創新思維的方法有八種18篇

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創新思維的方法有八種18篇

創新思維的方法有八種(1)

創新思維的作用有什么

　　1、創造性思維可以為實踐開辟新的局面。創造性思維的獨創性與風險性特征賦予了它敢于探索和創新的精神，在這種精神的支配下，人們不滿于現狀，不滿于已有的知識和經驗，總是力圖探索客觀世界中還未被認識的本質和規律，并以此為指導，進行開拓性的實踐，開辟出人類實踐活動的新領域。在中國，正是鄧小平創造性的思維，提出了有中國特色的社會主義理論，才有了中國翻天覆地的變化，才有了今天的轟轟烈烈的改革實踐。相反，若沒有創造性的思維，人類躺在已有的知識和經驗上，坐享其成，那么，人類的實踐活動只能留在原有的水平上，實踐活動的領域也非常狹小。

　　2、創造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平。創造性思維因其對象的潛在特征，表明它是向著未知或不完全知的領域進軍，不斷擴大著人們的認識范圍，不斷地把未被認識的東西變為可以認識和已經認識的東西，科學上每一次的發現和創造，都增加著人類的知識總量，為人類由必然王國進入自由王國不斷地創造著條件。

　　3、創造性思維可以不斷地提高人類的認識能力。創造性思維的特征已表明，創造性思維是一種高超的藝術，創造性思維活動及過程中的內在的東西是無法模仿的。這內在的東西即創造性思維能力。這種能力的獲得依賴于人們對歷史和現狀的深刻了解，依賴于敏銳的觀察能力和分析問題能力，依賴于平時知識的積累和知識面的拓展。而每一次創造性思維過程就是一次鍛煉思維能力的過程，因為要想獲得對未知世界的認識，人們就要不斷地探索前人沒有采用過的思維方法、思考角度去進行思維，就要獨創性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決問題，從而極大地提高人類認識未知事物的能力，所以，認識能力的提高離不開創造性思維。

　　4、創造性思維是將來人類的主要活動方式和內容。歷史上曾經發生過的工業革命沒有完全把人從體力勞動中解放出來，而目前世界范圍內的新技術革命，帶來了生產的變革，全面的自動化，把人從機械勞動和機器中解放出來，從事著控制信息、編制程序的腦力勞動，而人工智能技術的推廣和應用，使人所從事的一些簡單的、具有一定邏輯規則的思維活動，可以交給人工智能去完成，從而又部分地把人從簡單腦力勞動中解放出來。這樣，人將有充分的精力把自己的知識、智力用于創造性的思維活動，把人類的文明推向一個新的高度。

創新思維的方法有八種(2)

創新思維的基本方法有哪些

創新思維的基本方法

(1)列舉法,列舉法有三點.第一點是,特征列舉法.第二點,缺點列舉法.第三點,希望列舉法.

(2)設問法,重點推薦6w法,第一個w是(why?)為什么,第二個w是(what)做什么.第三個w是(who)何人做,第四個w是(when)何時.第五個w是(where)何地.第六個w是(how)如何，按照這六個步驟,將疑問列出.

(3)類比法,類比有四種,第一種直接類比,第二種特征類比,第三種象征類比,第四種是幻想類比

(4)組合法,所謂組合法是按照一定大技術原理和功能目的.將兩個或兩個以上的技術因素,巧妙的結合或重組.

(5)形態分析法,具體步驟有,第一,定義發明對象.第二,因素分析,第三形態分析.第四,形態組合.第五,評價篩選組合方案

(6)協調選擇法

(7)信息交合法

創新思維的特征

創造性思維具有獨創性、多向性、綜合性、聯動性和跨越性。

(一)創造性思維的獨創性

這是創造性思維的基本特點。創造性思維活動是新穎的獨特的思維過程，它打破傳統和習慣，不按部就班，解放思想，向陳規戒律挑戰，對常規事物懷疑，否定原有的框框，銳意改革，勇于創新。在創造性思維過程中，人的思維積極活躍，能從與眾不同的新角度提出問題，探索開拓別人沒認識或者沒完全認識的新領域，以獨到的見解分析問題，用新的途徑、方法解決問題，善于提出新的假說，善于想象出新的形象，思維過程中能獨辟蹊徑，標新立異，革新首創。

(二)創造性思維的多向性

創造性思維不受傳統的單一的思想觀念限制，思路開闊，從全方位提出問題，能提出較多的設想和答案，選擇面寬廣。思路若受阻，遇有難題，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調整思路，善于巧妙地轉變思維方向，產生適合時宜的新辦法。

(三)創造性思維的綜合性

創造性思維能把大量的觀察材料、事實和概念綜合一起，進行概括、整理，形成科學的概念和體系。創造性思維能對占有的材料加以深入分析，把握其個性特點，再從中歸納出事物規律。

(四)創造性思維的聯動性

創造性思維具有由此及彼的聯動性，是創造性思維所具有的重要的思維能力。聯動方向有三個方向：一是看到一種現象，就向縱深思考，探究其產生原因;二是逆向，發現一種現象，則想到它的反面;三是橫向，能聯想到與其相似或相關的事物。總之，創造性思維的聯動性表現為由淺入深，由小及大，觸類旁通，舉一反三，從而獲得新的認為、新的發現。

(五)創造性思維的跨越性

創造性思維的思維進程帶有很大的跨越性，省略了思維步驟，思維跨度較大，具有明顯的跳躍性和直覺性。

邏輯思維又稱抽象思惟，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規律性聯系。抽象思維既不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。抽象思維一般有經驗型與理論型兩種類型。

前者是在實踐活動中的基礎上，以實際經驗為依據形成概念，進行判斷和推理，如工人、農民運用生產經驗解決生產中的問題，多屬于這種類型。后者是以理論為依據，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。科學家和理論工作者的思維多屬于這種類型。經驗型的思維由于常常局限于狹隘的經驗，因而其抽象水平較低。

創新思維的過程

(一)準備階段這是創造性思維活動的第一階段。這一階段主要是收集和整理資料，儲存必要的知識和經驗，準備必要的技術、設備及其它有關條件等。對于任何領域的創造，都必須首先對前人在這個領域內所積累的知識和經驗有比較完全的了解，必須對必要的塞礎和專業知識進行深入學習(例如，愛迪生為發明電燈，所收集的有關資料據說竟寫了200本筆記，總計達4萬頁之多)，因此，就創造性思維的整個過程而言，準備階段是它起點的第一步。

(二)醞釀階段這一階段主要對前一階段所獲得的各種資料、知識進行消化和吸收，從而明確問題的關鍵所在，并提出解決問題的各種假設與方案。在這個階段中，有些問題雖然經過反復思考。醞釀，但仍未獲得完滿解決，思維常常出現中斷、想不下去的現象。這些問題仍會不時地出現在人們頭腦中，甚至轉化為潛意識，這樣，就為第三步(頓悟階段)打下基礎。不少創造者在這一階段往往表現為狂熱或如癡如醉狀態。我們所非常熟悉的牛頓煮手表、安培不認識自己的家門以及黑格爾一次思考問題竟在同一地方站了一天一夜等故事，都充分說明了處于這一思維階段中的人，常常被認為是某種程度上的狂人。

(三)頓悟階段有人曾把這一階段稱為狹義的創造階段或真正的創近階段。由于經過前一階段的充分醞釀，在長時間的思考后，思維常常會進入豁然開朗的境地，從而使問題得到突然解決。這種現象心理學上稱為頓悟或靈感。靈感的出現無疑對問題的解決十分有利，然而，靈感是在上一階段的長期思考或過量思考的基礎上才會產生的，沒有苦苦的過量思考，靈感是決不會到來的。

(四)驗證階段這一階段又叫做表現階段，也就是把前面所提出的假設、方案;通過理論推導或者實際操狀來格驗它們的正確性、合理性和可靠、可行件，從而付諸十實踐，通過檢驗，很可能會把原來的假設方案全部否定，也有可能做部分地修改或補充。因此，創造性思維常常不可能一舉就獲得完滿的成功。

揚州大學信息工程學院文件

信院〔2009〕17 號

關于公布2009年大學生學術科技創新基金課題

立項資助結果的通知

各專業部、各學生班級：

為進一步促進我院大學生課外學術科技創新活動的開展，今年我院各專業部、各學生班級認真組織，積極申報2009年校大學生科技創新基金資助課題。經校大學生科技創新基金管理辦公室（校團委）組織專家評審，我院本科生參與申報的課題（項目）有20項被學校予以立項，其中給予經費資助20項，資助金額為20700元。有一項被遴選為省教育廳“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目。

為切實推動學生科技創新基金課題（項目）的研究，爭取早出成果，出好成果，經研究決定，學院繼續設立院大學生學術科技創新基金，對獲準校大學生科技創新基金立項且給予資助的課題（項目），每項再給予400元配套資助；對未能獲校大學生科技創新基金立項的課題（項目），院大學生科技創新基金給予立項，并給予每項800元資助。具體見附件。

為做好基金的管理，發揮經費的作用，督促課題（項目）組認真開展研究，按時結題，根據校、院大學生科技創新基金管理辦法，現將有關要求說明如下：

1、課題經費開支范圍主要為：（1）科研業務費，主要指測試、分析費、業務資料費、論文審稿費、調研費等；（2）實驗材料費，主要指原材料、試劑、藥品等消耗品購置費。（3）其他必須使用的費用。

2、校大學生科技創新基金對立項的課題以啟動費的形式資助，中期考核時按不超過啟動費的80%先行報銷部分經費；結題時根據達到的結題標準進行相應標準經費報銷（有關結題標準由校大學生科技創新基金另行公布）。報銷時課題負責人憑實際使用經費的正式發票，本人、指導教師簽名經院團委審核，報校團委有關負責人批準報銷。

3、所有受院大學生科技創新基金資助的課題（項目）在今年10月中旬進行中期檢查。中期檢查采取答辯結合查看材料的形式進行。對通過中期檢查的先行報銷資助經費的80%，結題時報銷剩余經費。報銷學院資助的經費，課題負責人憑實際使用經費的正式發票，本人、指導教師簽名經院團委審核，報分管院領導批準報銷。

學院鼓勵和支持選送學生課外學術科技成果參加校級和校級以上的各項學術競賽，對被學校遴選參加校級以上比賽的作品將追加經費進行深入研究和組織申報。對在校級和校級以上學術競賽活動中獲獎的學生與指導教師，將給予表彰與獎勵。

附件：

信息工程學院2009年大學生學術科技創新基金立項資助課題一覽表

揚州大學信息工程學院

二○○九年十月十一日

主題詞：大學生　創新基金　課題　通知

抄送：黨辦，校辦，自然科學處，教務處，學工（部）處，財務處，

團委。

附件：信息工程學院2009年大學生學術科技創新基金立項資助課題一覽表

創新思維的方法有八種(3)

創新思維有什么訓練方法

創新是對當今世界，在我們國家出現頻率非常高的一個詞，企業家、政府官員，大學教授，同學，幾乎都念念有詞地創新.下面為你整理創新思維的訓練方法，希望能幫到你。

新思維訓練方法

好的作品還要有好的創意，好創意離不開創新思維。進行創新思維的培訓,讓學生掌握創新思維方法，是我們成功的基礎。在實踐中我們用四種方式對學生進行創新思維訓練：

1.求同求異進行創新訓練。求同即模仿、跟我學，通過這種模式讓學生掌握基本操作。求異即創新、創造，在教學中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是學習軟件的操作。學生跟著老師學操作，老師一步一步做，學生一步一步學;第二步是做相同的，主要是強化操作技能技巧，要求學生做與老師相同的操作(求同，類似于其它學科的默寫);第三步是做不同的，主要是學習創作，培養創造性思維。要求學生做與老師不同的作品(求異)。這個過程還要求學生說作品，說創意，在創作與實踐中進行創新思維訓練。

2.運用漫畫進行創新訓練。主要通過欣賞、思考、議論、評價、聯想想象、發散遷移的過程，用欣賞完整的漫畫、給漫畫擬標題等方式進行創新思維。在這種情景刺激下，學生積極主動參與到教學中來，主動進行思考、交流、感受、感悟，在觀察、思考、交流中進行創新思維訓練。例如下面的這幅漫畫，是我們在在創新思維時常用的一組漫畫：“地上本無路走的人多了便成了路”，大多數學生都有此知識，但“亂走的人多了，便沒有了路”，卻是我們很少考慮的。孩子們從這組漫畫中看到、想到了許多，特別是對添加了一個“亂”字，出現了完全相反的結論，很有創意。

3.利用電視廣告進行創新思維訓練。我們要求學生用批判性的眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個廣告，我會如何考慮”。事后調查發現，學生們普遍對納愛斯的洗潔精廣告“我家的盤子會唱歌(幼兒園版)”很感興趣，也紛紛對這個廣告評頭評腳，用孩子的眼光對廣告進行評論，在批評中進行創新思維訓練。

4.利用優秀作品進行創新思維訓練。在創新思維的培養和電腦作品的制作中，學生往往有心理障礙，缺泛自信心，懷疑自己的能力，認為創作、創新高不可攀。我們用優秀的學生作品和本市本校的優秀作品展示給學生觀察、思考、體驗，增強了學生的自信心。

創新思維形成過程大致可分為三個階段：

1.存儲準備階段。這一階段就是明確要解決的問題，圍繞問題收集信息，并試圖使之概括化和系統化，使問題和信息在腦細胞及神經網絡中留下印記。人腦的信息存儲和積累是誘發創新思維的先決條件，存儲愈多，誘發愈多，任何一項創造發明都需要一個準備過程，只是時間長短不一而已。

2.思想加工階段。在圍繞問題進行積極的思索時，人腦會不斷地對神經網絡中的遞質、突觸、受體進行能量積累，為產生新的信息而動作。這一階段人腦能總體上根據各種感覺、知覺、表象提供的信息，認識事物的本質，使大腦神經網絡的綜合、創造力有超前力量和自覺性。在準備之后，一種研究的進行或一個問題的解決，難以一蹴而就，往往需經過探究嘗試。故這一階段也常常叫做探索解決問題的潛伏期、孕育階段。

3.頓悟階段。人腦有意無意地突然出現某些新的形象、新的思想，使一些長久未能解決的問題在突然之間得以解決。進入這一階段，問題的解決一下子變得豁然開朗。創造主體突然間被特定情景下的某一特定啟發喚醒，創新意識猛然被發現，以前的困擾頓時一一化解，問題順利解決。這一階段是創新思維的重要階段，被稱為“直覺的躍進”、 “思想上的光芒”。這一階段客觀上是由于重要信息的啟示、艱苦不懈的思索;主觀上是由于孕育階段內，研究者未全身心投入去思考，從而使無意識思維處于積極活動狀態，不象專注思索時思維按照特定方向運行，這時思維范圍擴大，思想信息相互聯系并相互影響，為問題的解決提供了良好的條件。

逆向思維

創新思維的方法有八種(4)

幾種創新思維的方法

（1）擴散思維。擴散思維就是思維從某一點出發，向外任意擴散，無一定方向，無一定范圍，提出更多的創造性新設想、新方法、新方式解決問題的思維方法。擴散思維能夠使思維張開翅膀，沖破一切禁錮。擴散思維是應用已有的知識和記憶，加入想像，使人們的思路更加開闊，產生許多不同的，甚至是“荒誕離奇”的答案。擴散思維可從事物的形態、材料、功能、方法、結構、組合、因果關系等方面進行擴散。

（2）立體思維。立體思維要求人們在思考問題時要跳出點、線、面的限制，從上下、左右、前后等，從四面八方進行多角度思考問題的思維方法。如：南方一些省市的農村在水稻田里養魚、田埂上種桑、桑葉養蠶等。

（3）逆向思維。逆向思維是從相反的方向去思考、去探求問題的一種思維方法。俗稱倒過來想一想、試一試或者是反其道而行之。這種從反面去認識事物的思維方式，易引起新的思索，往往會產生超常的構思和不同凡響的新觀念和解決問題的新思路。比如，除塵器，原設計是吹氣的辦法，把灰塵吹到一旁，這種設計失敗了。反過來想，不用吹，改用吸的方法又怎樣了，試驗證明，吸的方法成功了，便產生了吸塵器。

（4）轉換思維。轉換思維是以多路思維代替單路思維，這種辦法不行，改用別的辦法思考解決問題的方法。轉換思維有方法轉換、目標轉換、元素轉換等。古代曹沖稱象就是應用了元素轉移法來思維的，用石頭代替大象，元素發生了變化。

（5）換位思維。換位思維是指行為主體跳出自我，站在對象人或他人的位置上進行多維思考、交流感情、產生共鳴的一種思維方式。

創新思維的方法有八種(5)

創新思維與方法論文創新思維方法論文

思維方法的本質與自主創新研究

【摘要】馬克思主義創始人提出了“思維方法”范疇。本文從經典作家關于思維方法的論述中,把“方法”界定為“知”的“思維方法”與“行”的“實踐方法”,闡明思維方法是主體觀念地把握客體的思想工具。從中揭示出思維方法的本質是主體認識和自主創新的源頭工具。思維方法本質理論,為切實從源頭上創新思維方法,特別是掌握唯物辯證思維方法偉大認識工具,提高自主創新能力,指導自主創新,促進創新型國家發展,具有重要的意義。

　　【關鍵詞】思維方法本質自主創新源頭工具

　　一、“思維方法”范疇的提出和科學內涵

　　1.“思維方法”范疇的提出

　　實踐的發展史體現為認識的發展史和科學的發展史,本質上是思維的發展史。在推動人類文明發展的社會實踐中,正是思維揭示出客觀世界的本質和規律,引領科學技術和實踐的發展,進而對人類思維提出了更高的發展要求,又促進思維的發展。究竟是什么原因使人類思維經歷了從低級到高級、從簡單到復雜的螺旋式上升和波浪式前進的辯證發展歷程呢?其根本原因是思維方法。恩格斯在《反杜林論》中分析批評了形而上學方法的局限性,闡明了辯證思維方法在理論思維中的重要性,并首次提出“思維方法”范疇。他指出:“所有這些過程和思維方法都是形而上學思維的框子所容納不下的……自然界的一切歸根到底是辯證地而不是形而上學地發生的。”并強調指出:“辯證法是唯一的、最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法。”以上論述說明:第一,恩格斯提出了“思維方法”范疇;第二,進一步指明了馬克思主義辯證法是科學的思維方法。

　　2.思維方法的科學內涵

　　人們通常把主體把握客體的工具統稱方法。但是,這種稱謂沒有區分認識世界的方法與改造世界的方法之間的區別與聯系。實質上,方法在邏輯上理應區分為“知”的“思維方法”和“行”的“實踐方法”。“思維方法”是“實踐方法”的源頭和先導,“實踐方法”是“思維方法”的體現和應用,二者相互聯系,相互影響,相互作用,相輔相成。總之,思維方法指導實踐方法并通過實踐方法作用(指導)于實踐,達到創造性地認識和改造世界的目的。“思維方法”與“實踐方法”之間的關系,以簡圖表示如下:

　　所謂思維方法,是主體觀念地把握客體的思想工具。以品質為依據,思維方法分為邏輯思維方法、形象思維方法和靈感(直覺、頓悟)思維方法。

　　人們提高自主創新能力,與認識和掌握科思維方法密切相關。毛澤東說:“我們不但要提出任務,而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務也只是瞎說一頓。”因此,認識和掌握科學的思維方法,具有重要的意義。

　　二、思維方法的本質

　　所謂思維方法的本質是認識和自主創新的源頭工具。這一命題可以從以下三方面把握:

　　1.思維方法的本質是源頭工具

　　所謂源頭工具是指思維方法處于認識和創新過程的源頭。它包括三層含義,第一,思維方法是思維的本源工具。孟子說:“心之官則思,思則得之,不思則不得也。”《孟子·告子上》這說明:只有掌握了思維的“源頭工具”,才能“思則得之”,否則“思則不得也”。第二,思維方法是認識的源頭工具。認識過程的思維機制是:掌握思維方法,開發思維創新能力,取得認識成果。第三,思維方法是創新的源頭工具。巴甫諾夫說:“科學的躍進往往取決于研究方法上的成就。研究方法每前進一步,我們仿佛隨之升高一層,從那高處我們就可以望見更加廣闊的遠景,望見先前許多望不見的事物,因此,我們的首要任務是制定研究方法。”

　　2.思維方法的本質是認識的源頭工具

　　什么是認識呢?所謂認識是主體對客體的反映,包括主體、客體和反映成果三大要素。

　　為什么認識呢?這是指為一定目的去解決問題、矛盾和課題以滿足社會發展需要的價值追求過程。目的性、解決問題、滿足社會發展需要,是為什么認識的出發點和歸宿,也是為了追求認識過程的價值。

　　怎樣認識呢?從認識過程的認識機制看:首先,主體掌握搜集材料的思維方法,搜集認識對象的信息材料;其次,主體掌握整理材料的思維方法,加工整理材料,形成認識成果;再次,主體掌握驗證思維方法,驗證認識成果,檢驗認識的真理性。可見,認識過程是掌握思維方法,開發思維創新能力,形成認識成果,驗證認識成果,這種形式循環往復,不斷深化,促進認識的辯證發展。恩格斯在總結18世紀至19世紀認識自然科學的思維方法時指出:“事實上,直到上一個世紀末,自然科學主要是搜集材料的科學,關于既成事物的科學,但是在本世紀,自然科學本質上是整理材料的科學,關于過程、關于這些事物的發生和發展以及關于把這些自然過程結合為一個偉大整體的聯系的科學。”又說:“辯證法是唯一的、最高度地適合與自然觀的這一發展階段的思維方法。”從實質上說,唯物辯證思維方法成為從搜集材料科學向整理材料科學發展的源頭工具,并引領著科學的全面飛躍。

　　3.思維方法的本質是創新的源頭工具

　　思維方法的本質是創新的源頭工具,這要從回答“什么是創新”、“為什么創新”和“怎樣創新”的問題中把握。

　　什么是創新呢?所謂創新是創新主體突破舊事物體系而創立有社會意義新成果的首創性活動,包括創新主體、創新中介、創新客體、有社會意義創新成果(新概念、新知識、新技術、新產品、新工藝等)。

　　為什么創新呢?這需要回答創新的目的和價值兩大問題。首先,創新目的就是通過創新取得科學發現或者技術發明成果,給人類的生存和發展帶來福祉。同時,創新價值是通過創新獲得“有社會意義的創新成果”,滿足社會和人們的發展需要,實現創新的價值。

　　怎樣創新呢?創新主體是怎樣掌握創新工具變革創新客體而形成有社會意義創新成果的呢?第一,創新主體從源頭上創新思維方法或者創新技術方法;第二,提供創新客體及其信息材料或者技術材料等;第三,創新主體自覺能動地發揮創新思維方法功能加工或者變革創新客體,揭示事物的本質和規律,做出科學發現;第四,創新知識成果通過實踐轉化,以知識創新推動技術進步,做出新技術成果或者新產品成果。

　　愛因斯坦的偉大科學發現證明,思維方法的本質是創新的源頭工具。20世紀之交,愛因斯坦突破“科學幼年時代以歸納為主”的方法,從源頭上創新“探索性的演繹法”,提高自主創新能力,進行偉大科學探索,創造出相對論奇跡。愛因斯坦指出:“理論科學家在他探索理論時,就不得不越來越聽從純粹數學的、形式的考慮,因為實驗家的物理經驗不能把它提高到最抽象的領域中去。適合于科學幼年時代的以歸納為主的方法,正在讓位給探索性的演繹法。”

　　“雜交水稻之父”袁隆平的技術發明證明,思維方法的本質是創新的源頭工具。1999年11月2日,袁隆平在人民大會堂召開全國“杰出專業技術人才”表彰大會的發言中指出:“我認真總結了國內外近100多年來農作物育種的歷史,總結了三系法雜交水稻研究和應用的豐富經驗,特別是當時水稻育種研究上的最新發現和最新成果,形成了雜交水稻研究的新設想,提出了雜交水稻研究的三個戰略發展階段。即以三系法為主的品種間雜種優勢利用,到以兩系法為主的秈粳亞種間雜種優勢利用,再到一系法遠緣雜種優勢利用。在這三個發展階段中,水稻育種方法由繁到簡,雜種優勢程度由低到高,水稻單產將更上幾層樓;但研究難度則越來越大。”他又說:“幾十年來,我所走過的雜交水稻研究道路,是一條成功之路,更是一條艱辛之路。”

　　綜上所述,思維方法的本質不僅是認識的源頭工具,而且是創新的源頭工具。因此,思維方法的本質是認識和創新的源頭工具。

　　三、思維方法本質理論的意義

　　思維方法本質理論,對切實從源頭上創新思維方法,提高自主創新能力,促進創新型國家發展,具有重要的理論意義和實踐意義。

　　從理論上說,思維方法本質理論奠定了思維方法理論的一塊基石。恩格斯指出:思維科學“是人的思維的歷史發展的科學。”錢學森說:“思維科學只研究思維的規律和方法。”這說明,思維規律和思維方法是思維科學中的兩大基礎理論。因此,思維方法本質理論豐富了思維方法理論的內容,奠定了思維方法理論的重要基石。

　　從實踐上說,其有利于指導人們自覺地從源頭上創新思維方法,自覺掌握思維方法,提高自主創新能力,推動科學技術創新,促進創新型國家發展。“‘自主創新,方法先行。’創新方法是自主創新的根本之源。”“我們要解放思想,轉變觀念,將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓,確實從源頭上提升自主創新能力、推進創新型國家建設。”

　　參考文獻:

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　　[8]關于印發《關于加強創新方法工作的若干意見》的通知.國科發財[2008]197號.附件:3.

創新思維的方法有八種(6)

創新思維與方法論文創新思維方法論文

思維方法的本質與自主創新研究

　　【關鍵詞】思維方法本質自主創新源頭工具

　　一、“思維方法”范疇的提出和科學內涵

　　1.“思維方法”范疇的提出

　　2.思維方法的科學內涵

創新思維的方法有八種(7)

啟發創新思維的方法有哪些

如何啟發創新思維

試著換一下習慣，列如常用右手就試著用左手

去陌生的地方，走一條陌生的路回家。體驗陌生的事情，知識書籍等

看著周圍的物或云彩想象成各種各樣形狀

去想象一些夸張的情景，比如打破一個雞蛋里面卻是沙子

重視平時可能忽略掉的事情，比如顏色，聲音等

把一些看似不想干的事情問題試著想象把他們連接起來

學習前人的經驗啟發靈感來源

多去體會，多去動腦。

創新思維的本質

創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。

創新的定義

創新是指：以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。

創新好書(15張)一個產品創新，就是生產一種新的產品，要采取一種新的生產方法。工藝創新，要開辟市場，市場開辟，市場開拓創新。要采用新的生產要素，要素創新。第五，制度、管理體制、管理機制，制度的創新，他提出了五個方面。美國另外還有個管理大師，學經濟學管理的，大家非常熟悉，這個人叫德魯克。他第一次在20世紀50年代，上一個世紀的50年代，把創新引進管理領域，有了管理創新。他認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為。現在創新兩個字擴展到了社會的方方面面。比如我們講的理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新、分配創新。我們同學們的學習方法也要創新。

那么對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。我們有的東西之所以叫它創新，就是因為它改善了我們的工作質量，改善了我們生活質量，有的是因為它提高了我們的工作效率，有的是因為它鞏固了我們的競爭地位，有的是對我們經濟，對社會、對技術產生了根本影響。所以我們叫它創新，但是創新不一定非得是全新的東西，我舊的東西以新的形式包裝一下，包裝舊的東西叫創新。我舊的東西以新的切入點叫創新，我總量不變改變結構叫創新，結構不變改變總量叫創新。

創新思維的特點

創新思維的特點要更好地開發創新思維，應當首先對創新思維的主要特點和本質特征有一個明確的認識和準確的把握。創新思維的特點主要有以下幾點。

1.開拓性和獨創性創新思維在思路的探索上、思維的方法上或者在思維的結論上，具有前無古人的獨到之處，能從人們司空見慣或完美無缺的事物中提出懷疑，發表新的創見，作出新的發現，實現新的突破，具有在一定范圍內的首創性和開拓性。創新思維不同于常規思維，其探索的方向是客觀世界中尚未認識的事物的規律，所要解決的是實踐中不斷出現的新情況和新問題，從而為人們的實踐活動開辟新領域、新天地。

2.靈活性和發散性創新思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發生伴隨有想象直覺靈感等非常規性的思維活動，因而具有極大的隨機性、靈活性，不能完全用邏輯來推理。創新思維不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，表現為可以靈活地從一個思路轉向另一個思路，從一個意境進入另一個意境，多方位地試探解決問題的辦法，因而具有多方向發散和立體型特征。

3.探索性和風險性創新思維的顯著特點是在發展上求創新、求突破，是一種探索未知的活動。它是在探索中發現和解決問題的，沒有成功的經驗可以借鑒，沒有現成的方法可以套用。因此，創造性思維的過程是極其艱苦的探索過程，其結果也不能保證每次都取得成功，有時可能毫無成效，甚至可能得出錯誤的結論。這就是它本身所具有的風險性。但是，無論它取得什么樣的結果，在認識論和方法論范疇內都具有重要的意義。即使是它的不成功結果，也向人們提供了以后少走彎路的教訓。

4.開放性和伸展性在創新思維的空間里，擁有著面向現代化、面向世界、面向未來的思維聚集點，充滿著與世界對接的寬

創新思維的方法有八種(8)

創新思維方法與訓練有哪些

　　創新思維可以看作是智力品質在思維上的一種表現，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，創新思維方法與訓練有哪些呢?下面小編為你整理創新思維方法與訓練，希望能幫到你。

創新思維方法與訓練

　　一、腦力激蕩法(Brainstorming)

　　腦力激蕩法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量的意念，并從中引發新穎的構思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。

　　此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。

　　二、三三兩兩討論法

　　此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。

　　三、六六討論法(Phillips 66 Technique)

　　六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。

　　四、心智圖法(Mind Mapping)

　　是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。

　　五、曼陀羅法

　　曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其余的八個圈內，此法也可配合"六何法"從多方面進行思考。

　　六、分合法(Synectics)

　　Gordon 于1961年在《分合法：創造能力的發展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

　　七、逆向思考法

　　是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。

　　八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)

　　是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。

　　九、希望點列舉法

　　這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　十、優點列舉法

　　這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。

　　十一、缺點列舉法

　　這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　十二、檢核表法(Checklist Method)

　　檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。

　　十三、七何檢討法(5W2H檢討法)

　　是“六何檢討法”的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、何地(Where);2H指：如何(How)、何價(How Much)。

　　十四、目錄法

　　比較正統的名稱是“強制關聯法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。

　　十五、創意解難法

　　美國學者Parnes(1967)提出“創意解難”(Creative Problem Solving)的教學模式，是發展自Osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。

創新思維的八個方法

　　世紀之交，在科學技術不斷發展、商品生產不斷繁榮的新時代，據一些經濟發崐達國家的銷售專家預測，到本世紀末，隨著科技的加速進步，現在的80%-90崐%的產品將被降低檔次銷售，或被迫廉價拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時新崐、功能多樣的產品所取代。這就需要突破傳統的思維模式，進行產品創新思維，這里簡介八法，以資借鑒。

　　1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產崐品開發，把市場最終目標和為產品研究的出發點，沿著為實現未來而思考現在，為崐到達終點而把握起點的思路。

　　2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發創造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。

　　3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發現未來產品的開發創新。

　　4、替代思維。一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經濟效益也會出人意料地高。

　　5、物極思維。有一種現象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。

　　6、發散思維。就是從某一研究和思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產品的扇形開發格局，產生由此及彼的多項創新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經百年風化的自由神像翻新后，現場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發散式創新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業家的產品開發行為。

　　7、否定思維。“否定是創新之母。否定自己的過去，意味著創造更好的未來。產品創新也是這樣。

　　8、多路思維。就是使頭腦中多路創新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開崐發中向某一個焦點發起創新攻勢。

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創新思維的方法有八種(9)

創新思維的八個方法

世紀之交，在科學技術不斷發展、商品生產不斷繁榮的新時代，據一些經濟發崐達國家的銷售專家預測，到本世紀末，隨著科技的加速進步，現在的８０％－９０崐％的產品將被降低檔次銷售，或被迫廉價拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時新崐、功能多樣的產品所取代。這就需要突破傳統的思維模式，進行產品創新思維，這里簡介八法，以資借鑒。
??? １、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產崐品開發，把市場最終目標和為產品研究的出發點，沿著為實現未來而思考現在，為崐到達終點而把握起點的思路。
??? ２、心理思維。抓住人們的心理追求去開發創造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
??? ３、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發現未來產品的開發創新。
??? ４、替代思維。一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經濟效益也會出人意料地高。
??? ５、物極思維。有一種現象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
??? ６、發散思維。就是從某一研究和思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產品的扇形開發格局，產生由此及彼的多項創新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經百年風化的自由神像翻新后，現場有２００噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發散式創新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業家的產品開發行為。
??? ７、否定思維。“否定是創新之母。否定自己的過去，意味著創造更好的未來。產品創新也是這樣。
??? ８、多路思維。就是使頭腦中多路創新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開崐發中向某一個焦點發起創新攻勢。

創意思維常用練習方法

意思維常用練習方法
??? 激發員工的創意思維，不僅通過常規的培訓完成，也可以經常地在會議中采用。事實上，下面羅列的很多方法很簡單，需要時間也可長可短。企業的管理者只要能掌握其中精髓，定能大大提高公司的競爭力。
以下是常用練習方法的簡介（樂思創新思維中心開設有創新思維培訓班，詳情見學習培訓欄）
??? 一、腦力激蕩法（brainstorming）
??? 腦力激蕩法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法法是由osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量的意念，并從中引發新穎的構思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
??? 此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。
??? 二、檢核表法（checklist method）
??? 檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。??
??? 三、六六討論法（phillips 66 technique）
??? 六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。
??? 四、心智圖法（mind ｍapping）
??? 是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖（mind map）。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。
??? 五、三三兩兩討論法
??? 此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。

六、逆向思考法
??? 是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。
??? 七、分合法（synectics）
??? gordon 于1961年在《分合法：創造能力的發展（synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。
??? 八、曼陀羅法
??? 曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其余的八個圈內，此法也可配合"六何法"從多方面進行思考。
??? 九、希望點列舉法
??? 這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
??? 十、優點列舉法
??? 這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
??? 十一、缺點列舉法
??? 這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。
??? 十二、創意解難法
??? 美國學者parnes（1967）提出“創意解難”（creative problem solving）的教學模式，是發展自osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。
??? 十三、七何檢討法（5w2h檢討法）
是“六何檢討法”的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5w，是指：為何（why）、何事（what）、何人（who）、何時（when）、何地（where）；2h指：如何（how）、何價（how much）。
??? 十四、目錄法
??? 比較正統的名稱是“強制關聯法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。
??? 十五、屬性列舉法（attribute listing technique）
??? 是由crawford于1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。?

教你幾種創新思維方式

教你幾種創新思維方式
??? 近代的客機把穩定翼安裝在靠近機頭處，螺旋槳放置在機尾用以推動尖端懸浮系統的流線型機身，既增加飛行速度，又可以排除失速和旋沖，提高飛行的安全性。如果對螺旋槳和穩定翼的位置重新組合，即把螺旋槳放置機身頂部，穩定翼安裝在機尾，則變成直升飛機的結構了。這種通過重新組合事物的結構或事物形成的操作程序，從而產生新成果的思維方式類型就叫做重組型。
??? 重組從性質上說是一種發明、創造活動。著名科學家愛因斯坦曾經說過：組合（重組）是創造性思維的本質特征。重組又是當今社會發明、創造的主要方式。
??? 調整和擇優是重組型的兩條思維原則。
??? 調整：事物的性質和功能是由結構決定的。要改變事物的現狀，唯有打破原先的格局，重新考慮其結構的組合，使之形成新的性質和功能，以滿足新形勢發展的需要或人們的新需求。
??? 擇優：在考慮調整的過程中，往往會出現多個方案，經過反復權衡利弊和可行性論證后，從中選擇出一個最優的方案。所謂最優方案就是在最大程度上滿足新形勢發展需要的或人們新需求的方案。
??? 重組型有兩種思維模式：
結構重組模式結構包括數量、形狀、材料等等。對它們進行重組就是結構重組模式。
程序重組模式如把原先的操作程序1、2、3、4、5改為1、3、5、2、4甚至5、4、3、2、1……
??? 用創造學之父、美國人奧斯本的名字命名的奧斯本檢核表法就是上述兩種重組模式的集中體現。奧斯本檢核表法又稱設問法，即以提問的方式從9個角度對現有產品或發明創造物的材料、顏色、氣味、聲音、形狀及其大小、輕重、粗細、上下、左右或前后等結構或順序進行重組而形成的發明方法。
??? 我國研究者許立言和張福奎提出了如下“12個聰明方法”，進一步完善和發展了奧斯本檢核表法。
加一加　能在這件東西上添加些什么嗎？
減一減　可在這件東西上減掉些什么嗎？
擴一擴　把這件東西擴展會怎樣？
縮一縮　讓這件東西縮小會怎樣？
變一變　改變一下形狀、顏色、聲音、氣味會怎樣？改變一下次序會怎樣？
改一改　這件東西存在什么缺點需要改進？
聯一聯　把某些東西或事物聯系起來能達到什么目的？
學一學　模仿其它事物的結構會有什么結果？學習它的原理、技術又有什么結果？
代一代　有什么東西能代替另一些東西？
搬一搬　把這些東西搬到別的地方，能有其它用處嗎？
反一反　一件東西、事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外顛倒一下，會有什么結果？
定一定　為解決某問題或改進某東西，需要規定些什么嗎？

創新思維的方法有八種(10)

創新思維方法有什么作用和意義

創新是人類的希望，民族的希望。創新思維能力與其方法有著重要的作用和意義。下面為你整理創新思維方法介紹，希望能幫到你。

創新思維方法的作用和意義

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，也是一個人在工作乃至事業上永葆生機和活力的源泉。

實踐告訴我們;; 在學習上，誰善于創新思維，誰的腦子就靈; 在工作上，誰善于創新思維，誰的辦法就多; 在事業上，誰善于創新思維，誰的天地就寬; 在修養上，誰善于創新思維，誰的形象就好。具體說來，創新思維對我們個人的直接影響、重要作用、乃至積極意義，可歸納以下幾點。

1、創新思維能力的有與無，將決定一個人的發展前途。

兩個大學畢業生同時被分配到一個公司。兩年過后，A大學生被提拔為副科長。B大學生對此心理很不平衡，他找到公司老總說：“我們兩個不是一塊來的嗎工作上我們都非常努力，怎么提拔了他，沒提拔我啊”老總非常有耐心，說：“小B，那好吧，我要給你說清楚了。但是，你來了這么久，你幫我干一件事吧。現在是下午四點整，你到街上隔壁的自由市場去一趟，看有什么東西賣的沒有，回來跟我說一聲。”小B說，“那好，我去看一下。”說完咚咚下樓了，不一會回來說： “老總，市場上有個農民推著手推車，正在賣土豆(馬鈴薯)。”老總問：“這一車土豆大概有多少斤啊”“老總，我沒問，我去問一下。”小B又轉身跑下樓去，回來后說：“老總，這車土豆300多斤。”老總問，“大概多少錢一斤呢”“噢，我還真沒問，我再去問一下吧。”不一會回來說，“老總，八角錢一斤。”老總又問：“要是全部都買了，能便宜點不”“老總，您等一會，讓我再去問一下吧。”過有一會工夫，小B氣喘吁吁地上樓說：“老總，我問好了，6角錢一斤就賣的。”老總看小B前后跑了四趟，汗水出來了，端一杯熱茶過去，說：“小B你先坐下，休息一會，”于是，又把提了副科長的小A叫了過來，說：“小 A，你到隔壁市場去看一下，有什么東西要賣沒有，回來給我講一下。”小A既穩重又迅速地下樓了。不一會兒回來了，對老總匯報說：“有個農民推著一車土豆在賣。”“大約有多少斤啊”“我順便打聽了一下，300斤多一點。”“那多少錢一斤呢”“我還真問了一下，8角錢一斤。”“要是全部包了都買呢，他能不能少一點啊”“我也問那位老農啦，他說6角錢一斤就賣。”老總說：“叫他進院里來吧，我們都買了。”小A緊接答道，“我已經叫到門口了，老總，就等您一句話啦。”……小B一看到這個過程和結果，心里明白啦，氣消了，走人了。

不言而喻，由于創新思維能力上的差異，導致了不同的結果或結局，踏實肯干固然重要，但從某種意義說來，有無創新思維能力，即應變思維的能力，超前思維的能力，聯想思維的能力等更為關鍵。

這個故事深刻啟示我們，只用體力工作的員工，只能夠得上基本稱職的員工，既用體力又用腦力工作的員工，才算得上合格的、優秀的員工。 2、創新思維能力的高與低(大與小)，將決定一個人的事業天地。古今中外，大凡在事業上有所建樹、有所作為的人，可以說，都是創新思維能力很強的人。他們憑借高超的創新思維能力，對事物進行優化組合，正確評價，對信息進行科學判斷，認真梳理。一句話，他們靠智慧、靠特色、靠創新、靠點子，開拓出了事業上的一片廣闊天地，被人們所贊頌，所稱道。

清代名將楊時齋，善于逆向創新性思維，組織管理軍隊，指揮訓練打仗，既做到了“軍中無閑人”，又展示了他的非凡謀略，在歷史上傳為佳話。在行軍打仗時，他把聾子留在左右使喚，從而避免了軍事機密的泄露;他讓啞巴傳遞密信，即使被敵方捉住，也問不出所以然;他讓瘸子守放炮座，既堅守了陣地，又避免了逃兵;他讓盲人伏地遠聽，以及時察覺敵人的行動，先機制敵。顯然，通過創造性的逆向思維，使兵員都派上了用場，編配上達到了最佳組合，整體作戰能力得到了最大發揮。

另據報載：南方有一家合資企業，在一般人看來，勞動生產率已經到了“山重水復疑無路”的地步，再沒有任何潛力，乃至任何招法了。就在這個節骨眼上，公司下屬一位車間主任應聘競爭上崗。上任后，在認真調研論證、廣泛聽取意見和建議的基礎上，他對公司所屬四個車間分別采取了如下措施;; 第一個車間都是男孩(同志)，好，加幾個女孩(同志)進去，效率大大的提高。我們經常有人說的，叫男女搭配，工作不累。“女”+“子”=好。第二個車間都是青年人，好，加幾個中老年人進去，老成持重，效率明顯提高。第三個車間都是中老年人，好，加幾個青年人進取，增添了活力，效率直線提高。第四個車間，老的少的，男的女的，都有。怎么提高效率呢經過認真分析發現，這個車間都是本地人。好，加幾個外地人進去，都拼命地摽勁干，效率大幅度提高。結果，面貌改變了，效率提高了，效益增強了，事業做大了。3、創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣謀略。

創新思維能力超高、超眾，就能敢于說別人沒有說過的話，敢于做別人沒有做過的事，敢于思考別人沒有思考過的問題。

創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣、膽識的大小，謀略水平的高低。

記得很小的時候參加游園聯歡會，看到一則至今不忘的燈謎：有一個財主，臨終前把三個兒子叫到身邊說，家里有17匹馬可當遺產分，大兒子分得1/2，二兒子分得1/3，三兒子分得1/9。 17匹馬的1/2是8匹半，難道要殺掉一匹馬分馬肉嗎三個兒子百思不得其解，于是請來村里的一位智伯幫助解決難題。智伯想了又想，終于找出了答案：他從自己家里牽來了一匹馬湊成18匹，大兒子得1/2是9匹，二兒子分1/3是6匹，三兒子分1/9是2匹。9+6+2=17匹，還剩下一匹，就是智者從自家牽來的，自然又牽了回去。矛盾擺平了，句號畫圓了，皆大歡喜了。

這位智者，智就智在他高超駕馭并巧妙極致地運用了創新思維中的多元思維、偶然思維、無界思維、超常思維等知識理論，以及深奧數學原理，解決了現實中看似沒有答案即“難題的難題”。

現實告訴我們，事物發展結構不都是說一就一，或一分為二的，有時則是一分為三或一分為多。事物這種一分為多和多元發展，從某種意義上，更具普遍性和規律性。在自然界，很多動物是四足或多足的，很多花是多瓣的，很多植物是多根、多枝、多葉、多果的，很多山脈是多峰的，所有的河流都是多彎的……也就是說，日常生活中，類似上述困擾我們的難題比比皆是。

如果我們創新思維能能力很高超，很獨特，就會有膽有識，信心百倍，思路就寬，辦法就多，就能迎刃而解，“柳暗花明”。否則，創新思維能力低下，無勇無謀，就會一籌莫展，束手無策，甚至“走投無路”。 4、創新思維能力的顯與隱，將決定一個人的目標設計。有無創新思維能力，有哪個方面的創新思維能力，準確了解、把握自己創新思維能力的大小及其表現形式，將有助于自己的發展定位和目標設計。

1979年我被提升為排長后，在仕途道路發展上，有五種前景路子可供選擇：一是做政工干部;二是作軍事干部;三是做技術干部;四是做后勤干部;五是做轉業干部。我根據自己形象思維能力比較突出，語言表達能力較強等特點，選擇了政工干部這條路徑，經過努力，83年我由排長破格提升為指導員，87年任副教導員，89年任教導員，92年被提升為副團職，96年任研究生隊政委。實踐證明，我確立的方向是對頭的，路子走的是對的。

可見，清楚自己創新思維能力的高低及方面，可以使我們每個人正確認識自己，科學設計自己，從而更好地鍛煉發展自己，修正完善自己。事業的成功乃至輝煌、偉大，要求一個人所從事的工作與自身的能力、興趣、個性、風格和價值觀念相結合。如果不了解自己屬于何種素質、何種類型的人才，就不會做出正確的選擇，不僅工作干不出色，事業不會有為，而且還會不自覺地浪費自己可貴的天賦。試想，孫中山如果不重新選擇，就不會成為偉大的資產階級革命家;魯迅、郭沫若如果不重新選擇，充其量不過是個高明的醫生，他們決不會成為偉大的思想家、文學家;愛因斯坦如果不重新選擇，就不會成為舉世聞名的物理學家;陳景潤如果不重新選擇，就不會成為震驚世界的數學家。

一般說來;; 善于邏輯思維、應變思維的人，可以搞外交; 善于空白思維、幻想思維的人，可以搞革新; 善于靈感思維、頓悟思維的人，可以搞創作; 善于比較思維、批判思維的人，可以做學問; 善于互動思維、規范思維的人，可以做教師; 善于宏觀思維、戰略思維的人，可以做領導; 善于無界思維、縫隙思維的人，可以做律師; 善于展開思維、聯想思維的人，可以做翻譯; 善于風險思維、競爭思維的人，可以做企業家.....

創造性思維的作用

首先，創造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平。創造性思維因其對象的潛在特征，表明它是向著未知或不完全知的領域進軍，不斷擴大著人們的認識范圍，不斷地把未被認識的東西變為可以認識和已經認識的東西，科學上每一次的發現和創造，都增加著人類的知識總量，為人類由必然王國進入自由王國不斷地創造著條件。

其次，創造性思維可以不斷地提高人類的認識能力。創造性思維的特征已表明，創造性思維是一種高超的藝術，創造性思維活動及過程中的內在的東西是無法模仿的。這內在的東西即創造性思維能力。這種能力的獲得依賴于人們對歷史和現狀的深刻了解，依賴于敏銳的觀察能力和分析問題能力，依賴于平時知識的積累和知識面的拓展。而每一次創造性思維過程就是一次鍛煉思維能力的過程，因為要想獲得對未知世界的認識，人們就要不斷地探索前人沒有采用過的思維方法、思考角度去進行思維，就要獨創性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決問題，從而極大地提高人類認識未知事物的能力，所以，認識能力的提高離不開創造性思維。

第三，創造性思維可以為實踐開辟新的局面。創造性思維的獨創性與風險性特征賦予了它敢于探索和創新的精神，在這種精神的支配下，人們不滿于現狀，不滿于已有的知識和經驗，總是力圖探索客觀世界中還未被認識的本質和規律，并以此為指導，進行開拓性的實踐，開辟出人類實踐活動的新領域。在中國，正是鄧小平創造性的思維，提出了有中國特色的社會主義理論，才有了中國翻天覆地的變化，才有了今天的轟轟烈烈的改革實踐。相反，若沒有創造性的思維，人類躺在已有的知識和經驗上，坐享其成，那么，人類的實踐活動只能留在原有的水平上，實踐活動的領域也非常狹小。

創造性思維是將來人類的主要活動方式和內容。歷史上曾經發生過的工業革命沒有完全把人從體力勞動中解放出來，而目前世界范圍內的新技術革命，帶來了生

產的變革，全面的自動化，把人從機械勞動和機器中解放出來，從事著控制信息、編制程序的腦力勞動，而人工智能技術的推廣和應用，使人所從事的一些簡單的、具有一定邏輯規則的思維活動，可以交給"人工智能"去完成，從而又部分地把人從簡單腦力勞動中解放出來。這樣，人將有充分的精力把自己的知識、智力用于創造性的思維活動，把人類的文明推向一個新的高度。

創新思維

創新思維的方法有八種(11)

創新思維方法的特點

　　創新思維方法的特點　　創新思維的特點一、聯想性
　　聯想是將表面看來互不相干的事物聯系起來，從而達到創新的界域。聯想性思維可以利用已有的經驗創新，如我們常說的由此及彼、舉一反三、觸類旁通，也可以利用別人的發明或創造進行創新。聯想是創新者在創新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。
　　能否主動地、有效地運用聯想，與一個人的聯想能力有關，然而在創新思考中若能有意識地運用這種方式則是有效利用聯想的重要前提。任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠采用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的一一對應關系。
　　創新思維的特點二、求異性
　　創新思維在創新活動過程中，尤其在初期階段，求異性特別明顯。它要求關注客觀事物的不同性與特殊性，關注現象與本質、形式與內容的不一致性。
　　英國科學家何非認為：“科學研究工作就是設法走到某事物的極端而觀察它有無特別現象的工作。”創新也是如此。一般來說，人們對司空見慣的現象和已有的權威結論懷有盲從和迷信的心理，這種心理使人很難有所發現、有所創新。而求異性思維則不拘泥于常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象。
　　創新思維的特點三、發散性
　　發散性思維是一種開放性思維，其過程是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。它主張打開大門，張開思維之網，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息。可以海闊天空地想，甚至可以想入非非。人的行動自由可能會受到各種條件的限制，而人的思維活動卻有無限廣闊的天地，是任何別的外界因素難以限制的。
　　發散性思維是創新思維的核心。發散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。
　　創新思維的特點四、逆向性
　　逆向性思維就是有意識從常規思維的反方向去思考問題的思維方法。如果把傳統觀念、常規經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣于沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。
　　歐幾里德幾何學建立之后，從公元5世紀開始，就有人試圖證明作為歐氏幾何學基石之一的第五公理，但始終沒有成功，人們對它似乎陷入了絕望。1826年，羅巴切夫斯基運用與過去完全相反的思維方法，公開聲明第五公理不可證明，并且采用了與第五公理完全相反的公理。從這個公理和其他公理出發，他終于建立了非歐幾何學。非歐幾何學的建立解放了人們的思想，擴大了人們的空間觀念，使人類對空間的認識產生了一次革命性的飛躍。
　　創新思維的特點五、綜合性
　　綜合性思維是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律的一種思維方法。綜合性思維不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。
　　創新思維的特征　　第一種意見認為，創新性思維具有如下六大特征:①積極的求異性，創新性思維是一種求異性思維，這個特征貫穿于整個創新性活動的始終;②敏銳的洞察力，進行創新性思維必須具有敏銳的洞察力;③創新性的想象，創新性思維并不是純粹的抽象思維，不是空無形象的純概念活動，它自始至終伴隨著創新性的想象，不斷地改造著舊表象創造著新表象;④獨特的知識結構，科學家要有效地進行創造性思維，必須形成合理的知識結構;⑤活躍的靈感;⑥新穎的表述。創造性思維的成果必然表現出它的新穎性，一是要提出一套新的概念范疇、原理，二是要形成表現新思維方式的、把各個新的概念、范疇和原理聯系起來的結構體系，三是善于運用準確、鮮明、生動的語言，賦予表述以優美的形式。
　　第二種意見不同意上述對創造性思維特征的概括，認為積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感、新穎的表述，這些是構成創造性思維的基木因素，而不是創造性思維的特征。為此，他們提出，創造性思維的特征有以下五個方面:①思維的高度概括性，創造性思維是各種思維的綜合、集中與凝聚化，是建立在各種思維基礎上的整體;②思維的特別生動性，創造性思維反映出來的認識對象活靈活現，既真實又感人;③思維的非常新穎性，思維的結屏，倘若沒有新意，也就談不上創造性的思維;④思維的極其深刻性，創造性思維的結晶絕不是由一種孤立的思維形式產生的，創造性的思維成果，具有更大的社會價值;⑤思維結果的可感性，創造性思維不是虛無縹緲的，支離破碎的，其一旦成功，就成為具體實在的或者可以被人所感知的東西。
　　第三種意見則認為，創造性思維有以下五種特征:①創造性，創造性是創新思維的基木特征和主要標志，智力品質的獨創性是仟何創新思維活動都離不開的;②靈活性，不被常規思維定勢所束縛的思維主體進行的思維活動是創新靈活性的主要特點，它不遵循一種穩定的有序性，其思維方式、方法、程序、途徑等也沒有固定的框架可遵循;③綜合性，是對已有成果的綜合運用，同時也是對多種思維方式、方法的綜合運用。其中特別突出的是對直覺和靈感方法的運用;④批判性，一般在認識、解決問題的過程中，人們都會經歷“否定—建構—再否定—再構建”的過程，而批判性是必不可少的，只有有批判性，才有創新的可能;⑤人文性，周圍環境會影響到我們每一個人，人文環境對我們的影響尤為明顯。人文傳統與時代精神是人文環境最重要的組成部分。人的內在生命力為我們提供了創新的能量，人文環境則告訴我們要創新什么、怎么創新和為什么創新及為誰創新的問題。
　　幾種創新思維方式　　近代的客機把穩定翼安裝在靠近機頭處，螺旋槳放置在機尾用以推動尖端懸浮系統的流線型機身，既增加飛行速度，又可以排除失速和旋沖，提高飛行的安全性。如果對螺旋槳和穩定翼的位置重新組合，即把螺旋槳放置機身頂部，穩定翼安裝在機尾，則變成直升飛機的結構了。這種通過重新組合事物的結構或事物形成的操作程序，從而產生新成果的思維方式類型就叫做重組型。
　　重組從性質上說是一種發明、創造活動。著名科學家愛因斯坦曾經說過：組合(重組)是創造性思維的本質特征。重組又是當今社會發明、創造的主要方式。
　　調整和擇優是重組型的兩條思維原則。
　　調整：事物的性質和功能是由結構決定的。要改變事物的現狀，唯有打破原先的格局，重新考慮其結構的組合，使之形成新的性質和功能，以滿足新形勢發展的需要或人們的新需求。
　　擇優：在考慮調整的過程中，往往會出現多個方案，經過反復權衡利弊和可行性論證后，從中選擇出一個最優的方案。所謂最優方案就是在最大程度上滿足新形勢發展需要的或人們新需求的方案。
　　重組型有兩種思維模式：
　　結構重組模式結構包括數量、形狀、材料等等。對它們進行重組就是結構重組模式。
　　程序重組模式如把原先的操作程序1、2、3、4、5改為1、3、5、2、4甚至5、4、3、2、1……
　　用創造學之父、美國人奧斯本的名字命名的奧斯本檢核表法就是上述兩種重組模式的集中體現。奧斯本檢核表法又稱設問法，即以提問的方式從9個角度對現有產品或發明創造物的材料、顏色、氣味、聲音、形狀及其大小、輕重、粗細、上下、左右或前后等結構或順序進行重組而形成的發明方法。
　　我國研究者許立言和張福奎提出了如下“12個聰明方法”，進一步完善和發展了奧斯本檢核表法。
　　加一加:能在這件東西上添加些什么嗎?
　　減一減:可在這件東西上減掉些什么嗎?
　　擴一擴:把這件東西擴展會怎樣?
　　縮一縮:讓這件東西縮小會怎樣?
　　變一變:改變一下形狀、顏色、聲音、氣味會怎樣?改變一下次序會怎樣?
　　改一改:這件東西存在什么缺點需要改進?
　　聯一聯:把某些東西或事物聯系起來能達到什么目的?
　　學一學:模仿其它事物的結構會有什么結果?學習它的原理、技術又有什么結果?
　　代一代:有什么東西能代替另一些東西?
　　搬一搬:把這些東西搬到別的地方，能有其它用處嗎?
　　反一反:一件東西、事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外顛倒一下，會有什么結果?
　　定一定:為解決某問題或改進某東西，需要規定些什么嗎?

創新思維的方法有八種(12)

有哪些創新思維的培養方法

創新思維的培養方法

1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，你都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發現。視角的特別，也往往決定了創造力的高低。其中反向思維便是其中一個特例。比如開發產品，最好把自己當成服務終端，考慮一下客戶以及中間環節，對每一個環節都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時候，你就可能發現問題并加以革新和完善。

2、求同求異。多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處(細節非常重要)。所以最好將他們一項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內在機制，更可能是最基本的問題。大多數人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變萬化的復雜事物中找出共性和本質，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發現規律，這點大家容易理解。

3、分解與綜合。如果你能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領地。比如，研究生物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術問題，但也可能激發你建立新的技術體系，另外，對自己研究的領域，你也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關鍵問題的提出，常常表明你已經意識到解決問題的突破口。

4、非常規思維。想象一下理想狀態會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。比如，你開發一個產品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的產品是不是可以往這方面革新革新。

5、藝術性。你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、增加新特征。組合也是一種創造，所以要時時想著是否可以給你的產品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。

7、胡亂聯系，也就是頭腦風暴，是一種發散思維。把大量不相關的東西放在一塊，讓他們任意組合，胡亂聯系一下，再經過篩選分析，啟發思維，尋找靈感。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關的書刊，跟無關的人員聊聊天，都可能啟發思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結識些外面的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。

8、思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考。實際上，對創造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不能建立一種關聯。比如，做基礎生物學研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯系一下，比如垃圾處理，口腔衛生，食物監控，生物能源之類。你也可以先考察社會需求，然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向。

9、移植思想。是一種發散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。彼箱子有一個習慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關領域，或者更寬的領域，其次就是實用性考慮，諸如可不可以用到日常生活或醫學研究中去，可不可以申請專利、開發產品或工業化大生產。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。

10、形象思維。一定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立模型，用想像力去彌補思維空缺。你也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內部可能是什么樣的結構，換個角度想象一下，又會是什么結果呢?或者，建立一定的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發現矛盾。

創造性思維的概念

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

常見的創新思維方式

1、發散思維

(1)概念

發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，比較常見，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。

(2)特性

A流暢性

就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。

流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

B變通性

就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。

變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

C獨特性

指人們在發散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。

D多感官性

發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發散思維的速度與效果。

2、逆向思維

(1)概念

逆向思維是一種比較特殊的思維方式，它的思維取向總是與常人的思維取向相反，比如人棄我取，人進我退，人動我靜，人剛我柔等等。這個世界上不存在絕對的逆向思維模式，當一種公認的逆向思維模式被大多數人掌握并應用時，它也就變成了正向思維模式。

逆向思維并不是主張人們在思考時違逆常規，不受限制地胡思亂想，而是訓練一種小概率思維模式，即在思維活動中關注小概率可能性的思維。

逆向思維是發現問題、分析問題和解決問題的重要手段，有助于克服思維定勢的局限性，是決策思維的重要方式。

(2)特性

A反向性

反向性是逆向思維的重要特點，也是逆向思維的出發點，逆向思維離開了它也就不存在。

B異常性

逆向思維總是采取特殊的方式來解決問題，這是它的異常性。

C 悖論

反向性和異常性的存在，使得逆向思維在實踐中常給人悖論的特性。牛頓的物理學、相對論和量子力學，其中就包含了對立物共存和互相作用的逆向思維觀念。

(3)類別

A反向思維

通常對普遍接受的信念或做法進行質疑，然后察看它的反面是什么。如果對立面是有道理的，那么就朝對立面方向進行。

在如下情況下，可以進行反向思維：一是考慮要做某種相反的事情;二是考慮用其對立面來取某物;三是如果意識到別人是錯的，而你是正確的，但你仍然認為對方錯誤的觀點中也有值得肯定的地方。

B雅努斯式思維

在人的大腦里構想或引入事物的正反兩個方面，并使它們同時并存于大腦里，考慮它們之間的關系，相似之處、正與反、相互作用等，然后創造出新事物。這種雙面思維相當艱難，因為它要求保持兩個對立面并存在你的大腦中，是一種大腦技能。

C黑格爾式思維

采取一種觀念，容納它的反面，然后試著把兩者融合成第三種觀念，即變成一種獨立的新觀念。這種辯證的過程需要三個連續的步驟：論題、反題以及合題。

3、邏輯思維

(1)概念

邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規則和思維形式的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。常稱它為抽象思維或閉上眼睛的思維。

邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關系進行推理，從而產生新的認識。邏輯思維具有規范、嚴密、確定和可重復的特點。

(2)特征

概念的特征：內涵和外延。

判斷的特征：一是判斷必須對事物有所斷定;二是判斷總有真假。

推理的特征：演繹推理的邏輯特征是：如果前提真，那么結論一定真，是必然性推理;非演繹推理的邏輯特征是：雖然前提是真的，但不能保證結論是真的，是或然性推理。

(3)方法

A定義

是揭示概念內涵的邏輯方式。是用簡潔的語詞揭示概念反映的對象特有屬性和本質屬性。定義的基本方法是種差加最鄰近的屬概念。定義的規則：一是定義概念與被定義概念的外延相同;二是定義不能用否定形式;三是定義不能用比喻;四是不能循環定義。

B劃分

是明確概念全部外延的邏輯方法，是將屬概念按一定標準分為若干種概念。劃分的邏輯規則，一是子項外延之和等于母項的外延;二是一個劃分過程只能有一個標準;三是劃分出的子項必須全部列出;四是劃分必須按屬種關系分層逐級進行，不可以越級。

創新思維的方法有八種(13)

創新思維與創新方法課程大綱創新思維方法

創新思維與創新方法

課程大綱

課程前言：

思維模式是人們在思維過程中形成的一種相對固定的形式，能影響人們分析與解決問題的

行為和結果。在實際工作過程中，我們都需要運用思維模式去解決各種問題，但卻常遇見許多

難題——

思維不完整，在解決問題時難以作全面思考

偏重于邏輯思維，容易造成決策緩慢死板

偏重于發散思維，雖處事靈活、決策快，但風險大??

針對以上問題，我們特邀原美贊臣公司全國培訓經理杜繼南先生，與我們一同分享《創新

思維與創新方法》的精彩課程，課程基于“全腦”理論基礎，將在西方企業和咨詢公司中使用

的10個有效工具傳遞給學員，這些工具分布在創新思維解決問題的四個階段，具有極強的實用

性和操作性，從而幫助學員掌握在解決問題的不同階段，使用不同的思維創新和決策工具。

課程收獲：

掌握創新思維的意義和方向

開拓思維，打破固有思維的障礙

掌握創新思維問題解決的步驟、方法和工具

課程大綱：

一、課程前導

1、分組及制定規則

（1）學員與講師在課程中的定位-

分組游戲“單詞組合”

（2）課程的主體內容介紹及重點-

創新與左右腦平衡

（3）如何學習這門課程（內化與照搬）

-案例：增加體重

二、創新思維的意義和方向

1、創新與智力的相關性

（1）沃爾里奇的創新戰略實施矩陣對企業創新的啟發

（2）智力曲線與創造力曲線

2、創造與創新

（1）如何進行創新管理

3、創新對個人與組織的意義

（1）案例：索尼與松下

4、創新思維解決問題能力測試和評價

（1）案例：3M公司發展史

5、HBDI大腦解決問題的模型

（1）創造力問卷測試

三、打破固有思維的障礙

1、阻礙創新的鄶子手——固有思維

（1）案例：寶潔的2000年

（2）游戲：九點連線的3種玩法

2、固有思維產生的原因：

（1）過去經驗

-案例：電腦磁盤的發明和演進

（2）注意力導向

-案例：服務廳的等候投訴

（3）參照物

-分析：球體的運動方向

-綜合案例：三種方式數方格

-從可樂競爭帶出四種創新競爭

四、創新思維問題解決的步驟、方法和工具

1、創新思維問題解決的四步驟工作法

（1）大腦思維和螺旋式解決問題模式

-左腦發散思維 -左腦集中思維

-右腦創新思維 -左腦邏輯思維

（2）練習：解決“最近企業運營成本上升”的問題

2、右腦發散思維——找出所有因素

（1）定性分析與定量分析

-案例：夏天洗衣機的銷量下降

（2）在實際工作中的分析工具

①WHY—WHY分析法

-練習:開會遲到的問題解決

②金字塔分析法

-練習：客戶投訴率增加原因分析

③獎懲分析法

-案例：用該方法分析企業未來的發展方向

3、左腦集中思維——找出核心因素

（1）數據集中模式——帕雷托矩陣

-調查案例:商務酒店的客戶服務

-案例分析：產品配方的決策

（2）+/-/興趣法

-房地產企業如何提高滿意率

（3）多次投票法

-游戲：公司年會的地點選擇

（4）再次確定真實的問題

①是否正在解決正確的問題

-案例：安全氣囊的誕生

自由女神的修繕

②中間目標與終極目標

-成本控制與利潤增長

③正確地描述問題

-討論:宇宙飛船的指示燈

4、右腦創新思維——找出所有解決方案

（1）借鑒創意法

-案例:萬寶路香煙的品牌重塑與西部牛仔

?-案例:Swatch手表的創立

（2）頭腦風暴法-Brainstorming

-練習：短時間找到出租車司機/ 促銷方式變革

-游戲：流落荒島的皮帶功能

-頭腦風暴的八個激發方式

①頭腦風暴法演進1—名義群體法

-練習：手機的產品研發創意

②頭腦風暴法演進2—逆向思維法

-練習：未來的 __不能干什么？手機不能干什么？

③頭腦風暴法演進3—循環思維法-635

-游戲：保證小區的安全

（3）思維導圖法-Mind Mapping

區分:Alternative and Substitute

-案例:防盜系統的創新

-案例:電視機防輻射設計

-企業練習:如何創新地建立一些制度和方式鼓勵員工創新

-企業練習:創新思考我們的新產品和新服務的研發

5、左腦邏輯思維——找出合理的解決方案

（1）邏輯決策和直覺決策

-案例：IBM的決策模式

（2）個人決策工具應用

①價值觀權重評估法

-故事：科學與藝術的分別與平衡

-案例：如何選擇客戶和市場、工作與生活的應用例子

②評估矩陣法

-練習：分析數據的決策練習

-練習：房地產企業在選擇城市開發的項目決策案例

-練習：管理工作中的選擇

6、團隊合作創新思維解決問題的核心思想——延遲判斷

-練習：奇怪的數學題

五、課程

內容僅供參考

創新思維的方法有八種(14)

創意思維的九種訓練方法

想像和聯想思維在視覺藝術思維中是不可缺少的重要成分,是決定藝術創作成功與否的重要條件之一。視覺藝術思維的訓練首先要從想像和聯想的訓練人手。藝術家的想像力除了天賦之外,后天的訓練也是舉足輕重的。因此,要讓藝術家積極地開動腦筋,針對藝術創作中的主題、類型、手法、思想內涵、形式美感和色彩表現等方面,充分展開想像的翅膀,發揮藝術創作的想像能力,不拘束于個別的經驗和現實的時空,而讓自己的思維遨游于無限的未知世界之中。愛因斯坦說:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”。與科學一樣,沒有想像力的藝術創作,是不可能有永恒的藝術生命力和藝術感染力的。

我們在作畫時注重視覺對象與周圍環境關系的處理,這種知覺選擇性與知覺對象的轉化關系在現代視覺藝術的平面藝術中稱為圖(視覺對象地(周圍環境反轉。這是對視覺藝術家普遍進行的思維訓練方法之一。最早研究圖地轉化關系的魯賓(E. Rubin,他的著名的“Rubin之杯”(圖圖形表現的是在一個長方形畫面中畫著一只對稱的黑色杯,如果仔細觀察杯子的左右空白部位,則發現是相對著的兩人側面像。隨著視覺的轉換,杯和人的側面像相互交替出現,形成特殊的畫面。這類圖形在視覺藝術作品中被廣泛地應用。如染織美術中的“千鳥紋”,廣告、裝演藝術中的各種畫面等。圖地反轉變化的理論強調了人們的感覺不是孤立存在的,它要受到周圍環境的影響。因此,利用這個方法加以訓練,有助于豐富我們的藝術想像力。在此基礎上,要求被訓練者表達出與眾不同、具有獨創性的見解。在視覺藝術領域里,這樣的訓練是培養人們充分發揮藝術想像力而進行創作的必不可少的環節之一。

聯想是人的頭腦中記憶和想像聯系的紐帶。由人對事物的記憶而引發出思維的聯想,記憶的許多片段通過聯想形式進行銜接,轉換為新的想法。主動的、有意識的聯想能夠積極而有效地促進人的記憶與思維。

美學家王朝聞說:“聯想和想像當然與印象或記憶有關,沒有印象和記憶,聯想或想像都是無源之水,無本之木。但很明顯,聯想和想像,都不是印象或記憶的如實復現。”在藝術創作的過程中,聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造,而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想,從而不斷地設計創作出新的作品。

視覺藝術思維中的想像離不開聯想這個心理過程。聯想是通過賦予若干對象之間一種微妙的關系,從中展開想像而獲得新的形象的心理過程。人們在日常生活中對事物產生的美感形成了特有的印象,而對視覺形象的記憶又隨著人的思維活動形成了知覺與感覺形象的聯系。因此,當某個對象出現時,人們的大腦會立即興奮起來,隨著它進行一系列的聯想。例如,由“速度”這個概念,人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、奔馳的列車、自由下落的重物等,隨之還會產生“戰爭”、“爆炸”、“閃光”、“粉碎”等一系列聯想,這些聯想

引導我們去體驗它的力度、色彩和線條的組合。以圖形創意訓練為例,我們選取自然界中的一片樹葉作為創作題材,通過藝術家的觀察、思考和一系列的聯想,創作出眾多別具特色的藝術造型。由葉產生形的聯想,如手、花、小鳥和山脈等;由葉的質感產生意的聯想,如輕柔、雙逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。

藝術創作中聯想的結果能夠產生一種特殊的心理感受。當一個人在欣賞他所喜愛的音樂作品時,會感受到一種獨特的氣氛和環境,從中聯想到特定的色彩和空間形式。從唐代張若虛的《春江花月夜》“春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里,何處春江無月明”的優美詩句中,我們可以聯想到波濤翻涌的江水,一望無際的大海,清冷寧靜的月夜,如夢如歌的樂曲和處于這種情景之下人的內心境界。雖然聯想思維的形式往往是快速閃現或是模糊不清的,但藝術家們卻能夠在藝術創作的過程中及時捕捉而使其成為清晰的視覺形象。

聯想有依據具體形象進行直接的、相關的聯想形式,也有概念相近的或多種元素組合起來進行聯想的形式,有的甚至是看似毫不相干的幾個因素通過中間因素的轉折達到聯想的目的,事實上它們之間可能存在著某種內在的聯系,如同“月暈必有風來,礎潤必有雨落”,只不過這種聯系并不是每個人都能夠發現并運用的。在國外一些藝術學院里,教授通常會給學生們出一些聯想創作的練習題目,給你數個看似毫無聯系的概念,充分發揮你的想像和聯想能力,把它們有機地聯系起來,用語言、畫筆進行最佳的表現。這樣的訓練能夠培養學生廣泛聯想的能力。使藝術思維的創造力能夠得到最大限度的發揮。

標新立異與獨創性的訓練

在視覺藝術思維的領域中,藝術的創作總是強調不斷創新,在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀,不落于俗套,標新立異、獨辟蹊徑,這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。當藝術家在創作中看到、聽到、接觸到某個事物的時候,盡可能地讓自己的思緒向外拓展,讓思維超越常規,找出與眾不同的看法和思路,賦予其最新的性質和內涵,使作品從外在形式到內在意境都表現出作者獨特的藝術見地。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路,采取靈活多變的思維戰術,多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

那些遨游在思維空間的基點,代表著一個個思維的要素,如在視覺藝術創作中需要考慮的風格、流派、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。多一個思維的基點,就多一條創新的思路,藝術家要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。

標新立異的視覺藝術思維訓練強調個性的表現,任何藝術作品,如果沒有獨特的個性特

征,則容易流于平淡、落人俗套。個性表現是藝術的生命力所在。清代鄭板橋是一位極賦個性的書畫家,特別是他的水墨蘭竹及板橋體的書法,與眾不同,為世人所稱道。他在書畫創新方面有這樣的詩句:“刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花”。充分的個性表現屬于個體及其對象,在于藝術創作的具體性、獨特性和自由發展的意識。藝術創作的審美需求是不可重復的。對于同一個藝術形象,每個人的感受是不同的,各自都有自己的審美體驗,表現出人們的個性特征。

人們以不同的思維形式獨立地進行思考,在心中建立起不同的審美形象。如畫家們面對同一對象進行創作,所繪制出的作品仍會各不相同,因為每個人都有自己獨特的心靈感受和審美體驗。

標新立異的視覺藝術思維能力還可通過視錯覺和矛盾空間造型的訓練方法獲得。在日常的藝術創作中,人們往往習慣于接受符合常規的視覺形象而忽視變異的方法,而藝術作品如果看上去總是一板一眼沒有變化,便容易令人生厭。在平面設計中視錯覺方法在一定程度上體現出與

眾不同的創作思想。視錯覺又稱錯視,指在特定條件下,由于外界刺激而引起的感覺上的錯覺。如我們在停著的火車上看到另一列剛剛開動的列車時,一時間會誤認為是自己所乘的列車開動了,這是人們感覺上的瞬間錯覺現象。繆勒?萊依爾錯視(圖圖中是兩條等長的平行線段,在線段的兩端各加上方向相反的引導線,將人的視覺向不同的方向引導,會使人產生上線短下線長的錯覺。同樣,原本是完全平行的宜線,分別用不同方向的線段進行分割交叉排列,由于重復排列的線條導致視覺引導力,使人產生了線條排列的方向錯位感、不平行感甚至線段的彎曲感(圖。我們在創作時可以嘗試一下錯視思維法,在人們看慣了的視覺形象中有意識地將局部進行錯視處理,如利用線條的方向、線條的穿插、圖形大小的對比、圖地反轉以及無理圖形等方法,使人產生非自然的視錯覺,達到一種獨特而又富于變化的藝術效果。

矛盾空間造型訓練是更為復雜的形式之一。矛盾空間是在平面空間中表現出的一種特殊的立體感幻覺空間。人們觀察這種圖形時,初看是完全合理的形象,經過仔細觀看后卻發現了許多不合理的矛盾空間形態。如邊洛斯三角形、矛盾形、斜線交叉不合理形等,都是矛盾空間的典型作品(圖。在藝術設計領域里,矛盾空間形式的應用非常廣泛。矛盾空間造型訓練的方法,能夠培養藝術設計師在理性思考中具有趣味性、個性和標新立異的特征。

廣度與深度的訓練

思維的廣度是指要善于全面地看問題。假設將問題置于一個立體空間之內,我們可以圍繞問題多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位研究,因此有人稱之為“立體思維”。這是非常有效的視覺藝術思維訓練的方法之一,它讓人們學會全面、立體地看問題,觀察問題的各個層面,分析問題的各個環節,大膽設想,綜合思考,有時還要作突破常規、超越時

空的大膽構想,從而抓住重點,形成新的創作思路。

視覺藝術思維的廣度表現在取材、創意、造型、組合等各個方面的廣泛性上。從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界,從東方與西方的文化交流,從傳統理念與現代意識的融合,都是我們進行視覺藝術創作所要涉及的內容。在現代視黨藝術設計中,思維的廣度似乎更加重要。有時設計一件藝術作品,不僅僅要依靠藝術方面的知識來指導,還要得到其他學科諸多方面的支持。如進行環境藝術設計時,設計師不僅要有藝術素養,還需要有建筑學、數學、人體工程學、人文、歷史、環境保護等多方面的知識。

思維的深度是指我們考慮問題時,要深人到客觀事物的內部,抓住問題的關鍵、核心,即事物的本質部分來進行由遠到近、由表及里、層層遞進、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。

在視覺藝術思維過程中,思維的深度直接關系到藝術創作的成敗。

我們在進行藝術創作時,要善于透過現象看本質,客觀、辯證地看問題,不要為事物的表面現象所迷惑。其他思維形式也如此,但在視覺藝術思維中則更為突出。許多成功的藝術范例都說明了這一點。視覺藝術是以塑造形象達到審美愉悅為主要目的的,在形象的塑造過程中,不要

只羅列現實中的一些表面現象,而要注重形象的精神面貌、意境表現。

思想內涵等多方面的表達,要將這些作為視黨藝術創作中的主要思考內容。具有一定藝術深度的藝術作品,才能讓觀賞者回味無窮。產生共鳴,體味其中的藝術魅力。一般說來,如果一件藝術作品具有較高的思想性、較深的藝術內涵和較好的藝術表現力,那么就說明作者的思維具有一定的深度。

流暢性與敏捷性的訓練

思維的流暢性和敏捷性通常是指思維在一定時間內向外“發射”出來的數量和對外界刺激物作出反映的邀度。我們說某人的思維流暢、敏捷,則是指他對所遇到的問題在短時間由就能有多種解決的方法。如在最短的時間里對某事物的用途、狀態等作出準確的判斷.提出最多的處理方法。

據科研人員用現代化儀器測定,人的思維神經脈沖沿著神經纖維運行,其速度大約為每小時250公里。不同的人其思維的流暢性和敏捷性是有區別的。例如,人們面對同樣一個問題,有的人想不出解決的辦法,有的人能作出十幾種乃至幾百種判斷并迅速想出相應的處理方法。

思維的流暢性和敏捷性是可以訓練的,并有著較大的發展潛力。如美國曾在大學生中進行了“暴風驟雨”聯想法訓練,其實質就是訓練學生的思維以極快的速度對事物作出反應,以激發新穎獨特的構思。在教師出承題目之后,學生將快速構思時涌現出的想法—一記載下來,要求數量多,想法好,最后再對這些構思進行分析判斷。經過這方面的訓練,人們發現,受過這種訓練的學生與沒有受過訓練的學生相比,思維的敏捷性大大提高,思維也更加活躍。

求同與求異思維訓練

藝術的求同、求異思維,用一個形象的比喻,就是以人的大腦為思維的中心點,思維的模式從外部聚合到這個中心點,或從中心點向外發散出去。以此為基礎,又引申出思維的方向性模式,即思維的定向性、側向性和逆向性發展。對于藝術的思維形式來說,這幾個方面都是進行藝術創作過程中非常重要的因素。了解、掌握并有意識地進行這種思維方法的訓練,有利于我們在現代藝術創作中充分開發藝術潛力,提高視覺藝術思維的效率和創作能力。

求同思維就是將在藝術創作過程中所感知到的對象、搜集到的信息依據一定的標準“聚集”起來,探求其共性和本質特征。求同思維的運動過程中,最先表現出的是處于朦朧狀態的各種信息和素材,這些信息和素材可能是雜亂的、無秩序的,其特征也并不明顯突出。但隨著思維活動的不斷深人,創作主題思路漸漸清晰明確,各個素材或信息的共性逐漸顯現出來,成為彼此相互依存、相互聯系具有共同特征的要素,焦點也逐漸地聚集于思維的中心,使創作的形式逐漸地完善起來。

求異思維是以思維的中心點向外輻射發散,產生多方向、多角度的捕捉創作靈感的觸角。我們如果把人的大腦比喻為一棵大樹,人的思維、感受、想像等活動促使“樹枝”衍生,“樹枝”越多,與其他“樹枝”接觸的機會越多,產生的交叉點(突觸也就越多,并繼續衍生新的“樹枝”,結成新的突觸。如此循環往復,每一個突觸都可以產生變化,新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時,就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體,都會產生印象和記憶,接觸的事物越多,想像力越豐富,分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規思維定勢的局限,綜合創作的主題、內容、對象等多方面的因素,以此作為思維空間中一個個中心點,向外發散吸收諸如藝術風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素,將其綜合在自己的視覺藝術思維中。因此,求異思維法作為推動視覺藝術思維向深度和廣度發展的動力,是視覺藝術思維的重要形式之一。

求同思維與求異思維是視覺藝術思維過程中相輔相成的兩個方面。在創作思維過程中,以求異思維去廣泛搜集素材,自由聯想,尋找創作靈感和創作契機,為藝術創作創造多種條件。然后運用求同思維法對所得素材進行篩選、歸納、概括、判斷等,從而產生正確的創意和結論。

這個過程也不是一次就能夠完成的,往往要經過多次反復,求異——求同——再求異一一再求同,二者相互聯系,相互滲透,相互轉化,從而產生新的認識和創作思路。

側向與逆向思維訓練

在日常生活中常見人們在思考問題時“左思右想”,說話時“旁敲側擊”,這就是側向思維的形式之一。在視覺藝術思維中,如果只是順著某一思路思考,往往找不到最佳的感覺而始終不能進人最好的創作狀態。這時可以讓思維向左右發散,或作逆向推理,有時能得到意外的收獲,從而促成視覺藝術思維的完善和創作的成功。這種情況在藝術創作中非常普遍。達?芬奇創作《最后的晚餐》時,出賣基督的叛徒猶太的形象一直沒有合適的構思,。他循著正常的思路苦思冥想,始終沒有找到理想的猶太原型。直到一天修道院院長前來警告畫家,再不動手畫就要扣他的酬金。達?芬奇本來就對這個院長的貪婪和丑惡感到憎惡,此刻看到他,達?芬奇轉念一想何不以他作為猶大的原型呢?于是他立即動筆把修道院院長畫了下來,使這幅不朽名作中每個人都具有準確而鮮明的形象。在一定的情況下,側向思維能夠起到拓寬和啟發創作思路的重要作用。

逆向思維是超越常規的思維方式之一。按照常規的創作思路,有時我們的作品會缺乏創造性,或是跟在別人的后面亦步亦趨。當你陷入思維的死角不能自拔時,不妨嘗試一下逆向思維法,打破原有的思維定勢,反其道而行之,開辟新的藝術境界。古希臘神殿中有一個可以同時向兩面觀看的兩面神。無獨有偶,我們中國的羅漢堂里也有個半個臉笑、半個臉哭的濟公和尚。人們從這種形象中引申出“兩面神思維”方法。依照辯證統一的規律,我們進行視覺藝術思維時,可以在常規思路的基礎上作一逆向型的思維,將兩種相反的事物結合起來,從中找出規律。也可以按照對立統一的原理,置換主客觀條件,使視覺藝術思維達到特殊的效果。

在平面設計中,逆向思維是常用的訓練方法之一。如埃夏爾的作品《鳥變魚》,這個作品打破了思維定勢,將天上飛的小鳥經過漸變的處理手法逐漸演變為河水,而白色的天空逐漸過渡為水里的游魚,鳥和魚是圖地反轉的關系,畫面自然和諧,耐人尋味。另一幅作品《瀑布》在構思上也采用了逆向思維的方法,利用透視的錯覺,形成了水渠與瀑布的一整套流動過程,并在看似正常的圖形中將局部加以變化,造成一個不合理的矛盾空間,仔細分析后得知這個畫面是違背常規的(圖。

從古今中外服裝藝術的發展歷程中我們可以看出,時裝流行的走向常常受到逆向思維的影響。當某一風格廣為流行時,與之相反的風格即要興起了。如在某一時期或某種環境下,人們追求裝飾華麗、造型夸張的眼飾裝扮,以豪華綺麗的風格滿足自己的審美心理。當這種風格充斥大街小巷時,人們又開始進行反思,從簡約、樸實中體驗一種清新的境界,進而形成新的流行風格。現代眾多有創新意識的服裝設計師在自己的創作理念上,往往運用逆向思維的方法進行藝術創作。“多一只眼睛看世界”,打破常規,向你所接觸的事物的相反方向

看一看,遇事反過來想一想,在側向——逆向——順向之間多找些原因,多問些為什么,多幾個反復,就會多一些創作思路。在藝術創作過程中,運用逆向思維方法,在人們的正常創意范疇之外反其道而行之,有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。

超前思維訓練

在視覺藝術思維中,超前思維是人類特有的思維形式之一,“是人們根據客觀事物的發展規律,在綜合現實世界提供的多方面信息的基礎上,對于客觀事物和人們的實踐活動的發展趨勢、未來圖景及其實現的基本過程的預測、推斷和構想的一種思維過程和思維形式,它能指導人們調整當前的認識和行為,并積極地開拓未來”。超前思維是指人類思維活動中面向未來所進行的思維活動,在社會發展的許多領域中,超前思維作出了卓著的貢獻。在藝術創作領域里,超前思維訓練也是非常重要的一個方面。從思維的縱向、橫向、主客觀因素中,從多角度、多層面去揭示超前思維的規律,是視覺藝術思維中一項很有意義的活動。尤其是科技高度發達的今天,視覺藝術思維活動必須與迅猛發展的現代科學技術聯系起來。ZI 世紀的藝術創作是藝術與科學有機結合的產物,沒有高水平的超前思維活動,也就不可能有高水平的藝術創造。

視覺藝術思維的超前思維有一個特定的發生、發展過程。人們在進行藝術創作之前,由于創意的需要引發出對客觀事物的感受、分析和認識,在此過程中,或以主觀愿望為動機引起超前思維,或是某些思維活動以超前思維的形式進行,再去主導相應的行為活動。超前思維的形象聯想、藝術想像是創作構思中能夠促進藝術家、科學家開拓新領域的一個環節。一些想像和聯想的形象在沒有被發明或被實踐證實的時候,往往會被人們認為是荒誕的幻想,但正是無數這樣的幻想多年以后成為了現實。如果沒有人們的超前思維,世界就不可能發展到今天這個規模。

這一點在科技領域里表現得尤其突出。人們曾幻想能夠插上翅膀飛上藍天,根據這種超前思維體現出的幻想,美國的萊特兄弟努力觀察研究,終于創造出了雖然簡單但能夠飛上天的第一架飛機。法國科幻小說家德勒?凡爾納在他的科幻小說中描述出當時還沒有出現的潛水艇、導彈、

霓虹燈、電視等,這些在不久以后都逐漸成為現實。“嫦娥奔月”是中國古代一個美麗的神話傳說,古今中外還有許多作家都創作出了以人類飛向月球為題材的故事,這個人類的夢想終于在20世紀60年代末被實現了,美國的“阿波羅”號宇宙飛船載著兩名宇航員登上了月球。美國工業設計師諾曼?貝爾?蓋茨(Norman Bel Geddes1940年在“建設明天的世界”博覽會中,代表通用汽車公司設計了“未來世界”展臺,為未來的美國設計出環繞交錯、貫穿大陸的高速公路,并預言:“美國將會被高速公路所貫穿,駕駛員不用在交通信號前停車,而可以一鼓作氣地飛速穿越這個國家”。盡管當時有許多人對此表示懷疑,甚至提出反對意見,但這一預言現在已變成現實。高速公路以其安全、快速、實用的功能和美觀的造型

遍布全世界,為大自然增添了一道獨特的景觀。

藝術創造的超前思維強調通過形象來反映和描繪世界。現代藝術創作除了藝術形式之外,還要與人們社會生活中的各個有關方面聯系起來。超前思維訓練能夠幫助我們在藝術創作的過程中積極主動地面向未來,并從幻想中尋找思路,在創新中實現理想。

靈感捕捉訓練

靈感思維是視覺藝術思維中經常使用的一種思維形式。在創作活動,中,人們潛藏于心靈深處的想法經過反復思考而突然閃現出來,或因某種偶然因素激發突然有所領悟,達到認識上的飛躍,各種新概念、新形象、新思路、新發現突然而至,猶如進人“山窮水盡疑無路,柳暗花明。

又一村”的境地,這就是靈感。靈感的出現是思維過程必然性與偶然性的統一,是智力達到一個新層次的標志。在藝術家、文學家、科學家的頭腦中,靈感隨時隨地都有可能出現,靈感能夠使他們創意無限,獲得成就。

靈感思維是潛藏于人們思維深處的活動形式,它的出現有著許多偶然的因素,并不能以人們的意志為轉移,但我們能夠努力創造條件,也就是說要有意識地讓靈感隨時突現出來。這就需要了解和掌握靈感思維的活動規律,如靈感的突發性,靈感在思維過程中的不連貫性、不穩定性、跳躍性、迷狂性等多種特點,加強各方面知識的積累,勤于思索,給靈感的出現創造切。列賓說過:“靈感不過是頑強勞動所獲得的獎賞”。但這種靈感的到來并不是空穴來風,“得之在俄頃,積之在乎日”,辛勤的勞動、艱苦的探索,善于觀察、勤于思考,是靈感發生的先決條件。

同時,我們還要學會及時準確地捕捉住轉瞬即逝的靈感火花,不放棄任何有用的、可取的閃光點,哪怕只是一個小小的火星也要牢牢地抓住,這顆小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在許多藝術家的創作設計生涯中都有這樣的體驗。如米開朗基羅在創作羅馬教堂壁畫的過程中,為了以壯觀的場面表現上帝的形象,他苦思冥想,沒有滿意的構思。一天暴風雨過去后,他去野外散步,看到天上白云翻滾,其中狀如勇士的兩朵白云飄向東升的太陽,他頓時徹悟,突發靈感,立刻回去著手進行創作,繪出了氣勢浩大的創世紀杰作。有一次肖邦養著的一只小貓在他的鋼琴鍵盤上跳來跳去,出現了一個跳躍的音程和許多輕快的碎音,這個現象點燃了肖邦靈感的火花,由此創作出了《F大調圓舞曲》的后半部分旋律,據說這個曲子又有“貓的圓舞曲”的別稱。這些都是藝術家抓住突然閃爍的靈感火花而創作出的優秀作品范例。又如,視覺藝術家在創作過程中,某個偶然的事件和突發的因素能使藝術家那模糊不清、反復思考卻無結果的概念突然清晰起來。兒童的信手涂鴉。

行車時迅速后退的街景、古希臘神殿殘存的柱石、隨風而舞的樹葉、大地龜裂的紋路、

干枯樹枝的交錯排列等等,都能夠觸發人們心靈的共鳴而產生靈感,如果你果斷而準確地捕捉住瞬時閃現出的靈感,對你的創作可能會起到不可估量的作用。靈感的捕捉對于藝術家來說,是職業的

敏感與天性的結合。藝術家們在藝術創作中一旦出現靈感,往往激情高漲,如人無人之境,達到忘我、癡迷的程度,不顧一切地投人創作。普希金在抒情詩《秋》中描寫了他在靈感狀態下的創作激情:詩興油然而生:

抒情的波濤沖擊著我的心靈,

心靈顫動著,呼喚著,如在夢鄉覓尋,

終于傾吐出來了,自由飛奔…??

思潮在腦海洶涌澎湃,

韻律迎面馳騁而來,

手去執筆,筆去就紙,

瞬息間——詩章迸涌自如。

靈感出現的機遇對每個人是公平存在的,靈感就在每一個人的身邊。盡管它有時是稍縱即逝;甚至令人百思不解,難以捕捉。那些努力追求、刻意進取、隨時留意并敏銳地感覺、捕捉到靈感的人是成功的典范。培根說:“人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機,而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”不停的思考、努力的探索。為藝術創作中靈感的出現鋪平了道路,因而靈感始終們是那些勤于思考的人。

誘導創意訓練

由于藝術創作中有許多具體的形象或形式存在,在視覺藝術思維訓練的過程中_我們可以結合這些特點進行帶有誘導性的提示。如視覺藝術思雄能否邀過對藝術用材的選擇進行有目標得誘導對形象的構成用不同的方法進行重新處理,形成新的藝術形象;對相同或相近的對象(同類成異類用類比的方法加以誘導,使我們的藝術創作在進行過程中受到較多較好得提示。從而增強視覺藝術思維的效果。

我們可以提出許多問題逐一地進行考慮,從題材選擇方面進行誘導

選擇什么題材---古今中外。民間藝術。自然景觀,科學技術等從什么角度選擇題材--人類思想意識,自然形式美,科技動態藝術原理,宗教信仰,人生禮儀,民俗事象等。

反映什么風格---古典,現代,幽雅,浪漫,自然,前衛,奇特,夢幻。鄉俗,田園等展現什么情感---熱情,開朗,歡樂,豪放,奔涌,憂郁,悲傷,痛苦,自豪等

從形態處理方面進行誘導組合---用什么材料,什么形象,什么素材,什么方法,如何組合,組合得秩序,組合得部位等

漸變---色彩的漸變,色調的漸變,形態的漸變,大小漸變,粗細漸變,造型漸變,結構漸變等

添加---添加的內容,添加的形式,添加的大小,添加的次數,添加的長短,添加的厚薄,添加的疏密等

簡化——減去什么,化整為零,簡潔,縮減等。

打散重排——結構打散重排,色彩打散重排,線條打散重排,形象打散重排,材料打散重排等。

顛倒——位置顛倒,組合顛倒,材料顛倒,主次顛倒,內外顛倒,形態顛倒,步驟顛倒等。

從各種因素的類比方面進行誘導:

綜合類比——排除事物之間復雜的表面現象,找出他們相似的特征進行綜合的類比。

直接類比一一二隊自然界和人造物中直接尋找與創作對象相類似的因素作出類比。

擬人類比——將創作的對象進行“擬人化”處理,賦予其感情色彩。

象征類比——借助事物形象或符號進行抽象化、立體化的形式類比。

因果類比——在兩種事物、兩種形象之間可能存在的因果關系中進行類比。

根據這些有意識的提示以及具體的思維途徑,我們在進行藝術創作時對此加以分析、探討,不要忽略任何一個小小的細節和相關的因素,從中作出正確的判斷和評價,選擇那些具有挑戰性的、最賦美感的思路進行進一步的創作。

視覺藝術思維的訓練更要從培養思維的創造能力和發展智力的角度著眼。許多成功的藝術家在他們的藝術創作生涯中都很注重讀書交友，集思廣益。古人所謂“讀萬卷書，行萬里路”，是說要加強各方面的修養，從書本中、自然中和朋友之間相互交談的過程中得到創意的思路，找到創作的靈感，受到藝術的啟示。俗話說：“三個奧皮匠，賽過諸葛務’，《論語》中也有“三人行，必有我師”，說的是人與人之間的智力是能夠通過相互激發、相互補充而發揮出更好的效果。每個人因為智力的高低、能力的大小不同，所受教育、環境影響以及研究方向的不同，形成了思維能力、思維效果和思想認識之間的差異。朋友之間的交流，實際上是一種智力相互激勵的過程，通過交流每個人都會在不同的方面受到啟示，在認識上有所突破。現代社會中的形式眾多的 “沙龍”，如藝術沙龍、信息沙龍、科學沙龍、交響樂沙龍、文學沙龍、影視沙龍等等，其目的都是讓那些有共同語言、情趣相投的朋友們相聚在一起，各自發表自己的見解和觀點，相互探討和激勵，在研討中充分調動自己的思維運作，敏銳快捷地捕捉有用的信息，取長補短，為我所用。

創新思維的方法有八種(15)

創新思維的例子有哪些

創新思維對我們的學習和工作有著很大的幫助，那么生活中具有創新思維的例子有哪些呢?下面為你整理創新思維的例子，希望能幫到你。

生活中具有創新思維的例子一：懷炳和尚撈鐵牛

公元1066年，我國宋朝英宗年間，黃河發洪水，沖垮了河中府(今山西省永濟縣)城外的一座浮橋，將兩岸岸邊用來拴住鐵橋的每個1萬斤重的8個鐵牛，也沖到了河里。洪水退去以后，為了重建浮橋，需將這8個大鐵牛打撈上來。在當時是一件極為困難的事，府衙為此貼了招賢榜。后來，一個叫懷炳的和尚揭了招賢榜。懷炳經過一番調查摸底和反復思考，指揮一幫船工終于將8個大鐵牛全都撈上了岸。懷炳提出的辦法是，在打撈的那一天，他指揮一幫船工，將兩條大船裝滿泥沙，并排地靠在一起;同時在兩條船之間搭了一個連接架。船劃到鐵牛沉沒的地方后，他叫人潛人水下，把拴在木架上繩子的另一端牢牢地綁在鐵牛上。然后船上的船工一面在木架上收緊繩子，一面將船里的泥砂一鏟一鏟地拋人河中。隨著船里泥沙的不斷減少，船身一點一點地向上浮起。當船的浮力超過船身和鐵牛的重量時，陷在泥沙中的鐵牛便逐漸浮了起來。這時，通過船的劃動，很容易地就能把鐵牛拉到江邊并拉上岸。如此反復進行了8次，終于將8個大鐵牛全都打撈到了岸上。懷炳的打撈情景的設想，運用了形象思維的預示想象創新思維方法。

生活中具有創新思維的例子二：如何帶走這些蛋

有一個籃球運動員，有一天只穿了一條內褲，戴了一塊手表，在球場上練習投籃。有個人給了他20個雞蛋，這個人把雞蛋放在球場邊的地上就走了。這時，球場邊沒有任何可以用來裝雞蛋的東西，也找不到可以幫忙的人，實在讓這位運動員為難。可是他想了一會，還是想出了辦法。由于僅有的一條內褲顯然不能再脫，手表又顯然派不上用場。惟一可以使他動腦筋的，只有籃球。思考如何對籃球加以利用，必須在頭腦里通過預示想象事先設想一番：這20個雞蛋能不能放得進去?放進去以后能不能拿著它走路?拿著它走回家雞蛋會不會滾出來摔壞?如果不對這些具體情景在頭腦里預先設想一番拔腿就走，那可是有些玄，只有冒失鬼才會那么干。這位籃球運動員想出的辦法是;放掉籃球里的氣，并且把籃球弄成盆狀，然后把雞蛋放在里面。他思考這個問題運用了形象思維中思維想象的預示想象創新思維方法。

在數學教學中培養學生的創新思維

一、教師樹立創新意識，把創新思維培養融入教學

創造性思維本質上就是求新、求異、求變。創新是數學教學的靈魂，也是實施素質教育的核心。數學教師要善于觀察數學的內在規律和利用數學本身的特征，通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究，培養學生的創新能力。

二、鼓勵動手實踐，培養學生創新能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”因此，參與和實踐是創新活動中必不可少的重要一環。在課堂教學中，積極培養學生動手、動腦、動眼、動口，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生操作、觀察、思維、語言的有機結合，培養學生動手實踐的創新能力，提高教學效率和質量。在教學過程中，教師除了常規的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導學生打破常規標新立異。

舉個例子，比如在教學江蘇版一年級數學上冊《分與合4的組成》時：

①讓學生把4個桃子(或用4個圓片代替)放在兩個盤里，交流各人的放法，出現多種分法;

②帶領學生選擇其中一種分法，抽象出4的一種組成，再讓學生在小組里照樣思考，從其他種分法中抽象出4的其他幾種組成;

③讓學生觀察4個桃放在兩個盤里有多種放法，教4分成兩部分也有多種分法，體會數的組成的學習方法;

④引導學生對應4的每種分法，認識幾和幾合成4，悟出4能分成幾和幾，也就是幾和幾合起來是4，感受分與合的思想及其辯證統一。

這樣學生學得活，知識扎實，同時也培養了學生不同的思維意識。

三、關注學生的經驗積累，將熟悉的生活引入課堂

初中學生已經有了一定的生活閱歷，積累了相當的生活經驗。但是，他們極少或不可能經常用數學的思想去分析生活中的現象，如果教師注意收集這方面的信息，將其恰當地引進課堂，用數學知識解釋生活中的現象，將會極大地提高學生學習數學的興趣，增強學生解決實際問題的能力。

培養具有創新思維能力的人才是一個長期艱巨的、系統的工程，需要我們積極探索更好的教學方法，為培養一代又一代具有創新思維能力的人才而不懈努力。

逆向思維

創新思維的方法有八種(16)

創新思維方法的八個方法

　　創新思維方法的八個方法　　1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產崐品開發，把市場最終目標和為產品研究的出發點，沿著為實現未來而思考現在，為崐到達終點而把握起點的思路。

　　2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發創造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。

　　3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發現未來產品的開發創新。

　　7、否定思維。“否定是創新之母。否定自己的過去，意味著創造更好的未來。產品創新也是這樣。

　　8、多路思維。就是使頭腦中多路創新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開崐發中向某一個焦點發起創新攻勢。

　　創新思維的特征　　第一種意見認為，創新性思維具有如下六大特征:①積極的求異性，創新性思維是一種求異性思維，這個特征貫穿于整個創新性活動的始終;②敏銳的洞察力，進行創新性思維必須具有敏銳的洞察力;③創新性的想象，創新性思維并不是純粹的抽象思維，不是空無形象的純概念活動，它自始至終伴隨著創新性的想象，不斷地改造著舊表象創造著新表象;④獨特的知識結構，科學家要有效地進行創造性思維，必須形成合理的知識結構;⑤活躍的靈感;⑥新穎的表述。創造性思維的成果必然表現出它的新穎性，一是要提出一套新的概念范疇、原理，二是要形成表現新思維方式的、把各個新的概念、范疇和原理聯系起來的結構體系，三是善于運用準確、鮮明、生動的語言，賦予表述以優美的形式。

　　第二種意見不同意上述對創造性思維特征的概括，認為積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感、新穎的表述，這些是構成創造性思維的基木因素，而不是創造性思維的特征。為此，他們提出，創造性思維的特征有以下五個方面:①思維的高度概括性，創造性思維是各種思維的綜合、集中與凝聚化，是建立在各種思維基礎上的整體;②思維的特別生動性，創造性思維反映出來的認識對象活靈活現，既真實又感人;③思維的非常新穎性，思維的結屏，倘若沒有新意，也就談不上創造性的思維;④思維的極其深刻性，創造性思維的結晶絕不是由一種孤立的思維形式產生的，創造性的思維成果，具有更大的社會價值;⑤思維結果的可感性，創造性思維不是虛無縹緲的，支離破碎的，其一旦成功，就成為具體實在的或者可以被人所感知的東西。

　　第三種意見則認為，創造性思維有以下五種特征:①創造性，創造性是創新思維的基木特征和主要標志，智力品質的獨創性是仟何創新思維活動都離不開的;②靈活性，不被常規思維定勢所束縛的思維主體進行的思維活動是創新靈活性的主要特點，它不遵循一種穩定的有序性，其思維方式、方法、程序、途徑等也沒有固定的框架可遵循;③綜合性，是對已有成果的綜合運用，同時也是對多種思維方式、方法的綜合運用。其中特別突出的是對直覺和靈感方法的運用;④批判性，一般在認識、解決問題的過程中，人們都會經歷“否定—建構—再否定—再構建”的過程，而批判性是必不可少的，只有有批判性，才有創新的可能;⑤人文性，周圍環境會影響到我們每一個人，人文環境對我們的影響尤為明顯。人文傳統與時代精神是人文環境最重要的組成部分。人的內在生命力為我們提供了創新的能量，人文環境則告訴我們要創新什么、怎么創新和為什么創新及為誰創新的問題。

　　創新思維與一般思維的區別　　創新思維之所以有別于一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點是，思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨創性和思維主體的能動性。

　　1)思維形式的反常性——又經常體現為思維發展的突變性、跨越性或邏輯的中斷，這是因為創新思維主要不是對現有概念、知識的循環漸進的邏輯推理的結果和過程，而是依靠靈感、直覺或頓悟等非邏輯思維形式。

　　2)思維過程的辯證性——主要是指它既包含有抽象思維，又包含有非邏輯思維;既包含有發散思維，又包含有收斂思維;既有求同思維，又有求異思維等等。由此形成創新思維的矛盾運動，從而推動創新思維的發展。創新思維實際上是各種思維的形式的綜合體。

　　3)思維空間的開放性——主要是指創新思維需要從多角度、全方位、寬領域地考察問題，而不再局限于邏輯的、單一的、線性的思維，形成開放式思維。

　　4)思維成果的獨創性——是創新思維的直接體現或標志，常常具體表現為創新成果的新穎性及唯一性。

　　5)思維主體的能動性——表明了創新思維是創新主體的一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內簡單、被動的直映，充分顯示了人類活動的主動性和能動性。

創新思維的方法有八種(17)

創新思維方法有什么作用和意義

　　創新是人類的希望，民族的希望。創新思維能力與其方法有著重要的作用和意義。下面小編為你整理創新思維方法介紹，希望能幫到你。

創新思維方法的作用和意義

　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，也是一個人在工作乃至事業上永葆生機和活力的源泉。

　　實踐告訴我們—— 在學習上，誰善于創新思維，誰的腦子就靈; 在工作上，誰善于創新思維，誰的辦法就多; 在事業上，誰善于創新思維，誰的天地就寬; 在修養上，誰善于創新思維，誰的形象就好。具體說來，創新思維對我們個人的直接影響、重要作用、乃至積極意義，可歸納以下幾點。

　　1、創新思維能力的有與無，將決定一個人的發展前途。

　　兩個大學畢業生同時被分配到一個公司。兩年過后，A大學生被提拔為副科長。B大學生對此心理很不平衡，他找到公司老總說：“我們兩個不是一塊來的嗎?工作上我們都非常努力，怎么提拔了他，沒提拔我啊?”老總非常有耐心，說：“小B，那好吧，我要給你說清楚了。但是，你來了這么久，你幫我干一件事吧。現在是下午四點整，你到街上隔壁的自由市場去一趟，看有什么東西賣的沒有，回來跟我說一聲。”小B說，“那好，我去看一下。”說完咚咚下樓了，不一會回來說： “老總，市場上有個農民推著手推車，正在賣土豆(馬鈴薯)。”老總問：“這一車土豆大概有多少斤啊?”“老總，我沒問，我去問一下。”小B又轉身跑下樓去，回來后說：“老總，這車土豆300多斤。”老總問，“大概多少錢一斤呢?”“噢，我還真沒問，我再去問一下吧。”不一會回來說，“老總，八角錢一斤。”老總又問：“要是全部都買了，能便宜點不?”“老總，您等一會，讓我再去問一下吧。”過有一會工夫，小B氣喘吁吁地上樓說：“老總，我問好了，6角錢一斤就賣的。”老總看小B前后跑了四趟，汗水出來了，端一杯熱茶過去，說：“小B你先坐下，休息一會，”于是，又把提了副科長的小A叫了過來，說：“小 A，你到隔壁市場去看一下，有什么東西要賣沒有，回來給我講一下。”小A既穩重又迅速地下樓了。不一會兒回來了，對老總匯報說：“有個農民推著一車土豆在賣。”“大約有多少斤啊?”“我順便打聽了一下，300斤多一點。”“那多少錢一斤呢?”“我還真問了一下，8角錢一斤。”“要是全部包了都買呢，他能不能少一點啊?”“我也問那位老農啦，他說6角錢一斤就賣。”老總說：“叫他進院里來吧，我們都買了。”小A緊接答道，“我已經叫到門口了，老總，就等您一句話啦。”……小B一看到這個過程和結果，心里明白啦，氣消了，走人了。

　　另據報載：南方有一家合資企業，在一般人看來，勞動生產率已經到了“山重水復疑無路”的地步，再沒有任何潛力，乃至任何招法了。就在這個節骨眼上，公司下屬一位車間主任應聘競爭上崗。上任后，在認真調研論證、廣泛聽取意見和建議的基礎上，他對公司所屬四個車間分別采取了如下措施—— 第一個車間都是男孩(同志)，好，加幾個女孩(同志)進去，效率大大的提高。我們經常有人說的，叫男女搭配，工作不累。“女”+“子”=好。第二個車間都是青年人，好，加幾個中老年人進去，老成持重，效率明顯提高。第三個車間都是中老年人，好，加幾個青年人進取，增添了活力，效率直線提高。第四個車間，老的少的，男的女的，都有。怎么提高效率呢?經過認真分析發現，這個車間都是本地人。好，加幾個外地人進去，都拼命地摽勁干，效率大幅度提高。結果，面貌改變了，效率提高了，效益增強了，事業做大了。3、創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣謀略。

　　創新思維能力超高、超眾，就能敢于說別人沒有說過的話，敢于做別人沒有做過的事，敢于思考別人沒有思考過的問題。

　　創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣、膽識的大小，謀略水平的高低。

　　記得很小的時候參加游園聯歡會，看到一則至今不忘的燈謎：有一個財主，臨終前把三個兒子叫到身邊說，家里有17匹馬可當遺產分，大兒子分得1/2，二兒子分得1/3，三兒子分得1/9。 17匹馬的1/2是8匹半，難道要殺掉一匹馬分馬肉嗎?三個兒子百思不得其解，于是請來村里的一位智伯幫助解決難題。智伯想了又想，終于找出了答案：他從自己家里牽來了一匹馬湊成18匹，大兒子得1/2是9匹，二兒子分1/3是6匹，三兒子分1/9是2匹。9+6+2=17匹，還剩下一匹，就是智者從自家牽來的，自然又牽了回去。矛盾擺平了，句號畫圓了，皆大歡喜了。

　　一般說來—— 善于邏輯思維、應變思維的人，可以搞外交; 善于空白思維、幻想思維的人，可以搞革新; 善于靈感思維、頓悟思維的人，可以搞創作; 善于比較思維、批判思維的人，可以做學問; 善于互動思維、規范思維的人，可以做教師; 善于宏觀思維、戰略思維的人，可以做領導; 善于無界思維、縫隙思維的人，可以做律師; 善于展開思維、聯想思維的人，可以做翻譯; 善于風險思維、競爭思維的人，可以做企業家.....

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常工職院教〔2013〕10號

關于公布2012-2013學年第一學期項目化課程教學驗收結果的通知

各系（部）：

2013年5月，教務處組織對2012-2013學年第一學期備案的100門次項目化課程教學實施情況進行驗收評審。按照修訂完善的驗收標準，對課程整體設計、單元設計、教學素材積累、學生作品、課程考核、課程實施總結等六個方面進行驗收評審，并結合學生測評及督導聽課意見，評出16門課程(21個班次)為優秀，32門課程(58個班次)為良好，40門課程(57個班次)為合格。現將驗收結果（附件1）與修訂完善的項目化課程驗收標準（附件2）一同予以公布。希望全體教師對照驗收標準內涵要求，不斷總結項目化課程實施中的成功經驗和存在問題，對存在問題進行研究與思考，注重內涵建設，提升項目化課程的整體設計、項目選擇和設計、教學實施水平，完善學生學習評價標準和評價方法，注重課程基本建設和課程資源建設，切實提高項目化課程建設水平和教學質量。

附件：1.2012-2013學年第一學期項目化課程教學驗收成績匯總表2.常州工程職業技術學院項目化課程教學實施驗收標準

常州工程職業技術學院

2013年6月21日

附件1

2012-2013學年第一學期項目化課程教學驗收成績匯總表

序號

系部

主講教師

課程

班級

課時

驗收成績

材料

侯文順

化工設計概論

高化1011

優

化工

李雪蓮

化工傳熱過程與控制

化工1111

優

化工

陳群

精細化工生產工藝組織與實施

精細1011

優

機械

史維琴、吳淑玄

使用焊條電弧焊焊接結構件

焊接1111

160

優

機械

史維琴、陳保國姜澤東

特種設備焊接工藝評定及規程編制

焊接1011、1013

優

機械

賀亞剛

化工機器檢修

裝備技術1111

優

計算機

肖宇

二維動態媒體設計與制作

數媒1111

優

計算機

肖玉、劉振華

網站前臺設計

數媒1111

優

計算機

耿亞

B/S架構項目測試

信息1011、1021

128

優

計算機

黃晉

軟件文檔編寫

軟件1211

優

計算機

張勁

單片機系統接口設計

計算機1111

優

經貿

陳向平

口語表達與交際溝通技巧

商務1021

優

制藥

楊艷芳

發酵產品生產

生物技術1111

優

制藥

徐瑾

日用化學品品質檢修

工業分析1131

優

自動化

金彥平范風萍

可編程序控制器編程與應用

自動化1111、1121

優

自動化

裴忠貴

電子線路CAD

電子1111、1121、1113

優

材料

李龍珠

工藝陶瓷制作

材檢1111、1121

3周

良

化工

李雪蓮

化工物料輸送與提制

精細1111

良

機械

姜澤東、沈秋忠

使用焊條電弧焊焊接結構件

焊接1121

160

良

機械

王鑫鋁

機械基礎

模具1111、1121

良

機械

邱國仙

機械基礎

機電1111、1121、1113

良

機械

李寧、徐進

化工設備檢修

裝備1011、1021

100

良

機械

邵娟琴

化工圖張識讀與繪制

化工1111、1121

良

計算機

仲啟秀

WINCE應用與開發

計算機1021

良

計算機

耿亞

軟件單元及集成測試

軟件1111、1121

良

計算機

肖宇、王亞萍

網頁設計與制作

軟件1111、1121

良

計算機

王曉宇

網站項目工作

數媒1011、1021

良

計算機

嚴正宇

軟件項目實施與產品維護

信息1011、1021

良

計算機

王亞萍、沈揚

音視頻媒體采編

數媒1211

良

計算機

馮益斌

軟件二次開發

信息1011、1021

良

經貿

許紫霞

營銷團隊管理

營銷1111、1121、1113

良

經貿

汪亞敏

營銷診斷

營銷1011、1013

良

經貿

顧春燕

市場調查

營銷1111、1121、1113

良

經貿

羅元

推銷實務

營銷1011、1021、1013

良

經貿

金志芳

電子商務實務

營銷1111、1121、1113

良

制藥

孟祥斌何穎

生物藥物制劑生產

生物制藥1111、1121

良

制藥

吳玲、趙雷

微生物藥物生產

生物制藥1111

良

制藥

邱玉華、韋平和

微生物藥物生產

生物制藥1121

良

制藥

葉愛英

化學品研發中的分析

工業分析1011

102

良

制藥

陳繪如

化學原料藥小試技術

藥物制劑1111

良

制藥

張文雯

化學原料藥小試開發

化學制藥1111、1121

良

制藥

趙歡迎

分析檢驗工作概貌

工業分析1211、1221藥品檢測1211

良

制藥

何穎、孟祥斌

天然產物制備

生物技術1111

良

制藥

吳朝華

有機化工產品品質檢修

工業分析1111、1121

良

制藥

徐景峰

原料藥品品質檢修

工業分析1121

良

制藥

俞建君、左銀虎

有機化工產品品質檢驗

工業分析1131

良

制藥

左銀虎、俞建君

精細化工產品品質檢驗

工業分析1111

良

自動化

劉書凱

DCS的組態與系統

自動化1011、1021

良

化工

樊亞娟

化工生產工藝組織與實施

化工1011

合格

化工

劉承先

化工生產工藝組織與實施

化工1031

合格

化工

姜春揚

化工傳熱過程與控制

化工1121

合格

化工

劉媛

化工物料輸送與控制

化工1121

合格

化工

劉媛

化工傳熱過程與控制

精細1121

合格

化工

賀新

化工物料輸送與控制

精細1121

合格

化工

蔣曉帆

化工物料輸送與控制

化工1111

合格

化工

蔣曉帆

化工傳熱過程與控制

精細1111

合格

化工

程進

化工生產工藝組織與實施

化工1021

合格

化工

蔣若愚

化工產品生產技術

化工1015

合格

化工

吳軍

專業英語

精細1111、1121

合格

化工

孫毓韜

精細化工生產工藝組織與實施

精細1021、1031

合格

機械

于瑞

汽車底盤系統綜合故障診斷

汽修1011、1021

合格

機械

黃先平

壓力容器設計

裝備1011、1021

合格

機械

彭衛鋒

汽車電路與電氣系統綜合故障診斷

汽修1011、1021

合格

機械

彭衛鋒

汽車保養與維護

汽修1121

合格

機械

王中磊

汽車保養與維護

汽修1111

合格

機械

于瑞

汽車底盤系統檢修

汽修1111

152

合格

機械

倪晉尚

汽車底盤系統檢修

汽修1121

152

合格

機械

倪晉尚

汽車發動機綜合故障診斷

汽修1011、1021

合格

機械

吳葉軍、吳淑玄

使用焊條電弧焊焊接結構件

焊接1113

160

合格

基礎部

鈕貴芳

商務英語

商務1111、1121

合格

計算機

邵順增

C/S架構項目開發

軟件1111、1121

合格

建工

徐桂明

建筑CAD實務

裝飾1111

合格

建工

徐穎

家居空間設計

環藝1111、環藝1121

合格

建工

程和平

建筑工程測量

建工1213、1223

合格

經貿

管丹

口語表達與交際溝通技巧

商務1011

合格

經貿

束惠萍

市場營銷策劃

營銷1011、1021、1013

合格

制藥

朱其兆

生活污水處理廠運行與管理

環境監測1011

合格

制藥

管福征

工業廢水處理站運行與管理

環境監測1011

合格

制藥

彭加平、韋平和

生化藥物生產

生物制藥1111、1121

合格

制藥

鄧玉營、辜明榮

制藥設備的運行與維護

生物制藥1111、1121

合格

制藥

吳玲、何穎

微生物檢測

生物技術1111

合格

自動化

孫菊妹

電子產品制造工藝設計

電子1111、1113

合格

自動化

唐詠

可編程序控制器技術

電子1011

合格

自動化

王燕

可編程序控制器技術

電子1013

合格

自動化

范鳳萍

儀表班組管理

自動化1011

合格

自動化

李瑋

電子產品制造工藝設計

電子1121

合格

自動化

張雪華

自動控制系統概貌

自動化1211、1221

合格

自動化

王燕

檢測技術與儀表

自動化1111、1121

合格

注：沒有接受驗收的或驗收不合格的課程未列入上表。

附件2

常州工程職業技術學院項目化課程教學實施驗收標準

一級指標

二級指標

驗收標準

評分

課程整體設計

1.1課程目標

課程的知識、能力、素質目標定位準確，描述具體，可操作，可檢驗；

1.2課程內容

課程內容依據崗位工作任務進行選取，并與相應職業標準對接，同時考慮學生的可持續發展，形成體現典型工作任務的課程內容模塊，并與課程標準（教學大綱）相匹配。

1.3項目設計

選擇能支撐課程內容學習的項目、任務、服務、產品為載體，設計學習性任務，合理序化課程教學內容；

1.4項目類型

用多層次項目（A、B并行，入門、主導、自主等）來支撐課程內容的學習，有可實施的環境支持；

1.5情境與角色設計

情境設置符合課程所蘊含工作任務的情境，師生角色定位明確清晰不零亂，并能體現課程所蘊含的職業角色。

1.6教學組織

課程整體設計的教學進程安排符合教學規律；進程表設計與能力訓練項目設計相匹配；

1.7學業考核

考核涵蓋知識、能力、素質目標要求且可操作，體現過程考核與終結考核相結合，過程考核有教師考核評價用表與學生考核評價用表，終結考核有知識、技能考核要求與標準；

1.8文本規范性

整體設計文本編輯按學院規定的格式設計；內容完整，包括“目標設計、內容設計、項目設計、進程設計、第一次課梗概、考核設計、教材、參考資料、工具材料、專業外語”等十個部分；文字與表格規范，字體統一。

單元設計

2.1信息一致性

授課計劃與整體設計的課程信息、教學進程一致，并與實施學期的校歷、班級、學時、時間配套。單元教學進程與整體設計中的教學進程安排一致。

2.2單元設計

單元教學目標清晰地體現出整體設計中進程表設計所述的能力目標，教學內容安排與課程整體設計中的教學進程設計的內容一致。有支撐或深化教學內容，提高學生能力的任務或案例。

2.3單元教學組織

單元教學內容，重點突出，難點分散，有相應的解決方案；各教學環節時間分配合理，教學方法與手段表述清晰；

2.4單元教學展開

以單元中的工作任務為切入點，按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟序化單元教學內容，設計教學步驟。將理論知識學習、技能操作訓練恰當契入在學生完成工作任務的過程中，實現理實一體化教學；

2.5學時分配

每一項目實施的課內課外時間能在保證項目如期完成下分配恰當，課內各教學環節時間分配合理（不超過20min），單元課時不超過6課時（270min）；

2.6教學方式

充分體現先做后學或邊做邊學的教學方式，教學展開以學生做的結果為前提，合理地引入理論知識，教學做一體，注重學生能力的訓練與提高；

2.7理論知識教學

在各單元、各任務、各項目的教學環節中，充分體現教師對所涉知識要點、技能要點的解決，完成任務、項目工作策略的描述，以及最后對理論知識的系統歸納、凝煉和總結。

2.8教學媒體使用

結合教學過程和教學對象，靈活、合理、有效地使用各類教學方法，恰當合理地將傳統的粉筆、黑板教學手段與現代媒體技術相結合，提高課堂教學效果。教學PPT體現指導、交互性能，而不是課堂教學內容的翻版。

2.9教案文本編輯

單元教案文本編輯完整、規范、字體統一。

教學素材積累

3.1課程教學資源

緊扣教學要求與過程，積累了引導學生學習、滿足教與學要求的各種文本材料、數據、案例、圖片、實物、視頻、照片、記錄、相關的教學用參考資料、參考標準等資源，按整體設計的教學進程和單元教學順序，以教學單元為單位整理匯總單元設計、課件、教案、素材等各種資源，并不斷地豐富著課程教學資源；

3.2教學實施素材積累

注重積累教學過程中所產生的各種素材，有對學生所做項目進行點評所用的素材、項目實施場所、設備素材、操作素材；

3.3教學素材歸檔

教學用素材包的編輯與整體設計中教學進程的鏈路一一對應，條理清晰、格式規范，不零亂，便于他人學習使用。

學生作品

4.1作品包編輯

作品包以課程整體設計中的各類型項目中的項目任務為最小計量單位，以學生個體為匯集單位，將該學生完成相應任務的可展示成果（與整體方案設計的可展示成果相對應），按整體設計中能力訓練項目設計的鏈路有條理地編輯成序，清晰地反映出學生按教學要求完成項目（任務）的順序和結果。

4.2作品包豐富性

作品包中配套項目教學，有學生所需完成的項目實施前相關材料，如項目協議書、合同或任務單等；有體現完成各項目任務的可展示成果匯總，如項目報告、產品、照片、學生自發性查閱的各種材料的匯總（清單）等；有體現學生創新性思考或運作時所用的一切材料；

4.3評價與體會

各成果中有體現教師的評價或評語，及學生完成項目化課程學習后的總結體會。

4.4學生體會與總結

有學生的階段總結及項目完成后的匯總性總結（體會）；總結內容有對如何學習并完成項目的描述、完成過程中的切身體會與收獲、對項目教學的意見和建議。

課程考核

5.1考核總評與材料完整性

項目實施過程學生自評材料與項目實施過程教師考核評價材料收集完整，體現了課程整體設計中考核方案設計的執行情況；

5.2終結考核材料

有課程理論知識考核試卷（單元、期中、期末）匯總材料，學生技能操作考核材料。

5.3過程考核材料

有體現項目課程實施過程的跟蹤記錄，能力評價表，總評成績表與班級成績評定表。

課程實施總結

6.1教師實施總結

教師的項目化教學實施總結，很好地描述了課程是如何實施的，實施過程中亮點與特色；

6.2課程實施對比分析

實施前后的比較分析，初次實施的項目化課程有描述與原有學科課程教學的對比分析，已實施過的項目化課程有描述與前面實施項目化改革結果的對比分析；

6.3改進策略

目前存在的問題，進一步改進的策略。能給人以啟示和借鑒。

常州工程職業技術學院院長辦公室 2013年6月21日印發

創新思維的方法有八種18篇

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