師說的說課稿4篇

師說的說課稿4篇

師說的說課稿(1)

《人類的老師》說課稿

??一．教材分析

??? 〈〈人類的老師〉〉是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇科學小品文，寫人類從自然界的種種生物身上獲得啟示，有所模擬，有所創新，指出自然界中的種種生物是人類的老師。通過本課的學習，可以幫助了解仿生學方面的知識，激起他們探索自然的強烈愿望。? 同時把德育工作中“綠色環保”教育不失時機的融進語文課堂教學，在培養學生環保意思的同時，又可以對學生進行相應的感恩教育。

二．教學目標

1．? 正確流利，有感情的朗讀課文。

2．? 學會本課的8個生字詞，并能聯系上下文理解生字詞的意思。

3．? 憑借語言材料，初步了解人類從生物身上受到什么啟發，解決什么問題，培養自己對科學研究的愛好。

三．教學重難點

弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決什么問題，培養自己對科學研究的愛好。

四．教學準備

1.?????? 收集有關放生學資料

2.?????? 圖片，雞蛋

3.?????? 小黑板

五．教法，學法

教學有法，但無定法，貴在得法。在新課標的改革理念的引導下，構建新的課堂模式，改變“空洞說教”和“硬灌”的局面，讓學生自主探索學習方法，在小組合作交流中有意識的培養學生的參與意識，調動他們的學習積極性和主動性，充分體現學生在學習過程中的主體作用，使之在參與中獲得的愉快的體驗，從而有效的培養學生的道德情感認識，對科學產生濃厚的興趣。我采取了以下幾種方法

教學方法

1.?????? 設疑懸念法，意在于引起他們的好奇心，從而激發他們的學習積極性。

2.?????? 引導法，組織小組討論交流，培養他們與人合作和積極參與精神。

3.?????? 能力牽引法，檢查學生自學情況和知識的收獲與運用。

學生的學習方法

讓學生在自學法，討論交流法，合作探究法，自我評價法等方法中培養學生的創新能力和想象能力。

六．教學過程

學生是學習的主體，而閱讀課文又是個性化行為，為了有效地引導學生自主閱讀，理解課文內容，我打算以“質疑激趣——初讀感知——再讀了解——練習”四個步驟進行教學。

（一）?? 揭題激趣

1、? 今天，我們一起學習第9課，人類的“老師”，板書課題，齊讀課題。

2、? 激趣，讀了課題，你想了解什么？

師：出示小黑板：

A、 誰是人類的老師？

B、 它們為什么會被稱為人類的老師？

C、 它們都教會了人類什么？

教師過渡：那就請大家帶著問題去讀一讀課文吧。

（二）?? 學生初讀課文

1、? 自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、? 檢查自學效果

（1）?????? 出示生字卡片，指名讀，開火車讀，齊讀。

（2）?????? 齊讀課文

（三）?? 了解課文內容

1、? 師提問：通過閱讀你學會了什么？有什么收獲？你知道了誰是人類的老師？

學生回答：蝙蝠、鳥兒、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼。

師相機板書

2、? 教師提出問題：它們都是生活在自然界的什么？

學生回答：是生物。

3、? 師：那么現在你們知不知道誰是人類的老師了？

生答：是自然界的生物。

4、? 教師再提問：它們是自然界中的生物為什么會被稱為人類的老師？

5、? 小結：因為人類從它們身上得到了許多啟示，才發明了各種性能優良的先進工具，要是沒有那些生物，人類將失去發明的機會，是那些生物“教會”了人類，讓人類更加聰明，更加充分的使用地球上的各種資源，所以我們稱那些給人類啟示的生物為人類的好“老師”。

6、? 提問：那它們都教會了人類什么啊？

（1）、生回答：人類根據蝙蝠······發明了雷達。

（2）、教師相機板書：雷達。

7、學生繼續回答人類根據鳥兒飛行的原理······發明了飛機。

8、老師提問：科學家又是怎么解決機翼劇烈抖動現象的？

在文中找出相關的句子：------------------------------------------

9、教師再提問：那么人類又根據鯨發明了什么?

生回答：“流線體”能改進輪船的速度。

10、學生繼續回答：建筑師根據“薄殼結構”發明了既輕便又省料的建筑屋頂。如：人民大會堂、北京火車站。

11、教師提出問題：什么是“薄殼結構”它有什么特點？相機請同學親自體驗雞蛋的這個特點。

12、進一步提問：你吃過雞蛋嗎？你想對雞蛋的好處說點什么？

師小結：一個小小的雞蛋你們都心存感激之情，那么同學們想想，看看我們的周圍的人和事還有那些值得你們感恩的呢？

指名答：社會、父母、老師、同學、學校等等都是值得我們感恩的。

13、此外，人類還根據袋鼠和貝殼發明了什么？

生回答：越野汽車、坦克（老師相機板書）

（四）?? 總結全文

1、? 那這篇課文主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的/

2、? 學習了這篇課文，你有什么要對大家說的嗎？

學生回答后教師總結：我們要感激這些給我們啟示的生物，我們應該愛護它們，關心它們。為它們營造良好的生存環境，對大家說：我們要保護地球，保護地球上的生態環境，讓更多的生物造福人類，讓我們從它們身上得到更多更好的啟示，保護環境從身邊的小事做起，從今天做起。

（五）?? 練習

1、? 除了課文中提到的生物之外，你還知道人類根據那些動物都發明了什么？

2、? 按課文內容填空

科學家從（? ）的現象得到啟示，發明了(???? ) ；科學家研究了（?? ）的原理，發明了（??? ）以后還從（??? ）（?? ）（??? ）等的飛行特點受到啟示，造出了許多（??? ）

（六）?? 板書設計

人類的老師

魚? 潛水艇

鳥、蜻蜓、蒼蠅等? 飛機

鯨—— 輪船

雞蛋——建筑

袋鼠—— 汽車

貝殼—— 坦克

自然界的種種生物

?

師說的說課稿(2)

我的老師

尊敬的老師、評委，大家好！我是XX號考生，很高興有這樣一個機會向各位老師學習。今天我說課的題目是七年級上冊第二單元第1課《我的老師》，作者為魏巍。下面我將從教材、教法、學法、教學設計和板書五個方面進行說課。

第一、說教材

我將從課文特點、教學目標、重難點、學情分析四個方面進行闡述。

首先，課文特點

《我的老師》選自第二單元。這一單元以人物故事為主，旨在讓學生了解寫人敘事性作品的方法，理解人物的性格，進行情感教育。《我的老師》是一篇回憶性散文。作者循著回憶—依戀—思念“我的蔡老師”這條情感線索來抒寫，文中回憶的七件事詳略得當，層層遞進，把學生對老師的愛推向高潮。本文選取的事例符合兒童記憶特點，語言生動，師生情誼感人至深。

其次，教學目標

初中語文新課標要求“重視學生思維能力的發展”、“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本課的特點，我確立了以下三個維度的教學目標：

知識與能力目標：

掌握“痣”、“糾紛”“勸慰”等基礎字詞；學習本文線索的使用；

過程與方法目標：

學習寫人敘事性作品的寫作方法；體會文章語言平實而蘊含豐富感情的特點；

情感、態度與價值目標：

體會作者依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師、熱愛老師的良好品德；

再次，重難點

本課的重點是理清文章思路，明確本文的線索；難點是體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈感情。

最后，學情分析

七年級的學生已經具有初步感知課文的能力，但因為認知方面的局限，對文章的理解僅僅停留在淺層。教師應該創設情境，引導學生體味文章深刻的感情，品味文章細致的語言，培養良好的閱讀品質。

第二、說教法

依據新課標的理念，本節課的我主要采用以下教學方法。

1、朗讀法。每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復閱讀，才能體會其中豐富而深刻的思想內涵。在教學實踐中，我指導學生反復讀、讀反復，讓學生感悟作者對蔡老師的尊敬和喜愛的感情。

2、情景設置。多角度、多種方法創設情境，使學生自然地融入文章，思想產生共鳴。

3、討論法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主、合作、探究學習，激發學生的自主意識。

第三、 說學法

一位優秀的老師不僅教給學生真理，更應該教給學生發現理的方法，實現“凡為教者必期于達到不教”的目標。教學是教師和學生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路采用了如下的教法。

1、朗讀法。指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

2、勾畫圈點法。引導學生勤動筆，積極讀書，主動思考。

3、討論法。通過同桌討論、小組討論，引導學生積極參與，合作探究。

第四、說教學設計

為了使文中人物給學生留下深刻的印象，感受濃濃的師生情，在教學設計中，“前四個環節旨在實現學生、教師、作者、文本的多種對話與交流，實現本節課的教學目標，接下來的三個環節又進一步發揮語文學科“讀寫一體”的優勢，希望提高學生的語文學習素養。

1、情境導入

“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住”，因此我從生活中自然導入，提出問題“同學們，在你的記憶中，有沒有非常難忘的人？為什么？”

由師生親切自然的對話導入，可吸引學生的興趣，激發學習的動機，讓學生在輕松自然的環境中走進課文情境。

2、速讀課文，掃清字詞障礙，提煉文章大意

（1）要求學生快速默讀課文，勾畫生字詞。同桌相互檢查，教師重點強調易讀錯，如“磕頭”、易寫錯，如“狡猾”以及有助于理解文意的字詞，如“勸慰”。

（2）提煉文意。采用競賽的方式，請學生依次概括文意，要求表達逐漸簡潔，最終提煉為一句話。

通過快速默讀，掃清理解文意的障礙，旨在對文章有一個感性的認識。

3、精讀課文，理清文章脈絡，體會作者深情

以小組討論的方式，概括作者在記憶浪花中擷取了哪些場景來體現作者對蔡老師的喜愛。基于討論的結果，教師引導學生思考探究作者為什么選取了這幾件事,哪些事情詳寫，哪些事情略寫,次序可否打亂，如何貫穿起來？

閱讀是學生個化的行為，我希望通過新課程標準提倡的討論式、啟發式教學引導學生自主鉆研文本，在主動積極的思維中，加深對課文的理解和體驗，從而有所感悟和思考。同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、品讀課文，賞析文章細節，感受細膩的語言

首先請學生勾畫最能體現師生情意的段落、語句，然后有感情地朗讀，并分享自己的感受，教師進行引導、補充和總結。如：

僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在白板邊上，大伙笑了，她也笑了。

“好像”意在說明不過是做樣子，“落”、“輕輕地”說明速度慢，“迎”“笑”說明我的調皮，生動地表現了師生關系親近，融洽。

通過尋找細節，使學生體會質樸文字下涌動的感情，有利于理解本文的主旨，感受語言的魅力。同時培養學生的審美情趣與情感態度方面的語文素養，注重語文的語感訓練，讓學生養成發現美的習慣。

5、讀寫結合，釋放感情

假如作者得知蔡老師的音訊，請學生為作者設計一張明信片，表達對老師的感謝之情，并評選最佳設計者。

語文學習的外延和生活的外延相等，本環節通過設計明信片的方式，調動學生的積極性，使學生進一步感受作者對老師的深情，并鍛煉學生的表達能力。

6、師生小結，明確重點

請學生自發總結本節課的收獲，教師予以肯定和補充。

因此不難看出，自制飾品在校園里也大有市場所在。對于那些走在流行前端的女生來說，〝捕捉〞新事物便〝捕捉〞到了時尚與個性。旨在使學生對本節課的學習有系統、完整的認識，并明確重點，對所學內容進行升華。

一、 消費者分析7、作業布置

為了解目前大學生對DIY手工藝品制作的消費情況，我們于己于人2004年3月22日下午利用下課時間在校園內進行了一次快速抽樣調查。據調查本次調查人數共50人，并收回有效問卷50份。調查分析如下：以“我的老師”為題目，記敘你印象最為深刻的老師，200字左右。

（二）創業優勢分析新課程標準要求為學生自主寫作提供有力和廣闊的條件，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。以讀促寫，真正實現讀寫一體，同時喚起學生對老師的熱愛。

第五、說板書

調研課題：板書簡明扼要，主題突出。設計如下：

2、消費者分析假發怒

（四）大學生對手工藝制品消費的要求教跳舞

圖1-1大學生月生活費分布觀蜜蜂 略寫

教讀詩

1、DIY手工藝市場狀況分析排糾紛

“漂亮女生”號稱全國連鎖店，相信他們有統一的進貨渠道。店內到處貼著“10元以下任選”，價格便宜到令人心動。但是轉念一想，發夾2.8元，發圈4.8元，皮夾子9.8元，好像和平日討價還價殺來的心理價位也差不多，只不過把一只20元的發夾還到5元實在辛苦，現在明碼標價倒也省心省力。夢尋師 詳寫

在整個的教學活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，學生、教師、作者、文本的多種對話與交流，都體現了他們的積極思維，例如：品味語言這個環節，通過合作探究，學生積極思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神。在此過程中，學生既學習了必要的語文知識，又實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

師說的說課稿(3)

精品 教師說課稿

一、 說教材 地位、價值、內容簡介

二、 說學情 （1）基礎差異（2）獨立學習自主學習能力弱（3）較多需要感性經驗的直接支持，抽象邏輯思維正逐步走向成熟（4）信息素養培養的必要性

三、 說教學目標

根據課標要求、大綱要求和學業水平考試要求，核心素養要求。

知識與技能目標：（1）概念（2）事實（3）操作技能

過程與方法目標：

情感態度與價值觀目標：（1）身心健康（2）信息意識和信息素養（3）行為規范（4）價值導向（5）德育滲透

四、 說教學重點、難點

根據以上教學目標，確定以下重點、難點。

重點：

難點：

五、 說教法、學法

基于學生信息素養培養的需要，結合誘思八環教學的有關策略，擬采用以下教法、學法。

教法：任務驅動+誘思八環教學，簡單談下教學策略（設計思路、任務、要求等，后面分解到過程中去）

學法：自主學習、合作探究

六、 說教學過程

（一） 目標引領 直接呈現教學目標，明確學習方向和要求

（二） 問題激疑 配合教學主旨內容選擇視頻導入

（三） 自主探究 閱讀教材、完成自主探究任務和有關操作

（四） 合作解疑 將無法獨立解決的問題交給學伴，討論解決，學伴也無法解決交給小組，小組討論解決，依然不能解決的交給老師或其他小組

（五） 精講點撥 依照學生在自主探究、合作解疑中出現頻率較高的重點內容、難點內容，配合一定的素材支持，精講點撥，達到課堂中的“重拳出擊”

（六） 知識建構 先行讓學生自主運用思維導圖，在筆記上繪出，而后學伴交流互補，最后老師展示、學生修正自己知識網絡

（七） 鞏固訓練 精選結合性較強的幾個選擇題，分別針對性的考察幾個知識點、檢查課堂達成效果，此處出現錯誤或問題不可怕，要及時進行二次修正

（八） 拓展延伸 找尋一些與本節內容較為密切的材料，讓學生閱讀材料分析相互關系、深入理解本節內容。

師說的說課稿(4)

　　教師說課稿
　　各位領導，前輩，老師們：
　　大家下午好！
　　作為一個年輕教師，今天能得到一次名師指路的機會，非常榮幸。真誠的感謝所有的老師們。
　　在國培學習了這么久，聆聽了很多專家教授們的高屋建瓴，收獲滿滿。在今天的說課設計中我也嘗試著學以致用，下面我將通過對學習前后的教學設計比較，來進行說課，也算是我這段時間學習的匯報。
　　今天我說課的內容是新人教版小學二年級下冊第六單元《有余數的除法》第一課時。
　　一、說教材：
　　有余數除法是表內除法的延伸，是在學習平均分剛好分完的基礎上而引申到平均分后有剩余的情況，又是學習多位數除法的基礎。
　　本節課是一節概念教學課。有余數除法的表達形式很抽象，二年級學生的尚處于形象思維階段，抽象、概括能力還不強。因此，本節課以操作活動為載體，讓學生在體驗中感知，逐步抽象概括出有余數除法的意義，建立有余數除法的數學模型。
　　新課標對數學課堂的提出的“四基”目標，基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。基于這樣的認識我確定了教學目標和教學重難點為：
　　知識與能力目標
　　通過動手實踐體會平均分后有剩余情況，理解有余數除法的意義，知道有余數除法算式中各部分所表示的含義。
　　過程與方法目標
　　讓學生通過觀察，操作、比較，抽象，概括等一系列活動經歷有余數除數知識形成的過程。
　　情感態度與價值觀目標
　　使學生體會數學知識與現實生活的密切聯系，感受數學的應用價值，培養學生全面思考的能力。
　　教學重點：通過平均分的活動抽象出有余數除法,理解有余數除法表示的意義。
　　教學難點：滲透余數與除數之間的關系。
　　二、說學法：
　　在楊良春老師的課，他提到課堂是以學生為本，所以我們要從凸顯學生主體的視角出發，建立了每節課的學法。
　　所以本節課我采用的是讓學生操作感知，有余數除數的產生的必要性。然后學生在小組合作中，建立有余數的除法模型。最后在有層次的練習中，鞏固應用有余數的除法解決問題，然后通過小組交流得到能力的提升。讓學生真正成為課堂的主人，當然老師主導的作用也必不可少。
　　三、說教學流程（見）
　　本節課我將按照以下四個環節來進行導學。
　　一、活動導入，初步感知。
　　如果按照一堂常態課的設計，我會先給出問題：6個面包每3個一袋，可以裝幾袋？然后類比推進到7個面包每3個一袋，可以怎么裝？這樣設計的目的是想通過這樣的對比活動來感知有余數產生的必要性，實現表內除法到有余數除法的過渡。
　　在學習了閻教授的新課程的解讀一課，她提出課改改革的本質之一就是課堂的開放性。于是我做了這樣大膽的嘗試，我把活動的素材換成同時出現3種不同的食物，分別按種類每3個一袋，可以裝幾袋？
　　對比之前的設計，豐富的素材讓學生更能體會有余數除法產生的必然性，也增加了更多的數學活動經驗，數學學習也變得更多樣化了。
　　作為本節課第一個合作活動，我會給出明確的合作要求。
　　活動一：將三種食物（6個面包，7個蘋果，8個糖）按種類每3個裝一袋，你會怎么裝？
　　（1）動手操作：獨立分一分，用簡潔的方式表示。
　　（2）說過程：同桌互相說一說平均分的結果。
　　設計意圖：讓學生在動手分一分的過程中，自己經歷平均分后正好分完和平均分后有剩余的情況，讓余數的概念在動手操作中初步感知，并且能通過同桌互相說，互相糾正補充，能規范有余數除法的表達。
　　趙雄輝教授說到，讓學生自主學習后的“展示”是一個有效的途徑。因此我們可以在展示中抓住某些課堂生成的資源來突破重難點。
　　比如，在匯報展示中，學生會有不同的方法來表示平均分后有剩余的情況，比如“圈一圈，擺一擺”的方法。在學生展示的過程中，老師始終記得自己的主導地位。老師可以通過一系列的追問來挖掘問題的本質，決定課堂的走向。因此我會追問：
　　1、為什么剩下的1,2個為什么不繼續裝？以此來突破余數的含義。
　　2、將上面平均分的情況進行分類，你會怎么分？為什么？目的是區別有余數除法和表內除法的情況。
　　3、生活中你能找到像蘋果，糖果這樣平均分后有剩余的情況嗎？目的是讓學生體會數學的廣泛性。
　　在這個過程中，完全是通過學生的合作，匯報，質疑，補充。老師的追問就達到了初步感知的作用，開放的數學課堂會產生未曾預約的精彩。
　　因為合作要求中提到用簡潔的方式表示，當然也有學生補充了用除法算式的方法。此時學生會發現平均分正好分完的情況是可以用已學知識來解決的，但平均分后有剩余的情況就會與已學知識產生矛盾，所以有余數除法產生的必要性就體現出來了。
　　我趁機趕緊追問：
　　4、你會用算式表示蘋果，糖果平均分的過程和結果嗎？
　　學生并不能馬上確定用哪種算式來表達，因此我將安排第二個合作活動來解決這個問題。我會提示學生其余兩種我們選蘋果的分法情況來寫一寫算式。
　　二、主題探索，建立模型。
　　活動二：
　　小組合作：把7個蘋果，每3個裝一袋，可以裝2袋，還剩1個。用算式表示。
　　1、先獨立思考，用你喜歡的.算式表示。
　　2、結合圖，在組內互相說一說算式中每個數字所對應的含義。
　　3、組長分工，準備匯報。
　　我們知道感知表象只是進行數學學習的第一步，我們要給學生建立起數學模型，設置這樣的小組合作活動是讓學生從具體情境中，通過從已知知識的類比遷移，通過小組合作，抽象出有余數除法的模型。
　　先讓學生獨立思考，用自己喜歡的算式表示，給予學生充分自由發揮的空間，不受思維定勢的影響。然后讓學生結合圖，說出每個算式中數字的含義則是學生通過數形結合思想的應用，真正理解有余數除法的意義。
　　接下來小組展示環節，我們就可以看到數學模型從模糊到清晰的的建立過程，提高數學的符號意識。
　　匯報反饋：
　　方式1：7-3-3=1（個）
　　方式2：7÷3=2（個）多1個
　　方式3：7÷3=2（個）1（個）
　　從學生的匯報情況來看，我們可以看到不同學生在本堂課中的發展，有的學生進行了表內除法的順向遷移，有些學生還是停留在加減運算，甚至還有學生手足無措的無法完整的表示，掌握了這樣的學情，我們接下來的問題串才更有針對性。
　　追問1：你喜歡哪個算式為什么？
　　比如：有學生會所喜歡第一種，就會有學生反駁：如果是100個面包平均分給3個人，那這樣寫太麻煩，除法算式更簡潔。讓學生體會數學的簡潔美，有余數除法的模型也逐步清晰了。
　　在學生爭論第二種和第三種哪種更好的時候，我會給出數學家是這樣表示的
　　7÷3=2（個）.......1（個），強化學生數學的符號意識。
　　此時有余數的除法就清楚的呈現在眼前了。
　　7÷3=2（個）……1（個）
　　提問2：你知道這個算式各部分名稱是什么？為余數起名。揭示主題：顧名思義，這種算式叫做有余數的除法。
　　在操作感知和已知知識的基礎上，給學生大膽表達的機會，時刻凸顯學生主體地位。學生會取出很多名字，“剩數”“多數”，肯定他們的想法，數學家們給出余數這個名字。
　　追問3：余數表示的含義是什么？你能完整的說說這個算式的含義嗎？
　　讓學生在此理解這個有余數除法算式的含義。
　　提問4：糖果的分法你能用有余數除法的算式表示嗎？最快最迅速的應用。
　　提問5：有余數除法與表內除法有什么相同，有什么不同？對比觀察，揭示本質。
　　通過這樣一系列的操作，觀察，對比活動，有余數除法的模型就牢固的建立起來了。
　　接著我們就進入了第三個環節。
　　三、鞏固實踐，深入理解。
　　基礎練習（見）是模仿性練習，利用類比的思想，及時鞏固有余數除法的模型，素材的選擇也從生活素材推廣到數學圖形，豐富有余數除法的類型，比如有余數為1,2,3等等，體現了數學應用的廣泛性。
　　提高練習：（見）原來設計的是舉出生活中有余數除法的例子。設計意圖是讓孩子們感受到有余數除法與生活之間的聯系。但是后來我結合這節課的重難點反思，這節課主要在理解有余數除法的意義，原來的設計要求太好，從時間上考量，有余數除法的計算要花費時間，所以我決定給出既有的有余數的模型，而且與原來的有余數除法兩個單位不同，這次選擇的是兩個單位相同的這種模型，再讓學生在此基礎上去發揮，學生舉例的形式也不至于太單一，只要想哪些情境能用這個解決即可，當然老師要引導學生的舉例的多樣性，比如平均分和包含兩種形式都要概括，等等，最后來概括哪些情況可以用有余數的除法來表示。
　　（生活問題，周期問題等等）
　　四、拓展提升，綜合應用。
　　在這堂課的末尾我設計了一道綜合拓展題，力求用今天所學的知識解決問題，學生通過擺小棒，進行觀察，比較，交流得出結論，也是為下節課余數與除數的關系埋下伏筆，體現了數學知識連貫性和系統性。
　　用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩幾根小棒？為什么？
　　（1）分析題意，提取信息。學生動手試一試，進行猜測。
　　（2）追問：5根可能嗎？
　　（3）追問：6根呢？7根呢？
　　（4）再追問：那你認為最多可能剩幾根？
　　（5）得出結論：所以有哪些可能呢？1,2,3,4根。
　　（6）提升：那么如果是這堆小棒擺了4個5邊形，有剩余，這堆小棒可能有多少根呢？
　　本節課從裝東西（初步感知），到觀察特點分析（感知清晰），到抽象概念（形成算式），再應用概念，遵循了學生概念形成的一般規律，同時又使學生感受到數學與生活之間的聯系，體驗到數學的科學性，數學的模型思想，數學的價值性等等。
　　通過不同時期我對這節課的設計，我深刻意識到在一個月學習，我成長了不少。感謝國培，感謝老師們。這就是我這節課的所有內容，謝謝大家的聆聽。