數學四年級日記3篇

數學四年級日記3篇

數學四年級日記(1)

四年級數學試卷分析

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全縣中小學教學質量檢測小學四年級數學試題以課程標準和實驗教科書要求為依據，注重從學生實際出發，試題緊扣教材，題型靈活，涉及范圍較廣，全面考察了學生對數學基礎知識的掌握和基本能力的培養，特別重視了學生運算能力和用數學知識解決實際問題能力的考察。

一、? 試題評析

全卷共5道大題，其中第一大題輕松填空（30分），第二大題精挑細選（10分），第三大題我是法官（10分），第四大題神機妙算（30分），第五大題解決問題（20分），題型結構靈活，表述親切自然，為考生創設了一個寬松、和諧、自主的考試環境，其主要特點有：

1、注重內容全面性

本卷主要考察了學生前半學期所學1-3單元內容，試題從學生基本知識的掌握、基本能力的培養和學習過程的考查等方面設計，內容涵蓋面廣，涉及量大，準確全面地檢測了學生學業水平。

2、注意內容層次性，重視基礎知識的考查

??? 試題易、中、難度的比例合理，其中基礎題占80%，應用占20%，這樣就讓不同層次的學生的能力和才華得到充分發揮。試卷尤其重視了學生計算能力的考察，分值占本卷總分30%。

??? 3、關注學生動手能力的培養

? ??數學活動必須讓學生參與活動、動手實踐操作。本卷題目設計既做到了這一點，又同時考察了實踐操作過程和學生的實踐能力。如：讓學生動手用一副三角板畫出105度、75度、135度的角。用量角器畫出120°的角等題目的設置就充分反映了這一點。

? ??二、答卷分析

??? 50份樣本試卷各題的得分情況統計分析如下

題號

應得分

實得分

人均得分

得分率%

? 一

? 1500

1114

22

?74

? 二

? 500

402

8

? 80.4

? 三

?? 500

?? 420

??? 8.4

?? 84

? 四

1500

1240

24.8

?? 83

? 五

? 1000

?? 585

11.7

? 58.5

第一大題：輕松填空，共30分。本題主要考察了學生的基本概念和基礎知識，得分率僅為74%，仍有部分學生對基礎知識和基本概念未能理解，加上學習習慣和學習方法欠恰當等原因，失分較多。失分較多的是第8小題，把440050、44萬、 456000、440500、439500這5個含有萬級的數從大到小排列，而多數學生都沒有做對。

??? 第二大題：精挑細選，本題仍屬于基礎類試題，因采用選擇題形式，所以難度相對較小。失分相對較多的是第1小題，由于學生對數位和計數單位知識混淆，因而出錯較多。

??? 第三大題：我是小法官，本題主要考察了學生對易混知識的辨別能力，本題出錯較多的是第3、4小題，部分學生對諸如此類的問題仍顯得吃力。

??? 第四大題：神機妙算，本題主要考察學生的計算能力，失分主要原因是學生口算能力不強，對估算技巧掌握不扎實，有的學生在估算過程中并沒有用估算的方法，反而顯得很繁瑣。還有動手操作題，學生用三角板畫好角后，不寫角的符號，不寫角的度數導致失分較多。另一個原因就是學生的學習習慣不好，書寫不規范，造成不必要失分。

??? 第五大題：解決問題，共4個小題，錯誤表現在：第一小題學生列式正確，但計算錯誤；第二小題中，大部分學生只計算了一步，沒有計算完，題中還要計算出一周消費的錢數，而學生只計算了一天所消費的錢數；第三小題中，學生審題不清，不會更好的運用數量關系解題；第四小題中，一部分學生對學過的知識沒有鞏固，不會運用長方形面積公式解題，還有的學生對題意理解不夠，因此顯得束手無策。反映了學生在分析問題時，還不會有序地思考。

三、教學建議

??? 通過以上分析，在今后的教學中我們除了構建好知識體系、熟悉知識點之外，還要進一步研究教材、探討教法，找到數學教學的切入點，憑借先進的教學方法和手段，實現數學教學的高效。

1、夯實數學基礎，培養學生良好的學習習慣

扎實的數學基礎是成功解決問題的關鍵。教學中，我們始終要重視數學基礎知識的教學，尤其要加強計算和基本概念的教學，努力培養學生良好的學習習慣，增強學生學習數學的興趣和信心，只有這樣，學生才能在數學學習中不斷進步，全面成長。

2、注重思維培養，努力提高學生數學素養

我們在平時教學中要注重學生的學習過程，培養學生的分析能力，要盡可能的為學生提供學習資料，創造自主、寬松、和諧的學習環境，讓學生的思維得到充分訓練、潛質得到充分挖掘，使學生學會分析問題，尋求解題策略，提高數學能力。

3、要重視數學方法，數學思想的滲透

??? 方法是數學教學的首要任務，教學中要認真鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的方法，使學生能夠對所學知識達到舉一反三、活學活用的目的。

??? 4、重視數學學習過程的探究

??? 教學要注意培養學生靈活的思維，通過學生主動探索來獲得知識的價值的有效性遠遠超過教師機械式的演練和枯燥的誦讀。所以，在遇到新的數學問題時，教師要放手讓學生去做，要相信學生的能力，給他們展示的平臺，讓他們自己去探究，主動地獲取知識。

??? 5、體現以生為本的人文性課堂

長期以來，以教師為中心的講授，會挫傷學生學習的熱情，造成學習的被動性和教學的困境。教學中結合知識點，我們可以創設一些生動活潑，具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中。要體現以學生為主體，教師為主導的人文性課堂，就會培養學生獨立思考的能力和探索發現的思維品質，對學習數學有一定的促進作用。

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數學四年級日記(2)

　　在寒假階段，你都寫了哪些數學日記了呢?下面是小編整理的寒假數學日記四年級以供大家學習。

　　寒假數學日記四年級(一)

　　許多同學怕上奧數課，因為一道道難纏的奧數題會搞得人頭昏腦脹。而我對它卻“情有獨鐘”，覺得“風景這邊獨好”。平時的課堂老師單調重復得比較多，讓人乏味。每次奧賽課卻給我帶來新鮮感，讓我學到許多課內無法學到的知識，許多平時難以解決的思考題，在這里都能迎刃而解。

　　今天的一堂課，又讓我感受到了學習的快樂。老師教我們用“雞兔同籠”法解題，其中一道題是這樣寫的：

　　3頭牛和8只羊共吃青草42.5千克;8頭牛和23只羊一天吃共青草117.5千克，如果一頭牛一天吃草的千克數是一只羊的3倍，那一只羊一天吃草多少千克?

　　老師問：“這道題誰會解答?”我舉手了，但老師沒發現，自己講解了：“其實這道題蠻簡單的。我們由3頭牛和8只羊一天共吃草42.5千克，可知3×3頭牛和8×3只羊一天可吃……”老師的解答步驟共有4步，而我想的才用了3步。老師講完后，我說：“老師，我只要用3步就能解決問題。”老師說：“那你說一說你的解法。”我說：“條件里說一頭牛一天吃的草是羊一天吃草數的3倍，我把牛轉化成羊來算后，3頭羊就轉化成3×3只羊，一共有9+8=17只羊，用3頭牛和8只羊一天吃草的總量42.5÷17=2.5千克，求出每只羊每天吃草2.5千克了。”老師笑著說：“對，安婷的解題方法叫作替代法，用在這道題上使解答很簡便，大家以后要向她學習這種不斷求新的學習態度，不要只滿足于一種解法。”夸得我心里美滋滋的。

　　我學習，我快樂，這里的“風景”真奇特，同學們，讓我們一起來欣賞它吧!

　　寒假數學日記四年級(二)

　　今天，家里來了一位我從小就非常崇拜，人稱”諸葛老師”的叔叔。我拿起茶葉筒，正準備泡茶招待他，忽然靈機一動，就問他：” 叔叔，你知道茶葉筒為什么大部分都是圓柱體的嗎?” 叔叔反問我說：” 你先說說，這是為什么啊? ”我不想讓叔叔小看我，真想用自己學到的知識，找到正確的答案。

　　時間一分一秒地過去了，急得我滿頭大汗，但就是找不到答案。這時，叔叔拍拍我的肩膀，對我說：” 你不妨從同樣周長的圖形，圓形的面積比較大 ”入手，再想想。聽了叔叔的話，我恍然大悟：原來，使用圓柱體的茶葉筒不僅可以裝下更多的茶葉，還可以節省材料。明白了這一點，我又聯系實際生活，結合畫圖的方法證明了自己的想法。

　　我把這一想法滔滔不絕告訴了叔叔，叔叔輕輕地撫摸著我的頭說：“你善于從實際生活中發現數學問題，并動腦筋思考解決。我相信你一定會成為未來的‘諸葛老師’。”

　　寒假數學日記四年級(三)

　　我們生活在一個數字的世界里，書上有頁數，街上有里程數，樓房有層數房號，買菜有重量，重量又有價錢，衣服有碼數，日歷上有天數，車上有公里數，印刷有錢張數，東西有長度和寬度，計算器上有號碼，人有高度，筆有長度，東西有重量，字有筆畫數，每年有月數，每月又有多少天，每天有24小時，每小時有60分鐘，每分鐘有60秒鐘。

　　數字有很多有趣的含義，數學家很認真地研究過，比如圣經數，正值數等等。

　　數學是多么重要呀!所以我們必須學好數學，只有學好了數學才能在這個數字的環境里生活，不然買菜都不會算帳呢!

　　寒假數學日記四年級(四)

　　今天又是一個陽光明媚的日子,我在大街上閑逛,突然看到不遠處有很多人圍在一起。我跑過去一年，原來是抓獎游戲。“哼，抓獎有什么好玩的。”我厭煩地說旁邊的人一聽，連忙說：“抓獎雖不好玩，但有重獎，可吸引人了。”我急切地問：“是什么呀!”“50元錢。”那人噔大眼睛說。一聽這話，我可來勁了，“這么誘人的的獎品，說什么，我也得試試。”說完，我便問店主怎么抓法。店主說：“這是24個麻將，麻將下寫著12個5，12個10，每次只可抓12 個麻將，如果12個麻將標的數總和為60，那么你便可得50元大獎。”我聽了也沒多卷起了袖子，從兜里掏出5元錢給了店主。

　　盡管，這可以抓10次，但那份大獎我還是沒有拿到。

　　回到家之后，我想了想，感覺有點不對勁。我想，抓60分，那必須抓得那12個麻將必須都標5，最好的情況就是第1次抓到1個5，第2次抓2個5，第3次抓3個5……第12次抓12個5至少得花去6元錢。但萬一抓得那些麻將標的數是10或有的總和是相同的，那么得抓多少次花多少錢。(概率問題)

　　最后經過一番考慮，終于把問題弄清了，我抓緊到街上找那算帳，可已經跑得無影無蹤.。

數學四年級日記(3)

小學數學四年級上冊《數學廣角—烙餅問題》

教學設計

金鄉縣化雨中心小學 程蘭銀

????一、教材簡析：

《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”本課所學內容就是通過日常生活中的簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，以及在解決問題中的運用。

二、設計理念：

優化問題是人們經常要遇到的問題，本課的教學設計力求從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想，培養學生良好的數學思維能力。

三、教學目標：

1、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優化思想在解決問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優化方案的意識。

3、讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決問題的實際能力。

4、使學生能積極地參與數學學習活動，體會到學習數學的樂趣。

四、本課時教學內容：

人教版義務教育課標實驗教材（四上）112-113的例1

五、教學重點：

體會優化思想。

六、教學難點：

探究解決問題的最優方案。

七、教具準備：

多媒體課件、三張圓紙片。

八、教學時間：

一課時

九、教學過程

（一） 談話開始，營造輕松的學習氛圍

同學們家里有廚房嗎？你們進過廚房嗎？進去做什么？廚房里有什么數學問題嗎？

（二）情境引入，學習新知

那么我們來看看小麗家廚房里的數學問題。（課件出示例1圖）小麗媽媽正在為全家人做自己的拿手絕活——烙餅。（板書課題：烙餅問題）

1、師：“從圖上你能得到哪些信息？”

學生觀察、理解圖中的內容。

（這一環節是通過創設出生活化的情境，激發學生的學習興趣。利用烙餅這一事例，調動學生已有的生活經驗，使學生處于主動思考解決問題的最佳狀態。）

教師提問：“媽媽烙一張餅最少需要幾分鐘？”

“如果媽媽要烙2張餅最少需要幾分鐘，怎樣烙？”

小結：我們烙兩張餅時，可以先同時烙餅的正面，用了3分鐘；再同時烙餅的反面，用了3分鐘這樣烙兩張餅就需要6分鐘。

師：“爸爸、媽媽和小麗各吃一張餅，一共要烙幾張餅呢？”

“要烙3張餅，鍋里每次最多只能烙2張餅，那3張餅怎樣烙時間最短呢？”

2、學生操作，探究烙3張餅的方法。

讓學生用發的圓片烙一烙，同桌說說用了幾分鐘，是怎樣烙的。（圓片的正、反面上分別寫著正、反兩字來代表餅的正、反面。）教師參與到小組活動中。

（相信學生，放手讓學生探索解決問題的方法，才能使學生成為學習的主人。）

3、學生演示烙餅法。

師：誰愿意把你烙餅的方法介紹給大家。（學生上黑板動手烙，邊烙邊說）

讓大家來比較：“這些烙法，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”

得出結論：9分鐘是烙3張餅所用的時間最短的，我們就把（烙3張餅所需時間最短的）這種方法，叫快速烙餅法。（教師板書快速烙餅法）

教師在黑板上演示烙三張餅的方法并小結：先把餅1、餅2同時放進鍋里，先烙餅1、餅2的正面，3分鐘后，取出餅1，放入餅3，再同時烙餅2的反面和餅3 的正面，3分鐘后，餅2烙好了，取出餅2，再放入餅1，再同時烙餅1和餅3的反面，又過了3分鐘，餅1和餅3烙好了，這樣烙3張餅就用了9分鐘。

師：老師是用什么方法烙的？（也是用快速烙餅法）

師：使用這種方法時，你發現了什么？（1、使用快速烙餅法，鍋里面必須同時放2張餅。2、用的時間短。）

讓學生用烙3張餅的快速烙餅法再烙一次，邊烙邊說給你的同桌聽。

（烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關鍵。我讓學生演示烙餅過程，學生通過動手操作，探索嘗試，再進行比較，既可以有效地幫助學生理清思路，為后面的學習打下基礎，又培養了學生的創新能力。）

4、拓展延伸：

師：（出示表格，邊說邊點擊表格）剛才烙2張餅時可以2張2張烙，所需時間是6分鐘，烙3張餅時可以用烙3張餅的最佳方法，所需時間是9分鐘。想一想，如果烙4張餅，怎樣烙時間最短？

學生發言。班內交流，并比較哪個小組的方法最好。

教師小結后提問：“如果要是烙5張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”

小組活動，通過小組交流，使學生找到最佳方法。

教師小結后提問：“如果要是烙6張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”

學生發言。班內交流，并比較哪個小組的方法最好。

教師小結后提問“如果要是烙7張餅、8張餅……10張餅最少需幾分鐘？”

（通過以上活動，可以使學生找到最優方法，體會優化思想在解決實際問題中的應用。）

在這樣過程逐步形成課件表格.

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?5、探究規律。

讓學生仔細觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發現。（根據情況決定是否給學生啟示：1、仔細觀察烙餅的張數和烙餅所需要的時間，你發現了什么？2、仔細觀察烙餅的張數不同烙餅的方法有什么不同？）

學生在充分交流探討的基礎上，得出結論：1、如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節省時間。

得出結論：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘，用餅數乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間。（餅數×3＝所需最少的時間。）

教師：“誰能很快地說出烙11張餅用多長時間？烙15張餅呢？”

（通過拓展性的設問，既對前面所學知識進行了鞏固，也為學生思維能力的培養提供了時間和空間。）

三、實踐應用

課件出示114頁做一做第1題。

教師：“現在美味餐廳的廚師也遇到了難題，餐廳里來了三位客人，每人點了兩個菜，而餐

廳里只有兩位廚師，假設兩個廚師做每個菜的時間都相等，怎樣安排炒菜的順序才比較合理呢？”

1、引領理解題意。

2、全班交流

四、全課總結

1、這節課你學到了什么？

2、師：同學們回家后可以找一找生活中還有哪些問題可以用今天所學的知識來解決。