學前教育是家長和幼兒教師運用各種方法和對象，系統、系統、科學地刺激兒童大腦，使大腦各部分功能逐步完善的教育。 以下是為大家整理的關于學前兒童社會教育形成性考核冊的文章3篇 ,歡迎品鑒！
學前兒童社會教育形成性考核冊篇1
1、學前兒童社會教育的重要目標之一，是讓兒童成長為一個有（）、有教養、有德行的人。
2、兒童看到別人成功的行為得到肯定，就加強產生同樣行為的（）；反之，看到別人的某種行為受到處罰，自己就會避免那樣做。
3、自我是人格中多半意識到的、理性和適應部分，它介于（）世界和本我之間。
4、學前兒童社會教育的主要目的是培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力完整、健康的兒童。（）
5、張宗麟指出：“幼兒園的各種活動都應傾向于（）性。”
6、不少研究證明，兒童智商與其觀點（）能力之間的相關系數一般是中等或偏下的。
7、一個感受到美與善的人去（）的可能性很小，這正是藝術教育對兒童社會性發展的意義所在。
8、教學目標的結構：通常由（）3個維度構成。
9、依戀本質上是一種融（）于一體的復雜系統，其進化發展的基礎是未成熟、弱小的兒童趨進父母的需要（獲得關愛、安全感等）。
10、藝術活動能幫助兒童用適合自己的方式表達與（）自己的不良情緒與情感，同時，也陶冶自己的健康情感。
11、依戀一般是指個體的人對某一特定個體長久持續的情感聯系。（）
12、多伊思認為，個體的智力首先在與他人的交往中發展，然后獨立化到其他（）中。
13、個體的行為違犯了（）道德準則時，就產生了悔恨自責的內疚情感。
14、在學前兒童的學習能力尚未具備前進行學習，不僅學習難度大，成績不鞏固，而且會傷害（）。
15、“大抵童子之情，樂嬉游而飛蝗拘檢。”（）
16、相倚性探究：18個月左右的幼兒，照鏡子特別注意鏡子里的（）與鏡子外的東西的相應關系。
17、學前兒童社會性發展的目標主要包括（）的發展等幾個方面。
18、在社會學習理論中，根據手段的不同，強化被分為（）。
19、教育必須為變化做好準備，使人民知道如何接受這些變化并從中得到好處。（）
20、學前兒童社會教育幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（）。
21、學前兒童情緒社會化的內容主要包括以下四項：社會性微笑、（）。
22、行為是體現在個體身上的言行，而個體的智力、態度、動機等則能稱為行為。（）
23、對兒童的規則要求一定是必要的，而且是主觀任意制定的。（）
24、中國古代教育可以說是（）教育。
25、社交焦慮體現為在公眾場合幼兒會臉紅、不說話，依附父母或想躲起來。（）
26、《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好（）習慣為主，注重潛移默化的影響。
27、社會情感主要是指理解和同情他人的情感。（ ）
28、鴉片戰爭前，幼兒社會教育的基本思想是：踐行第一，學文第二。（）
29、自我效能感與人的行為（）之間有著密切的聯系，因為人們對自己能力的判斷影響著他們對自己將來行為的預期。
30、用社會教育涵蓋品德教育，使我國幼兒德育課程擺脫了長期以來（）的影響、開始向更人本化和科學化的方向發展。
31、新中國成立以來，學前兒童社會教育大多數時候是在幼兒（）的名目下進行的。
32、明末的《幼學瓊林》涵蓋了（）等34門內容。
33、如何提升自己的社會性品格與（）是教師有效進行社會教育的基礎。
34、尋根的需要;人的存在意味著脫離自然與母親的襁褓，對失去（）的恐懼，產生了尋根的需要，人需要得到母親的愛和自然的庇護。
35、行為問題和正常行為是一級相對應的概念，行為問題需要在與（）行為的比較中來判定。
36、人類作為一個整體的延續與發展是通過（）的代代相傳來實現的。
37、兒童掌握參與社會生活必備的道德品質、價值觀念、行為規范和生活態度，掌握有效（）與調節技能的過程，就是社會化的過程。
38、與學前兒童社會教育相關的學科主要有社會學、倫理學、經濟學、文化學、心理學、歷史學、政治學、人類學等。（）
39、情感是人對客觀事物與自身需要之間關系的反映，其具體形式和直接體驗是（）。
40、消極意義的良好環境指教師言行舉止的（ ）作用。
41、教育必須培養人的一種能動的、順從的、非保守的精神狀態。（）
42、幼兒的需要未被滿足不會導致行為問題。（）
43、兒童社會學習的特點有隨機性和無意性、長期性和反復性、情感驅動性和（）性。
44、強化不是兒童獲得社會行為的重要機制。（）
45、自制，即自知與節制。中國古語說：知人者智，自知者強”。自知的人了解自己的長處與短處，明白自己的追求方向。（）
46、王陽明認為，童子日常生活中的禮儀行為是倫常之心的內在表現。（ ）
47、埃里克森不再強調性本能的作用，他認為兒童的行為既是性心理的，又是認識的，是二者的統一。（）
48、班杜拉認為，自我效能感主要有兩個來源：一是個體在某領域取得的成就，二是對他人活動（）的觀察。
49、內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。（）
50、產生焦慮行為的原因主要有：幼兒自身的氣質、遺傳和（）風險
51、教學活動目標可以分為（）三種類型。
52、學前兒童社會教育目標涉及：人與自我、（）四個維度
53、學前兒童社會教育主要是關于人、社會與（）的學科。
54、相關后果法是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。（）
55、主動對內疚:兒童學會檢驗自己的力量和能力，或為自己所犯的“錯誤”而感到內疚。（）
56、社會理解力是指在人際交往中理解他人并采取明智 （）的能力。
57、弗洛伊德認為，個人童年期的生活經驗在成年期的（）發展中起著非常重要的作用。
58、兒童是直覺形象思維者，他們是通過與他人的社會交往、相互作用的（）而認知社會的。
59、古希臘人將人的氣質分為（）、抑郁質四種類型。
60、從兒童的社會性學習，尤其是品德學習來說，教師是一個什么樣的人，遠比教師（）什么更為重要。
學前兒童社會教育形成性考核冊篇2
一、單項選擇題《每小題2分，共14分)
1．我國學者的研究發現，在兒童的親社會行為中，()最為常見。
A．助人行為B．分享行為
C．合作行為D．安慰與保護
2．教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會教育過程中()原則的要求。
A．情感支持B．生活教育
C．正面教育D．實踐性
3．通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享。這種方法是()。
A．陶冶法B．角色扮演法
C．共情訓練法D．行為訓練法
4．與教學插動相比，游戲和區域活動最突出的特點是()。
A．自主性B．計劃性
C．娛樂性D．目的性
5．研究學前兒童同伴關系的最常用的定量化方法是()。
A．問卷法B．指標體系法
C．觀察法D．社會測量法
6．以下關于學前兒童社會教育評價的內容的闡述，錯誤的是()。
A．學前兒童社會教育評價的內容包括學前兒童社會性發展評價與學前兒童社會教育活動評價
B．對學前兒童社會教育方法的評價重點在于它的適宜性與有效性的評價
C．對學前兒童社會教育活動的評價應當更多地將其作為評判教育者工作績效的一種依據
D．從“學”的方面看，學前兒童社會教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感態度、互動程度、學習習慣幾個方面
7．小強與一位小朋友發生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于
()。
A．正強化法B．自然后果法
C．負強億法D．代幣療法
二、是非判斷題(正確的打“√”，錯誤的打“×”，每小題1分，共15分)
8．通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這是替代性強化。()
9．在角色扮演中，教師可以以平等的角色身份參與到活動中。()
10．在柯爾伯格的三水平六階段的道德發展理論中，“好孩子定向”是第2階段的特征。()
11．導向性原則是教育評價的根本原則。()
12．盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是共情訓練法的要求。()
13．我國學者的研究發現，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。()
14．觀察法是教育評價中最常用的信息收集方法。()
15．內疚感的產生主要是因為個體行為達不到外部要求。()
16．一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。()
17．幼兒的不良品德行為屬于行為問題，但行為問題不一定是不良品德行為。()
18。由于認知發展方面的不成熟，年幼的幼兒基本上無法嚴格遵守規則。()
19．對于學前兒童的說謊行為，教師必須進行懲罰。()
20．對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。()2l_使用自然后果法時，幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。()
22．使用代幣療法時，代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。()
答案及評分標準
一、單項選擇題(每小題2分，共14分)
1．C2．B3．C4．A5．D
6．C7．B
二、是非判斷題(每小題1分，共15分)
8．√9．√10．×11．√12．×
13．×14．√15．×16．√17．√
18．√19．×20．√21．×22．√
學前兒童社會教育形成性考核冊篇3
1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。
學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。
2、簡述兒童社會認知發展的一般特點。
(1)兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程
首先，嬰兒的社會認知的發生是一個逐步區分認識社會性客體的過程，即區分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發展中，能否區分他人有意與無意行為是早期發展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發現對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區分自己和他人的觀點。
(2)兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的
兒童對自我、他人、社會關系、社會規則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發展也是非等速的。其發生發展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系;從認知情緒到行為，再到心理狀態;從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發展水平也是有差異的。
(3)兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響
研究者也認為，兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。
(4)兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關
兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。
3、電視可能給兒童的社會性發展帶來的負面影響主要有哪些?
這種負面影響主要體現在
1)電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。
2)電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。看電視是在戶內進行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。
3)一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。
4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展。
皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。
研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。
5、簡述幼兒自我評價發展的趨勢。
幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”;“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。
評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。
學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。
6、簡述發展生態學關于建構有教育意義的環境需注意的基本原則。
(1)集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決于：自然環境是否限制兒童的活動機會;是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發活動中;成人是否有足夠的機會參與兒童活動中;成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動;成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。
(2)對于某種學習或規則來說，真正的發展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。
(3)對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發展。
(4)對于角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響;
(5)對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。
