體育：社會文化現象體育：2005年北京體育大學出版社出版的圖書體育：2008年人民衛生出版社出版的圖書體育：2006年人民教育出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于體育教師教案3篇 , 供大家參考選擇。
體育教師教案3篇
體育教師教案篇1
第1次課
課的內容：1、通過介紹使學生了解本學期教學內容、要求及考核內容與方法措施要求。
2、移動，原地控運球。
第2次課
課的內容：1、熟悉球性綜合練習。
2、攻守腳步練習。
3、學習原地單手肩上投籃。
4、素質練習。
第3次課
課的內容：1、復習急停，滑步,學生初步掌握跑動中急停和滑步動作
2、學習提高雙手胸前傳接球
第4次課
課的內容：1、改進提高運球和雙手胸前傳接球技術
2、學習防守無球隊員
第5次課
課的內容 1、熟悉球性、控制球練習
2、復習移動技術
3、學習行進間運球技術
4、學習原地單手肩上投籃技術
第6次課
課的內容 1、熟悉球性、控制球練習
2、學習移動技術
3、復習行進間運球技術
4、學習原地單手肩上投籃技術
第7次課
課的內容：1、復習運球技術
2、繼續學習移動技術(急停、轉身)
3、繼續學習原地單手肩上投籃技術
4、學習原地雙手胸前傳接球技術
第8次課
授課內容：1、復習移動技術
2、復習原地雙手胸前傳接球技術
3、學習原地持球突破
4、復習原地單手肩上投籃技術
第9次課
課的內容：1、復習行進間運球技術
2、學習移動技術(滑步、撤步)
3、學習行進間投籃技術
4、學習單手肩上傳球、雙手胸前反彈傳球技術
第10次課
課的內容：1、復習行進間運球技術
2、學習移動技術(滑步、撤步)
3、學習行進間投籃技術
4、學習單手肩上傳球、雙手胸前反彈傳球技術
第11次課
授課內容：1、學習防守移動技術
2、學習防守有球隊員(防投籃、防運球)
3、行進間投籃練習
第12次課
課的內容：1、籃球技術總復習
2、教學比賽
第13次課
課的內容：1、籃球技術總復習
2、教學比賽
第14次課
課的內容：1、籃球技術考試
2、教學比賽
第15次課
課的內容：1、籃球技術考試
2、教學比
結束
第1次課
課的內容：1、復習防守移動技術;
2、學習防守有球隊員(防投籃、防運球)。
第2次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、學習進攻戰術基礎配合(傳切配合,突分配合)。
第3次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、學習進攻戰術基礎配合(掩護配合,突分配合)。
第4次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、學習防守戰術基礎配合(掩護配合、擠過配合、穿過配合)。
第5次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、學習防守戰術基礎配合(掩護配合、交換配合、關門配合)。
3、教學比賽
第6次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、學習防守戰術基礎配合(補防配合)。
3、學習快攻戰術
4、教學比賽
第7次課
課的內容：1、學習快攻戰術
2、教學比賽
第8次課
課的內容：1、學習快攻戰術
2、教學比賽
第9次課
課的內容：1、學習快攻戰術
2、教學比賽
第10次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、聯防戰術。
3、教學比賽
第11次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、聯防戰術。
3、教學比賽
第12次課
課的內容：1、復習攻守技術;
2、聯防戰術。
3、籃球技術考試項目復習
第13次課
課的內容：1、技術考試;
2、教學比賽考試;
第14次課
課的內容：1、技術考試;
2、教學比賽考試;
第15次課
課的內容：1、技術考試;
2、教學比賽考試;
大學體育課程教案范文2
授課內容：
1、熟悉球性、控制球練習
2、學習移動技術(起動、變速跑、變向跑、側身跑)
3、學習原地運球技術(高運球、低運球)
4、學習原地單手肩上投籃技術
籃球普修課教案2
授課內容：
1、復習運球技術
2、繼續學習移動技術(急停、轉身)
3、繼續學習原地單手肩上投籃技術
4、學習原地雙手胸前傳接球技術
籃球普修課教案3
課的內容：1.復習運球技術
2、繼續學習移動技術(急停、轉身)
3、繼續學習原地單手肩上投籃技術
4、學習原地雙手胸前傳接球技術
籃球普修課教案4
授課內容：
1、復習移動技術
2、復習原地雙手胸前傳接球技術
3、復習原地單手肩上投籃技術
4、學習行進間運球技術
籃球普修課教案5
授課內容：
1、復習行進間運球技術
2、學習移動技術(滑步、撤步)
3、學習行進間單手肩上投籃技術
4、學習單手肩上傳球、雙手胸前反彈傳球技術
籃球普修課教案6
授課內容：
1、復習移動技術和行進間單手肩上投籃技術
2、學習行進間變向運球和運球急停急起技術
3、學習行進間雙手胸前傳接球技術
籃球普修課教案7
授課內容：
1、學習防守移動技術
2、學習防守有球隊員(防投籃、防運球)
籃球普修課教案8
授課內容：
1、學習防守有球隊員(防傳球、防突破)
2、學習搶防守籃板球技術
籃球普修課教案9
授課內容：
1、學習防守有球隊員(防傳球、防突破)
2、學習搶防守籃板球技術
籃球普修課教案10
授課內容：
1、學習防守有球隊員
2、繼續學習搶防守籃板球技術
籃球普修課教案11
授課內容：
1、學習防守無球隊員
2、學習搶進攻籃板球技術
3、復習進攻類主要技術
籃球普修課教案12
課的內容：1、復習防守有球隊員
2、繼續學習搶防守籃板球技術
3、學習防守無球隊員(防守橫切及縱切)
籃球普修課教案13
授課內容：
1、學習防守有球隊員(防傳球、防突破)
2、學習搶防守籃板球技術
籃球普修課教案14
授課內容：
1、復習防守步伐及跑位
2、繼續學習搶防守籃板球技術
3、學習防守無球隊員(防守橫切及縱切)
籃球普修課教案15
授課內容：
1、學習防守有球隊員(防傳球、防突破)
2、學習搶防守籃板球技術
籃球普修課教案16
授課內容：
1、復習防守有球隊員
2、繼續學習搶防守籃板球技術
3、學習防守無球隊員(防守橫切及縱切)
籃球普修課教案17
授課內容：
1、學習防守無球隊員
2、學習搶進攻籃板球技術
3、復習進攻類主要技術
籃球普修課教案18
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術
3、攻防重點技術總復習
籃球普修課教案19
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術
3、學習進攻戰術基礎配合(傳切配合,突分配合)
籃球普修課教案20
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術
3、學習進攻戰術基礎配合(傳切配合,突分配合)
籃球普修課教案21
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術(運球上籃，防有球隊員)
3、復習傳切、突分配合
4、繼續學習進攻戰術基本配合(掩護配合)
籃球普修課教案22
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術
3、學習進攻戰術基礎配合(傳切配合,突分配合)
籃球普修課教案23
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習攻守技術(運球上籃，防有球隊員)
3、復習傳切、突分配合
4、繼續學習進攻戰術基本配合(掩護配合)
籃球普修課教案24
授課內容：
1、學生技術教學實習
2、復習擠過、關門配合
3、學習防守戰術基礎配合(交換配合,穿過配合)
籃球普修課教案25
授課內容：
籃球技術總復習
大學體育課程教案范文3
授課內容
1 學習解散、集合、稍息、立正、看齊、報數
2 頭、頸、肩、臂及軀干、下肢的專項準備活動
體育教師教案篇2
?新課程標準下的體育教師成長和熱點探析
??教師的專業成長與職業倦怠
引言：如何看待新課程下教師不會上課了?
初中的課程改革已經走過了十個年頭，在這十年里，我們經常聽到這么一句話：“我們的老師跟以前相比反而不會上課了”。那么這是一種什么樣的現象？首先這個現象是否存在？其次如果存在，它又是一種什么樣的現象呢？我們應該如何看待這個問題呢？所以本專題將主要圍繞教師的專業成長與職業倦怠問題進行研討交流。
這個現象確實是存在。因為我們在教學大綱時代，大綱里面的內容規定過細，每個學期的課時內容基本上都已經確定，老師只要去執行就可以了，所以老師的自主性和學生的針對性不足，這樣的教育是缺乏創造力，教師的創造力受到了束縛。現在是目標引領內容，國家把更多的權利下放給了老師，只規定目標，我們老師可以根據目標來選擇內容，從過去厚厚的大綱變成了現在薄薄的課程標準，也許正是因為這樣，使許多體育老師失去了依靠，使我們的老師一時沒有了方向。
從表面上來看，教學大綱老師是拿來就能用，如果說把教學大綱放到一邊，不看教學大綱老師是不是也肯定會上課？所以從另外一個角度來講，拋棄教學大綱，老師就不會上課了，這也應該引起我們的思考。教學大綱改變成了課程標準，只是呈現給老師的資料發生了一個變化，課程標準是目標引領內容，給了我們教師更大的空間和更多的自主選擇權，使我們教師可以從機械的執行者轉變成一個創造者。和教學大綱相比，課程標準更多的是國家提出了目標要求，在這個目標要求下，我們老師能夠根據學生的實際情況和學校的實際條件創造性地設計體育課，幫助學生達到相應的課程標準所提出的目標要求。只要通過一段時間的訓練或適應，即便沒有了教師參考書，沒有了課程標準，相信老師也一樣會上體育課。所以經過十年的課程改革，現在聽到“不會上課”這樣的話已經越來越少了，大家討論的比較多的是前五年，當時課程標準還是個新的事物，大家有一個接受的一個過程。
雖然課程標準沒有規定教學內容或教學時數，老師有了更大的自主權，那么面對這種權利我們老師又該怎么做？這對體育老師提出了新的要求。怎樣才能做得更好呢？可能給老師提出了更高的要求。目前很多教研員和學校領導十分關心教師的專業化成長問題，這個問題目前可能凸顯的非常的嚴重，從新教師來講可能是他們準備不足，從老教師來講呢，還需要學習新的課程標準和課程理念來轉換思維，改變工作方式。課程改革是否能夠順利的實施和推進，最關鍵就在于老師。
一、新教師們準備好了嗎？
首先我們來明確一下新教師的概念，通常申報中學一級教師最少需要工作5年，所以一般我們把剛剛踏上教師崗位、任教不滿5年的教師稱之為新教師，把工作超過5年的教師稱之為“老”教師。其實新教師和“老”教師并沒有明確的界限。
1、新教師走上工作崗位可能存在的問題
新教師階段是教師專業發展的起步階段，也是教師專業發展必經的階段，更是教師專業化可持續發展的關鍵階段。這一階段新教師可能會面臨許多問題，如角色轉換的不適應、準備不充分，加上現實與理想的落差，從而影響工作的積極性。
（1）角色轉換的不適應
原來在大學里面，他是被管，現在他是管別人；原來是執行者，現在是指導者；原來是被教，現在要去教別人。這里有一個比較大的角色轉換過程，所以新教師剛剛走上工作崗位可能會面臨許多問題，第一，上班他不知道干什么；第二，備課不知道應該教什么；第三，上課不知道應該講什么。。。。。。
我們發現很多新老師到課堂上教的時候，他教不了，或他只會教技術，他不知道如何去通過這個項目來促進學生的發展，來提高學生多方面的成長，我們不是為教技術而教技術，所以新教師對整個體育課程的內涵和功能還缺乏理解。
（2）準備不充分
角色轉換的過程當中我認為有三個方面的不足，第一，思想準備不足；第二，認識準備不足；第三，知識準備不足。如何幫助新教師更好的適應他們的新崗位，高校的人才培養模式值得我們思考的，尤其是學生的實踐能力。這里的實踐能力不是學生運動技能的實踐能力，而是教學的實踐能力，包括組織能力、管理能力和創新能力。
（3）現實與理想的落差
新教師可能還會出現的問題，就是沒有調整好心態。新教師畢業的時候往往心比天高，覺得自己什么都行，或者想到一個很好的地方去大展拳腳。但是現在的就業壓力很大，環境現實往往出人意料，一些學校甚至連一個很標準的場地都沒有，或者只有一個很簡陋的場地，什么器材都沒有，說不定再遇到一個還不重視體育的校領導，新教師可能會頓時泄了氣，也就放棄了大展拳腳的抱負。
理想跟現實總是有一些偏差，很多新教師總是想在各種條件都具備的情況下我可以做什么，但是現實可能缺這個、缺那個，至少比他理想的狀態有所缺陷，于是他一下子泄了氣或者一下子無所適從了。下面我們聽聽來自一線老師的一些心聲。
教師訪談
教師一：實習在一所農村中學，場地、器材、學生的基礎、教學設施與我的想象大相徑庭，再加上自己把書本上的東西整合成教材還有太大的差距，不能運用自如，很是苦惱，面對學生、面對課堂時常感到手忙腳亂，十分尷尬。
教師二：我是2006年走上工作崗位的，大學期間經歷了兩個月的實習，上崗后利用教育部門組織的利用周日不脫產的崗前培訓。崗前培訓猶如一只興奮劑注入我的體內，使我充滿熱情投入到體育教育的工作當中。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中通過專業課培訓，使我認識到要想成為一名優秀的教師必須具備基本的六認真要求，即認真備課、認真上課、認真布置批改作業、認真輔導、認真組織考試和認真組織課外活動。
教師三：參加工作后我感覺自己“哧”的一下由學生變成了教師，既新鮮又突然，既高興也有點擔心，一時之間還真有些不適應，另外校領導對新教師的要求比較嚴格。分擔的課務量也比別人重。缺乏經驗技巧真感覺透不過氣來。
2、新教師的努力方向
上面談到新教師走上工作崗位的時候可能會存在一些問題，都是來自于新教師自身的，那么從校領導和學生的角度，來自外界的又有那些要求呢？通過采訪，我們再來看看校長和學生對新教師提了一些什么要求。
校長學生訪談
校長一：我是銅山區漢王鎮中西中學副校長秦峰，我們學校的每一位體育教師都有自己的一技之長。如果再來一位新體育教師，我希望他能夠熱愛教師這個行業，熱愛體育這門學科，有一定的體育功底，最重要的是要有一定的體育理論水平。這是增強學校的辦學特色、提升學校知名度、提高教育教學質量及學校教師發展的必由之路。在這里我向體育教師提出兩點希望：①加強文化學習，擴大知識面；②加強專業知識學習，提高體育教學創新能力。最后希望所有的體育教師能在體育科研的道路上涂寫美麗的篇章，讓體育工作成為學校發展過程中那道最絢爛的陽光。謝謝！
校長二：我就職的是一所農村中學，本人曾外出參加了多次各種類型的體育研討會、現場會，但我所在的學校從未舉辦過，不是我不支持體育，而是我們學校的體育教師專業技術水平有限，再加上很少外出學習，觀念落后，教學方法陳舊，根本沒能力承辦區級以上的現場會。我想要有一位愛崗敬業、理念新穎、功底扎實、能文善武、能說能做、組織能力、號召力強的體育教師，那該多好啊！
學生一：我心目中的老師是一位深受學生喜愛的教師。我認為一位優秀的體育老師應該具有豐富的體育教學經驗，能將課堂氣氛始終保持活躍，并且能讓學生們保持積極的態度去學習，讓我們不再覺得上體育課是一件無所謂的事情。體育老師最好能將學生們要掌握的東西轉化為課堂上簡單有序的游戲，讓學生們在快樂玩耍的同時又獲得了知識、技能和鍛煉的方法；其次，體育老師應對學生保持和藹可親的態度，獲取學生信任，使學生愿意配合完成教育任務。老師的每一個動作、每一個表情都會對學生的情緒或課堂氣氛產生影響。我希望老師能用積極的態度對待每一節課。
學生二：我今年讀初三面臨中考，這個壓力很大，但我知道一個道理，一定量的體育鍛煉能夠很好的緩解我們的疲憊，所以我非常喜歡體育運動。每天下課、或者課間，我都會和同學們一起做操、打籃球、打乒乓球、跳繩等。但是我卻不喜歡體育課，因為我們的體育課不是練中考項目，就是給你們一個球自己玩吧！這樣的體育課是很枯燥乏味的，所以我心目中的新體育教師，是一位能教會講、示范漂亮、教我們打籃球、做游戲、組織對抗賽、教給我們鍛煉身體的方法、像朋友一樣的體育老師。
從對校長和學生的訪談中，可以看出目前我們的校長及學生對新體育教師的期待和要求都很高，如何適應新的工作環境、如何與同事、學生和睦相處、如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師，都是新教師應關注的問題。這些問題說到底就是教師的專業發展問題。
（1）提高職業道德和增強職業熱情
新教師對新環境有一種新鮮感、對新的挑戰有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少，所以良好的職業道德是專業發展的前提。那么從我們所接觸到的新教師，換句話說就是我們新時代的體育教師他們是不是非常熱愛體育教師這個行業呢？
現實可能真的是非常非常郁悶的一件事情，有多少人一生愿意選擇做體育教師這個行業？面對我們體育教育專業的學生，很多人首先并不是很想做體育人，或者從事體育教學這個職業。但是高考的時候，可能大學考不上，因為有一點運動天賦，然后就選擇了體育教育這條道路。實際上很多學生從進入體育專業開始就是一種很無奈的選擇，以至于他們對于這個職業也缺乏相應熱情。如果先天不足，只能通過后天的培養來彌補。
我們認為，高校的人才培養第一重要的是培養：未來教師的職業熱愛度。首先他想做老師，其次想做一個體育老師，我們才能期望以后他會去愛他的學生，一旦他愛他的學生，他才會愿意為他的學生做各種努力，甚至是各種犧牲。如果有這樣的一種態度、這樣的一種職業熱情，我相信很多困難都可以被克服的。高校的培養要讓新教師能夠深刻地去理解體育課程的真正的內涵，讓他們知道體育課對中小學生的健康發展有多么的重要，讓他們充分認識到體育教育的功能，并對自己今后將要從事的工作產生一種自豪感，如果能帶著一種熱情和責任走上新的崗位，我們認為他就不會害怕遇到的各種困難，而且會主動提高自己的師德水平。
新教師初上講臺，表明自己從學生的角色已經變成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。要明確自己主要的任務不是學習，而是承擔教書育人的責任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學生時代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會道德就行了，而現在除此之外，還要考慮自己的行為會對學生產生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環境的問題，而本質上是教師角色轉變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。
（2）完成教學技能的實踐轉換
新教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的，而教師是有個性的創新性活動，它需要大量的實踐知識、技能知識，它需要教師結合自身的實踐需要來探究學習，因此，要轉變學習觀念、學習方式是新教師成長的必然。對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應多種學習相結合，做到書本學習與實踐學習、知識學習與技能學習、接受學習與探究學習相結合。
新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、知識越新越好。因此，新教師往往會在上課時講解一些自己大學里剛學的知識。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學觀？什么是以學定教？如何做到以學定教？這些問題全然不知。這些問題解決的途徑很多，積極參加培訓，帶著問題向老教師學習，在實踐中不斷地實驗、總結、提升，抓住一切學習的機會，促進自己的專業發展。
3、新教師的學習方式
新教師最薄弱的方面是教育教學的基本技能，雖然，新教師學過教育學與心理學，也經過一段時間的實習。由于教學的基本技能實踐性強，并非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉變為教育技能也并非幾個月的教學實習能完成的。提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師學習，而向老教師學習最好的方法，就是聽老教師的課。
其實教師的聽課與學生的聽課有很大區別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法，比如課堂的導入、結束、提問技能，討論的組織、課件的制作以及突破重難點的技巧、策略等都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的，
還要與老教師互相交流，了解對方的設計思路，學習對方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實在某些方面勝于老教師，比如信息技術、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心向老教師學習，這是成長的大忌。因為，教學中更重要的不是信息技術與大學中的新理論知識，它更需要實踐中的教育技能、教育智慧、教學案例、教學素材，而這些新教師是非常欠缺的。“三人行必有我師”，虛心學習是個人成長的必備要素。
學校也可以采用一些比賽的方式激勵新教師專業成長。比如：新教師演講比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。比賽是新教師學習的機會，新教師要抓住每一個機會，積極參與比賽，把比賽當作自己成長的動力。不要太關注結果，但必須重視過程，要作好充分的準備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進行及時反思，總結經驗教訓，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點。比賽時采用的是補短策略，而比賽后必須補短，只有這樣，才能使自己快速成長。
4、新教師成長的途徑
學習、反思、實踐是新教師成長的有效途徑。
教學實踐是教師成長的根本動力。要根據教學實踐的需要來選擇學習內容，不像學生時代那樣是有固定的科目學習計劃。教師的反思也是針對教學實踐中產生的問題進行反思，脫離實踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值的。任何教師都離不開教學實踐，這不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現個人才華，體現人生價值的活動，因此，我們應該愛自己從事的職業，只有熱愛這一職業，才會自覺地去學習這一職業所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，實踐—學習—反思，再實踐—再學習—再反思，就這樣能使新教師不斷地從一個臺階走向另一個更高臺階。
自我反思是教師與自我的對話，是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題，具有研究的性質，自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。
從教師專業發展的角度看，一個人第一年教學的情況對他所能達到的教學效能水平有重大影響，甚至會影響到整個教師職業生涯，對教師以后的教學行為起著調節作用，研究新教師的教學成長，不僅對新教師教學水平的提高具有重要意義，而且在促進新教師道德成長、科研成長方面具有重要作用，進而對整個教師的專業成長具有關鍵性的意義。邁好教師專業成長的“第一步”——新教師你們準備好了嗎？
二、“老”教師更需要成長
隨著社會發展對教育事業的需求和課程改革的逐步深入，廣大一線教師作為課改主體的作用日漸凸顯，能否構建一支理念新穎、充滿活力、事業心強、基本功硬、教法科學的工作、學習型團隊是課改成功并持續發展的必然。然而理應成為這個團隊骨干和領軍人物的老教師卻出現了“一高就停”（一評上高級前進的腳步就停止）、“進四而衰”（進入40歲就說自己老了，不想再干了）停滯不前和未老先衰的現象，這種“領軍”不領，“骨干”不骨的現象不僅束縛其自身發展，而且造成了師資資源的極大浪費，也在中青年教師中造成了不良影響，這在我國可以說是較普遍的現象，已經達到了要十分正視和非解決不可的地步了，這也是立足當前放眼今后教育事業的大問題，希望大家群策群力、積極有效的應對。
1、“老”教師為什么會產生職業倦怠呢？
職業倦怠是個普遍現象，不僅體育教師隊伍里存在，其他學科的教師中也同樣存在。一旦評上了中學高級教師，工作積極性、工作熱情、追求的勁頭明顯降低，總想尋求輕松點的工作，體育課上“放放羊”，得過且過的人屢見不鮮。有的體育教師到了40歲左右，覺得自己經驗有了，成績有了，學校體育工作日復一日就那些事情，不過如此，思想一懈怠，導致精神追求沒了。其實產生職業倦怠的原因還有很多。
（1）人們對?“小三門”學科偏見的影響。由于體育學科沒有得到應有的重視、理解和支持，體育教師自我價值得不到應有體現，缺乏職業自豪感和成就感，就會產生一種失落、不平和自卑，積極性被挫傷，進而導致消極的不良心理狀態。
（2）工作性質所致。體育教師每天從清晨的晨練到傍晚的課余訓練算起來不下于十幾個小時；工作環境是露天作業，“夏天頂驕陽”“冬天吹北風”“春秋吃風沙”。由于體育課堂的學習環境相對開放性，增加了對學生的管理難度，耗費了教師大量的時間和精力，使教師的負擔重上加重，心力交瘁也容易導致了倦怠心理的產生。
（3）學校教學工作中考核、管理、待遇等因素也是導致職業倦怠原因的一個方面。現在的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調動體育教師工作的積極性，反而使體育教師工作情緒越來越消極。學校的一切工作都圍繞著中考在運轉，體育教師的工作量大，任務繁多，得不到合理的肯定、認可，由于城鄉與農村、富裕與貧困學校的差別，同工不同酬的現象比比皆是。另外，體育教師的培訓與深造、教師職稱評聘等也有著明顯的學科差別。
（4）教師個人心理因素差也是原因之一。由于使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現象，這些心理感受會因人而異，那些整天忙于工作，無暇充實自己的生活，內心焦慮、孤獨、無法排遣的體育教師，極易產生職業倦怠。
（5）體育新課程改革的原因。體育教師原有的知識結構和教學觀念已經遠遠不能適應新的體育教育教學的要求，常常感到力不從心。新課程倡導的是新理念，新教師沒有經驗定式，思想活躍、個性鮮明、敢想敢干，老教師卻因循守舊、固步自封、不愿接受新事物、不思進取、自甘落后，總認為自己年齡大了，拋頭露面是年輕人的事，只有一顆冷淡的心，等待自己快點變老、早點退休。
（6）年齡問題。由于體育學科的特點，中老年體育教師因為體力、精力等問題產生職業倦怠的人數較多。體育教師到了40多歲以后，身體機能、運動能力在降低，做動作示范時力不從心。有研究表明中學體育教師教齡6-10年和教齡在25年以上這兩個階段是教師職業倦怠最嚴重的階段。
（7）對體育課意外傷害事故的懼怕也是一種因素。因為不少學生發生傷害事故后，家長們不管學校是否負有賠償責任，不斷地找學校要求大額賠償，校長們不勝其煩，給體育教師造成了極大的壓力，體育教師也就采取各種消極的方式來避免事故的發生，避免賠償風險，于是好多稍有可能不安全的項目就被一減再減。過去體育教師在上器械課時，想的是如何高質量完成計劃，現在的體育教師在上器械課時，想的是會有什么后果，寧肯被別人說也不愿去冒險。???
（8）評價機制的不足。高級教師職稱是大多數初中教師的最高目標，屬于普遍現象，再追求更高的目標，如特級教師、三優教師有一定的難度，于是干勁就降下來了；還有一些地區教育部門出臺的青藍工程、青年教師基本功大賽等政策都是傾向青年人，學校領導也比較注重青年教師的培養，各種專業競賽似乎成了年輕人的專利，面對這種局面，經驗豐富、心有不甘的老年教師只有收起“易動的心”，長此以往不倦怠也倦怠了。
2、專業化成長有助于“老”教師消除倦怠?
根據以上對“老”教師職業倦怠現狀和成因的分析，不難看出職業倦怠的體育教師對工作缺乏積極性，其消極的工作態度直接影響著學校體育的工作質量與工作效率，其影響面涉及到個人、學生乃至社會。由此可見，“老”教師的職業倦怠問題是目前教育改革亟待解決的問題。要改善體育教師職業倦怠的這一現狀，教師的專業發展是關鍵，發展才是硬道理。
（1）老年體育教師要成為年輕教師的榜樣。教書育人靠的是自己的學識和經驗的積累，只要保持良好的心態，正確認識自己的價值，就能干好自己的職業。老年教師有的做了備課組長、有的做了教研組長、有的是學科帶頭人，他們厚實的教學經驗和科研經驗，對學校體育工作的開展，陽光體育的推進，體育后備人材的培養，初中學生身體素質的發展都起著重要的作用。老年教師還需要用良好的心態面對現實，更新自己的教學理念，發揚優良的傳統，學習新課標精神，把自己豐富的教學經驗與課改精神結合起來，進一步提高教學功力。我們要把學到的新理念運用在教學中，多動腦思考，不斷地推陳出新，讓學生對我們的體育課有新鮮感，喜歡上我們的體育課，讓我們的體育課永葆青春活力，使學生不僅喜歡進行體育活動，期待上我們的體育課。
（2）通過學習促進專業成長。體育人的最大優點就是不服輸，要不斷的學習、進取。要給學生“一碗水”，教師要有“一桶水”，這“桶水”應是源源不斷的活水，活水指的是教師的專業理念、專業知識、專業能力的不斷更新，而這些都需教師持續不斷地學習、反思、總結、提升。其實倦怠是正常的心理現象，保持一個良好的工作心態，積極主動地對待，工作中會充滿很多樂趣。
學習的形式和渠道也是多種多樣的，向書本學，向同伴學習，參加教科研沙龍，聽專家講座等；最方便、信息量最大的學習途徑是網絡，可以多上教育網站，積極參與論壇中各種教學問題的討論。通過網絡不僅可以了解到最新的教育信息，還可以交到全國各地的朋友。
針對教學實踐中產生的問題進行反思，仔細分析上課的得失成敗，找出原因，尋求對策，其實就是教學研究，把教學中遇到的一些棘手的難以解決的現象當作問題來研究，在不斷探索、實驗的過程中會有很多意想不到的收獲，有收獲就有成就感，哪還會有倦怠呢。養成勤動筆的好習慣也很重要，及時把瞬間的思想火花記錄下來，靜下心來慎思篤行，同時也要注重各種教學成績和教研成果的獲取與積累，在一定范圍內體現自己專業水平層次等，這些都會有利于我們專業的提高和將來在專業發展上再上臺階做好必要的準備。
（3）規劃自己工作生活的目標。俗話說“不想做將軍的士兵不是好士兵”，把“做名師”作為我們的奮斗目標，這樣，我們在前進的過程中才不會缺乏動力。從對工作目標的不斷追求中培養自己的職業情感，有追求才有勁頭。對體育教學工作，體育教師都要有一個大追求和小目標，通過一個個小目標的實現，完成自己的大追求。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養和加深對職業的情感。試想，一位熱愛自己職業的教師，他還會感到職業倦怠嗎??
（4）自我價值的實現是避免倦怠的有效途徑。根據馬斯諾五大需求層次理論，當前教師更多追求的是學生“愛”的需要、同行尊重的需要，通過專業上取得成就實現自我價值的需要。
抓好體育教師的梯隊建設，調動“老”教師的積極性，增強他們傳、幫、帶的責任心，對克服教師職業倦怠，促進教師專業發展起舉足輕重的作用。其實作為21世紀合格的體育教師，我們要用健全的人格和健康的心理去教育和影響學生，要認真對待、努力克服職業倦怠，這也是時代的呼喚。
良好的社會、學校支持系統，需要體育教師的積極爭取，需要我們提高自身素質去贏得學校、家長、社會的認可，更需要我們與有關主管部門的積極溝通、主動交流和相互理解，以平常心對待，多一份寬容和諒解。讓我們攜起手來，老中青結合，互相幫扶，形成合力，把學校體育工作轟轟烈烈地開展起來，個人受益，學生受益，社會受益。
三、體育教師專業成長的途徑?
1、“外在引導”?
（1）遠程研修推動了體育教師專業化發展。江蘇省一直走在全國課程改革的前列，通過課程改革的引領，許多教師積極進取，迅速成長，目前江蘇地區體育教師擔任班主任是普遍現象，很多學校的總務主任由體育教師領銜，體育老師擔任學校其他中層干部甚至校長也有一定的比例。因此體育課程改革給廣大體育老師帶來的不僅是挑戰，更多的是發展機遇。
（2）新課程就像是一把“火”燃燒了教師的激情。新課程幫助教師克服?“?跳蚤效應”?消除職業倦怠。
生物學家做過這么一個實驗：他們往一個玻璃杯里放進一些跳蚤，發現跳蚤立即輕松地跳了出去，那是因為跳蚤跳的高度是其身高的一百倍。接下來，實驗者把這些跳蚤再次放進杯子里，同時在杯子上加一個玻璃罩，“嘣”的一聲，跳蚤重重的撞在玻璃罩上。跳蚤十分困惑，但是它不會停下來，因為跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次地被撞，跳蚤逐漸變得聰明起來，它們開始根據玻璃罩的高度來調整自己所跳的高度，經過一段時間以后，這些跳蚤再也沒有撞擊到玻璃罩，而是在玻璃罩下自由地跳動。?
????一天后，實驗者開始把玻璃罩輕輕拿掉，一周后，那些可憐的跳蚤還在這個玻璃杯里不停地跳動，它們已經從一個跳蚤變成一個可憐的爬蚤！后來生物學家在杯子下面放一個點燃的酒精燈，不到五分鐘，玻璃杯燒熱了，所有的跳蚤自然發揮出求生的本領，再也不管會不會被撞，全部都跳出了玻璃杯。?
????為什么跳蚤變成了“爬蚤”？并非其自身失去了跳躍能力，而是在一次次失敗后，習慣了，麻木了，進行了跳蚤般的?“自我設限”，這是一種令人悲哀的現象。現實生活中，有許多人也在過著這樣的跳蚤人生，年輕時意氣風發，但是往往事與愿違，屢屢失敗，幾次失敗后，他們便開始抱怨這個世界不公平，開始懷疑自己的能力，他們不是不惜一切代價去追求成功，而是一再降低自己成功的標準。很多人不敢追求成功，不是追求不到成功，而是因為他們心里面已經默認了一個“高度”，這個高度常常是潛意識給心理的暗示：成功是不可能的，這個是沒有辦法做到的。?
????我們許多體育老師也存在這種心理，認為體育課程屬于“小三門”，在學校沒有地位。校領導對體育教師平時所做的一切往往不夠重視，體育教師長期處于壓抑狀態，許多人在改革面前遇到挫折后就會放棄，或處于等待和觀望狀態，就好比加了蓋的玻璃瓶里的跳蚤，砰砰跳了幾下，遇到障礙，到處碰壁后就退縮一旁，自我否定，自我設限，不思進取，長此以往可能就產生了職業倦怠。?
????我認為體育與健康課程改革首先要幫助教師克服“跳蚤效應”。在課程改革過程中肯定會遇到阻力，但是我們在改革面前遇到挫折不能放棄，也不能降低對自己的要求，要堅信自己的能力，樹立目標，勇往直前，只要你努力，就可以創造美好未來！成功靠努力，愛拼才會贏！?
????當前，體育與健康課程改革就好比是一把“火”，新型的教學方式無形中對教師的專業素養和教學水平提出了更高的要求，這將迫使教師不斷進行專業化發展，因此教師的潛能得到激發，教師將會跳出傳統教學的束縛，在各方面得到發展。?
????其實體育老師的頭上本沒有蓋子，只要你努力，體育教育事業的前景總是一片光明，我們應該抓住機遇，跳出職業倦怠，走向未來。常言道：“有所為，才能有作為，有作為，才能有地位”。
2、“內在進取”
體育教師專業成長最關鍵的一條是內在發展的需要，自己一定要有自身的追求，沒有最好只有更好，如果你有這樣一種想法的話你就會不斷的向上去追求。如果自身的追求沒有了，外力其實也產生不了多大的作用。所以偏見其實不是我們體育教師產生倦怠的真正原因，最大的原因是你自己放棄。不怕做不到只怕想不到，只要你自己去想，然后你把它作為一個目標，你就肯定能夠做得到。當你做到了，你就有了成功的體驗，你實現了自我的價值，然后你就會設立一個更高的一個目標。所以只要有機會，老師們應該積極爭取，我們不能等領導來調動你的積極性，我們要主動去調動校長的積極性，通過努力地工作贏得領導的認可，通過成績的取得贏得老師們的尊重。
四、體育教師的發展方向
1、努力成為研究型教師
每個教師的專業成長都應該制定一個發展計劃，并且建立階段性目標，然后才能逐步去實現。職稱評定只是教師成長的一般過程，從見習教師到二級教師、一級教師、高級教師甚至正高級，只是一個職稱上的評定過程，也體現了教師的發展，但不能完全代表教師的專業發展。體育教師的專業發展方向首先是“一師多能”，其次是“一專多能”，然后是“研究型教師”或“管理型教師”。新教師的目標首先應該是“一師多能”，全面發展，首先成為一名合格教師。“老”教師的發展目標應該是“一專多能”，形成自己的特長，建立自己的特色。“研究型教師”應該是我們共同追求的方向。
2、“老”教師應該成為新教師的典范----鰱魚效應的啟示
消除“老”教師的職業倦怠就要從提高教師的職業道德入手，“老”教師要起到激勵作用，“老”教師要在學校中激勵那些有倦怠的老師。不論是新教師、“老”教師，他都要去及時發現自己存在的問題，思考下一步應該怎么做，應該如何不斷的發展，這樣不斷發展、不斷變化、不斷創新，你的工作和生活才能真正有價值、有意義。
鰱魚效應的由來
沙丁魚是鯡魚家族中的一種，生活于南北半球溫度在6-20℃范圍內的海洋中。沙丁魚味道鮮美，富含蛋白質，是歐美人最喜歡食用的一種魚類。?
很早以前，北歐的挪威人就有從深海捕撈沙丁魚的傳統。那時候海洋里的沙丁魚很多，而出海捕撈的漁船并不多，所以漁民們不用擔心沙丁魚的數量。他們只擔心沙丁魚能否活著抵達港口，因為人們都喜歡食用活潑新鮮的魚類，如果能讓沙丁魚活著到港，售價就會比死魚翻上好幾倍。?
沙丁魚性喜密集群棲，而且有不愛動的惰性。當他們被捕撈上船之后，常常因為挨得太緊而窒息死亡。由于漁船每次出海的時間都比較長，少則兩三天，多則六七天。所以等到歸來時，大多數沙丁魚早已死了。漁民們想了無數的辦法，但都失敗了。?
然而，令人奇怪的是，有一條漁船總能帶回來比別人多得多的活魚上岸，由于活魚比死魚貴出好幾倍，這條漁船自然大賺其錢。人們紛紛猜測，原因何在？這條漁船的內部有什么秘密嗎？可是對這個問題，漁船的船長卻一直三緘其口，人們也始終百思不得其解。?
直到這位船長死去之后，人們才終于發現了他成功的秘密。他們打開漁船上的魚槽，發現與其他漁船上魚槽不同的是，里面多了幾條大鯰魚。原來，鯰魚來到一個陌生的環境之后，會四處游動，到處挑起摩擦。而習慣群棲的沙丁魚受到這個“異類”的沖擊，自然也會變得?緊張起來，四處游動。這樣，就大大提高了捕撈上來的沙丁魚的成活率。?
后來，人們就從這個故事里總結出了一條規律，這就是“鯰魚效應”，?常用來比喻一些安于現狀的人，說他們不求上進，生活中應該要有用于激勵的“鰱魚”，?其實質是一種負激勵。通過引入外界的競爭者，往往能激活內部的活力。
總?結
不論是新教師還是老教師都需要發展，新教師需要盡快完成角色轉換，老教師需要應對時代的發展，新課程下的體育教師需要及時發現自己存在的問題，不斷發展，不斷創新學習，消除職業倦怠，才能實現自己的理想和價值，希望新課程改革成為推動體育教師專業化成長的一把“火”。
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??新課程標準下的體育教師成長和熱點探析
??課程改革與熱點話題探析
引言：
現在課程改革已經進入到第十個年頭，這一輪課程改革較好的貫徹了“健康第一”的指導思想，課程中突出了學生的主體地位，教學中能注意創建生動活潑的教學氛圍與建立民主和諧的師生關系，也能關注學生的運動情感體驗等，取得的成效大家有目共睹，但我們也應清醒的認識到，由于新一輪課改中許多新的教育思想在有效實施和配套手段的對接上還有“縫隙”：如課程實施方案不夠完善，教材、教師參考用書、教學評價體系等方面存在不足；許多體育教師尚未得到有效培訓，缺乏對這些新思想、新理念全面深刻的理解；再加上一些專家、學者對這些新思想、新理念用個人的主觀理解加以推理、演繹和詮釋，導致了一些基層教師對某些問題在認識上產生困惑與迷茫，出現了這樣或那樣的問題；也有很多內容引起了我們廣大一線體育教師以及學校體育學者的一些爭論，如“堅持健康第一”指導思想意味著淡化運動技術教學，關注學生運動興趣就是讓學生自由選擇學習內容，強調“以學生發展為中心”就意味著削弱教師的主導作用等，甚至有人認為推行新課程標準導致了青少年學生體質健康下降，有些人干脆借口場地器材不足我們無法實施體育新課程。如果這些問題得不到解決，勢必干擾課程改革的進程，因此在這里我們將針對一些爭論比較激烈的幾個問題再來進行一些交流探討，可能這些問題在前面的九講中有的已經出現了，我們這里主要是進行一個梳理或強化認識。
一、堅持“健康第一”指導思想是否意味著淡化運動技術教學？
我們認為：新課程在實施過程中對運動技術教學沒有淡化，而是強化。
1、在技術層面上新課程把運動技術教學更加系統化
新課程改革與時俱進，不但沒有放棄運動技術教學，而且轉變了教學方式和學習方式，對運動技能的形成進行了強化，新課程要求以學生的發展為中心，提倡地方課程和校本化課程對部分競技運動項目進行校本化改造，更加重視教材的大眾化，教學的科學化、人性化。例如在小學階段，側重的是活動性課程，根據學生的特點把技術教學穿插在游戲和活動當中進行學習，通過游戲為技術教學服務,通過增加活動時間和活動強度來提高學生的運動能力；在初中階段現在強調的是大單元教學，可能過去是分散在6個學期學習，那么現在把它歸結為1-2個單元，完整的去教學，把許多教學內容從原來4-5課時的教學單元提升到8-9課時甚至更多，大單元教學實質上有效促進了技能技術的形成，讓學生更好地學會技術；在高中階段目前推廣的是選項模塊教學，選項教學把18課時設為一個模塊，高中階段學生針對自己喜歡的運動項目可以學習1-9個模塊，努力培養學生的運動技能技術特長，所以新課程使對運動技術的教學更加系統、更加完善。
我們現在小學、初中、高中的課堂教學是遵循著技術學習的規律，順著一條線索來實施的，更加系統化。小學階段我們根據兒童的興趣，以游戲為主，初中階段讓學生學會一些基本的運動技術，高中階段通過模塊教學側重于技術技能的應用。所以從課堂教學技術層面不是淡化運動技術教學，而是在小學、初中、高中三個階段逐步強化運動技能教學。這種強化體現在什么地方呢？體現在興趣的培養上，首先小學和初中是個打基礎的階段，小學是激發運動興趣的過程，然后，到初中、高中階段，它是一個不斷提高運動興趣的過程。那么怎么提高呢？通過運動技術的學習與技能的獲得，當學生越來越有興趣了，就會不斷地去提高運動技術，而且更加積極主動。
通過系統的學習，讓學生在某一項運動技能上達到一種自動化的階段。根據動作記憶的遺忘規律，通過反復練習，達到一種鞏固的、自動化的時候，動作技能就不會過多過快的遺忘，比如我們學騎自行車，過去學會騎自行車了，就是20年不騎，以后還會騎。所以我們通過集中學習之后，學生可以很好地掌握。過去我們把籃球學習內容分散到6個學期里面，每個學期都從原地運球開始，運球還沒運出一個感覺來的時候，又不學了，換一個項目去學習了，到下一個學期，還從這個原地運球開始。那么，現在我們通過系統的學習之后，可能在某些項目上，能夠學的相對更精。比如籃球的運球、傳球、投籃，這三項內容可以進行集中學習，學生掌握以后哪怕后面幾個學期不學籃球了，學生還是會用籃球去鍛煉身體，因為他可以跟別人去一起打籃球了，所以學校即使不安排課時學習了，學生課外反而也在練。那么，所能達到的效果可能要比過去每個學期樣樣都去學的效果會更好一些。如果初中階段，每個項目都有這么一個系統學習過程，會有利于學生高中階段去選項。
2、在目標層面上把技術教學作為實現課程目標的一個載體
根據“健康第一”的指導思想，技術教學是我們達到課程目標的一個載體。也就是說，我們所要關注的是學生的健康，不是為了教技術而教技術，技術教學不是最終目標，而是一種手段。體育課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識為主要內容的課程，是促進學生整體發展的一門課程。那么在這里技能非常重要，運動技能的學習是主線，健康目標為兩翼，主線是貫穿始終的，從來就沒有強調要健康就不要運動技能學習了。堅持健康第一指導思想，它并不意味著淡化運動技能的教學。健康第一，它是一個指導思想，一個目標，一個方向，而運動技術教學，它是一個內容，一個手段、一個途徑。這個途徑跟這個方向，它是不沖突的，不矛盾的。我們不應該，把兩者放在一塊來比，他不具備可比性。
體育課程的核心目標是通過學習和掌握運動技能的進程增進學生身體健康。體育與健康的知識、技術和方法是體育與健康課程學習的主要內容，以發展學生體能和增進學生健康，培養其體育意識、能力為主要目標的體育與健康課程性質更加明確。體育實踐課將以運動技能教學為主線對其他目標進行整合，核心目標的實現進程是其他目標得以實現的途徑和載體，是設計體育教學活動的基本思路和開展教學活動的主線。這如新課標解讀中指出的那樣：運動技能學習領域是實現其他領域目標的載體，如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之木，無源之水，就會失去本課程的性質。學生的運動興趣在熟練掌握運動技能與形成運動特長中得以升華。
3、在內容層面上新課標對運動技術的掌握提出了明確的規定
新課標明確規定：到了初中（水平四）階段，學生要能夠“基本掌握1—2項球類運動的技戰術；完成1—2套武術套路或對練；完成1—2套舞蹈或健美操；基本掌握幾項主要的田徑運動技能；基本掌握1—2鐘地域性運動項目技術”。因此，要想把堅持“健康第一”的指導思想落到實處，就應加強運動技能教學，使學生學會、會學體育學科的知識和技能。我們不期待，學生樣樣都去學，樣樣都學精，因為我們知道，連劉翔、姚明這樣的大碗，他們都不可能每一項運動技術都很精通，那么，我們又怎么能期待我們的學生樣樣都學精呢？
自中學體育課程的名稱改為《體育（與健康）》后，有的教師錯誤地認為體育與健康課就是體育課和健康教育課了，有的學校錯誤認為一周三節體育與健康課，兩節是體育課一節是健康教育課，甚至排入課表了。廣大體育教師正確理解體育課程的性質尤為重要，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。這里面談了四層意思，即課程強調身體練習，定位身體活動；明確了知識、技能、方法為課程教學內容；鎖定了為增進學生健康為最終目的；特別強調了是必修而不是選修。
案例分析：一節spark籃球運球課給我們的啟示?
2011年3月在上海參加了美國spark課程的培訓活動，spark課程在小學階段是以游戲活動為主，其中有一個活動內容是籃球運球。游戲的方法：在規定的場地內放了許多呼啦圈，要求學生在不同的呼啦圈里面運球，一個圈里面運球滿10次，必須換下一個呼啦圈運球，當運球滿100次后，才可以去投籃，?在規定的時間內看誰投籃的次數多。一節籃球運球課，學習運球，內容很簡單，通過上面的游戲，學生拼命地去運球、運球，在非常激烈的競爭當中，看誰投籃投的多，一堂課下來，學生練習了幾百次運球。
這給我一個深刻的啟示：我們不能只學技術而不提高技能，因為我們不是為了教技術而教技術。比如，我教學生打網球，只是反復去練習揮拍動作技術，雖然教會了學生抽球動作技術，但到網球場上可能一個球也打不著。技術和技能之間往往存在一定差距，技術只是一個載體，技術轉化為技能需要進行大量的練習。技能才是我們可持續發展的基礎。
在我們過去的籃球教學中，即便是一人一個球，老師不斷地示范、再講解，老師非常強調標準化的技術，總是教學生怎么運？手放在什么位置？高低多少？然后表演各種花式，最后再讓學生進行原地模仿運球，但是這種運，學生有沒有興趣呢？最后我們有多少學生學會了運球技術？又有多少學生形成了運球的能力？但是像這個spark的培訓師，他的這個培訓課，她不用去逼學生怎么干，學生自己主動地搶著找呼啦圈，一個呼啦圈運滿10次之后，換下一個呼啦圈運球，當運球滿100次后，他就可以投籃了。那么，這從表面上來說，不是在教籃球，因為由于有呼啦圈的存在，實際上她教的就是籃球課。那么，這里面也就是大家怎么樣去面對這樣一個游戲的問題。還有老師怎么去設計游戲的問題。也就是說大家不要把任何課去貼標簽，這個課是游戲課、活動課，那個課才是體育課或者技術課。而且我們也要轉變觀念，你不能認為教技術而教技術就是體育課，如果把能把技術教學滲透到游戲當中，我覺得這才是真正有水平的課，應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。那么這樣的課，實際上讓學生在不知不覺當中掌握了運動技術。
很多老師第一次接觸spark的時候，說這就是一個游戲課、活動課，這不是體育課。為什么老師會這樣想呢？由于慣性思維，他所看到的是“游戲”，他看不到為教技術而教技術的這種“場面”，所以就會認為這個課里面沒有技術。
所以無論是從目標的層面、內容的層面，還從教學的層面（包括整個中小學階段課程設計的層面），新課程并沒有淡化運動技術教學，反而是一種強化。
二、關注學生的運動興趣就是讓學生自由選擇學習內容？
1、關注學生的運動興趣并不意味學生“想干什么就干什么”
關注學生的運動興趣一切依從學生讓學生自由選擇，我們認為是片面的、有害的，因為有的學生喜歡武術，有的學生喜歡健美操，有的學生喜歡游戲，有的喜歡打籃球，甚至個別學生什么都不喜歡等等，這說明每個學生喜歡的運動項目都不盡相同，學生的興趣能一一滿足嗎？在現實教學中能實現嗎？
初中學生是未成年人，是“半大孩子”，是受教育者，他們在身體、心理、知識基礎、辨別能力等方面非常膚淺，學生“理性”的鍛煉意識、能力和毅力都不足，在鍛煉習慣、健康意識、終身體育意識方面都需要加強，一切圍著學生的“興趣”轉，一切由著學生“興趣”來教學，在初中階段、在我國以班級授課制度下是無法進行的，另外對初中學生的教學還要注重基礎性，注重學生身心的全面發展。如果過分強調“興趣”一切依從學生話，不僅偏離教材，也是對學生不負責任。
我曾看到過一些“半放羊式”的體育，很是不安。課堂教學盲目無序、雜亂無章，你選籃球、我踢足球、你練你的、我練我的、追逐打鬧、嘻嘻哈哈，還經常發生一些摩擦碰撞和傷害事故。大家想想如果是這樣的話，國家制定的課程標準不就失去了意義？課堂教學也失去了意義？
因為學生作為“學習主體”不同于“生活主體”，作為生活主體完全可以根據自己的意愿來決定自己的行為，而作為學習主體是受教育規律制約的，應按教育教學規律從事學習活動，教師要根據課程目標來教，教師和學生都不能隨心所欲。現在提倡“三會”學生，學會學習是現代教育重要理念，知識技能是學生體育發展的源泉和基礎，在今后的體育教學中，知識技能的教學與學習能力的培養都將受到重視，兩者有機的結合起來，加強在“學會”的過程中有目的、有計劃地對學生“會學”的培養。
2、關注教師的主導作用，教師應該根據學生的興趣進行教學設計
在體育教學中我們要關注學生的運動興趣，但不是一味的迎合和遷就，學生不能喜歡什么就學什么，不喜歡就可以不學。再說學生的運動興趣并非天生的，而是在后天的運動實踐中形成和發展的。關注學生的運動興趣就要以學生發展為中心，“激發”與“培養”學生的興趣，小心翼翼地保護學生的學習興趣，這樣才能不片面地去“適應”與“迎合”，而是通過教師的引導、啟發、培養學生的運動興趣，更有利于培養目標的達成。
初中的學生正是處于發展中的不成熟的主體，他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解，因此，學生的體育發展，在很大程度上，取決于體育教師對其施加的影響，畢竟學生還是以學習間接知識為主的主體，所以教師應該根據學生的興趣進行教學設計非常重要。
學校教育要反映國家的教育意志，學生必須根據培養目標的要求和學校的有關規定進行學習，努力達成課程規定的學習目標，而在課程目標的達成和方向引領上離不開教師的主導作用。教師的主導作用就是根據學生的學習興趣進行教學設計和創新，根據學生的學習興趣來選擇學習內容。那么從這個角度上講，我們首先要根據學校的特點，參考地方課程進行課程內容選擇和設置，然后根據教師自身特長合理分工進行教學，我們不能一味地為了滿足學生的興趣而追求時髦，那么這樣往往會得不償失。
三、強調“以學生發展為中心”是否意味著不要教師的主導？
體育新課程強調“以學生發展為中心”，離不開對教學問題和師生關系的討論，這個問題我們在專題二專門進行了研討，下面再進行一下分析。
新課程強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，于是有些教師認為，現代的體育教學已由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”了，“學”比“教”重要，課堂教學就是參與、體驗、溝通、交流、合作，認為教師的“講解、示范”完全可以用多媒體取代等等。因為，在實際教學中教師所掌握的知識技能、教法手段、運動經驗等都是先于學生和優于學生的，教師的知識傳授、肢體語言的教育力、方法的傳承和教育的人文性都是體育教師本身和任何多媒體教學手段無法取代的，學生在課程學習中主體作用發揮的如何，關鍵也取決于教師主導作用發揮的如何，我們認為教師的主導作用只能加強。
以學生發展為中心，并不意味著就是消弱教師的主導地位。因為他們并不是非此即彼，而是兩者并存的。在過去大綱時代，我們確實是很重視教師的教，但是，課程標準要求我們兩者并重。教學應該是師生的雙向活動，教師是教的主體，學生是學的主體，教師的教要時時刻刻關注學生的學，從目標的制定、內容的選擇、方法的設計、評教的實施等等，都要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生主體地位，教師的教都應該為學生的學服務，通過激發學生潛能，使他們能夠在體育課上主動學習，不是被動的學習。
和過去的接受灌輸學習相比，新課程提倡新型學習方式-----自主學習、合作學習與探究學習。在這幾種學習方式里面，哪一種學習方式老師更容易教？大家都知道是教師主導下的接受式學習方式。運用新型學習的方式，好象課堂上老師的主導作用小了，但那是因為課前老師做了大量的設計工作，如創設情景形成良好的氛圍、器材的設計和開發。優秀的教師往往為學生一個水平或者一個學段已經做好了規劃。那么在教學計劃層面上老師的主導地位是很強的，方向性也很強，目標性也很強，但是真正落實到一節課當中，可能老師把更多的時間留給了學生，和學生在一起共同的活動，讓學生進行更多的練習。這樣老師把課堂的空間、時間留給學生，提高了課堂上的學習效率，提高了課堂上的學習效果。所以，單純從一堂課來看，往往我們可能就會產生這樣一個誤解------教師可能失去了主導作用。
總之，一堂課的教學，只有40-45分鐘，而整個課程我們要考慮的是怎么來促進人的一個發展過程，在課堂上老師培養學生自主學習能力或許會影響學生到課外，通過自己在課堂上掌握的能力在課外堅持鍛煉身體。因此教師的主導地位不但沒有削弱，反而對教師提出了更高的要求：①教師和學生在不同的舞臺上，均可以扮演主角；②體育教師在教學管理中的地位得到了提升；③教師是課程的實施者，也是課程方案的設計者。
學生是體育課程中學習的主體，以學生發展為中心，重視學生的主體地位就必須讓學生主動參與學習，學生只有在教師科學有效的引導下有目標、有內容、有方法、有策略、有學習同伴的情況下才能主動參與。我們必須充分發揮教和學兩個方面的積極性，在教師的啟迪、引導下學生在體育課程的學習中才能有明確的學習目標和具體的學習任務，在課堂上才能學習和掌握一定的知識、技能和鍛煉身體的方法，進行規定的身體練習和承受一定的運動負荷，在體育課中學什么、能學什么、學到什么程度、運用什么方法、合不合適、有沒有害等，如果失去了教師正確的主導作用，都是盲目的、危險的。體育課程改革對體育教師提出了更高的要求，如教師編制計劃、教案的能力、組織教學能力、示范能力、教育教學理論與綜合素質等。在教學中學生的主體地位需要由教師構建，學生所需的知識、技能，需要由教師選擇、加工和傳授，學生的學習興趣和積極性，需要由教師激發和培養，因此，教師的主導作用會得到進一步發揮。
1、教與學是不同的行為，學生是學的主體，教師是教的主體，二者都是教學的兩個重要組成部分。教主要是教師的行為，是一種外化的過程；而學主要是學生的行為，是一種內化過程，它們之間存在著差異性。然而，教與學又是課堂情境中相互依賴、相互促進的過程，教師的教意味著學生的學，學生的學聯結著教師的教。教與學之間互為基礎，教師是教學過程的組織者、引導者、咨詢者、促進者，學生是學習過程的主動參與者和能動實踐者。教學是既對立統一又相互依賴的，教學過程是師生之間平等的、復雜的交往過程，也是師生智慧和才能相生共長的同一過程。
????2、“以學生發展為中心”帶來了師生關系的轉變。“以學生發展為中心”的核心是“以生為本”，目標是追求學生的健康和諧發展和可持續發展，要求教育教學等一切活動過程都要圍繞和服從于學生發展這個中心。所以“以學生發展為中心”就是要改變“以教師為中心”和“以書本為中心”的舊觀念，牢固樹立“以學生發展為中心”的新思想。強調“以學生發展為中心”不是“以學生為中心”。“以學生為中心”的體育課，可能一味滿足學生的需求，甚至是不合理或不正當的要求，等于放任自流地上課；而“以學生發展為中心”的體育課，是根據學生實際與差異，尊重學生興趣與需求，采納學生合理化建議，將學生需求與體育文化和社會需要相融合，進行有目標、有計劃、有組織、有程序的教學活動。“以學生發展為中心”就是要從課程的設計到教學的實施，都要充分尊重學生的主體地位，著眼于學生的自身發展，關注學生的個體差異與不同需求，發揮學生的主動性和積極性，重視學生興趣與愛好、特點與個性，引導學生學會認知、學會學習、學會創新，促進學生的全面發展和健康成長。?
3、強調“以學生發展為中心”既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位和能動性。一方面，體育教師是體育課程的決策者和開發者、學習活動的設計者和組織者、學生學習的指導者和促進者。體育教師了解教育教學的基本原理和一般方法，在體育知識與技能、能力與方法等方面有自身的優勢，在開展教學活動之前有相對完善的計劃和較為成熟的思考，并且具備課堂教學的豐富經驗和應對問題的具體措施。所以，體育教師的教學過程趨同著主導作用。另一方面，學生具有獨立的個性與人格，有各自獨特的情感、態度和價值觀，他們具有主動性和選擇權，課堂上運用一定的方法參與體育學習，在與教師及同學的交流交往和探索實踐過程中，學習和掌握體育知識、技能與方法，并通過自我的分析與判斷、學練和創新實現著體育學習目標。所以，學生在教學過程中處于主體地位。因此，教師和學生之間既是相互尊重和民主平等的關系，又是教學相長和共同發展的關系。?
????4、強調“以學生發展為中心”并沒有削弱體育教師的地位和作用。實施體育課改之后，體育教師在課堂教學中的作用不僅沒有削弱，而且在不斷加強。這是因為，體育教師擔負著教育和指導、組織和服務等責任，起著引領和幫助、激勵和促進等作用。一方面，體育新課改對體育教師無論在學習研修、自身建設，還是課程開發、模塊設計、課堂教學等方面都提出了更高的要求。特別是教師的主導作用在課程方案設計、教學過程指導和組織學生學習等行為得到不斷加強。另一方面，體育教師在幫助學生獲得體育知識、技能和方法，在引領學生豐富運動情感的過程中，當學生獲得主動、健康、和諧的發展之時，就更體現了教師的重要作用。當下，體育教師應該不斷更新自己的體育理念、知識結構，轉變自身的教學行為，提高自身的教學能力，以適應新課程的要求。更應該立足學生發展這個中心，主動承擔起自身的責任和義務，努力實現自身角色的轉變，促進學生確立學習的主體地位，充分調動學生主動學習的積極性，創設和諧的課堂教學環境，引導和幫助學生學會學習，為學生的健康和諧發展服務。?
四、青少年學生體質健康下降是否與新課程標準的推行有關？
1、權威部門的數據說明學生體質健康下降與新課程標準的推行沒有關系
根據調查，從1979年至2005年，我國已開展6次大規模的學生體質健康調研，結果顯示20年來學生體質健康狀況呈持續下降趨勢。這引起了國家和社會的高度重視，從1979年到2000年我國先后開展了5次大規模的學生體質健康調研與監測。測試的結果表明，我國學生的體質和健康水平總體上有所提高，但是，在某些健康指標上卻有所下降。比如1995年全國學生體質健康調研結果表明：“我國學生的耐力素質、柔韌性、肺活量十年來處于停滯甚至下降，肥胖的比例大幅度增加，學生的近視率居高不下”。2000年全國學生體質健康調研結果表明：2000年與1995年相比，我國學生的速度素質、耐力素質、柔韌素質、力量素質等指標均有所下降，并且降幅明顯。
參考資料：2010年江蘇省學生體質健康監測結果新聞發布會
為貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和《江蘇省學生體質健康促進條例》，2010年4月6日下午，省教育廳召開新聞發布會，公布2010年江蘇省學生體質健康監測結果。省教育廳新聞發言人洪流副巡視員作綜合發布，省體育局、省衛生廳職能處室負責同志，省學生體質健康促進研究中心、省學生體質健康監測站等相關部門負責人及有關專家出席新聞發布會。中央、省、市主要新聞媒體40余名記者參加了發布會。 為健全我省學生體質健康監測體系，全面、客觀地掌握江蘇省學生體質健康狀況，?2010年，省教育廳會同省體育局、省衛生廳、省民委、省科技廳和省財政廳組織開展了我省首次大規模學生體質健康監測，監測覆蓋全省13個市，涉及83所中小學和10所高校，有效樣本93454人，監測項目涵蓋身體形態、生理機能、身體素質、健康狀況等四個方面的29項指標，采集原始數據240余萬個。 監測結果主要體現在如下六個方面：①學生形態發育水平指標繼續提高，部分常見病檢出率明顯下降。學生形態發育水平的身高、體重、胸圍等形態指標保持1985年以來持續上升的趨勢，與2005年相比，多數年齡段學生平均身高、體重都高于2005年水平。②中小學生耐力素質等指標有所改善。7—17歲年齡段學生耐力素質指標25年來首次呈現上升趨勢；柔韌素質指標有所提高，下肢爆發力指標保持穩定；部分身體技能與素質指標下滑趨勢減緩。③學生體質健康水平的城鄉差距仍然存在，但總體上呈現逐漸縮小的趨勢。城市學生的形態發育水平指標繼續高于鄉村學生，但鄉村學生增幅更高；身體機能各指標存在城鄉差異，差距在減小；鄉村學生的身體素質指標總體上仍好于城市學生。④不同年齡段學生體質健康的變化趨勢存在差異，中小學生好于大學生。⑤學生的體質健康指標具有一定的區域特點。⑥學生體質健康存在的主要問題：肥胖率、超重率均有所上升；中小學生近視率仍較高，齲患率有所增加；學生的速度、力量耐力等素質指標不夠穩定。 為進一步營造全社會關心重視廣大青少年健康成長的良好氛圍，對我省學生體質健康進行有效的干預，省教育廳將會同省相關部門制定《江蘇省學生體質健康促進行動計劃》（征求意見稿），將實施健康素養提升行動、體育活動推進行動、健康服務提升行動和心理健康促進行動等四項工程。 發布會上，洪流副巡視員和出席發布會的有關同志回答了記者提出的問題，并就《江蘇省學生體質健康促進行動計劃》（征求意見稿）作了簡要說明。? 省教育廳門戶網站——“江蘇教育”網全程直播了本次新聞發布會。
2、體質健康下降的指標和新課程標準不存在直接的關系
體質健康統計數據包括身體形態、生理機能、身體素質、健康狀況等24項指標。許多指標和體育與健康課不存在直接的關系，如視力。而超重和肥胖率5年間繼續增加，視力不良率5年間持續上升，那么體育與健康課能解決嗎？
體質健康標準與新課程標準是兩個部門制定，或者是兩條腿走路的，兩個標準不同，追求的目標也有差異。江蘇省課程改革一直走在全國的前列，通過10年的課程改革，我們發現現在的學生體質健康數據較10年前已經有一定程度的上升，我們認為這個變化是可喜的，可以認為新課程的推行是卓有成效，如果一定要討論體質健康標準與新課程標準這兩者之間的關系，我覺得上面的數據能夠很好說明問題。
如果說青少年體質健康下降了，那么2000年以前，在新課程標準推行以前，就已經出現大幅下降的趨勢，所以它下降并不是新課程造成的，不能說是新課程標準推行造成的。
3、體質健康下降有很多方面都不是體育與健康課造成的
有數據統計，現在有66%的學生他每天鍛煉不足一小時，有40%的學生睡眠沒有達標。教育部體衛藝司領導在分析青少年學生身體素質下降的原因時表示，課業負擔過重，學習時間過長成為主要因素。所以現在國家在大力推行陽光體育活動，努力促進學生每天鍛煉1小時。
在十幾年前，初中升高中的體育考試，800米女生3分33秒滿分，后來因為體育考試中出現了一些傷害事故，相關部門就把評分標準一降再降，現在是3分50多秒滿分，原來立定跳遠女生是1.97米滿分，現在變成1.80米左右滿分。由于標準降低了，學生的目標自然降低，他考試時努力的程度就會下降，那么我們把以前考試的成績和現在考試的成績放在一起進行比較，評價成績自然大大降低了，這就是統計結果導致了認識上的誤區。
4、促進青少年學生體質健康是我們體育教師不可推卸的一份責任
體育是提高學生體質健康水平最積極的因素，現代社會的發展大大提高了人們的物質生活水平，現代化在給人的生活帶來快捷方式的同時，也大大減少了人的體力活動，使人遠離了大自然，正處于生長發育關鍵時期的青少年學生學業負擔過重，加之缺乏必要的體育鍛煉，不可避免的會導致體質健康水平下降。誠然導致學生體質健康下降的因素很多，遺傳、營養、環境、體育、衛生以及生活方式等，都對人的體質健康產生重要影響。體育不能“包打天下”，但體育卻是其中最積極、最能動、最有效的因素之一。要培養良好的身體形態主要靠什么？體育！要改善生理機能靠什么？體育！要提高體能素質靠什么？體育！等等。有位名人曾說過：體育是上帝拋給現代人健康的救生圈。而從事體育的工作者主要是教師，雖然從事社會體育的健身教練也逐步壯大，所以說體育教師在促進青少年學生體質健康問題上具有不可推卸的一份責任，至于課程標準和教學大綱只是一種管理手段，目前世界上還沒有哪種管理方法能夠解決所有健康問題。
體育與健康課程是通過體育鍛煉來增強學生的體質，而學生的體育素養、運動技術、運動能力、終身體育意識、健康文明的生活方式等知識是我們體育教師的專利，作為體育教師應該本著對學生健康成長高度負責的使命感和緊迫感，舉旗吶喊，以身作則，在學生各項身體素質發展的敏感期，勇于探索，努力實踐，積極實施有效教學，這也是我們體育教師的責任和義務。
5、學生的心理健康與社會適應能力更加需要關注
健康包括身體上、心理上和社會適應三個方面，我們不能只關注身體上的健康，更何況影響體質健康的因素很多----遺傳、營養、環境、體育、衛生以及生活方式等，存在許多不確定因素。新課程在“健康第一”的指導思想下，更加重視學生心理健康與社會適應能力的培養，這充分彌補了教學大綱的不足，消除了教學大綱對教師的束縛。
通過體育教育促進學生心理健康與社會適應能力的目標追求，應該會越來越受到重視。現代社會對人的心理素質和社會適應能力的要求越來越高，要想提高青少年的心理素質和社會適應能力，最好的辦法也是借助于體育。在體育活動中，平等和差別、公正和偏袒、合理與不合理等心理體驗是極其復雜、極其深刻的。如何對待個人與集體、優勢與劣勢領先與落后、順利與挫折、成功與失敗、歡樂與痛苦等問題上，體育是將其表現最現實、具體和尖銳的活動之一。體育活動對培養人公平、公正、公開的理念，發展、變化、辯證的意識，競爭、合作、創新的精神，勇敢、頑強、拼搏的意志，以及自尊、自信、沉著、果敢的品質等都是其他教育形式無法代替的。體育運動是提高學生心理素質與社會適應能力最有效的途徑，也是培養青少年學生創新和實踐能力的有效途徑之一。通過體育與健康課提高學生心理健康與社會適應能力對促進學生體質健康將具有積極作用。
五、場地器材不足是否無法實施體育新課程？?
1、場地器材沒有足不足的問題
有個進行形象的比喻，就好比女同志，不論再瘦的女同志，她也天天喊著要減肥，那么到底要瘦到什么程度才叫不肥？問題是在肥胖認識上已經產生了誤區。有誰會抱怨自己錢多呢？我們場地器材也是這樣，到底足到什么樣的程度才叫足呢？場地器材非常好的四星級中學，通過驗收肯定達標，不存在不足的問題，但是還要不斷地增添器材，不斷的改善場地。不足是相對的，健康第一是絕對的。實施體育新課程要根據學校實際情況，根據學生需求，根據教學的需要“因地制宜、因材施教”，條件不足應該“因陋就簡”，創造條件。
為什么會出現不足的現象呢？我們認為人們存在攀比的心理，隨著生活水平的提高，人們日益增長的物質文化需求使人們感覺生活好像總是不足，以前一個哨子兩個球也能上，后來球多了反而不能上了？當然理由可以有很多，如球不好學生不喜歡，要換真皮球，后來球也換真皮球的了，又認為場地太少，籃球場或足球門不夠，后來我們又增加了籃球架，開發了一些小足球門，但仍然有問題，說學生沒時間，學生喜歡活動，教學時間不夠。實際上首先是一種攀比心理在作怪，其次是人的一種惰性，沒有把學生的發展放在第一位，沒有用心去開發課程內容資源，跟場地器材沒有關系，場地器材再多，他還是嫌不夠，我們不能因為這個錯誤的認識，用有限的財力去進行無限的追求。所以場地器材沒有足不足的問題。如果借口場地器材不足就不能實施體育新課程，我不知道他們以前的體育課是怎么上的？
2、體育新課程非常強調課程資源利用與開發，關鍵問題是如何開發？
體育新課程非常強調課程資源的利用與開發，實施的原則是因地制宜、因材施教、因陋就簡。新課程強調目標引領內容，條條大路通羅馬，同一目標可以通過不同學習內容采用不同的方法來實現。關于場地器材資源開發，我在參加美國spark課程培訓中很受啟示，在一堂籃球課的培訓中，培訓師沒有足夠的籃球，她就用足球、排球代替，還不夠，她就用氣球來代替，而且上了一堂非常精彩的培籃球課。其實spark課程的教學，的確給了我們很多啟發，參加過spark課程培訓的老師看到他們的器材感覺真漂亮，色彩鮮艷，五花八門，就感覺有這樣的器材，學生怎么能不喜歡上體育課呢？其實都是老師們根據平時教學中的經驗創造出來的小道具，如大小海綿軟球、塑料飛盤、大小標志桶、各種橡皮帶等。spark課程培訓的老師給我們展示了一節排球教學，他沒有排球，用的是一個個小氣球，大家自己吹，吹大以后，大家就用氣球來練習------墊球、發球，而且用氣球來比賽，事實上用氣球還增加了學習難度。然后很多老師就會想，這不是正規的排球，墊球用力好像很難把握，最后可能會不會造成一種不好的動力定型，事實上，我們老師可能過濾了，要么條件不足就不能實施，要么就一定要專業，我們要知道大多數學生需要的是通過各種活動來促進身體健康發展。其實，我們國內也有許多這樣的例子，比如說沒有足球用紙球，有所學校還設計了紙高爾夫球，紙排球等紙球系列，我覺得這也是沒有球進行球類教學的一個很好的示范。
課程資源開發利用的方法很多，辦法總比困難多，實際上關鍵還在于創造。高中課程培訓中介紹過場地開發的一些方法，如“一墻多用”、“一地多用”、“一場多用”，足球三門球就是個很好的例子。所以我認為器材不足，只是我們認識上的不足，實際教學中關鍵在于如何進行教學設計或課程資源開發。作為體育老師，我們需要思考我們是不是充分利用和開發了學校的資源，沒有條件，我們創造條件也要上。
小?結
本講針對體育新課程改革十年來的幾個熱點話題進行了探析，通過討論我們認為：①堅持“健康第一”指導思想不是淡化運動技術教學，應該是強化；②關注學生的運動興趣并不意味學生“想干什么就干什么”；③?“以學生發展為中心”更加需要發揮教師的指導作用；④體質健康下降在很多方面都不是體育與健康課造成的；⑤沒有場地器材也可以很好地實施體育新課程。總之，體育教師需要不斷進行專業化發展，只有明辨是非，堅持真理，才能堅定新課程改革的信心。
體育教師教案篇3
1．高中體育與健康課程規定：學生每完成一個模塊的學習，且成績合格可獲得 個學分。高中三年中，學生修滿 個學分方可達到體育與健康課程的畢業要求。其中 ? 和 系列為必修、必選內容。
2．中學體育課屬于教學課，根據每次課教材種類的多少分為 課和 課，根據每次課的任務可分為 課、 課和 課。
3．某學校高二年級8個班舉行籃球比賽,采用單循環制,一共要進行 ? 場比賽,共有 輪。
4．新課程標準將課程總目標細分為五個方面的具體目標，它們分別是 、 、 、 、 。
5．學校組織校內田徑運動會，一般可由 、 、 、 、 、 六個主要過程組成。
6．教師示范一般可分為 示范、 示范、 示范和 示范。
7．學校體育教學計劃可分為 、 、 、和 。
二、辨別題（下列觀點是否正確，正確的在下表中相應題號下打"√"，錯誤的打"×"。每小題2分，共20分）。
1．學校體育是一種具有強制性的教育，是社會體育的基礎。（ ）
2．學生的學習方式的改變應重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。（ ）
3．高中學生體育與健康學習成績評價應采用等級評定。（ ）
4．人體每天消耗的能量來自營養素，營養素包括糖、蛋白質、維生素、無機鹽和水。（ ）
5．水平六是對全體高中學生的共同要求。（ ）
6．田徑運動徑賽中，判定運動員到達終點的名次順序是以運動員軀干的任何部分觸及終點后沿垂直面的先后為準。（ ）
7．淡化體育教學中的競技化傾向就是淡化技術教學。（ ）
8．分組教學有分組輪換和分組不輪換。（ ）
9．籃球運動起源于美國，由美國麻省奈·史密斯在1891年發明的。（ ）
10．足球比賽中罰間接任意球可以直接射門得分。（ ）
三、選擇題（下列各題的四個選項中,只有一項是最符合題意的：請將正確選項前的字母填在題后的相應括號內。每小題2分，共10分）。
1．新課程標準下，單元教學計劃是指（ ）
A．某一技術動作的教學方案。
B．學期教學計劃。
C．是水平教學計劃的細化，是一種教學內容集合的表述。
D．課時教學計劃。
2．《體育與健康課程標準》將高中體育與健康課程分成幾個運動技能系列。（ ）
A．4 B．5 C．6 D．7
3．雙人攔網"心跟進"防守戰術中，一般是幾號位跟進（ ）
A．4 B．5 C．6 D．1
4．直觀教學法是指在體育教學中（ ）
A．運用各種語言，指導學生掌握學習內容進行練習的一種教學方法。
B．借助視覺、聽覺、肌肉本體感覺等感觀感知動作的一種教學方法。
C．指從動作開始到結束，不分部分和段落完整進行教學的方法。
D．是指根據教學任務，有目的地反復做某一動作的教學方法。
5．體育與健康學習評價標準應為（ ）
A．由單一評價標準向多元評價標準轉變
B．定性評價與定量評價相結合
C．終結性評價與過程性評價相結合
D．絕對性評價與相對評價相結合
四、簡答題（15分）
?
1．某教師在完成魚躍前滾翻動作教學后，安排了這樣一個素質練習：學生分成四路縱隊，從站立起跑開始，起跑→跳過折放的墊子→疾跑→墊上魚躍前滾翻→繞過標志→快速跑回接力。請問這樣安排是否合理？為什么？你是怎樣安排的？（7分）
?
2．目前，很多學校事業規模不斷擴大，班級數、學生數不斷增加，但學校體育場地、器材不足，學生課外體育活動開展困難，作為一名體育教師，你在這種情況下，如何組織學校課外體育活動？(8分)
?
五、論述題（20分）根據提供的教材《快速跑》，完成下列各項：
?
1．指出本教材的教學重點、難點，并闡述列為重點、難點的理由（10分）：
?
2．簡述突出重點、突破難點的教學過程，并說明這一教學過程的設計思想（10分）：
?
六、操作題（20分）
?
請你草擬一份學校田徑運動會比賽規程。
?
七、操作題（35分）
?
請以籃球行進間單手低手上籃為主教材寫份簡案（此單元為5課時，以第1課時的教學內容為本課教學內容。
?
要求教學目標準確，教學內容安排恰當，組織形式合理，合理安排運動量和運動負荷）。
?
答案第一題 2學分 11學分 體育知識理論和田徑 第2道室外和室內 新授課 復習課 和練習課 第3道 28場 7論
第4道 運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標 第5道 報名 編排自序冊 比賽分工 畫跑道 比賽的記錄 宣告閉幕 第6道 鏡面示范 正面示范 肢體示范 語言示范 判斷題 錯對對對錯錯對對對對 選擇題 AACAA
如果有錯的地方請原諒``我是一名體育教師``我是教高中的```滿意的請把答案弄成最佳 謝謝
