優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座13篇
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(1)
優化課堂教學提高小學數學課堂教學效率
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。課堂教學是否優化，直接關系到教學效果的優劣，只有改進陳舊的課堂教學方式、方法，由“教”向“學”轉移，從“學會”向“會學”發展，才能提高課堂教學效率，促進學生數學素質全面、和諧、充分的發展。一、優化教材運用，注重精講精練教材是教學的主要憑借之一，但它不是教學方法，更不是學習方法，要求用的得有最佳效果。對教材上處理上，我們還必須從實際出發，進行更科學的組合，追求教材的優化運用。在此基礎上，抓住重點進行精講精練，使之深入的理解知識、掌握技能技巧、發展智能，這是提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔的必要途徑。首先合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。要突出重點、化解難點。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短的寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容時，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，使學生興奮起來，將所學的內容，在大腦中刻下深刻的印象，提高對新知識的接受能力。二、擺正“主”導關系，揚發自主因素孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習；經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。在課堂教學中，教師要擺正自己的“主”“導”的關系，積極發揮“自主”這一能動因素，通過教師的導，讓學生全員參與主動地學，這是優化課堂教學，提高教學效益的關鍵。三、重視“過程”教學，運用“方法”教人“教育不是拿所教的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”然而較長時間來看，不少教師都只重視“結論”的教學，而忽視“過程”教學，致使學生知其然，不知其所以然，是學生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學過程中，重視過程教學，運用方法教人是教育思想由應試教育向素質教育轉軌的表現，也是提高教學效益的重要手段。例如教學三角形的面積計算時，我讓學生通過以舊引新，操作思考，歸納公式，進行計算，一步步教學，從過程中一步步悟出道理。運用教具進行操作，通過運用兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形進行拼一拼，組成一個平行四邊形，讓學生觀察、比較、歸納出：拼成的拼成的平行四邊形的底與一個三角形的底相等，拼成的平行四邊形的高與一個三角形的高相等，一個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。通過操作和觀察比較過程，是學生很清楚的得到三角形的面積公式是底×高÷2。通過一系列的“過程”教學，學生不僅對三角形面積的計算有較深刻的理解，而且有機發展了學生的實際操作能力和思維能力。四、合理安排有效的課堂練習課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，可實施分層練習，并且對應于不同學習能力的學生，一層為基礎層，要求必須完成；另一層為提高層，要求大多數同學完成；要求學有余力的少數同學完成。教師要在教學過程中結合有效的課堂練習，培養學生反思的習慣和能力，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂教學有效性的重要組成部分。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律的，都能使課堂效率有所提高。要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(2)
如何提高課堂教學效率
塢白完小 劉永臣
如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。如何在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高40分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。稍有理智的教師都不會贊成通過延長學習時間來彌補課堂教學的缺漏，長期的疲勞戰，勢必造成學生厭學，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
一、什么樣的課堂才是高效的課堂。
1、從“傳統”到“高效”的教學區別：傳統課堂是教師抱著學生走或是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何去學習。體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。音樂教師為“跑調”的學生糾正“調子”。正如關于幾個教學的比喻。
“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；
“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。”
2、提高課堂效率的目標任務是什么？
提高課堂效率要一切以學生為中心、以快樂為根本。要關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； 提高課堂效率不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。提高課堂效率要致力于學習能力、學習方法的培養提高課堂效率要從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；提高課堂效率要實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。提高課堂效率要實現三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量； 三學：肯學、想學、學會
3、高效課堂的評價標準：
（1）、看師生關系：
傳統課堂是學生圍著老師轉;高效課堂是老師尾著學生轉。
（2）、以學生的“學”評價教師的“教”。
讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？
（3）、“三看”學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
（4）、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
（5）、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
二、如何提高課堂教學效率？每位教師對自己的課堂教學應該反思以下十一個問題：
1．我的新課引入、過渡語、小結語、板書等是否必要？或費時太多？
2．我的課堂上是否有與教學無關的事情？ 或是這些事情有必要在課堂40分鐘內去說嗎？
3．我使用的教學手段如多媒體、實物教具等是否有利于教學？是否有所謂“花架子”？
4．我在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干？
5．我的教學語言是否簡練明了？是否有廢話？ 那些話可以不說，那些話必須說？我說的話學生是否愿意聽，聽得懂？
6．學生的朗讀、答問、板演、小組討論等活動是否有實效？學生討論發言是否能層層漸進？
7．我慣用的教學程序和方法是否適用于本節的教學內容？有否僵化的傾向？
8．我安排的例題和練習的內容是否都是很有作用的？ 是否做到講練結合？
9．我安排的教學活動有否擠占了學生的自學、思考、發言、做題、交流等實踐活動的情況？
10．日常教學有沒有在“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”方面去探索和改進？
11、課堂教學時間是否是講授15分鐘，練習鞏固20分鐘，匯報小結5分鐘。
三、高效課堂的措施
（ 一）、要有一顆愛崗敬業，熱愛教師職業，靜心育人心。
在教師崗位上，沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無聞的奉獻。愛崗敬業是對教師職業的尊重，也是對自己的負責，對學生的負責。要培養學生的完善人格，教師必須先完善自己。那些把關心留給社會，把熱心留給學校，把忠心留給教育，把愛心留給學生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人的教師正閃爍著人格的巨大魅力。作為身負重任的社會一員，教師更應該積極地自我教育，在人格自我完善的道路上不斷前進。都說教師是太陽底最光輝的職業，教師肩負的使命崇高，并且責任重大。雖然我們每天做的事情平平凡凡，然而這些事情卻連著千家萬戶的切身利益，更連著祖國的前途，民族的未來。沒有一顆愛崗敬業，熱愛教師職業，靜心育人心，就談不上教書育人，更談不上提高課堂教學的效率，有的只怕是抱怨和倦怠。
（二）、親善友好的師生關系是提高課堂教學效率的前提。
"親其師,信其道"說的是,良好、融洽的師生關系對實現教學目標具有重要作用。“師生關系”是教學過程中最基本的人與人之間的關系，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的重要保證。
（三）、有備而戰才會出效率。
（1）、了解學生。首先要對班級和學生個人的原有認知基礎，最近發展區的情況搞清楚；其次清楚是否具備相關的學習方法；再看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
（2）、熟悉教材。首先要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。
（3）、運用媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用。媒介包括黑板、模型、實物、錄音機、多媒體等。
? （4）、自我設計。自我設計是備課中最為重要的一個環節。首先要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么角色出現在學生面前，如何在課堂上啟發、誘導、激發學生興趣、指導學生自主學習。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學習的方法法。”所以在教的的同時，更應注重學的指導。要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。要堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。
（5）、把握課堂節奏。課堂提問所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上有的教師無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
（6）實施小組互助學習。在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
（7）、作業分層布置。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高。加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
（四）、課堂教學紀律是保證。
一個管理不了班級，組織不了課堂教學的老師，教學肯定是收效甚微的，因此，要提高課堂教學效率，一定要有良好的課堂紀律做保障。
（五）、培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。根據我多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面做起：
1、課前預習
預習的目的在于對將要學習的知識有個總體的了解，以便上課時有目的的聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。
2、上課認真聽講
上課的時候，課前要準備好所需用的課本、筆記本、作業本、工具書等，課上要認真專注地聽老師的講解和同學們的發言，要積極和老師配合，隨時跟上老師的思路和節奏，積極回答老師提出的每一個問題，對分組討論的問題要積極踴躍，敢于發表自己的意見和見解。同時，要養成一個善于記錄課堂筆記的習慣，要記錄學習的要點、學習新得、以及老師對教材的補充和延伸，以便逐步加深和更正自己對新知識的理解，不斷提高自己的自學能力。
3、課后復習
課后一定要進行及時鞏固復習，就像牛吃草后要“反芻”一樣，對課上所學習的重點、難點知識進行反思、總結，哪個地方會了，哪個地方還不會。 4、培養學生做作業時獨立思考的解題能力
培養學生獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從小抓起，從學生的日常活動中做起，讓學生在生活、學習中，對父母不依不靠，學生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術。培養學生也是這個道理。學習時，不要坐在學生一旁監督，也不陪學生看書，做作業。學生自己的作業要做到按時獨立地完成。至于碰到實在不會做的題目，我只是給學生理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養成獨立思考的好習慣。
5、培養孩子做完作業，自己檢查的習慣
學生在做作業時，我從來不打擾學生，讓他一個人靜下心來做題。學生做完作業后， 數學，要求孩子看一看計算是否準確，單位換算是否搞錯，應用題的算式列得可對，訓練孩子自己去發現問題，然后去訂正過來。語文，要求孩子看看字是否寫錯，作文寫好后主要是自己去讀，看語句是否通順，讓別人看了文章后得到了什么啟迪和感想。
6、要求學生養成每天記錄作業題的好習慣
一個學生如果每天能養成記下老師布置的作業并持之以恒地堅持下去，意味著這位學生學會了對自己的行為負責，學生的人生也就有了一個良好的開端。
7、 教學生會改錯題，養成自我評價的習慣
8、培養孩子做完作業后，整理桌上學習用品并收拾好自己書包的習慣
9、給孩子制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成
10、培養學生學習語文的良好習慣 （1）、良好的閱讀習慣
? （2）、傾聽、交流的習慣 （3）、廣泛搜集、吸收信息的習慣
? （4）、質疑問難的習慣
? （5）、留心觀察、勤于動筆的習慣
? （6）、良好的寫字、識字習慣
11、培養學生學習數學的良好習慣
（1）、培養學生認真閱讀數學課本的習慣
（2）、培養學生養成課前預習的習慣 （3）、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣
? （4）、培養學生認真審題的習慣
? （5）、培養學生認真獨的完成作業和自覺檢查的習慣
12、教學生會聽課，養成積極動腦的習慣
每接一個新班，首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。
總之，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇。作為教育者，就要努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！
（六）、強化作業批改
1、及時性。作業是學生進行學習的獨立行動，對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要。學生的作業不可能完美無缺。依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理，教師批改學生的作業不能拖拉太久，否則，會導致學生的草率應付或干脆不做。教師要堅持當日作業當日批改，批改后當日與學生見面或訂正，有利于教師及時總結、反思和改進教學，有利于及時查漏補缺。
2、準確性。批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批。教師用紅筆判斷學生的正誤，是學生衡量自己掌握知識程度的標準之一。首先批改的符號要明確。雖然有時答案是多元化的，但是要給學生一個明白，正確的打勾；錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒。教師根據學生的作業的綜合質量，準確給個優、良、及格、不及格。學生從作業批改的反饋信息中會被教師責任心所感染，自覺會提高作業的質量的。
3、靈活性。除了常規性批改方式以外，教師要因人而異，采用靈活的批改形式：
（1）、個別面批。對基礎差、作業錯誤多的學生，最好是面批。以及時補缺堵漏，開啟學生的心智潛能。
（2）、合作批改。教師要重視小組的集體學習，加強學生之間的聯系，互相檢查，互相幫助。根據教學的合作性規律，成立生生合作小組。教師可以開發利用優秀的小助手，如，四人小組，在作業后由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長補己之短。對疑難問題可以反饋，由教師在全體學生面前講解。這樣有利于養成虛心聽取別人意見的好習慣，又有利于學生自主意識的養成。
4、實效性。即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺探究錯題。學生拿到批改的作業后，就迫不及待地查看分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂于作業、善于作業。此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵。這種激勵評選必須認真慎重，以強化學生的良好學習習慣。
（七）、培養學生正確使用錯題本。
錯題本是一種能夠提高學習效率、提升學習質量、夯實學習基礎、創造優秀成績的重要手段。而很多同學并沒有引起重視，其實，是對“錯題本”理解有誤區，“錯題本”上不一定只是“錯題”，它應該包括“錯題”“容易出錯題”“難點題”“典型題”等，應該是對知識的梳理，是重點尤其是難點、精點的集合，是系統學習基礎上的重點解析，使得學習重點更突出、復習更具針對性、學習更有高效性。
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優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(3)
淺談優化小學數學課堂教學提高課堂效率
[內容摘要]新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。課堂是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力，讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的地方。無論課程改革如何進行，構件有效的數學課堂應該成為教師永恒的工作追求。
[關鍵詞]探究 實踐 合作
華東師范大學教授葉瀾曾指出：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。”人們常說：“中瓜得瓜，種豆得豆。”教師就是播種者，播下什么種子，就會收獲什么成果。現對自己教學中的幾點做法總結如下：
一、運用多媒體讓學生在趣味中學習。
現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。多媒體教學有色彩鮮明，立體感強，形象直觀等優點，所以能充分激發起學生的學習積極性。
如在教學“合理安排時間“時，我利用課件出示“爸爸去哪兒”主題歌，學生高興極了，然后出示 視頻第4站，angela和她的爸爸遲到了，咱們一起來看看是怎么回事吧。歌曲和視頻相結合收到了很好的效果。這樣先進的教學手段，學生怎能不興趣盎然呢？
二、自主探究引導學生創造性學習。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
如在學習“年、月、日”時，為了充分發揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、2000年、2004年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時有意讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發現不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發展過程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養了學生主動探究新識的精神，同時也發展了學生的能力。
三、動手操作激發學生自主學習。
美籍匈牙利數學家波利亞說：“一個涌上腦際的念頭，倘若毫無困難地通過一些明顯的行動就到了所求的目標，那就不產生問題。 然而倘若我們想不出這樣的行動來，那就產生了問題。就意味著要去找出適當的行動，去達到一個可見而不即時可及的目的。”
著名心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。”
日本數學教育家米山國藏曾指出：“作為知識的教學，通常在學生出校門后不到一兩年就忘記了，然而不管他們從事什么業務工作，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著作用。”
如教學“元、角、分”時，我先根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——“買東西”，讓部分學生當營業員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，從而培養了學生展開自主研究性學習的意識。
如教學“幾分之幾”時，讓學生用長方形、正方形、圓紙片 折出自己喜歡的二分之一，緊接著有學生就創造出四分之一、八分之一、十六分之一等等。
如教學“分數乘分數”時，讓學生用長方形紙折出一張紙的五分之四，再折出五分之四的四分之一，學生很快就能觀察到計算結果。并能熟練總結出規律。
四、合作交流促進學生互動。
課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。
如“整理書包”時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本……學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。
五、聯系生活幫助學生“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”
所謂數學問題“生活化”，就是在數學教學中，讓教學內容向學生的生活實際延伸，讓生活中的數學問題進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的。因此，在教學時，要努力讓數學走進生活，使數學問題“生活化”。現代教學理論也認為：數學教學應該從學習者的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，給學生提供充分進行數學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
如：簡便運算136－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是36+2=38元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。
總之，學生是發展中的人，是有潛力的人，每個人都帶者成為天才人物的潛力來到人世，并且帶者各自的生活經驗、興趣愛好，帶者屬于他們自己的智慧走進學校，等待老師幫他們開啟潛能的大門，幫助他們挖掘自身的寶藏。因此，我們教育者要著眼于孩子的未來，千方百計地啟迪學生的智慧，讓學生在學習數學的過程中享受數學的美、發現數學的神奇、體驗數學的趣味、感悟數學的應用價值。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(4)
如何提高課堂教學效率
如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。結合自己的教學實踐談一點體會。? 一、要樹立正確的質量觀。不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。??? 二、要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果。?? 三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定自己每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。? 四、要發揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。“愛”是學習的動力！教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在復習時，更應關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。我們在復習時，課堂上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對于學習能力強的學生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發現膽小的學生也舉手發言時，我會及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。? 五、要恰當的使用多媒體。多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。? 俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(5)
優化中職生物課堂提高課堂教學效率
【摘要】本文結合現代教學特點與時代發展需求展開了對優化職業高中生物課堂，提高課堂教學效率的論述。
【關鍵詞】職業高中 生物課堂教學 教學效率 多媒體
【中圖分類號】g427 【文獻標識碼】a 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0031—01
1、前言
教學方法通常來說可分為傳統教學與現代教學，但實質上所謂的現代教學是在傳統教學上的拓展。但是，傳統教學與現代教學都各有各的特點，因為這兩種教學方法的優勝劣敗是相對的，一種教學方法的優勢之處，極有可能是另一教學方法的劣勢之處。所以職業高中的生物教學老師應在鞏固專業知識的同時，還應在教學過程中總結各種教學方式、方案的教學效果，做到“取其精華，去其糟粕”。教學環境也是影響教學效果的一大因素，只有教學內容融入特定的教學環境才能得到更好地教學效果。
2、影響職業高中生物課堂教學效果的因素
2.1 職業高中學生方面所存在的影響因素
職業高中的生源是比較復雜，基礎知識也較為薄弱，每個學生的學習階段等級也有所差異，而且學習的積極性也遠遠不如普通高中的學生。所以職業高中生物教師只有據此制定相對平衡的方案來進行生物教學，才能保證每個學生都能真正學到知識，提高教學效率，實現生物課堂的優化。但是職業高中學生經歷相對于普通高中的學生來說較為豐富，所以他們的思想也相對的成熟，其責任心也較強。這在生物課堂教學中是一大優勢，教師們應很好的利用這一優勢將其應用教學方案中，不可置疑的這將會提高職業高中生物教學的教學效果。
2.2 職業高中生物教學本身所存在的問題
首先，職業高中是比較提倡專業性的，所以在學習的過程中可能會注重各種類型的實踐勝過理論知識的積累。換而言之，職業高中中沒有很好的將理論與實踐聯系起來。若要有效的提高其生物教學的教學效果則必須將“實踐出真知”與“理論是實踐的基礎”有效的結合。只有理論與實踐的正確結合才能更好的在鞏固學生的理論知識的同時，提高學生的專業技能。其次，相對而言，職業高中的師資沒有普通高中那么雄厚，教師的專業水平也不在同一起跑線。所以，職業高中應做好相關的工作，使生物教師可以有機會再次進修。職業高中生物教師也應主動積極的繼續學習，補充各種知識。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(6)
提高課堂教學效率論文
摘要：在《數學課程標準》實施的今天，合作探究的學習方式被有效地運用于課堂教學之中，而如何正確實施討論式教學，讓學生在討論交流中探究知識，挖掘學生的創新潛能，是教學實施的關鍵.
布魯納說過：“探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展.”在數學活動中，教師應深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展自主探索，合作交流的探究活動.其中，討論活動能使學生有機會表達自己的想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉各自的表達能力.隨著課程改革的不斷深入和教學模式的不斷更新，討論教學方式已融合到我們的課堂教學之中了.教師在課堂教學合理的使用討論教學方法，能有效提高課堂教學效率.
一﹑新課程標準對課堂教學中的討論提出了相應要求
1.教師應創設討論的空間和氛圍，使學生能針對疑問進行探討，能發表自己的觀點進行質疑，與同學交流想法。
2.讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論；同時敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益。
3.使學生對不懂的地方或不同的觀點有敢于提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。
二、課堂教學中討論教學存在的問題
在課堂教學中，如何有效實施討論教學法存在多方面的問題：
（一）學生知道討論什么嗎？
在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，有的學生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？
（二）學生果真在參與討論嗎？
課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。這樣容易造成學生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(7)
如何提高課堂教學效率
塢白完小 劉永臣
如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。如何在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高40分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。稍有理智的教師都不會贊成通過延長學習時間來彌補課堂教學的缺漏，長期的疲勞戰，勢必造成學生厭學，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
一、什么樣的課堂才是高效的課堂。
1、從“傳統”到“高效”的教學區別：傳統課堂是教師抱著學生走或是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何去學習。體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。音樂教師為“跑調”的學生糾正“調子”。正如關于幾個教學的比喻。
“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；
“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。”
2、提高課堂效率的目標任務是什么？
提高課堂效率要一切以學生為中心、以快樂為根本。要關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； 提高課堂效率不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。提高課堂效率要致力于學習能力、學習方法的培養提高課堂效率要從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；提高課堂效率要實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。提高課堂效率要實現三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量； 三學：肯學、想學、學會
3、高效課堂的評價標準：
（1）、看師生關系：
傳統課堂是學生圍著老師轉;高效課堂是老師尾著學生轉。
（2）、以學生的“學”評價教師的“教”。
讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？
（3）、“三看”學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
（4）、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
（5）、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
二、如何提高課堂教學效率？每位教師對自己的課堂教學應該反思以下十一個問題：
1．我的新課引入、過渡語、小結語、板書等是否必要？或費時太多？
2．我的課堂上是否有與教學無關的事情？ 或是這些事情有必要在課堂40分鐘內去說嗎？
3．我使用的教學手段如多媒體、實物教具等是否有利于教學？是否有所謂“花架子”？
4．我在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干？
5．我的教學語言是否簡練明了？是否有廢話？ 那些話可以不說，那些話必須說？我說的話學生是否愿意聽，聽得懂？
6．學生的朗讀、答問、板演、小組討論等活動是否有實效？學生討論發言是否能層層漸進？
7．我慣用的教學程序和方法是否適用于本節的教學內容？有否僵化的傾向？
8．我安排的例題和練習的內容是否都是很有作用的？ 是否做到講練結合？
9．我安排的教學活動有否擠占了學生的自學、思考、發言、做題、交流等實踐活動的情況？
10．日常教學有沒有在“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”方面去探索和改進？
11、課堂教學時間是否是講授15分鐘，練習鞏固20分鐘，匯報小結5分鐘。
三、高效課堂的措施
（ 一）、要有一顆愛崗敬業，熱愛教師職業，靜心育人心。
在教師崗位上，沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無聞的奉獻。愛崗敬業是對教師職業的尊重，也是對自己的負責，對學生的負責。要培養學生的完善人格，教師必須先完善自己。那些把關心留給社會，把熱心留給學校，把忠心留給教育，把愛心留給學生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人的教師正閃爍著人格的巨大魅力。作為身負重任的社會一員，教師更應該積極地自我教育，在人格自我完善的道路上不斷前進。都說教師是太陽底最光輝的職業，教師肩負的使命崇高，并且責任重大。雖然我們每天做的事情平平凡凡，然而這些事情卻連著千家萬戶的切身利益，更連著祖國的前途，民族的未來。沒有一顆愛崗敬業，熱愛教師職業，靜心育人心，就談不上教書育人，更談不上提高課堂教學的效率，有的只怕是抱怨和倦怠。
（二）、親善友好的師生關系是提高課堂教學效率的前提。
"親其師,信其道"說的是,良好、融洽的師生關系對實現教學目標具有重要作用。“師生關系”是教學過程中最基本的人與人之間的關系，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的重要保證。
（三）、有備而戰才會出效率。
（1）、了解學生。首先要對班級和學生個人的原有認知基礎，最近發展區的情況搞清楚；其次清楚是否具備相關的學習方法；再看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
（2）、熟悉教材。首先要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。
（3）、運用媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用。媒介包括黑板、模型、實物、錄音機、多媒體等。
? （4）、自我設計。自我設計是備課中最為重要的一個環節。首先要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么角色出現在學生面前，如何在課堂上啟發、誘導、激發學生興趣、指導學生自主學習。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學習的方法法。”所以在教的的同時，更應注重學的指導。要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。要堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。
（5）、把握課堂節奏。課堂提問所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上有的教師無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
（6）實施小組互助學習。在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
（7）、作業分層布置。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高。加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
（四）、課堂教學紀律是保證。
一個管理不了班級，組織不了課堂教學的老師，教學肯定是收效甚微的，因此，要提高課堂教學效率，一定要有良好的課堂紀律做保障。
（五）、培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。根據我多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面做起：
1、課前預習
預習的目的在于對將要學習的知識有個總體的了解，以便上課時有目的的聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。
2、上課認真聽講
上課的時候，課前要準備好所需用的課本、筆記本、作業本、工具書等，課上要認真專注地聽老師的講解和同學們的發言，要積極和老師配合，隨時跟上老師的思路和節奏，積極回答老師提出的每一個問題，對分組討論的問題要積極踴躍，敢于發表自己的意見和見解。同時，要養成一個善于記錄課堂筆記的習慣，要記錄學習的要點、學習新得、以及老師對教材的補充和延伸，以便逐步加深和更正自己對新知識的理解，不斷提高自己的自學能力。
3、課后復習
課后一定要進行及時鞏固復習，就像牛吃草后要“反芻”一樣，對課上所學習的重點、難點知識進行反思、總結，哪個地方會了，哪個地方還不會。 4、培養學生做作業時獨立思考的解題能力
培養學生獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從小抓起，從學生的日常活動中做起，讓學生在生活、學習中，對父母不依不靠，學生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術。培養學生也是這個道理。學習時，不要坐在學生一旁監督，也不陪學生看書，做作業。學生自己的作業要做到按時獨立地完成。至于碰到實在不會做的題目，我只是給學生理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養成獨立思考的好習慣。
5、培養孩子做完作業，自己檢查的習慣
學生在做作業時，我從來不打擾學生，讓他一個人靜下心來做題。學生做完作業后， 數學，要求孩子看一看計算是否準確，單位換算是否搞錯，應用題的算式列得可對，訓練孩子自己去發現問題，然后去訂正過來。語文，要求孩子看看字是否寫錯，作文寫好后主要是自己去讀，看語句是否通順，讓別人看了文章后得到了什么啟迪和感想。
6、要求學生養成每天記錄作業題的好習慣
一個學生如果每天能養成記下老師布置的作業并持之以恒地堅持下去，意味著這位學生學會了對自己的行為負責，學生的人生也就有了一個良好的開端。
7、 教學生會改錯題，養成自我評價的習慣
8、培養孩子做完作業后，整理桌上學習用品并收拾好自己書包的習慣
9、給孩子制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成
10、培養學生學習語文的良好習慣 （1）、良好的閱讀習慣
? （2）、傾聽、交流的習慣 （3）、廣泛搜集、吸收信息的習慣
? （4）、質疑問難的習慣
? （5）、留心觀察、勤于動筆的習慣
? （6）、良好的寫字、識字習慣
11、培養學生學習數學的良好習慣
（1）、培養學生認真閱讀數學課本的習慣
（2）、培養學生養成課前預習的習慣 （3）、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣
? （4）、培養學生認真審題的習慣
? （5）、培養學生認真獨的完成作業和自覺檢查的習慣
12、教學生會聽課，養成積極動腦的習慣
每接一個新班，首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。
總之，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇。作為教育者，就要努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！
（六）、強化作業批改
1、及時性。作業是學生進行學習的獨立行動，對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要。學生的作業不可能完美無缺。依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理，教師批改學生的作業不能拖拉太久，否則，會導致學生的草率應付或干脆不做。教師要堅持當日作業當日批改，批改后當日與學生見面或訂正，有利于教師及時總結、反思和改進教學，有利于及時查漏補缺。
2、準確性。批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批。教師用紅筆判斷學生的正誤，是學生衡量自己掌握知識程度的標準之一。首先批改的符號要明確。雖然有時答案是多元化的，但是要給學生一個明白，正確的打勾；錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒。教師根據學生的作業的綜合質量，準確給個優、良、及格、不及格。學生從作業批改的反饋信息中會被教師責任心所感染，自覺會提高作業的質量的。
3、靈活性。除了常規性批改方式以外，教師要因人而異，采用靈活的批改形式：
（1）、個別面批。對基礎差、作業錯誤多的學生，最好是面批。以及時補缺堵漏，開啟學生的心智潛能。
（2）、合作批改。教師要重視小組的集體學習，加強學生之間的聯系，互相檢查，互相幫助。根據教學的合作性規律，成立生生合作小組。教師可以開發利用優秀的小助手，如，四人小組，在作業后由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長補己之短。對疑難問題可以反饋，由教師在全體學生面前講解。這樣有利于養成虛心聽取別人意見的好習慣，又有利于學生自主意識的養成。
4、實效性。即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺探究錯題。學生拿到批改的作業后，就迫不及待地查看分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂于作業、善于作業。此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵。這種激勵評選必須認真慎重，以強化學生的良好學習習慣。
（七）、培養學生正確使用錯題本。
錯題本是一種能夠提高學習效率、提升學習質量、夯實學習基礎、創造優秀成績的重要手段。而很多同學并沒有引起重視，其實，是對“錯題本”理解有誤區，“錯題本”上不一定只是“錯題”，它應該包括“錯題”“容易出錯題”“難點題”“典型題”等，應該是對知識的梳理，是重點尤其是難點、精點的集合，是系統學習基礎上的重點解析，使得學習重點更突出、復習更具針對性、學習更有高效性。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(8)
優化高中歷史課堂，提高課堂教學效率
作者：韓麗梅
來源：《中學課程輔導·教學研究》2013年第12期
????????課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率淺談一點心得體會。
????????一、認真鉆研教材吃透教材并熟練地駕馭教材
????????首先要宏觀把握教材。備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高一世界近現代史下冊第一章是《無產階級革命運動和民族解放運動的高漲》，包括四節內容，這四節前后聯系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產階級革命斗爭為主導，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規模的革命運動。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。再比如講《“工農武裝割據”的形成》，應重點講清概念——工農武裝割據：中國革命走農村包圍城市的道路，即在中國共產黨領導下，把武裝斗爭、土地革命、根據地建設的緊密結合，并讓學生按本書內容內在聯系連線，這樣就把其內在聯系講透了。其難點是中國實施“工農武裝割據”的原因，這就要按毛澤東的論述，結合中國當時實際國情，逐條分析講述，使學生認識更加深刻。
????????二、實現信息技術與歷史教學的有機整合
????????如在講《笫二次世界大戰的擴大和轉折》時，我把莫斯科戰役錄像、太平洋戰場地圖、日軍偷襲珍珠港圖片、莫斯科紅場圖片、中途島錄像、德軍進攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等按教材次序編進了多媒體計算機。盡管信息量大，但由于多媒體計算機具有綜合信息的功能，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，有序地、生動地進行展示，學生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。同時創設了一種與課堂內容相適應的氣氛，使學生產生了身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性，大大提高了學習成績。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(9)
優化教學設計，提高課堂效率
作者：梁桂花
來源：《讀與寫·中旬刊》2016年第11期
????????中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0036-01
????????課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量的關鍵在于提高課堂效率。在課程改革的大背景下，向課堂要質量是已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效率更為重要。
????????"有人說老師是茫茫大海的航標、是荒無人煙大漠中的指南針、是學生眼中的旗手，是家長心目中的鼓手......教師被定義了這么多角色，是因為我們是思維的引領者，帶領學生不斷的突破知識的海洋，揚帆起航......"給老師定位了這么多角色，所以在教學中老師的主導作用尤為重要。老師要起到好的主導作用，就要從下面這里入手：
????????創新教學設計。教學設計是課堂教學的起點，教學設計的成敗直接影響著教學效果。流于形式的一般設計或粗糙設計，最終會導致教學低效、無效甚至負效。因此，我們提倡以教材為依據、以問題為紐帶、以學生為核心進行創新設計，追求教學過程的最優化和教學效果的最大化。
????????要使學生學有所"得"，教學目的一定要明確、單一。創新設計時，教師一定不能患得患失，要舍得割愛，擇其一端而不及其余。也就是說，創新的前提是確立一個獨特的切入點，且這個切入點必須是科學的、合理的、有價值的、能"牽一發而動全身"的，既符合教與學的規律，也符合學生發展的規律。如在授課蘇教版小學數學第十冊第二單元的《用行和列確定位置》時，完全可以以學生在教室的位置在哪里？然后找出朋友等的位置來設計，可以吸引學生的注意力。
????????教師是教學設計的主角，好的教學設計應充分體現教師的個性色彩，體現教師獨特的教學風格，不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西。
????????教材是設計的依據，任何創新設計都必須建立在充分研究文本的基礎上，而研究文本的首要任務是辨識其與其他文本的區別，例如體裁、主旨、表現技巧，乃至該文本在本年級，本書，本單元中的地位等，進而根據自己的判斷來決定采取何種創新設計的方法。總之，不同的文本應有不同的設計策略。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(10)
優化課堂教學，提高語文教學效率
提高語文課堂的教學效率是我們教師所面臨的最大問題，語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生，培養學生的語文學習能力，這是語文教師都在研究、探索的一個重要問題。在新課程理念的指導下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學生在實踐中學習。而語文課，重要的是要創設豐富的教學情境，在教室營造一種寬松的課堂氣氛。語文教師不必遵循固有的模式，而是根據學生學習的需要因勢利導。學生的學習是一個主動構建知識的過程，不必將知識作為”絕對的客觀真理”強加給學生。如何提高語文課堂的效率，至今我仍在摸索和研究中，結合我自己的長期教學實踐，略談幾點認識：
1 將“學”案融入“教”案中，認真備好每一節課
把“學”案融入“教”案中，是語文教師備課追求的最高境界，能夠把課本知識與學生能力綜合考慮來進行教學設計，給學生提供廣闊的思維空間。新課程理念下的課程教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求和個體差異，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因此，在備課上教師應力求做到三結合：啟發與發現相結合，動手與動腦相結合，智力與非智力相結合；五個解放：解放學生的頭腦，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間，解放學生的雙手，集中精力把備課的出發點和歸結點放在引導學生如何學習，努力尋找教師與學生的契合點，從而真正把教和學結合起來。例如，我在進行《沁園春·雪》的教學時，教學設計力求體現教學內容的有效，本節課設計兩課時，其教學的重點便是品讀詩詞，感受詩人豪情。第一課時的設計以品讀本篇課文為主，達到教學目標；而第二課時，引導學生從遣詞造句、情感內容等方面對詩詞進行再次的欣賞。看上去好像與第一課時有點重復，其實是從另一個角度對第一課時的教學內容進行了梳理，為下文了解偉人、認識偉人作好情感上的鋪墊。整節課看似感受作者為主，但是，每一個教學環節的設計都離不開詩詞。這樣，學生在對偉人毛澤東有了一個認識的同時，也品讀了詩詞。
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(11)
優化學法指導 提高課堂教學效率作者：李悅強來源：《大東方》2017年第07期
????????近年來，旨在教會學生會學習、提高自學能力的學法指導的研究已是基礎教育改革的一個重要課題，讓學生學會學習已經成為廣大教師的共識。教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生掌握知識的方法，把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，使之學會學習和獨立獲取知識，只有這樣的人才，才能適應未來社會發展的需要。作為一名數學教師，不僅要研究教法，還要研究“學法”，只有指導學生掌握了一定的“學法”，達到自己“會學”，才能使學生的主觀能動性得到充分的發揮，各方面的能力才能得以加強，教學質量才能穩步提高。因此，教給學生學習方法，讓學生學會學習是提高課堂教學效率的關鍵，在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。
????????一、構建真實生活情境，激發學法
????????數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數學最能引起小學生的興趣。把數學問題融于學生熟悉的生活情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對數學產生一種親切感和求知欲，就會積極主動地去探索數學問題。
????????并利用學到的知識解決一些簡單的實際問題，這樣就不會感到數學的無味。因此，教師在設計教學內容時要盡可能地貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，并用實際生活場景或用動畫片、童話故事、游戲活動等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測、交流與反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，同時體會數學的價值，獲得成功的情感體驗。比如，教學比例尺時，告訴學生從地圖上可以直接量出北京到上海的距離；教學比例時，告訴學生利用比例不過河就能量出河的實際寬度；講圓柱體側面積的計算時，告訴學生利用它就可以求出罐頭商標的面積等等。這些都能引發學生愛數學、學數學的濃烈興趣。
????????二、指導閱讀數學教材，啟迪學法
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(12)
提高課堂教學的效率
教學內容：PEP教材五年級下冊Unit4 What are you doing？第二課時。
教材分析：本單元重點學習現在進行時，引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。在五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，并且此單元的第一課時又繼續學習了新的短語與句型，如play the pipa，draw cartoons，cook dinner，swim，answering the phone…；What are you doing？I’m doing…，本課時充分利用已學的內容，練習新知識What is she＼he＼it doing？培養學生在實際情景中運用語言的能力。
學情分析：學生已經掌握了小組合作、任務型的學習方法，具有初步的自主學習能力，能簡單地交流What are you doing？ I’m …，在此基礎上學生學習如何詢問第三方正在做什么，多數學生不會有困難。學生們的語言基礎比較好，所以他們參與活動的積極性比較高，學習興趣比較濃厚。小組長也能發揮作用，帶領組員進行有效的學習。
教學目標：
1.簡單描述自己或他人正在做某事。如：I’m answering the phone. She is cooking dinner.及詢問他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？
2.能將所學句型恰當地在情境中進行交際。
3.在小組合作學習中，培養學生的自主學習能力。
教學重點：訓練學生描述自己或他人正在做某事及打電話的基本用語。
教學難點：詢問及描述他人正在做什么。
教具準備：多媒體課件，單詞卡，星星貼紙。
教學流程：
I.Check
1.Let’s play.
規則：每組兩名學生背靠背，一名學生做動作，另一名學生用英語描述動作，限時1分鐘，小組長記錄兩名學生在1分鐘內共說了多少個短語，說多的組為優勝組。
（設計意圖：通過游戲的方式，檢測學生對動詞短語的掌握情況，同時也起到了復習的作用。）
2.利用所學語言自由交談，如What can you do？ I can draw pictures/… What are you doing？ I’m drawing pictures/…
（設計意圖：通過此環節，讓學生在語境中對比動詞原形及現在分詞的變化，可以充分調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，體現學生的自主學習。）
II. Presentation
1.出示一張Amy和Chen Jie正在打電話的圖片，問學生： What are they talking about？
2.出示學習任務一。
播放兩遍錄音，回答問題What is Amy doing ？ What is Chen Jie doing？
3.學生跟讀錄音兩遍。
4.教師介紹自己I’m Marry.然后教師創設打電話的情景。 Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. It’s Marry.讓學生了解在打電話時介紹自己的兩種方式。
（設計意圖：通過設置任務及情境創設，訓練孩子聽、讀能力及在日常生活中掌握、使用語言。）
5.出示學習任務二。
A.學習內容：聽說、認讀let’s talk的對話。
B.學習時間：3分鐘。
C.匯報形式：
（1）齊讀 。 ☆ （2）分角色朗讀。☆☆ （3）交流運用。☆☆☆
（設計意圖：通過任務型學習方式，使學生互相交流預習時的收獲和困惑，并通過交流將知識內化。）
III. Cooperation
1.ppt分別出示一位男士在畫畫、一個小女孩在打電話、一只小狗在讀書和一對夫婦在做飯的圖片，指著正在畫畫的男士的圖片問：What is he doing？并引導學生回答He is drawing pictures.然后依次操練句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室內使用What is it doing？的機會較少，因此，為學生準備了一些小動物的圖片，讓學生們詢問及回答它在做什么，幫助學生強化記憶。
2.小組合作學習。
學習內容：小組內的每一個學生做一個動作，然后根據實際情況用What is he doing？ /What is she doing？/What are they doing？來詢問，其他學生做出相應的回答。
學習時間：3分鐘。
（設計意圖：通過此環節可以激發學生的學習興趣，增加語言輸出量，從而將所學知識學以致用。）
3.綜合運用。
根據所學內容，小組內自創情境，自編語言，自行操練。
IV.Homework
Make a family album.然后和同學們交流。
例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone.
評析：
英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。結合《英語課程標準》，現對這節教學設計做以下評析：
一、精心了解學情，為有效設計學習活動奠基
在學情分析中，教師不僅關注了學生已有的英語知識、已有學習方法和學習經驗，還關注了學生學習英語的興趣、習慣、學習態度和個性特點等方面。
在學習活動中，教師通過有意識的情景轉換，把學生帶入新的英語語言交際環境中，讓每一個學生在充分的交際過程中展示所掌握的語言，抓住了對話課型的特點，用不同的方式激發不同層次學生的學習興趣。對學生而言，不同程度得到了鍛煉，也符合小學生習得語言的規律，讓他們在語境中感知語言，而不是枯燥地學習知識，教師真正做到了從學情出發，為學生發展而設計學習活動。
二、精選教育教學內容，為有效發展語言服務
發掘教材的教學價值，將教材轉化為有用的教學內容，實現教材教學化的轉換。此設計在教學內容確立上體現了三點：
第一，生活內容，結合學生已經學過的內容，如：My family， My school， At the farm，What can you do？等課的內容后，鼓勵學生結合相關詞匯、短語、句型，創設一系列的生活情境運用本單元內容，做到了融會貫通。
第二，教材內容，把可以教的內容確立為簡單描述自己或他人正在做某事。如：I’m answering the phone. She is cooking dinner；及詢問他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？把實際須要教什么確立為能將所學句型恰當地在情境中進行交際。把怎樣更有效地教學這些內容確立為在小組合作學習中用自由交流、游戲，任務型的教學方式，引導學生自主學習。根據教師對以上教學內容的確立，充分體現了教師以教材為基礎，用足教材資源，充分理解編排意圖，鉆深教材，挖掘知識內蘊。
第三，拓展內容，能在學生已有知識基礎上，結合文本設計了拓展運用環節，如：ppt分別出示一位男士在畫畫、一個小女孩在打電話、一只小狗在讀書和一對夫婦在做飯的圖片，指著正在畫畫的男士的圖片問：What is he doing？并引導學生回答He is drawing pictures.然后依次操練句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室內使用What is it doing？的機會較少，因此，教師為學生準備了一些小動物的圖片，讓學生們詢問及回答它在做什么，幫助學生強化操練。最后讓學生根據所學內容，小組內自創情境，自編語言，自行操練。以此實現發展學生語言的訓練目標。
三、精細設計教學活動，有效落實教學目標
StepI Check
此環節，可以看出教師的設計很巧妙，先是通過游戲的方式檢測、復習已學過的動詞短語，然后是結合已學過的內容，自由交流對話，既激發了學生的學習興趣，又體現了此活動設計的有效性和梯度性。還有，讓學生在語境中對比動詞原形及現在分詞的變化，引導學生積極思考，體現學生自主學習。
StepII Presentation
新知呈現環節，教師利用文本，采用情境創設，有效地提出問題，讓學生帶著任務走進文本，感受新知。教師共設計了兩個任務，一個是讓學生聽錄音，回答問題，訓練學生聽、讀的能力，另一個是聽說、認讀let’s talk的對話，訓練學生聽說、認讀的能力，這是一種非常有效的學習方式，讓學生帶著任務去學習，既可以訓練學生的專注力，又培養了他們的聽說讀寫技能，分級目標落實到位。另外，在這個環節中，教師首先讓學生聽兩遍錄音，然后又跟讀兩遍錄音，而不是跟教師讀，這點做得非常好，有效地培養學生模仿正確的語音、語感、語調，讓學生盡量說地道的英語。
StepIII Cooperation
此環節，教師創設情境，讓學生對所學知識進行整合，并拓展運用。采用直觀的教學方法，降低難度，幫助學生理解she/he/it/they的用法。然后采用對學、群學、小組合作學習的方式操練本節課內容。案例中的小組合作學習，教師明確了學生的學習內容、學習時間，非常具體，學生很容易地知道該怎么學，規定時間后，學生的學習效率更高了。
StepIV Homework
照相，是學生平時生活中喜歡的活動。用相機記錄家庭成員在做什么，然后和同學們交流。例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone. 這種開放的作業，學生自主選材、自主設計、組織語言、運用語言交流，為學生創設了開放的語言交流空間，為學生積累和發展語言起到了積極的促進作用，是英語學習的有效學習方式。
以上體現了這位青年教師在設計此課時，充分考慮了學生的有效學習，重視了英語課程中的工具性。《課標》中明確闡述了：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”那么此設計只重視了“工具性”，而忽略了“人文性”。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。此青年教師在整個設計中恰恰忽略了“人文性”的體現，如：教師可以結合此話題，在訓練學生語言知識與技能的同時，鼓勵學生幫助父母做家務或者同學之間要互助，現在的學生獨立做事的能力比較弱，又比較自私，那么教師此時幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀是很有必要的。另外，教師在創設情境打電話的環節，只處理了打電話時的兩種語言表達方式，Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. It’s Marry.如果教師在中西方文化差異上再加以介紹，那么對學生的視野及文化意識的培養會起到很大作用。只有工具性和人文性統一的英語課程，才是有利于學生終身發展的。
（作者單位：七臺河市教育研究院）
優化課堂教學提高課堂效率有關課堂效率的講座(13)
如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。結合自己的教學實踐談一點體會。
一、要樹立正確的質量觀。不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。??
二、要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果。?
三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定自己每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。
四、要發揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。“愛”是學習的動力！教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在復習時，更應關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。我們在復習時，課堂上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對于學習能力強的學生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發現膽小的學生也舉手發言時，我會及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。
五、要恰當的使用多媒體。多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。
