題西林壁教案10篇
題西林壁教案(1)
題西林壁試講教案
【篇一：題西林壁試講教案】
1.準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2．借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3.習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4．指導背誦《題西林壁》。
教學重點：
理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。
教學難點：
明白古詩蘊含的道理。
課時：一課時
教學過程：
一、導入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎？（ppt投影節奏劃分）
生根據節奏自由讀指名讀 齊讀
三、理解
（一）借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的？
請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）
板書：增補調 換
（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）
請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！
師巡視，傾聽、指導。
師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”
誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（ppt）
想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：（師大約講解詩意）
大林寺桃花
（唐）白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……
（三）活用方法悟詩情
廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：
（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：（補）我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中（視野太狹窄）
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山
師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）
能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）
四、背誦
五、課外拓展：《登飛來峰》
六、總結
七、作業
八、板書
題西林壁
景增
補
理調
換
教學反思：
教學以來，自己很少聽到關于古詩教學的公開課，因此就借本次機會，對自己在古詩教學上進行一次磨練。
此次教學經歷了七次修改，在不斷的修改當中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學的重點在于教給學生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的 當局者迷旁觀者清 的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進一步地明白到自己在古詩詞教學上的不足。
為了更好地讓學生掌握 增、補、調、換 四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎上通過加字來解釋；補，即補充詩中沒有體現的內容；調，即調換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學生走，第三四句則是放手讓學生運用方法去說，去理解。在教學中，學生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。
在入情入境地理解廬山的千變萬化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設計，在入情入境的設計上多想，多實踐。
此外，我的教態、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學語言的嚴謹與簡練。
【篇二：題西林壁試講教案】
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【篇三：題西林壁試講教案】
小學語文人教版 四年級上冊5古詩兩首《題西林壁》優質
課公開課教案資格證面試試講教案
1新設計 教學目標
1、會本課生字,理解:“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思,會翻譯句子意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
2教學目標 教學目標
1、會本課生字,理解:“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思,會翻譯句子意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解,培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
編輯
3學情分析
本課時繼續學習第一首古詩《題西林壁》,通過之前對于古詩的學習,學生已掌握了學習古詩一般的方法,加之這首詩從字面上較易理解,所以可以放手讓學生自己理解古詩字面上的意思。而詩中所蘊含的哲
題西林壁教案(2)
一、游戲導入，激發興趣?
??師：今天老師給大家準備了一個小道具，要考一考大家。（出示六色方竹體）請同學們各自從自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？?
生：紅！藍！綠！白……?
師：老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？
生：都對！
師：好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）?
生：觀察的角度不同，看到的結果就不一樣。?
師：非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著詩人通過他的一首古詩告訴過人們。
（1.今天咱們就來學習這首古詩----《題西林壁》
（2.那就是蘇軾寫的-----生答《題西林壁》，今天咱們就來學習古詩兩首中的《題西林壁》）
板書：題西林壁
讀課題。
二、前面我給讓大家預習的時候介紹過學詩六步法，是哪六步法呢？
出示：解詩題、知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情、誦詩文
1. 解詩題
看到這個題目，你有什么疑問？
（:題:題寫? 西林:廬山腳下的西林寺? 壁:墻壁）
出示課件圖片資料,讓學生了解西林寺及蘇軾題詩的石壁。
“題”是哪個題？
（問題的題）
請學生完整地說一說詩題的意思。
帶著理解，再讀題目。
2. 知詩人
這首詩的作者是誰
認識蘇軾嗎，我們以前學過蘇軾的哪些詩?
生：《飲湖上初晴后雨》
師：是的，這是上個學期學的，蘇軾描寫西湖的詩。
生：《六月二十七日望湖樓醉書》
師：女生背前一首，男生背后一首，齊!
出示：蘇軾及生平
簡介詩人。
蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，世人稱之為“蘇東坡”。北宋著名文學家、思想家、政治家、書畫家，唐宋八大家之一。其詩，詞，散文，成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。
師：其次，我們來了解一下這首詩的寫作背景。(出示幻燈片)誰來讀一讀。
生：《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。元豐七年(1084)四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，登上江西廬山，前后歷時十余天，從山南到北，從山上到山下，跋山涉水，游覽了廬山諸峰。然而，廬山的真面目是什么樣的呢?詩人在思索著、探求著，一個深刻的哲理也隨之在心中孕育著，因此寫下此詩。這首詩的成因，和他對佛學的深入探索是分不開的，也是他總結廬山之游的絕唱。
3讀詩文
現在請同學們翻開課本，讀一讀課文，讓我們一起來讀一讀課文，和蘇軾一起品味廬山。
（1）生自讀，讀通詩文，讀準字音。
檢查朗讀情況。糾正字音。
（2）生讀字詞
出示生詞（個別讀，領讀，指導讀）
我們讀詩，不能只滿足于讀正確，還要讀出詩的節奏和韻味。
師：請幾位同學來讀讀看，這首詩怎么讀。
生：(生1讀)
師：讀的真有感覺，你們聽出來他是怎么停頓的?我們有223，43，他是哪一種呢?
生：43
生：(生2讀)
師：他是哪一種呢
生：223
師：你們覺得哪一種比較舒服，是“橫看成嶺/側成峰”,還是“橫看/成嶺/側成峰”呢?
生：我覺得是223;我覺得是43……
師：我們讀詩，不能只滿足于讀正確，還要讀出詩的節奏和韻味。我們223讀會更有韻味，用斜杠在書本上劃出來，大家先自由朗讀。再站起來讀一讀。
【宋】蘇軾
橫看 / 成嶺 / 側成峰,
遠近 / 高低 / 各不同。
不識 / 廬山 / 真面目,
只緣 / 身在 / 此山中。
生：(生1讀)
師：老師發現她讀古詩的韻味非常足，拖得長長的。
生：(生2讀)
師：讀出了一種很灑脫的感覺。
讓我們一起來度一讀，把自己對于這首詩的感覺讀出來。
學生練讀。互相讀給同桌聽并相互糾正。··
4.明詩意、悟詩情
恩，已經有些詩的味道了。當然，光會讀還不夠，還要----明詩意 悟詩情
（1）通過以前的學習，我們可以用哪些方式去明詩意呢？
生答教師補充，出示（①借助注釋②聯系上下文③聯系課文插圖④補充詩中沒有的詞句⑤想象畫面，讀出你的理解與感受。）
（2）根據這些方法，同學們自己學習古詩，拿出筆，和咱們往常一樣，在自己認為重點的地方做批注。 有不懂的地方，打上問號，一會可以提出來討論。
生自學。
（3）我們先來理解前兩句。
請一位同學讀前兩句，其他同學準備說說自己的理解。
指名讀。
你理解了什么？或者你有什么疑惑嗎？
①引導學生說淺層次的理解：不同詞的意思。詩句的意思
師：恩，這幾位同學借助注釋，聯系上下文說出了自己對詩句的理解
②慢慢引導學生說出更深的感受：橫 側 兩個重點詞
③師：這是表示了看廬山的----角度（你從這里看出了什么）
問：那詩句中還有表示角度的詞嗎？
其他學生思考回答
（遠近高低）
這都是看廬山的不同角度，橫看 側看 遠看 近看 高處往下看 低處向上看
作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？?
生：不一樣
師：詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？?
生：（不一樣?“各”字）
都有什么不同呢？
④請同學們展開想象
出示： 橫看 廬山
側看 廬山
遠看 廬山
近看 廬山
向高處看 廬山
向低處看 廬山
同學之間先自己想一想，可以同桌之間交流。
生想象交流。
師：大家想不想看一看廬山的景象？
⑤出示圖片 橫看
師：橫看是什么？
生：山嶺
師：山嶺是什么樣的？你上來畫一畫。
側看是什么？指明答，上來畫。
出示圖片遠近高低
連綿起伏 直入云霄 高聳入云 怪石林立 懸崖峭壁 云霧繚繞 隱隱約約 模模糊糊小溪潺潺 簾簾飛瀑
看到飛瀑時，師：可以聯想到禮拜描寫瀑布的一首詩
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
⑥全部出示完后指名填空（鼓勵學生用學過的詞回答）
可以選擇說其中一個，慢慢鼓勵學生多說幾個，最后請一位同學說完六個。
師：所以，廬山的景色可以用什么詞來表示？
千姿百態 變化萬千
⑦用自己的話來說說全詩的意思:從正面看,廬山是連綿起伏的山嶺;從側面看,廬山是峭拔挺立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看,廬山呈現出各種不同的姿態。
師：現在我們想象著畫面一起來讀一讀前兩句詩。
生：(齊讀)
師：那為什么從不同角度看廬山，就會有不同的面目呢?答案在哪里？
生：答案藏在后兩句
（4）那我們請一位同學來讀讀三四句。其他同學一會根據之前我們是自學成果說說自己的理解。
①引導說淺層次理解，三四句字詞及詩句的意思。（講解“緣”寫法）
②慢慢引導學生說出更深的感受：因果倒置句 之所以 是因為
（用關聯詞“之所以……是因為……”說一說這兩句詩的意思。反過來試試“因為……所以……”）?
讀這兩句詩還有什么疑問嗎？生提問：為什么在廬山里看廬山，就會看到不一樣的廬山呢?
(生1)因為看的角度不同
(生2)我覺得是因為廬山很大，一眼是望不到邊的
師：如果在廬山里面看，只能看到廬山的某個角落，而不能看到廬山的“真面目”，廬山的“真面目” 是指什么?
生：廬山的全貌。
之前我們還學了一篇課文，也是講了不同角度看問題---《畫楊桃》
包括課前我讓大家看的三棱柱也是都說明了一個同樣的道理：--
板書：角度不同 結論不同。
所以這句話也正是蘊含了這樣一個哲理：要客觀全面的了解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，
師：那么同學們有沒有過類似的經驗或感覺呢?我們看不清的僅僅是廬山嗎?
生：有。
說一說。
師：所以告訴我們看待事情，做事情時要從不同角度去觀察，有一句話叫當局者迷……
生：旁觀者清!
師：有時候我們分不清楚人、事的好壞，只因我們是當事人。
詩人蘇軾研究佛學，他除了是一位詩人還是一位對禪法研究很深的禪者，而“橫看成峰側成嶺，遠近高低各不同”的——句，雖然只有幾個簡單的字眼，但已勾勒出廬山的雄偉氣魄和險峻陡峭的奇觀，以及飽含圓融無礙的深意。詩人所講的“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”，是指紛繁復雜的人生，和。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，為什么不能認識自己的本來面目?只因為身陷紅塵、三界而不能明悟自心。詩人寫此詩是對自身的比況。
題西林壁教案(3)
題西林壁教案
教學目標 1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。 2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。 3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 課時安排 1課時 背景資料： 蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。 描寫山的詩歌： 1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》) 2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子） 3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》） 4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》) 5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》 教學過程 一、導語（由介紹詩人入手） 師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾） 1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風） 2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題） 3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境） 在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。 二、學習古詩 1.初讀古詩，讀準字音。 （1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。 （設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。） （2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。 （3）全班齊讀古詩。 2.再讀古詩，理解詩句的意思。 （1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。 學習任務： A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的） B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。 （師巡視，對各小組的學習作必要的指導。） （2）反饋小組學習情況 師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？ （指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法） 理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。 嶺 峰 （根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。） 出示小練習 （1）在括號里填上表示“看”的詞語 在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。 （此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。） （2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測） 理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” （3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。 理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折） 師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？ 生：因為他就在廬山之中。 生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分， 生：因為他離廬山太近了 ┉┉ （4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。 3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。 （1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？ （生結合實際舉例說說） 那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？ （有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。） （2）出示練習2 看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。 （悟出的道理） （設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。 （3）指導朗讀。 4.感情朗讀古詩，背誦古詩。 5.小結。 板書設計 題西林壁 橫 嶺 峰 側 遠 近 高 低 全面地、客觀地
《題西林壁》教學設計
???????加茂中心小學??? 王春南
?
（一）、教學目標：１．認識３個生字，會寫４個生字。２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。（二）、教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。（三）、教學難點：體會含有人生哲理的詩句。（四）、教學過程： ? 一、揭題導入，激發興趣??? 同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，老師就帶來了一首古詩，是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》。??
?二、自讀古詩，讀準字音你知道這首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，
自由讀一讀，注意讀準字音。??? １．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。?????????????
三、學習《題西林壁》一、二句：１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）
教師有感情地朗讀。２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。
②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。
③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？
你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）
指導讀“橫看成嶺”。５．從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山
（陡峭）指導讀第一句。６．那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖）
從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是
幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、
姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀
出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！四、學習《題西林壁》三、四句：１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？
詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白
了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，
誰來試一試？４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能
看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、配樂朗誦，感悟情境同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來
賞景明理。六、課外鏈接，拓展延伸其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，
有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。???????????????????????????????????????????登飛來峰????????????????????????????????????????????????宋·王安石?????????????????????????????????????飛來峰上千尋塔，?????????????????????????????????????聞說雞鳴見日升。?????????????????????????????????????不畏浮云遮望眼，?????????????????????????????????????只緣身在最高層。
?
?
七、板書
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
題西林壁
北宋蘇軾
????????? 橫看/成嶺/側成峰，
觀察的
遠近/高低/各不同。 （實寫） 角度不????? 當局者迷
? 不識/廬山/真面目， 同，觀察??? 旁觀者清
只緣/身在/此山中。 （明理） 的效果
不同。
5.古詩兩首
（第一課時：《題西林壁》教學）
【教學目標】
1、基礎知識：例如正確讀哪些字？理解哪些詞？
2、基本技能：能正確流利朗讀古詩，并在理解的基礎上吟誦出什么樣的意境？
3、能體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。逐步樹立正確認識事物的觀念。?
【課前準備】
1、學生課前收集蘇軾的生平資料。
2、教師準備教學課件：關于廬山的風景圖片、宣傳片也可以。
【教學過程】
一、導入新課，認識蘇軾
（一）、揭示課題
師：同學們，古詩是我國古代文化中的藝術奇葩，它們有的格調清新,?有的意味深長,耐人尋味。在你們學過的古詩中，有敘述事的；也有描寫景物的，描寫景物的如：李白的《望廬山瀑布》，還記得嗎？
生：記得。
師：大家來一起背誦。日照香爐升紫煙，齊！
生：“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：這首詩是李白游廬山，看到廬山瀑布時發出的感嘆。“飛流直下三千尺”瀑布好像是銀河之水從天而降，間接說明了廬山之高峻。
那么在古詩中可以揭示一些哲理的，你們聽說過么？
生：沒有。
師：今天我們一起來學習另一首描寫廬山的詩，蘇軾的《題西林壁》，這首詩，他的特色就是在描寫景物中給我們揭示了一條認識的哲理。
板書：《題西林壁》
師：請同學們看①②注釋，想一想題目的含義。
生1：書寫西林壁。
生2：題寫廬山的西林寺壁。
生3：題寫廬山的西林寺墻壁。
師：題是書寫、題寫，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁。“題西林壁”的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。
（二）認識蘇軾
師：理解了詩的題目，我們一起來看看作者。（出示課件：蘇軾兩字）關于蘇軾，你了解多少？
生：宋代詩人，是“唐宋八大家”之一。
師：（課件出示蘇軾簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
二、整體感知古詩
（一）自讀古詩，整體感知
師：了解了蘇軾的生平，下面請同學們翻開課本，仔細的讀讀這首詩，看看作者通過這首詩描寫了怎樣的一幅景象。開始讀吧。
生：讀詩
師：誰愿意來讀讀看？注意詩的節奏和感情。
生1：橫看成嶺側成峰……
師：很好，聲音響亮，朗誦流暢。但是要注意把握吟詩的節奏。
生2：橫看成嶺側成峰……
師：恩，讀的很優美。看來大家預習任務完成的不錯。現在我們一起來欣賞這首詩。
（播放課件:詩朗誦）
師：這是著名詩人蘇軾在他四十九歲游覽廬山時所作。他在廬山游玩了十幾天，共寫了十余首描寫廬山的詩，如《初入廬山五言絕句》、《瀑布亭》、《廬山二勝》、《贈總長老》等。這首《題西林壁》是蘇軾在游覽廬山的西林寺時所寫的，也是在廬山所寫的最后一首詩。他把自己游覽廬山的總體感受和認識通過這首詩表現出來。好，請大家集體來讀這首詩。題西林壁，蘇軾，一二……
生：（齊讀）橫看成嶺側成峰……
師：恩，好，讀了這么多遍了，誰來說說，這首詩主要寫了什么？
生：山嶺和山峰
師：對，描寫廬山高大的山脈和險峰。
三、品味詩意，感悟哲理
（一）學習前兩句詩
師：好，通過課文里的插圖，老師知道大家心里已經有了一幅廬山的大致景象。但是具體用語言來表達，似乎就不那么容易了。現在請同學們來看詩的前兩句。找出句中表示方位、角度的詞。
生：橫、側、遠、近、高、低
師：找的很正確，很好。在第一句中，“橫”和“側”分別指什么？
生：“橫”是橫著，“側”是側著。
師：恩，很好。“橫看”是橫著看，也就是從正面看。 “側”是從側面看（這兩個字以學生的座位作解釋）。那么“嶺”和“峰”分別又是什么意思？
生：嶺是山脈，峰是山頭。
師：對，嶺是高大的山脈，峰是高而尖的山頭。（在黑板上以畫作輔助理解）那么你能用“嶺”和“峰”組詞語么？
生：山嶺，崇山峻嶺，高峰，山峰，奇峰
師：你的積累真豐富，不錯。你能說一說這句詩的意思嗎？
生：從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰。
師：你的語言流暢，解釋很正確，老師很欣賞你。誰能把連綿起伏和高峻的感覺讀出來？
生1：橫看成嶺側成峰
生2：橫看成嶺側成峰
……
師：好，現在看詩的第二句。“遠近高低各不同”中“遠近高低”是該怎么理解呢？
生：遠看、近看、從高處看、從低處看。
師：說的很正確。從這一句看，你們似乎看到了怎樣的廬山？
生1：高聳入云的廬山
生2：懸崖陡坡的廬山
……
師：說的很好，用詞也恰當。你能試著說說這句詩的意思嗎？
生1：從遠處、近處、高處、低處看，景色各不相同。
生2：……
師：說的很好，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態：從遠處看是遮天蔽日；從近處看則是威崖陡巖；從高處俯瞰是深溝幽壑；從山下仰望則是重巒疊嶂。好，我們理解了詩的意思，誰能把這兩句連起來讀一讀，要把廬山的這種特色讀出來。
生：（讀）……
師：讀的很好，老師似乎看到了一座連綿起伏而高峻的大山。
（課件出示后兩句）
師:下面我們再來看后兩句。注意看加點的詞語。“識”該如何理解？
生：認識。
師：對，“識”是認識，“不識”就是不認識，不清楚。整句話的意思就是……
生：不認識廬山的真實面目。
師：很聰明，請坐。沒有認清廬山的真實面目。那么為什么沒有認清其真面目呢？
生：是因為在山中。
師：“不識廬山真面目”，作者向我們先道出了結果，然后筆鋒一轉，又對我們說明了原因：只緣身在此山中。“只緣”是——看注解。一起說——
生：只是因為
師：只是因為“我”置身于廬山之中，視野太狹窄，只能看到局部，而不能看到全貌的緣故啊！好，誰能把這兩句的因果關系讀出來。
生：不識廬山……山中。
師：讀的不錯。
（出示整首詩）
師：好，整首詩我們有了個大概的認識。現在請同學們分組讀一讀，比一比，詩的前兩句和后兩句在內容上有什么不同？
生：前兩句寫景色，后兩句寫原因
師：還有不同意見么？
生：前兩句寫景，后兩句抒情。
師：很正確！前兩句寫景，后兩句寫游覽景色后的感受，抒發看廬山后的
感慨。那么你對作者的感慨有疑問嗎？
生：沒有。
師：可是老師有疑問。詩人已經多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說“不識廬山真面目”呢？
生1：廬山太高了。
生2：廬山太大了。
……
師：說的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險峻，相比之下，作者又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認不清廬山的真面目了。那么，你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？
生1：從各個角度看
生2：多角度看
……
師：大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目，就得橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象之后，才能悟出“身在山中”、即在山的某一局部時反而不認識其真面目的事理。
從蘇軾的這首詩中，我們得到了真理啟示（出示課件）：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來縱觀全局，這樣才能得到正確的認識。
四、聯系生活實際，深刻體會詩歌
師：在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？
生1：盲人摸象。
生2：旁觀者清、當局者迷。
生3：身當臨絕頂，一覽眾山曉。
……
師：恩，你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山”，而應該綜合事物的各個方面，對事物有整體的認識。
前兩個星期老師仔細觀察了同學們的表現，讓我對大家有了一些認識，盡管這些認識不全面，還沒有認清“廬山的真面目”。易中天教授告訴我們要多學別人身上的優點，看到多少優點就能學到多少優點。所以徐老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會公平對待每一個學生。犯了錯誤，只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現，努力認清“廬山的真面目”。
題西林壁教案(4)
一、游戲導入，激發興趣?
??師：今天老師給大家準備了一個小道具，要考一考大家。（出示六色方竹體）請同學們各自從自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？?
生：紅！藍！綠！白……?
師：老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？
生：都對！
師：好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）?
生：觀察的角度不同，看到的結果就不一樣。?
師：非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著詩人通過他的一首古詩告訴過人們。
（1.今天咱們就來學習這首古詩----《題西林壁》
（2.那就是蘇軾寫的-----生答《題西林壁》，今天咱們就來學習古詩兩首中的《題西林壁》）
板書：題西林壁
讀課題。
二、前面我給讓大家預習的時候介紹過學詩六步法，是哪六步法呢？
出示：解詩題、知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情、誦詩文
1. 解詩題
看到這個題目，你有什么疑問？
（:題:題寫? 西林:廬山腳下的西林寺? 壁:墻壁）
出示課件圖片資料,讓學生了解西林寺及蘇軾題詩的石壁。
“題”是哪個題？
（問題的題）
請學生完整地說一說詩題的意思。
帶著理解，再讀題目。
2. 知詩人
這首詩的作者是誰
認識蘇軾嗎，我們以前學過蘇軾的哪些詩?
生：《飲湖上初晴后雨》
師：是的，這是上個學期學的，蘇軾描寫西湖的詩。
生：《六月二十七日望湖樓醉書》
師：女生背前一首，男生背后一首，齊!
出示：蘇軾及生平
簡介詩人。
蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，世人稱之為“蘇東坡”。北宋著名文學家、思想家、政治家、書畫家，唐宋八大家之一。其詩，詞，散文，成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。
師：其次，我們來了解一下這首詩的寫作背景。(出示幻燈片)誰來讀一讀。
生：《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。元豐七年(1084)四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，登上江西廬山，前后歷時十余天，從山南到北，從山上到山下，跋山涉水，游覽了廬山諸峰。然而，廬山的真面目是什么樣的呢?詩人在思索著、探求著，一個深刻的哲理也隨之在心中孕育著，因此寫下此詩。這首詩的成因，和他對佛學的深入探索是分不開的，也是他總結廬山之游的絕唱。
3讀詩文
現在請同學們翻開課本，讀一讀課文，讓我們一起來讀一讀課文，和蘇軾一起品味廬山。
（1）生自讀，讀通詩文，讀準字音。
檢查朗讀情況。糾正字音。
（2）生讀字詞
出示生詞（個別讀，領讀，指導讀）
我們讀詩，不能只滿足于讀正確，還要讀出詩的節奏和韻味。
師：請幾位同學來讀讀看，這首詩怎么讀。
生：(生1讀)
師：讀的真有感覺，你們聽出來他是怎么停頓的?我們有223，43，他是哪一種呢?
生：43
生：(生2讀)
師：他是哪一種呢
生：223
師：你們覺得哪一種比較舒服，是“橫看成嶺/側成峰”,還是“橫看/成嶺/側成峰”呢?
生：我覺得是223;我覺得是43……
師：我們讀詩，不能只滿足于讀正確，還要讀出詩的節奏和韻味。我們223讀會更有韻味，用斜杠在書本上劃出來，大家先自由朗讀。再站起來讀一讀。
【宋】蘇軾
橫看 / 成嶺 / 側成峰,
遠近 / 高低 / 各不同。
不識 / 廬山 / 真面目,
只緣 / 身在 / 此山中。
生：(生1讀)
師：老師發現她讀古詩的韻味非常足，拖得長長的。
生：(生2讀)
師：讀出了一種很灑脫的感覺。
讓我們一起來度一讀，把自己對于這首詩的感覺讀出來。
學生練讀。互相讀給同桌聽并相互糾正。··
4.明詩意、悟詩情
恩，已經有些詩的味道了。當然，光會讀還不夠，還要----明詩意 悟詩情
（1）通過以前的學習，我們可以用哪些方式去明詩意呢？
生答教師補充，出示（①借助注釋②聯系上下文③聯系課文插圖④補充詩中沒有的詞句⑤想象畫面，讀出你的理解與感受。）
（2）根據這些方法，同學們自己學習古詩，拿出筆，和咱們往常一樣，在自己認為重點的地方做批注。 有不懂的地方，打上問號，一會可以提出來討論。
生自學。
（3）我們先來理解前兩句。
請一位同學讀前兩句，其他同學準備說說自己的理解。
指名讀。
你理解了什么？或者你有什么疑惑嗎？
①引導學生說淺層次的理解：不同詞的意思。詩句的意思
師：恩，這幾位同學借助注釋，聯系上下文說出了自己對詩句的理解
②慢慢引導學生說出更深的感受：橫 側 兩個重點詞
③師：這是表示了看廬山的----角度（你從這里看出了什么）
問：那詩句中還有表示角度的詞嗎？
其他學生思考回答
（遠近高低）
這都是看廬山的不同角度，橫看 側看 遠看 近看 高處往下看 低處向上看
作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？?
生：不一樣
師：詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？?
生：（不一樣?“各”字）
都有什么不同呢？
④請同學們展開想象
出示： 橫看 廬山
側看 廬山
遠看 廬山
近看 廬山
向高處看 廬山
向低處看 廬山
同學之間先自己想一想，可以同桌之間交流。
生想象交流。
師：大家想不想看一看廬山的景象？
⑤出示圖片 橫看
師：橫看是什么？
生：山嶺
師：山嶺是什么樣的？你上來畫一畫。
側看是什么？指明答，上來畫。
出示圖片遠近高低
連綿起伏 直入云霄 高聳入云 怪石林立 懸崖峭壁 云霧繚繞 隱隱約約 模模糊糊小溪潺潺 簾簾飛瀑
看到飛瀑時，師：可以聯想到禮拜描寫瀑布的一首詩
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
⑥全部出示完后指名填空（鼓勵學生用學過的詞回答）
可以選擇說其中一個，慢慢鼓勵學生多說幾個，最后請一位同學說完六個。
師：所以，廬山的景色可以用什么詞來表示？
千姿百態 變化萬千
⑦用自己的話來說說全詩的意思:從正面看,廬山是連綿起伏的山嶺;從側面看,廬山是峭拔挺立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看,廬山呈現出各種不同的姿態。
師：現在我們想象著畫面一起來讀一讀前兩句詩。
生：(齊讀)
師：那為什么從不同角度看廬山，就會有不同的面目呢?答案在哪里？
生：答案藏在后兩句
（4）那我們請一位同學來讀讀三四句。其他同學一會根據之前我們是自學成果說說自己的理解。
①引導說淺層次理解，三四句字詞及詩句的意思。（講解“緣”寫法）
②慢慢引導學生說出更深的感受：因果倒置句 之所以 是因為
（用關聯詞“之所以……是因為……”說一說這兩句詩的意思。反過來試試“因為……所以……”）?
讀這兩句詩還有什么疑問嗎？生提問：為什么在廬山里看廬山，就會看到不一樣的廬山呢?
(生1)因為看的角度不同
(生2)我覺得是因為廬山很大，一眼是望不到邊的
師：如果在廬山里面看，只能看到廬山的某個角落，而不能看到廬山的“真面目”，廬山的“真面目” 是指什么?
生：廬山的全貌。
之前我們還學了一篇課文，也是講了不同角度看問題---《畫楊桃》
包括課前我讓大家看的三棱柱也是都說明了一個同樣的道理：--
板書：角度不同 結論不同。
所以這句話也正是蘊含了這樣一個哲理：要客觀全面的了解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，
師：那么同學們有沒有過類似的經驗或感覺呢?我們看不清的僅僅是廬山嗎?
生：有。
說一說。
師：所以告訴我們看待事情，做事情時要從不同角度去觀察，有一句話叫當局者迷……
生：旁觀者清!
師：有時候我們分不清楚人、事的好壞，只因我們是當事人。
詩人蘇軾研究佛學，他除了是一位詩人還是一位對禪法研究很深的禪者，而“橫看成峰側成嶺，遠近高低各不同”的——句，雖然只有幾個簡單的字眼，但已勾勒出廬山的雄偉氣魄和險峻陡峭的奇觀，以及飽含圓融無礙的深意。詩人所講的“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”，是指紛繁復雜的人生，和。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，為什么不能認識自己的本來面目?只因為身陷紅塵、三界而不能明悟自心。詩人寫此詩是對自身的比況。
5、誦詩文
（1）全體起立，讓我們伴隨著優美的音樂，跟著詩人一起走進廬山，有感情有韻味地朗誦全詩。（可加動作和表情來表達）
（2）指名背誦，全班會背的同學試著齊背。
同學們學的也好，背得也好，我們這節課不僅學習了《題西林壁》，更重要的是我們掌握了學習古詩的六步法。
（拓展）老師搜集了一首詩，和這首詩有相似之處，大家可以讀一讀：
題西林壁教案(5)
四年級上冊語文教案-《題西林壁》教學設計 人教（部編版）
題西林壁教學設計
一、教學目標
知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。
情感態度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。
二、教學重難點
教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。
教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
三、教學過程
（一）導入新課，激發求知欲
談話導入，暢談旅游經歷，進而引出《題西林壁》
（二）初讀課文，質疑問那
1、介紹作者
蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
2、解題
題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。
4、教師帶領學習
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
（1）“橫”是什么意思？各不同是什么意思？
（2）誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不同的景哲。
（3）“嶺”和“峰”有什么不同呢？（出示圖片）
（4）在前兩句中，你體會到了怎樣的情感？
（5）帶著感情，再來讀一讀。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。（小組合作討論）
（1）學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。
（2）學生匯報詩意。
（3）學生聯系生活談一談學習后兩句的感受。
（4）全班同學帶著感情，齊讀整首詩。
5、總結
匯報本節課收獲，可以是手法上，可以是情感上的，可以是內容上的。
6、布置作業
寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
7、板書設計
四年級上冊語文教案-2.9 題西林壁 人教（部編版）
《題西林壁》教學設計
教學目標
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程:
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。你去過那些地方？黃山去過嗎？泰山去過嗎？廬山去過嗎？由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？李白的《望廬山瀑布》。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就跟著蘇軾去游覽廬山，欣賞一下廬山風景。
二、初學感知，屏幕顯示《題西林壁》。
師：請同學們自讀古詩。
三、解詩題，知作者
1、說一說這首詩題目的意思嗎？
2、說說關于蘇軾的了解，讀過蘇軾的哪些詩？《飲湖上初晴后雨》，惠崇《春江晚景》，《水調歌頭》。
四、了解寫作背景
五、欣賞廬山風景圖片，回答問題。
1、欣賞了剛才幾組廬山的圖片，同學們認為廬山怎樣？
遠近高低各不同
2、詩中哪句話揭示了深刻的道理？
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
3、你能用自己的話說說對它的理解嗎？同桌互相討論、交流。
不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
我看不清廬山的真正面目，只因為我身在廬山之中，視野太狹窄了。
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象， 可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
師：同學們有感情地朗讀《題西林壁》
七、總結，拓展“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
一句表面上是說作者身在廬山之中，視野狹窄，看不清廬山的真正面目。細細品味，卻暗含著人生哲理:要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，來觀察分析事物。正所謂“當局者迷，旁觀者清”。
八、布置作業
1、背誦《題西林壁》
2、預習游山西村》
板書設計
橫看——成嶺
題西林壁 側看——成峰
遠近高低——各不相同
不識——真面目
身在——此山中
四年級下冊語文教案-《天窗》第二課時 人教部編版
《天窗》第二課時教學設計
教學目標：①知識與能力：感情地朗讀課文，理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的！”。②過程與方法：創設情景，通過“讀、思、議、說、討論”等多種語文實踐活動，引導學生學習理解、體會、感悟。③情感價值觀：熱情地閱讀、理解、感悟，展開無限想象，產生對大自然奧秘的向往與追求。體驗閱讀名家著作的樂趣。
教學重點：通過讀、思、議、說、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解、感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與作者、文中內容共鳴。
教學難點：通過讀、思、小組討論句子，理解、體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學準備：課件
教學課時：一節課
教學流程：
一、初讀入境，感受神奇
1．簡單回顧第一課時學習的內容，引入課文學習。作者透過天窗要告訴我們的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，并把自己喜歡的段落大聲地多讀幾遍。
2．引導學生匯報自己喜歡的句子，談談自己初讀后的感受。
3．小結，引出“神奇”。板書：“神奇”
二、品讀想象，體驗神奇
（一）天窗的“神奇”到底體現在哪些地方呢？勾畫出你認為描寫天窗神奇的句子，輕聲讀一讀，并旁邊寫上自己的批注。
（二）學生交流匯報，教師相機點撥，并指導品讀課文。
重點預設以下教學細節，適時生成，出現精彩：
1．假如學生匯報“夏天陣雨來了時”……
活潑好動的孩子們被關進了地洞似的屋子里，會有怎樣的感受？為什么？理解“唯一”的含義？
指導朗讀第4自然段，讀出孩子們在雨中的歡喜和被關進地洞似的屋子里的苦悶。
出示比喻句，理解，指導讀出雨腳的輕巧和閃電的快捷、利落。
課件出示圖片。這些景象讓作者想到了什么呢？書中并沒有具體描寫，你能幫助作者想象一下那會是怎樣神奇的景象嗎？
現在，被關進地洞似的屋子里的孩子們還會無奈和苦悶嗎？感情朗讀第4、5自然段，
理解此時此處“小小”、“慰藉”的含義？體會天窗的神奇和天窗對孩子們的慰藉。
2．假如學生匯報他找到的天窗的神奇是在晚上……
找出相關的句子，理解“唯一”的含義？
晚上，透過這扇天窗，孩子們看到了什么呢？想到了什么呢？
課件出示句子：你會從那小玻璃上面的一顆星……也許是那惡霸似的貓頭鷹——
師生合作讀，看到的和想到的，邊讀邊想象。
那夜空里“也許”還有什么呢？
課件出示：夜空圖……教師依法學生想象，引導學生學著用“也許……也許……也許……”來說說自己神奇的想象。
理解此時此處“小小”、“慰藉”的含義？指導感情朗讀，感受天窗對孩子們的“慰藉”。
3．假如學生匯報：天窗能讓我們想到宇宙的秘密，真神奇。
出示句子：這小小一方的空白是神奇的……種種事情。
“小小一方的空白”指的是什么？說說自己的理解，指導朗讀。
引導學生結合全篇和自己生活實際進行交流，說說他們是怎樣透過神奇的天窗。
理解“這小小的一方空白”僅僅是天窗神奇指嗎？還可以是什么？從“無”中看出“有”的，從“虛”中看出“實”的？
（板書：“無”中“有”、“虛”中“實”）
引讀8、9自然段。
三、回歸整體，理解神奇
小組討論：書中著名的現代文學大師小時候，透過天窗還重要地想到什么？透過天窗寄托了什么？
四、展開想象，拓展神奇。
想一想，寫一寫，說一說：你透過天窗還更寬更遠地想到了什么？
附板書設計： 3 、天窗
題西林壁教案(6)
《題西林壁》教學設計
教師：王新堂
一、教學目標：
1、學會背誦《題西林壁》。
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
二、教學重點難點：理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。
三、課時：一課時
四、教具準備：課件
五、教學過程：
（一）創設情境、導入新課
同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。（多媒體展示廬山風光）
面對如仙境一般的廬山風光你是否感受到廬山的美。是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書詩題）
（二）交流資料，讀中感悟
師：我們已經學習了很多首古詩，也學了古詩的學習步驟，大家還記得嗎？（解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情）生答
1．解詩題，知作者
師：請結合自己的理解，理解一下本詩題目的意思。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。
（題：書寫； 西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺； 墻：墻壁）
師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。
唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）
（三）、組織自學，理解詩意
2．抓字眼，明大意
師：（指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
生讀
師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
（橫：從正面； 嶺：連綿不斷的高山； 側：從側面； 峰：高而尖的山頭）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
（2）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。
（3）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？ （因為蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
3.多誦讀，悟詩情
學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。)
“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
（1）指名說全詩意思
師：詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）（四）總結 師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多角度去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——只緣身在此山中，要求我們對一個事物要多角度去觀察全面去認識。
（五）、作業 1．背誦、默寫《題西林壁》。 2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
六、板書：
題西林壁
橫（嶺） 側（峰）
遠近高低 （各不同） （實寫）
只緣身在此山中 （明理）
題西林壁教案(7)
《題西林壁》教學設計
教學目標：
1、知識能力目標：讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山各個角度的不同樣子；領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。
2、過程方法目標：讀、品、悟詩，并學習本詩的語言表達方式試著吟詩。 3、情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點：通過理解詩意，領悟詩歌所包含的深刻哲理。
教學難點：理解蘇軾富有哲理的話，并聯系生活從中獲得啟示。
附課前：
從畫面看看廬山，說說看了廬山的感受。
一、導入，讀題釋義
1、剛才說到蘇軾多次去廬山游玩，并留下十多首寫廬山的詩，這節課，我們先來學習其中的一首——題西林壁（板書），請齊聲讀題。
2、請同學們看看詩題注釋，說說詩題的意思。（學生看注釋）
3、如果有詩人給我們五（ ）班寫首詩，取個詩題是——
二、初讀，讀通讀順
1、一讀，讀正確
題目會讀，意思也明白了，下面同學們自由地讀一讀古詩，把字詞讀準確，把詩句讀流利。
指名讀再齊讀，師相機評價。
2、二讀，讀節奏
讀古詩不僅要讀準確，讀流利，還要讀出它的節奏。要讀出它的節奏，是有講究的，有什么講究呢？（出示例子）
指名讀。
3、三讀，讀韻律
讀出古詩的節奏，是還不夠的，還要讀出他的韻律，但什么是韻律？你們看注了音的三個字讀音有什么特點？
解釋押韻。再讀。
4、四讀，讀音韻
。。生齊讀。
三、再讀，感受“不同”。
交流詩意
1、交流第1句
橫看是怎樣看？橫看看到了什么？從正面看，詩人是在什么位置？側看又看到了什么？側看時，他又是在什么位置呢？（板書：橫嶺 側峰）
橫看側看分別看到了什么？（出示圖）把兩幅圖連起來說一說嗎?
引讀第１句。（出示：橫看側看圖）
2、交流第2句
蘇軾還從什么角度看廬山呢？（板書：遠近高低）
不同的角度看到的廬山，樣子相不相同呢？（師出示圖片，真切感受“不同”）
3、引讀第１、2句。
四、品讀，感悟“不識”
1、身在廬山之中的蘇軾看到這千般面貌，不禁發出這樣的感慨——、
2、蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？ （板書：不識？）（板書：只緣）
3、為什么身在廬山之中就會不識廬山真面目呢？
4、正因為在廬山之中，所以才不識廬山，那要識廬山真面目，蘇軾要怎樣做呢？
5、要識廬山真面目，走出廬山看廬山。帶給我們很多啟示，那在生活中，我們應該怎樣看人……呢？根據你的體會用下面這句話說一說。（出示課件）
。
7、引讀全詩。
五、升華，比較積累
1、題西林壁這首詩前兩句寫作者看山，后兩句是寫他的感受。（板書：看 想）引出《初入廬山》，先自由再讀齊讀。
2、看注釋，故人的意思是——，所以要認清廬山的真面目，就要與廬山交——。
3、在這首詩中，寫看山的詩句是——，寫作者的感受是——
4、題西林壁這首詩中，作者的感受是——在這兩首詩中，作者感受相同嗎？為什么感受不同呢？
5、引導小結，再讀這首詩。
六、吟詩，意文兼得
蘇軾從不同的角度看廬山，看到的廬山是不一樣的，然后把看到的和想到的寫下來，就成了“題西林壁”。
1、第一句
接下來，我們也來觀察一樣東西，試著像蘇軾那樣把看到的和想到的寫成詩？同學們請伸出手掌，這是怎樣看？從正面看是什么？再從側面看是什么？如果把觀察的過程像蘇軾那樣寫下來，該怎樣說？
2、第二句
接下去該怎樣說？剛才我們是遠看和近看嗎？
3、第三句
4、第四句
剛才我們是怎么看，是什么不相同？
5、還少題目，叫什么好啊。那你們最中意哪個呢？吟創作詩。
6、加深難度
“同”字和前句重復，在一首古詩中，押韻的字讀音相同字不能相同，換一個字。
七、作業
1、用自己的話說說《題西林壁》的意思，并背誦《題西林壁》、《初入廬山》。
2、課后，請同學們繼續觀察手，邊看邊玩邊念，完善我們創作的《觀手》詩。
板書設計：
橫（嶺） 側（峰）
看
遠 近 高 低
題西林壁 （全面……）
不識？
想
只緣
題西林壁教案(8)
《題西林壁》
一、教學目標：
1、學會背誦《題西林壁》。
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
二、教學重點難點：理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。
三、課時：一課時 四、教具準備：廬山風景畫
五教學過程：
（一）導入
1、引入新課
師：我們已經學過了桂林山水這篇課文，知道了祖國有如此美麗的地方，那除了桂林山水之外，你們還知道哪一些地方很美嗎？
生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，今天老師也想向大家介紹一處風景。（展示廬山風景畫）
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想
師：看來大家都覺得廬山很不錯，其實北宋的著名詩人蘇軾也很喜歡廬山，他還為廬山寫了一首詩，今天我們就要來學習這首古詩——《題西林壁》（板書詩題）
（二）講解
師：我們已經學習了很多首古詩，也學了古詩的學習步驟，大家還記得嗎？（解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情）
生答
2．解詩題，知作者
師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。
（題：書寫； 西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺； 墻：墻壁）
師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。
唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）
3．抓字眼，明大意
師：（指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
生讀
師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
（橫：從正面； 嶺：連綿不斷的高山； 側：從側面； 峰：高而尖的山頭）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
（2）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。
（4）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？
（5）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。)
“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
（6）指名說全詩意思
3．多誦讀，悟詩情
（1）多誦讀：
師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
（2）悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
（三）總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
（四）、作業
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
六、板書：
題西林壁
一解詩題，知作者：題：書寫
蘇軾
二抓字眼，明大意：嶺：連綿不斷的高山；峰：高而尖的山頭
三多誦讀，悟詩情
題西林壁教案(9)
小學《題西林壁》教案
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題那么《題西林壁》的教案應該寫?
教學目標：
1.會寫一個字理解“識”“緣”等字在詩句中的意思說出詩句的意思
2.有感情的朗讀這首詩在熟讀的基礎上背誦背誦、默讀
3.讀懂詩理解詩句的意思體會因觀察的地點不同所看到的景象也不一樣
4.想象詩的意境體會詩人的情感及詩句中所蘊含的道理
教學重點：
讀懂詩理解詩句的意思體會因觀察的地點不同所看到的景象也不一樣
教學難點：
體會詩人的情感及詩句中所蘊含的道理
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入：
1.師：我們的祖國地大物博景色優美在江西省北部有一座古今中外的名山它就是山清水秀的廬山
2.師：這里山高水深這里云霧彌漫這里古木參天吸引了無數的文人墨客900多年前宋朝大詩人蘇軾游覽了廬山他把所見所聞寫成了一首詩叫《題西林壁》生齊讀這節課我們就來學習這首描寫山的詩(板書詩題)
師：同學們想見見這首詩?(出示墻壁上的詩)
二、題目、詩人、背景
(一)題目
“題”意思?我們剛剛學過得《鄭板橋題聯贈漁民》就知道了是“書寫”的意思“壁”就是指墻壁：西林是廬山北麓的西林寺“題西林壁"的意思就是把詩 寫在西林寺的墻壁上這樣的詩叫做題壁詩
介紹題壁詩：題壁詩在宋代很盛行由于當時印刷能力有限題壁詩就成了詩人“發表”作品的一種途徑這種方法簡單易行只要寫在石壁上南來北往的行人見而讀之也就傳播開來也許就是這種方式我們后人才能了解他吧
生：帶著你對題目的理解再齊讀詩題
(二)詩人資料
1.師：相信同學們課前一定搜集到不少關于蘇軾的資料請一組同學來匯報一下 (一人一句)
組同學來補充?其他組員可以補充?我能背蘇軾寫的詩(兩名生背)全班齊背《水調歌頭》
2.老師這里也搜到了一些誰來讀?(幻燈)
(三)寫作背景
這首詩是詩人47歲時由黃州再次被貶到汝州途經江西廬山廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發做了五首游記詩這是最后一首
三、初讀古詩
1.范讀現在就讓我們一起感受一下詩人眼中的廬山美景吧(出示幻燈全詩)打開書第39頁把書端好認真聽老師聽準字音
2.下面同學先自由讀古詩聽好先畫出古詩的節奏遇到不認識的字或不懂的詞畫出來在組內互相讀一讀(師板書全詩)
3.各小組匯報朗讀
師：練習時我們組發現“緣”比較難寫
師：真不錯看來大家認真預習了
師：這是一首七言詩節奏為二而三停頓兩個字一停頓后面三個字連著讀誰愿意自己來讀一讀?
4.誰來演一下小蘇軾你現在就在廬山游覽?
5.指名讀男女生對讀男生讀的洪亮女生清脆
6.齊讀
師小結：通過你們的朗讀使我們感受到了廬山的雄奇壯觀千姿百態真是太美了書讀百遍其義自現
四、感悟古詩
1.師：我們曾經學過感悟古詩的方法還記得/
反復誦讀、查資料、結合插圖、借助注釋、想象等
2.自學提示
出示合作學習的要求
(一)前兩句：橫看成嶺側成峰遠近高低各不同
點評：同學們在匯報的過程中能夠認真準備但語言還要干練概括能力還要加強
1.師補充：點擊幻燈片是不是這樣的山嶺?誰送給山嶺一個詞?(生：連綿起伏、峻峭的山嶺、綿延的山嶺、逶迤的山嶺 )橫看是連綿起伏的山嶺
2.師;同學們看老師用筆畫出了什么?(連綿不斷的山嶺)
3.師點幻燈片側看是這樣的?再送給這樣的山峰一個詞(直上云霄高聳入云巍然聳立)
4.我們試畫一下高高挺立的山峰誰來黑板上畫
5.師：遠處看是怎樣的廬山姿態?看這里出示幻燈遠近高低幻燈感覺廬山怎樣?雄奇壯觀千姿百態
6.小結：作者都從些角度觀察了廬山?(橫、側、遠近高
低)觀察的結果樣?各不相同板書：觀察的角度不同結果不同這是詩人有了廬山總體的印象是實寫
7.欣賞廬山美麗風光圖什么感受?美不美看著畫面想像一下
當時大詩人蘇軾的感覺?神秘太喜愛了下面就讓我們帶著這份神秘和向往讀出詩人對廬山的贊美來
(二)學習后兩句：不識廬山真面目只緣身在此上中
師：詩人在觀察廬山時為什么會看不清?
1.師總結：詩人之所以看不清廬山的真面目?是因為詩人就在這座山中反之就是因為詩人在這座山中所以看不清廬山的真面目
2.詩人只看到廬山的一面能不能知道整個廬山的全部面貌啊?詩人看到的一峰一嶺一丘一壑局部而已師：詩人只看到山的一面不代表看到了全部樣才能看的整個廬山的全景呢?站到山外去還要站得高一些才能看得更全面
3.(道理)看事情也是一樣：不能只看只看一面我們要全面的客觀的綜合來看這就是這首詩所蘊含的深刻道理后兩句詩是闡明道理板書：明理
誰來說一說通過今天的學習該怎樣看待人和事?比如看一個人不能只看外表比如看待學習?
四、升華：
“當局者迷放觀者清”所以：
所以當蘇軾站在山腰看廬山的時候不禁吟誦到不識廬山真面目只緣身在此山中
當他站在山頂的時候也會發車這樣的感嘆不識廬山真面目只緣身在此山中
當我們今后能親眼欣賞廬山美景的時候我們也會想起這句詩不識廬山真面目只緣身在此山中
我們看事物的時候還會想起這首詩不識廬山真面目只緣身在此山中
這兩句詩變成了千古佳句
五、總結：詩人寫到“不識廬山……”僅僅是指這廬山?歐天下的山山玲玲一座不是山勢不同?世間萬物又何嘗不是因為立足點不同觀察的結果各異?要認真的研究各個方面才會有正確的認識
六、讓我們再次懷著詩人對廬山的雄奇壯觀、千姿百態的贊美體會詩中的哲理來讀一讀這首詩配樂朗讀背誦
七、拓展.描寫廬山的詩我們來讀讀體會這又表達了詩人怎樣的情感?
板書設計：題西林壁
橫看橫嶺側成峰實寫(觀察的角度不同觀察
遠近高低各不同的結果不同)
不識廬山真面目明理
只緣身在此山中
教學反思：
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩理解古詩的內容和詩人的情感以外重點呈現了兩個方面的突破
一、在讓學生自主學習古詩的過程中領悟學習古詩的方法學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思和自己查閱的內容在疏通句意的過程中感受到要注意詩句間的內在聯系如“蕭蕭”指風聲結合二句的“秋風”就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音詩句的理解不能單獨地一句一句地分析要上下融合注意內部之間的聯系組織語言也要符合古詩的意境
二、古詩教學的難點在于對詩的意境和情感的把握中年級要求學生開始關注詩人的情感因此教學中學生從認知入手通過品味語言引發情感在情感的陶冶中啟動思維從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力通過展開想象多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到感悟古詩的語言魅力使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解形成共鳴為了更好地達到這一目標本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較由情感驅動、引發情感共鳴從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界這樣做凸顯了主題突出了這類古詩的特點也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣
題西林壁教案(10)
《題西林壁》教案潢川三小：王 麗
教學準備
1.?? 教學目標
1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
2.?? 教學重點/難點
教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
3.?? 教學用具
4.?? 標簽
教學過程
一、創設情境，導入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]?
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]?
四、初讀課文，感知美
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]?
五、分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]?
六、匯報交流，感悟美
（一）交流第一、二行詩句
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。
4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。
（二）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]?
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？
6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？
7、朗讀第三、四行詩句。
（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。
[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]?
七、個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀（配樂配像）
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
八、聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]?
九、默寫古詩
1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練?
十、總結全文，升華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]?
十一、拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
作業
（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。
（3）寫一寫你這節課的感受和收獲。）
