愛問共享資料(通用5篇)

時間：2015-06-30 寫作知識點擊：

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愛問共享資料5篇

【篇1】愛問共享資料

小學語文教學論文-培養愛問、善問的孩子人教版新課標

要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。

家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。一、加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。

“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”在教學中，教師要和學生共同探討知識產生、發展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，要讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。因此，只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。二、為學生創造環境，讓學生樹立信心，敢于發問。

要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 “好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。一次，我在教學“釣”這個生字，把“釣”寫成“鉤”，一個平時默默無語的學生舉起了手，指出錯誤，于是我熱情洋溢地表揚了他，這個學生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。

要使學生愛問，就要努力挖掘教材的發現因素，創設一種促進學生主動發現問題，提出問題的情境。如：我在教《草原》一文的第一自然段時，我出示了一個句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引導學生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學生思考后，紛紛質疑：1、課文里哪些句子講了“一碧千里”的意思？哪些句子講了“并不茫茫”的意思？2、面對這一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想說些什么？3、這句話在文中起了什么作用？4、作者在描寫草原景色時采用了什么修辭方式？

抓住課文的重點詞句為切入口，創設問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了。

經過前一階段的訓練，學生提問題的積極性提高了，他們敢問，愛問，但現在又存在著一個問題，就是有個別同學在提問題時，不用思索地亂問，為提問而提問，造成問的質量不高，不能緊扣課文的內容來問。因此，要進一步訓練學生善問，而且“問”要有所創新。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、對學生提出的問題給出合理的評價，多給予學生成功的體驗。

學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的不明確的問題，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問，如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。

五、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2、設計拓展性練習。如《三顧茅廬》結課時，教師可提出問題：你們還知道《三國演義》中的哪些人物？他們身上又有什么故事呢？讓學生走出課堂去尋找。

總之，要提高學生質疑問題的能力，老師一定要作正確的引導，給學生創造提問題的機會，教會他們提問題的方法，并力求做到問要有所創新，相信每一位學生都能成為愛問、善問的孩子。

【篇2】愛問共享資料

試題

（2007?三明）如圖①，②，在平面直角坐標系xOy中，點A的坐標為（4，0），以點A為圓心，4為半徑的圓與x軸交于O，B兩點，OC為弦，∠AOC=60°，P是x軸上的一動點，連接CP．

（1）求∠OAC的度數；

（2）如圖①，當CP與⊙A相切時，求PO的長；

（3）如圖②，當點P在直徑OB上時，CP的延長線與⊙A相交于點Q，問PO為何值時，△OCQ是等腰三角形？

考點：切線的性質；等腰三角形的性質；等邊三角形的性質．

專題：壓軸題．

分析：（1）OA=AC首先三角形OAC是個等腰三角形，因為∠AOC=60°，三角形AOC是個等邊三角形，因此∠OAC=60°；

（2）如果PC與圓A相切，那么AC⊥PC，在直角三角形APC中，有∠PCA的度數，有A點的坐標也就有了AC的長，可根據余弦函數求出PA的長，然后由PO=PA-OA得出OP的值．

（3）本題分兩種情況：

①以O為頂點，OC，OQ為腰．那么可過C作x軸的垂線，交圓于Q，此時三角形OCQ就是此類情況所說的等腰三角形；那么此時PO可在直角三角形OCP中，根據∠COA的度數，和OC即半徑的長求出PO．

②以Q為頂點，QC，QD為腰，那么可做OC的垂直平分線交圓于Q，則這條線必過圓心，如果設垂直平分線交OC于D的話，可在直角三角形AOQ中根據∠QAE的度數和半徑的長求出Q的坐標；然后用待定系數法求出CQ所在直線的解析式，得出這條直線與x軸的交點，也就求出了PO的值．

解答：

解：（1）∵∠AOC=60°，AO=AC，

∴△AOC是等邊三角形，

∴∠OAC=60°．

（2）∵CP與⊙A相切，

∴∠ACP=90°，

∴∠APC=90°-∠OAC=30°；

又∵A（4，0），

∴AC=AO=4，

∴PA=2AC=8，

∴PO=PA-OA=8-4=4．

（3）①過點C作CP1⊥OB，垂足為P1，延長CP1交⊙A于Q1；

∵OA是半徑，

∴⊿XCQ1是等腰三角形

∴CP1=P1Q1

∴△OCQ1是等腰三角形；

∴OC=OQ1，

又∵△AOC是等邊三角形，

∴P1O=1/2OA=2；

②過A作AD⊥OC，垂足為D，延長DA交⊙A于Q2，CQ2與x軸交于P2；

∵A是圓心，

∴DQ2是OC的垂直平分線，

∴CQ2=OQ2，

∴△OCQ2是等腰三角形；

過點Q2作Q2E⊥x軸于E，

在Rt△AQ2E中，

∵∠Q2AE=∠OAD=1/2∠OAC=30°，

∴Q2E=1/2AQ2=2，AE=2√3

∴點Q2的坐標（4+2√3，-2）；

在Rt△COP1中，

∵P1O=2，∠AOC=60°，

∴CP1=2√3

∴C點坐標（2，2√3）；

設直線CQ2的關系式為y=kx+b，則

-2=﹙4＋2√3﹚k＋b

2√3=2k＋b，

解得

∴y=-x+2+2√3

當y=0時，x=2+2√3

∴P2O=2+2√3

【篇3】愛問共享資料

《愛問的霍金》資料2

輪椅上的科學大師——英國理論物理學家霍金

追星”———傳奇人物引發“科學熱潮”

8月的杭州，迎來國際數學界的頂級盛事：2002年國際數學家大會的3項衛星會議———數論會議、弦理論會議、調和分析會議，相繼在這里舉行；近百位中外頂尖科學家匯聚于此，在這座城市引發了“科學熱潮”。尤其是“輪椅上的科學大師”、著名英國理論物理學家史蒂芬·霍金即將到來的消息，更引來各界人士熱切的盼望和猜想。

大多數人是從暢銷的科普書籍《時間簡史》開始了解霍金的。他被認為是繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家。撰寫于1988年的《時間簡史》，迄今被譯成30多種語言，在全世界發行超過2500萬冊。由于患有盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），他已被禁錮于輪椅達20多年，全身惟一能動的是左手的3根手指和部分面部肌肉。近年，他又在一次手術后失去了發聲能力，與人交流需依靠計算機合成語音。探索宇宙時空的杰出科學成就，加上戰勝罕見疾病的堅強毅力，使得霍金成為當今世界最具傳奇色彩的科學家之一。

霍金此次到杭州參加弦理論會議，還將在8月15日為當地公眾作一場題為《膜的新世界》的演講，并接受浙江大學授予的榮譽教授稱號。為了讓首次到杭州的霍金與西湖更親近，承辦活動的浙江大學為霍金安排了香格里拉飯店東樓的一個湖景套房。

8月9日中午，霍金與夫人、護理小組一行6人到達上海浦東國際機場，當晚乘車抵達杭州。由于長途旅行的疲憊，次日，他幾乎沒有離開過那套面對西湖風景的套房。但是，這一天，杭州不少報紙都在頭版最顯著的位置登載了有關霍金的消息。不少讀者表示：“追星”，就應該追霍金這樣的科學巨星。

微笑———首次接受中國記者采訪

昨天，霍金與記者的見面安排在他下榻的飯店。1985年，霍金曾到過北京，不過，這次是他首度公開接受中國記者的采訪。下午5時20分，霍金在隨行人員的幫助下，自己操控特制的輪椅上了講臺。雖然他癱瘓的身體只能倚在輪椅上，頭無力地側歪向一邊，但從近距離看，霍金面色紅潤，眼睛晶亮閃爍，而且時常露出友善的微笑。

約一個小時里，霍金回答了包括本報記者在內的近10名記者的問題。他的輪椅上連著一臺計算機，液晶屏幕就在面前，可以用手指控制一個類似鍵盤功能的操作器。記者提問后，霍金在計算機上選擇單詞組成句子，之后由合成器發聲作出回答。合成器語調自然，甚至稱得上悅耳，是一種溫和的男聲。

“語言”———科學與詩意的交融

對于疾病是否影響自己取得更大成就的問題，霍金的回答是：“我認為，我的殘疾對我的科學研究沒有多大影響。自《時間簡史》之后，我的科學觀點得到發展，但是沒有根本性的改變。”談到寫作新的科普著作的計劃，霍金說，《時間簡史》是他寫科普作品的首次嘗試，對普通人來說，它還是復雜深奧了一些。明年，他將寫成一本新書，以更通俗易懂的方式，為普通人打開宇宙的奧秘。

有記者問：除科學研究外，生活中最大的快樂是什么？霍金回答說：“我享受生活，熱愛生活，巨大的快樂來自音樂和我的家庭。”一直安靜地坐在一旁的霍金夫人，此時露出了會意的笑容。

對本報記者“是否會鼓勵一些優秀的年輕人將理論物理、天體物理研究作為奉獻終生的職業”的提問，霍金用詩意的語言作出一個長長的回答。他表示會鼓勵年輕人從事基礎的理論物理研究，“我發現物理學和宇宙學極其激動人心，它就像星球航行，勇敢地向未被征服的領域前進。我能夠在頭腦中探索黑洞，進入宇宙最遙遠的地方。我的建議是，如果你想進入空間，就進入物理學”。交融了科學與文學的美，這就是典型的霍金式的語言。（據《人民日報華東新聞》）

霍金簡史：

1942年1月8日：出生于英國牛津。

1963年：被診斷出患肌萎縮性側索硬化癥。

1973年：首部著作《空時的大型結構》出版。

1974年：宣布發現黑洞輻射，成為英國皇家學會會員。

1979年：《廣義相對論評述：紀念愛因斯坦百年誕辰》出版。

1981年：無邊界構想《超時空和超引力》出版。

1985年：實行氣管造口手術失去語言能力，使用帶語音合成器的計算機。

1988年：《時間簡史：從大爆炸到黑洞》出版，獲沃爾夫基金獎。至今銷售2500萬冊。