、良好、合格、一般。其中優秀比例占本學科組講課教師數的10%，不合格人員比例不低于10%。
3、高級職稱和市直單位申報人員的綜合評價由市教育局統一填寫。
附件6：
商洛市中小學教師職稱評審課時量統計表
姓名： 工作單位：
附件7：
商洛市中小學(幼兒園)教師
校本研修工作
報
告
單
研修內容：
研修人員：
工作單位：
校本研修審核人簽名：
學校負責人簽名：
附件7-1
附件7-2
附件7-3
附件7-4
商洛市中小學教師校本研修量化表
注：申報人員需將“考評標準及要求”欄換為“實際完成情況”。
附件7-5
研修過程相關資料
7-5-1：集體研修主題、時間、地點、主講人及主要內容簡要評析
7-5-2：自主研修主題、時間、地點、主要內容、簡要評價
7-5-3：研后反思
7-5-4：上示范課或公開課記錄，上學年度教案等
7-5-5：專題講座或交流研討記錄，聽評課記錄等
7-5-6：主持或指導區域內校本研修，或承擔校內外教師培訓教學任務等記錄。
以上附件均需要單位審核、逐一蓋章，并按順序裝訂成冊。
2021年中小學教師職稱工資改革(6)
取消中小學教師職稱工資？不實！
（記者/雷雨）近日，網傳“教育部出臺2014年最新教師工資改革試點方案”，內容包括“取消中小學教師職稱工資、改革教師工資結構”等。記者從廣東省教育廳相關人士處獲悉，關于網傳“中小學取消職稱工資”一事，目前省教育廳沒有接到任何通知和文件。
南方日報訊（記者/雷雨）近日，網傳“教育部出臺2014年最新教師工資改革試點方案”，內容包括“取消中小學教師職稱工資、改革教師工資結構”等。23日，南方日報記者從教育部及廣東省教育廳獲悉，這一消息不屬實。
據了解，教師收入一般由基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。教育部新聞辦官方微信中介紹，按照我國相關規定，包括各級各類學校在內的事業單位收入分配改革是由國務院授權人力資源社會保障部、財政部研究制定并統一部署的。目前，教師工資仍實行2006年事業單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。
記者從廣東省教育廳相關人士處獲悉，關于網傳“中小學取消職稱工資”一事，目前省教育廳沒有接到任何通知和文件。該人士提醒公眾，非正規渠道發布的消息，請注意甄別，不要輕信。
2021年中小學教師職稱工資改革(7)
中小學教師職稱制度改革(制度改革,職稱,中小學教師)
目錄
第一篇：明年全面實施中小學教師職稱制度改革
第二篇：解析中小學教師職稱制度改革
第三篇：深化中小學教師職稱制度改革試點工作主持詞
第四篇：中小學教師職稱制度改革明年推進 09年啟動試點
第五篇：人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施
正文
第一篇：明年全面實施中小學教師職稱制度改革
明年全面實施中小學教師職稱制度改革 本報北京12月26日電（記者邱玥）人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。
第二篇：解析中小學教師職稱制度改革
解析中小學教師職稱制度改革
更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超
８月３１日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是１９８６年建立的。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設置不夠合理。
按照現行規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業發展空間受限，進取心和積極性不高。
另一方面，職業發展空間受限還不利于穩定教師隊伍。一些教師為了實現自己的職業愿景，或放棄教師工作，或轉而追求行政職務。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優秀人才脫穎而出。
中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善了與之相配套的評價標準和辦法。
人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。
以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現新舊職稱（職務）的順利平穩過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。
寶雞市中小學教師認為，改革中增設職稱拓展了自己的發展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業有了奔頭，增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現在我們面前的是更加開闊的平臺。” 國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點
國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發展學前教育，聽取對中央企業監督檢查情況的匯報。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。 廣東數百中小學教師已獲副高或正高職稱
中小學教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關負責人認為，國務院決定在三省試點的基礎上，將中小學職稱制度改革試點向全國推開，關鍵意義是拓寬了教師職業發展的通道。以前，小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點后，教師發展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱，可以有效調動教師的積極性。
教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調論文和學歷的傾向，轉向注重對師德、教育教學能力、工作業績貢獻的要求。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經主動提出擔任班主任。”
如今，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。國務院常務會議強調，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
中小學教師職稱制度改革也為分類推進職稱改革探索了路子。據了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統籌規劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。
第三篇：深化中小學教師職稱制度改革試點工作主持詞
同志們：
為深入貫徹落實省市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，今天，縣政府在這里召開全縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作部署會，會議的主要任務是傳達貫徹省、市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，安排部署我縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作。
出席今天會議的縣領導有縣人民政府副縣長宋革會同志。 參加今天會議的有縣人社局、教育局主要領導，縣級相關部門分管領導，各鄉鎮政府分管領導，縣直屬學校、各鄉鎮中學、中心校主要負責人和具體經辦人。
今天的會議共有兩項議程，一是縣級相關部門領導安排部署此項工作；二是縣政府副縣長宋革會同志作重要講話。
下面，會議進行第一項議程，縣級相關部門領導發言。 首先，請縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志就開展深化中小學教師職稱制度改革試點工作作發言，大家歡迎！
下面，請縣監察局副局長同志發言，大家歡迎！ …………………
下面，請縣委組織部副部長、縣人社局、縣公務員局局長周莉俐同志發言，大家歡迎！
剛才，縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志、縣委組織
部副部長、縣人社局、縣公務員局局長周莉俐同志分別就深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作作了發言，作出了
具體的工作部署，提出(更多請你搜索：..)了明確的要求；縣監察局副局長同志也作了表態性發言。他們講得很具體，很實在，希望大家認真學習領會。
下面，會議進行第二項議程，請縣政府分管教育副縣長宋革會同志作重要講話，大家歡迎！
同志們，深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作，時間緊，任務重，涉及全縣中小學教師的切身利益，希望大家認真學習好、貫徹好、落實好這次會議精神，特別是宋革會副縣長的重要講話精神，大家要高度重視，團結一心，全力以赴，真抓實干，確保圓滿完成試點工作任務，切實把我縣中小學教師職稱制度改革抓出實效，抓出經驗，努力推動全縣中小學教師職稱制度改革工作邁上新的臺階，取得新的成績！
下面，請縣直屬學校、各鄉鎮中學、中心校主要負責人和具體經辦人留下來參加業務培訓會。
第四篇：中小學教師職稱制度改革明年推進 09年啟動試點
中小學教師職稱制度改革明年推進 09年啟動試點人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。
第五篇：人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施
人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施
鼓勵更多高素質人才從教
作者：佚名文章來源：《中國教育報》XX年12月27日第1版點擊數：11更新時間：XX
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本報綜合新華社12月26日電 記者從今天在京召開的全國人力資源和社會保障工作會議上獲悉，XX年，人力資源和社會保障部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。
據了解，我國從XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。
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2019年教育部教師工資改革方案,中小學教師職稱改革細則表教育部教師工資改革方案,中小學教師職稱改革細則表
人社部部長尹蔚民昨日表示，人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。由此意味著，中小學教師將統一職稱評定，中小學教師也將出現“教授”。
目前，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合并為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
并首次對中小學(含幼兒園)教師增加了正稱。經國家批準，部分省市將于近期推廣中小學教師職稱制度改革，使中小學教師實現新舊職稱的平穩過渡。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措
2021年中小學教師職稱工資改革(9)
中小學教師職稱制度改革
。
今天，教育部發布2015年工作要點(以下簡稱 要點 )，要求促進各級各類教育內涵發展，包括推進體育考核制度改革，推進中小學心理健康教育示范區建設，建立藝術教育工作評價制度等。 要點 還指出，要完善部屬師范大學師范生免費教育政策，全面推開中小學教師職稱制度改革。
支持校外教育 推進中小學研學旅行試點工作
深入開展 愛學習、愛勞動、愛祖國 教育活動和中華優秀傳統文化教育，繼續推進中華經典誦讀活動。做好義務教育德育、語文、歷史教材編寫、修訂、審查工作。貫徹實施新修訂的中等職業學校德育大綱，發布《中等職業學校學生公約》。推進中小學心理健康教育示范區建設。制訂《關于加強中小學勞動教育的意見》。繼續支持校外教育，推進中小學研學旅行試點工作。鼓勵學校組織學生參觀博物館。指導家庭教育。
健全學生體質健康監測 制訂風險管理辦法
推進落實高校體育工作基本標準，健全學生體質健康監測、學校體育工作評估和年度報告制度。研究制訂學校體育風險管理辦法。研究學校體育場地開放及與社會場地、設施的共享機制和新型安全保險制度。推進國防教育。研究制訂深化學生軍事訓練改革意見，修訂完善普通高等學校軍事課教學大綱。
改進美育教學 開足藝術課
印發《關于全面改進美育教學提高學生審美和人文素養的意見》，召開全國學校藝術教育工作會議。開齊開足藝術課，多渠道解決藝術師資短缺問題。建立藝術教育工作評價制度。推進全國農村學校藝術教育試驗縣工作。開展好全國大中小學生藝術展演、高雅藝術進校園、中華優秀文化藝術傳承學校創建等活動。
全面推開中小學教師職稱制度改革
推動各地落實完善師德建設長效機制，探索建立國家教師榮譽制度。加強鄉村教師隊伍建設，啟動實施鄉村教師支持計劃，落實鄉村教師生活補助。開展尋找最美鄉村教師活動。深化教師培養培訓改革。制訂進一步加強高校高層次人才隊伍建設的指導意見，建立新的長江學者獎勵計劃體系，統籌實施高校高層次人才計劃。推進高素質教育人才培養工程。提升教師教學水平，繼續實施職業院校教師素質提升計劃。完善部屬師范大學師范生免費教育政策，全面推開中小學教師職稱制度改革。
大力發展學前教育 重點支持薄弱環節
推動各地實施好第二期學前教育三年行動計劃。繼續實施好國家學前教育重大項目，重點支持中西部地區和學前教育薄弱環節。利用信息管理系統加強學前教育動態監管。推動各地建立學前教育教研指導責任區。做好《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區建設。辦好全國學前教育宣傳月活動。
推動義教均衡發展 提升學校品質
繪制義務教育均衡發展備忘錄進展態勢圖，定期通報各地均衡發展情況。推進義務教育學校標準化建設。因地制宜保留并辦好必要的村小學和教學點。進一步健全機制，做好留守兒童關愛和幫扶工作。指導各地科學規劃學校建設，均衡配置教育資源。研究新型城鎮化背景下義務教育學校布局，推動落實城鎮新建小區配套學校建設政策，緩解城市大班額問題。推動義務教育階段學校聯盟、集團化辦學取得新進展。推動學校特色發展，提升學校品質。
全面提高高中階段教育普及水平
推動各地普職招生大體相當，以加快發展中等職業教育為重點，普及高中階段教育。繼續實施好普通高中改造計劃和民族地區教育基礎薄弱縣普通高中建設項目。支持集中連片特困地區改善高中學校辦學條件。指導地方推動普通高中多樣化發展。研究制訂普通高中工作規程。全面推進普通高中課程標準修訂。開展高中創新實驗室建設和創新活動平臺建設。
制訂校企合作促進辦法 推進現代學徒制度試點
制訂校企合作促進辦法。制訂行業企業辦學指導意見，分類制訂行業職業教育指導意見。加快推進現代學徒制度試點。健全職業院校學生實習責任保險制度。研制中等職業學校部分公共基礎課課程標準，組織編寫修訂相關教材。審定公布 十二五 職業教育國家規劃教材。實施中等和高等職業教育人才培養銜接行動計劃、高等職業教育創新發展行動計劃、職業院校規范管理行動計劃。開展職業院校人才培養診斷改進工作。出臺《職業學校教師企業實踐規定》。完成第三批國家中職和高職示范校驗收工作。推進職業院校示范專業點建設。辦好全國職業院校技能大賽。研究設立全國職業教育活動周，推動各地辦好相關活動。
面向自主創業學生實行 彈性學習年限制度
堅持中國特色、一流標準，統籌推進世界一流大學和一流學科建設的組織實施。繼續推進醫教、農教協同等協同育人，深化高校人才培養機制改革。探索推進醫學教育分階段考試改革試點，做好醫學教育整體銜接。深化專業學位研究生培養模式改革，加快建設研究生質量保障體系。鞏固本科教學基礎地位，加強本科教學管理。進一步調整和優化高等教育學科專業結構和人才培養類型結構，建立本科專業動態調整和專業預警機制。推進試點學院綜合改革取得突破性進展。繼續實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃、系列卓越人才教育培養計劃。加快產業行業急需人才培養。繼續推進學位授權動態調整工作。認真落實《教育部關于深化高等學校創新創業教育的實施意見》。繼續推進高校學生創新創業訓練計劃。支持創業學生轉入相關專業學習。面向自主創業學生實行 彈性學習年限制度 ，聘請各行業優秀人才擔任學生創業就業指導教師，建設一批大學生創業園、創業孵化基地和實習實踐基地。
推進 2015計劃 啟動高端智庫建設
扎實推進 2015計劃 ，加快構建完善高校科研創新體系。全面落實《中國特色新型高校智庫建設推進計劃》，深化人文社會科學重點研究基地管理方式和組織形式改革，啟動高端智庫建設。深化高校科研評價改革，完善高校科研項目和科研經費管理使用政策。組織開展第七屆高校科學研究優秀成果獎(人文社會科學)評選。制訂《關于全面深化高校哲學社會科學科研領域綜合改革的意見》《關于推進高等學校哲學社會科學話語體系創新的意見》。充分發揮普通高校及其新農村發展研究院、職業院校在科研成果轉化中的作用。
研究制訂老年教育發展規劃
屏蔽此推廣內容推動出臺國家繼續教育改革發展的文件。辦好開放大學，拓展推進廣播電視大學系統整體轉型升級，推動普通高校繼續教育改革發展。開展不同類型學習成果認證、學分積累和轉換試點。推動各地開展學習型城市建設，辦好2015年全民終身學習活動周。開展社區教育實驗區、示范區遴選工作。
加強手語主持人才培養
要加強語言文字規范標準建設，開展國家通用語言文字規范標準、公共服務領域外文譯寫規范相關工作。進一步推進語言文字工作納入教育督導評估，加強語言文字監管體制機制和監測平臺建設，發布年度中國語言生活狀況報告。完善語言文字應用能力測評體系。開展視障人員普通話水平測試，加強手語主持人才培養。推進中國語言資源保護工程建設。做好語言國情調查。做好民族地區語言文字培訓工作。
2021年中小學教師職稱工資改革(10)
2019年教師工資改革方案最新消息 取消中小學教師職稱工資教師工資改革方案最新消息 取消中小學教師職稱工資
目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。
教師的收
教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。
1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)
2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。
3.課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵
4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/
市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。
6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。
2021年中小學教師職稱工資改革(11)
2021年中小學教師職稱工資改革(12)
五、教學設計題
l、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以（（奧運——北京））為主題設計一個綜合實踐活動片段。
答：活動過程設計如下：
（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：
北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己
的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。
（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。
1、學生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點。
教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？
整個小報采用了怎樣的布局樣式？
圖片是否符合主題思想？……
（三）、將學生分組，
（四）、資料匯總、分析，初步制作
l、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。
A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）
B、你知道北京申奧宣傳口導是什么？（新北京新奧運）
C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）
D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）
E、你還知道了北京奧運的哪些常識？
2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）
3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。
4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。
6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。
7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）
8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作
2、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊．確實了不起！”
答：教學方案設計如下：
教學目標：
1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。
2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。
3、有感情地朗讀這段話。
教學過程：
1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？
2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？
3、學生自學。
4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟
5、全班交流。
重點句舉例：
(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到
西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。
a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。
b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。
c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）
(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，
無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？
b、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。
c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。
d、全體有感情地朗讀。
5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。
（再次課件展示）
3、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：
(1)抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。
(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。
(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。
(4)抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。
(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。
(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。
答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發展。新“大綱”強調“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”
下面談談在低年級語文閱讀教學如何進行口語交際的訓練。
一、抓導入環節進行口語交際
學生將以怎樣的一種心態進入課堂學習是教學成敗的關鍵。恰當的課前交流能有效地融洽師生關系，拓展學生的思路，激發學生探究的興趣，使學生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學習狀態，為課堂教學的順利進行奠定了情感基礎。如教學《春風吹》，上課了，我和學生親切地交談：
師：同學們，你們知道一年有幾個季節嗎？它們分別是什么？
生：一年有四個季節。它們是春季、夏季、秋季、冬季。
師：你們能連起來完整地說一句話嗎？
生：一年有春、夏、秋、冬四個季節。
師：說得好，既完整又簡潔。請同學們想一想：你喜歡哪個季節？為什么？
師生之間的簡短交流，一方面訓練了學生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導了學生說幾句意思完整、連貫的話，體現了低年級口語訓練的特點。更重要的是，為學生創設一個寬松的氟圍，讓學生愉快地學習，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導入教學要根據課文內容而定，必須符合低年級學生年齡特點，也就是說，設計要新穎，符合小學生口味，能緊緊地抓牢學生的心，才更好地把學生帶進課堂。
二、 抓重點句段進行口語交際
一篇文章的重點句段是理解課文的關鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學中，抓住重點句段，設置口語交際，讓學生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領的效果。現使用的低年級語文教材，已經有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學生會感到厭煩，難以集中精神學習。因此，抓重點句
段教學，是提高教學效率的好辦法。重點句段的教學，我采取了以下的步驟：
1、 在初讀的基礎上，找出自己最喜歡的句子或段落。如三年級《檢閱》一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
2、 重點句段（朗讀——設疑——思考——討論——匯報）
讀完后師：當時他是怎樣的心情？
生：激動、興奮、高興…，．（讀）
師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他走得這么整齊。
生：我仿佛看到了他在訓練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續練。
生：我仿佛看到了他身上所表現出來的堅強、自信、勇敢。
3、 感情朗讀，嘗試背誦。
三、抓填補練習進行口語交際
閱讀教學的主要住務是識字，教學的重點是字詞句訓練和朗讀訓練，學習課文中的語言表達形式。由于低年級的學生詞匯積累少，語言不規范，因此在教學中設計詞語填空、補充句子等練習，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現象，有的放矢地提高學生說的訓練效益。新教材本身也充分體現了這一特點，如大部分課后練習都編有“讀句子”或“讀句子，說句子”一類的題目，要求學生讀讀和仿說的句子，多數是從課文中選取出來的佳句，這項練習便于學生學習語言，積累語言。
在閱讀教學中，我們還可以把板書設計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書：
小猴子 來到什么地方 看見什么
長得怎樣它怎樣做
我們把板書的主動權交給學生，讓學生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學生真正成為學習的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學生的思維得到了放飛，培養了他們的創新能力，口語交際能力無疑得到了提高。
四、抓總結歸納進行口語交際
一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，達到言已盡而意無窮的效果。如《司馬光》-課的結尾，我結合課后第四題的練習，讓掌生討論：還有沒有辦法能救掉進缸里的小朋友？學完了《小猴子下山》，我讓學生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學生在暢談中加強了口語交際的訓練，從中受到啟發。
口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教學不可忽視的因素，但并不是每一節課、每一個環節都要有意識地訓練，我們要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特
色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。
答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際
訓練：
（一）導入：
師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？
生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。
生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。
生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。
師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。
（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：
師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？
生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。
生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。
生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。
師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩
怎么可憐了。
生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。
生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。
生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？
師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。
（三）總結全文，思想升華：
師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？
生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快
樂。
生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……
生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。
師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！
六、案例分析題
l、一位教師在教《小鎮的早晨》-文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰”的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。
2、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：
師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益
廣告。
師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我
們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（幾分鐘后，教師組織掌生反饋。）
生：我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。
師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）
生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。
師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）
生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！
師：擲地有聲！（掌聲）
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？
師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…
師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。
生：老師，我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功？這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”
（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你
幔慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）
試從課堂教學評價方面談談你的看法。
答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。
答二：從《在大熊貓的故鄉》談教學評價：
此課例的教學評價充分的體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。
這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融匯貫
通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領。如：“哈哈，當代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。
3、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛生，小石子多膻呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。
答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。
缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。
4、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）
師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）
生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）
師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？
生：貼在下邊好！
生：貼在題目旁邊。
生：……
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）
師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）
你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。
答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少恩考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。
5、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備：(3)指名交流。
設計二：(l)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備；(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；(4)小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。
答：設計一是典型的傳統教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發展學生語文素養的平臺，為學生的終生發展奠基。
6、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！
（兩天后的作文課上）
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生l：我跟爸爸學的。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧，
這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
答：評析：
傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。
例：西瓜長得那么大，那么圓。 蘋果那么香那么甜。 案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
美麗的風景 精彩的球賽 高遠的藍天 雪白的肚皮 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
7、請點評下面的識字教學片段：
師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，～‘彳”“于”‘‘IJ”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？
仔細—馬虎 舉頭—低頭 開心—傷心 生：老師，我認識“IJ”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。
生：我認識“i，”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。
生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“于”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“于”旁表示與手動作有關。
（7）、（ ）已經（ ）。 師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“IJ，，旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。
生：“到”字讀音與右邊“IJ "旁讀音相似。
生：“i，”旁藏茌“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。
生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。
生：“彳’’旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。
生：“排”字帶“于”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。
生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。
暖和的衣裳 暖和的被子 暖和的天氣 生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。
生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。
生：“叢”去掉橫就是“從”。
生：兩個小人手牽手也是從。
生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。
加兩筆:口——（只）（古）（石 ）（右）（可）（加）（葉） 生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。
答一：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大冢交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。
六、一般的比喻句 答二：在這個識字教學片段中，激發了學生的識字興趣。
1、營造了輕松愉悅的識字氛圍。一年級學生年齡小，注意里難以持久。教師在出示偏旁的時候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，認偏旁說成是“偏旁娃娃想與大家交朋友。”在生字里找偏旁說成是“偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲。”
五、閱讀 。雖然只是說法不同，但卻迎合了兒童心理，使之產生濃厚的興趣。
2、發現漢字構造的趣味性。我國的文字分形聲字、象形字、會意字等類型，有些甚至可觀形推意。在讓學生記生字是，學生自己利用學過的方法記生字，出現了好多記字的方法，有聯系生活的方法，有組詞的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法等，這樣就激發了學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。
答三：該識字教學案例遵循了低年級學生的身心規律和識字教學的規律，激發學生酌識字興趣。
爸爸一邊喝水，一邊看書。 1、營造輕松愉悅的識字氛圍，教給識字方法。
【同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，”“彳”“于’’‘‘U”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？】
【偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？】
（晚）——（ 早） （笑）——哭 （上）——（ 下 ） （去）——（ 來 ） 2、 發現漢字構造規律的趣味性。【學生對偏旁“i，”“彳”“手”“IJ”推意】
3、 采取多種形象直觀的教學手段，化抽象為形象。（“排”字的教學）
4、 創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲中活動中識字。（樹：編字謎） 利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。（“往、會”教學）
