驚弓之鳥課文原文20篇
驚弓之鳥課文原文(1)
《驚弓之鳥》說課稿
呼圖壁縣五工臺鎮小學 王慶
一、 說教材
《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事:驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課的教學目標、重點、難點。基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：知識與能力：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。過程與方法： 1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力； 2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。
情感態度與價值觀：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。 教學重點是學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點是根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。
二、 說教法和學法
根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為??所以??”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、 說教學過程
1、 導入新課，明確目標，提出問題 結合我校推行的“三三五”主動教育模式，突出教學法，出示教學目標，讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。
2、自學為主，以讀代講，讀中悟情。讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。
3、 交流匯報中注重引導點撥、突出難點。在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為??所以??”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。 最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。
最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。
四、說課后作業
書面作業：抄寫文中自己喜歡的句子。
興趣作業：1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。
2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。
這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。 在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。
五、說板書設計：
10、驚弓之鳥
驚弓之鳥課文原文(2)
《驚弓之鳥》教學設計
山東沂源 任愛娟
教學目標：
1．自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。
2．提高理解句子跟句子間關系的能力。
3．理解更羸最后一個自然段說的4句話之間的邏輯關系。
4．有感情地朗讀課文。
5．學習給課文分段，了解段與段之間的聯系。
6．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學重點：理解更羸最后一個自然段說的四句話之間的邏輯關系。
教學難點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學關鍵: 抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯系，引出朗讀和表演練習。
二、教學過程
（一）揭題釋題，談話引入
我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）
你了解大雁的生活習性嗎？
（二）學習第一段
1． 第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什么意思？）
2． 在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子說_______________ ，果然 ______________ 。這到底是為什么呢？
（三）學習第二段。
1．由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？
引導學生沿著更羸的思維分析：
（1） 哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現象）
（2） 第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
（3）經過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。
練習：因為這是一只受過箭傷的鳥，所以 。
2．在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）
（1） 指導朗讀：
請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。
（2） 那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
（3） 分角色朗讀課文。
（四）總結全文。
師：聯系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？
你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？
練習： 什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
驚弓之鳥課文原文(3)
驚弓之鳥
作者機構：無
來源：小學語文一點通
年：2009
卷：000
期：001
頁碼：35
頁數：1
中圖分類：G623.2
正文語種：CHI
關鍵詞：小學;語文教學;成語;驚弓之鳥
摘要：戰國末年，魏國有一個將軍名叫更贏，他的射箭技藝非常高超，幾乎是百發百中。人們稱他為“神箭手”。一天。他和魏王一塊兒散步，走到一個高臺子邊休息時，抬頭看王說：“大王，我不用射箭，只需拉一下弓，就能把空中的這只大雁射下來。”
驚弓之鳥課文原文(4)
《驚弓之鳥》 教學設計
一、教學內容分析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
二、教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。
三、教法學法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．角色體驗法。在教學中，我讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
四、教學準備：課件
五、課時安排：二課時
第一課時
一、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點） 2、能朗讀課文，概括課文內容。 （難點） 3、了解課文內容，善于自己動手解決問題。
二、教學過程：
（一）導入新課
1.今天，我們一起來學習《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
（二）糾正字音、字義。
1.請同學讀課文，其他同學聽并糾正讀音、讀法——
2.自主識字：
（1）全班交流生字的結構、讀音、部首、擴詞等等。
（2）重點字的擴詞、造句等等：郊、悲。
（3）知道學生在田字格里正確書寫生字。
3.認讀生詞： （1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。 愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。
（3）整體感知
1.自由朗讀。要求： (1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。 (2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
2.生自由讀，師巡視。
3.剛才同學們一個個挺直腰桿，認真地讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？從課文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
4.理清敘述的順序。第二個問題：課文寫了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
第二課時
1、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點） 2.能分角色朗讀課文。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。 （難點） 3.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
2、教學過程：
（1）回憶導入
1.昨天初步學習了課文，誰來說說課文講了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
（二）展示目標，局部探究。
1.知道魏國是指哪里嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
2.看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認識“弓” 、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？
3.更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（生讀文章第一自然段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？
（1）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）你怎么理解“能手”（課件點紅）？
* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
（2）我們知道更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。
（3）賞析課文：
● 如何射雁，生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
1.是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
（1）這是弓，這是箭。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？（“嘣”）【師正音，后鼻音】你能把這句話連起來讀讀。
（2）嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。讓我們再讀讀這句話。生讀
* 幻燈出示：更羸（ ），只聽得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉。課件演示：(拉弦鳥落）
（1）過渡：大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們再次默讀課文，劃出相關語句。（生交流。四人次。）
（2）剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（8自然段）
（3）誰來讀讀這段話。指讀。
● 是何原因
幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
1.更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？齊讀第8自然段，四人小組討論討論。
自學提示： * 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
* 跟你的同桌說說，匯報。哪些是更羸看到的？哪些是聽到的？哪些是他的分析？（課件）
2.課文中
（1）先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。
（2）那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
（3）那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。
3.是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）
4.其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
5.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示（指名填空練習）
6.你有什么話對更羸說嗎？（佩服他）
7.師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
（生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”）如果你們是魏王，你會說——，我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果如果你們是魏王，你還會說。嗯，讓我感受到了你們的確很佩服更羸。
8.過渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？
（生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” ）從這里我們可以看出魏王一開始是不相信的，對嗎？讓我們一起讀讀這兩句話。（再把兩句話放在一起看一看）
9.出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。課件出示（兩句話）課件出示（兩句話）
10.朗讀課文：分角色
過渡：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。
（四）走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1．讀了這個成語故事，我們來想想到底是什么害死了這只大雁？
(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)
2.你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？
3.那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？
幻燈出示*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
*你們也有這樣的小故事嗎？
（五）課堂總結
學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。
六、板書設計：
更羸
看到、聽到 想到 推理
慢飛 箭傷未愈 裂開
邊飛邊鳴 孤單失群 高飛
害怕
拉弓 掉下來
善于觀察 善于分析 善于推理
七、教學反思： ??讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學《驚弓之鳥》這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一段，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。
驚弓之鳥課文原文(5)
《驚弓之鳥》教案
一、教學目的：
1、學會本課生詞。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、能理解課文內容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4、學習對事物進行分析推理的方法。
二、教學重難點：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；
從成語故事中概括出比喻意義。
三、教學時間：
2課時
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程：
第一課時
一、以故事導入。
同學們，你們喜歡不喜歡聽故事？喜歡不喜歡看動畫片？下面我們就來看一個動畫片。（放課件《守株待兔》的錄像）。
看后，問這個成語故事叫什么？今天，我們再來學習一個成語故事《驚弓之鳥》，板書。
解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思？（放課件：大雁飛行的錄像。）說說這個成語的意思。
二、朗讀課文，畫出生字詞，自學生字詞，并思考：
1. 這個成語故事發生在什么時候？
2. 這個成語故事講了一件什么事？
3．檢查
（放生詞的課件）找學生讀。
三、 聽課文錄音，并思考：
指名讀問題后，（放課文情景朗讀錄像。）
1、更羸是怎樣的一個人？放課件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸與魏王外出打獵時看到了什么？
3、他又是怎樣對魏王說的？（出示帶句子的課件）
更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
從這句話中，可以看出什么？
4、師生交流。
三、
四、學習第三至八自然段。
1．更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。
魏王相信嗎？從哪里看出來？
（出示課件寫有魏王說話的句子）
指導朗讀魏王說的話。
2．更羸是怎樣試的？（出示帶句子的課件）
教師用道具示范。
3．理解魏王驚嘆的句子。
指導朗讀魏王說的話。
五、理解最后一個自然段。
1．自由讀第九自然段，思考：
哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的？
2．（出示課件最后一個自然段，出示變顏色的句子）
六、 分角色朗讀課文。
七、討論：
更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？
六、
八、總結課文。
1．理解驚弓之鳥的寓意。
2．出示課件。
判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”？
（1）、小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。
（2）、運動員聽到發號槍響就使勁往前跑。
（3）、李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。
九、學生表演。（用道具表演）
十、我們應向更羸學習什么？
十一、布置作業：
課下把這個故事講給小弟弟或小妹妹聽。
附板書設計：
驚弓之鳥課文原文(6)
驚弓之鳥第二課時教學設計
【三維目標】 １、理解課文內容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。 ２、背誦課文的第九自然段。 ３、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。 ４、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質。【教學重點】 有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。【教學難點】 理清更羸的分析思路。 【課前準備】相關多媒體課件。【教學過程】環節一：談話導入。
為了激發學生學習興趣，我以談話的方式與學生回憶曾發生在本班的同學們都知曉的一件真實事例引入，一名調皮的學生用彈弓將籃球架上的鋼化玻璃打破的事，強調同學們要注意安全，彈弓威力之大。相機引入介紹古時候有一奇人，他手中的弓箭威力就更神奇了。
環節二：找準切點。
師：上節課我們已經初讀了課文，請同學們快速找出文中具體描寫弓箭威力之神奇的自然段來朗讀匯報。
（生可能會找到第⑤自然段：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉了下來。）
師：你是怎樣從中體會到弓箭的威力之神奇的？
（引導生抓住“并不取箭，只拉一下弦，就掉了下來”來體會。）
師：還有誰想讀這一自然段，感受弓箭威力之神奇。
指名讀。
師：是呀，就是這“嘣”的一聲弦響，這只大雁就從半空中掉了下來，這“嘣”的一聲弦響威力可真大呀！誰想通過朗讀把它的威力給表達出來。
多媒體出示課件：只聽得嘣的一聲響，指名讀此句，生評讀，生再讀。
師：同學們想感受這“嘣“的一聲弦響的威力嗎？全班齊讀此句。（引導將“嘣”重讀。）
師：只聽得嘣的一聲弦響，那只大雁直往上飛，“直往上飛“是一種怎樣的情形，同學們能用動作演示一下嗎？（生用動作演示體會。）
誰能把“直”的意思用準確的詞語表達出來？（引導生體會“直”就是“拼命地、使勁地”），誰能通過朗讀把當時大雁拼命地、使勁地往上飛的情景表達出來，生讀“那只大雁直往上飛，”（引導將“直”重讀。）
師：拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。這里的“直”又是什么意思呢？（引導體會這里的“直”是指直著，沿直線的意思。）請生相機感情朗讀。
（此處抓住“嘣”和兩個“直”來引導學生重點探究，以引導學生感悟當時的情景，意在讀懂什么是驚弓之鳥，為學習下文作好鋪墊。）
師：同學們還想感受當時的情景嗎？請生再讀此自然段。
此環節在課堂實施中按預設達成了目標。
環節三：過渡引讀。
（生讀后），師：這個并不取箭，只拉了一下弦，就讓大雁從半空中掉下來的更羸是誰呢？
（課文的第一自然段又是怎樣給我們介紹更羸的呢？老師請一名學生來回答。另一名學生在我的提示下，自然讀出了第①自然段，從這一自然段的介紹中，你讀出更羸給你留下了什么印象？引導生抓住“有名、射箭能手”來體會更羸的射箭本領高超，我相機請生用準確的詞語來概括這種本領，生答出“百發百中”，我再引導，既然更羸有著百發百中的射箭本領，那也得用箭啊！而此次，我引讀“更羸卻”，請生跟讀：“并不取箭……”再次有感情朗讀第⑤自然段。這樣的設計旨在一方面讓學生通過朗讀第①自然段感受第①自然段為文章表達所起的作用，同時結合第①自然段和第⑤自然段的情景感悟，讓學生自然質疑，并在質疑中能提出更有價值的問題，為深入探究課文重難點打好基礎。）
環節四：質疑問難。
師：讀到這里，同學們有什么疑問呢？
（我預設了以下的問題，同學們都提出了。）
⑴為什么更羸不用箭只拉弦就能讓大雁掉下來？
⑵為什么這只大雁一聽到嘣的一聲就從空中掉了下來？
⑶為什么大雁聽到弦響開始直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉了下來呢？
環節五：探究解疑。
師：請生帶著自己的疑問默讀文中的第②—⑨自然段。
生匯報：（在引導學生探究解疑時，如果學生匯報讀懂問題⑵、⑶時可能會先說到“因為這是一只受過箭傷的鳥。”如果學生匯報讀懂問題⑴時可能會說到“因為更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。”如果學生先匯報“因為這是一只受過箭傷的鳥。”時，我相機引問：你是從哪里讀到的呢？學生可能會匯報到文中第⑦自然段：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”然后我再引問：更羸是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？如果學生直接匯報出“因為更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。然后我直接引問“更羸是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥”？然后抓住這一疑點逐層深入地引導學生重點探究第⑨自然段，體會更羸分析的這只大雁為什么不用箭只拉弦就能讓它掉下來的原因，讀懂疑惑，并從中感受更羸的仔細觀察，認真分析和正確判斷。從中受到啟發。）
師：更羸是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？
（生可能會匯報更羸是根據大雁飛得慢，才知道的以及自己是從第⑨自然段中讀到的：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口還沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”）
師：飛得慢，叫的聲音很悲慘。又是更羸怎么知道的呢？（引導生體會更羸是通過觀察知道的。）請生回到前文去找找：從哪里可以證實更羸觀察到這只大雁這一飛行特點，學生很容易找到文中第②自然段中描寫的“更羸跟魏王到郊外去打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”更羸仔細看了看。并從中體會更羸的仔細觀察。再相機板書：仔細觀察：飛得很慢 叫得悲慘
師：一只大雁在空中飛得慢，還有哪些可能？請生猜測。（引導生猜測可能“累了”，或“餓了”，但累了的大雁可能會歇息，餓了的大雁是沒有力氣叫喚的，而此時的大雁還邊飛邊鳴。是有聲音的。從中體會更羸通過自己仔細的觀察，進行了認真分析。再相機板書：認真分析：箭傷作痛）
多媒體課件出示：更羸認為：
這只大雁之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口還沒有愈合，還在作痛。
因為（ ），所以（ ）。請生進行語言訓練，體會更羸的分析。
師：更羸除了知道大雁受過箭傷，還知道什么？（引導生體會更羸根據大雁叫得慘，分析知道它孤單失群。）
請生回憶生活中見到空中大雁飛行的特點以及從學過的課文中感受到的大雁飛行的特點。師相機介紹大雁一般是團隊飛行的特點，多媒體課件出示資料袋：大雁為什么要團隊飛行？
多媒體課件再出示：更羸認為：
這只大雁之所以叫得慘，是因為它（ ）
因為（ ），所以（ ）。
師根據學生回答相機板書：孤單失群
師：更羸還知道些什么呢？（引導生匯到第⑨自然段中更羸分析的最后兩句話來：它一聽到弦響，心里就害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師創設情境①：這只受過箭傷而又孤單失群的大雁，同學們能想象它是怎樣受傷的嗎？
生想象：（此環節旨在訓練學生想象能力和語言表達的能力的同時，幫助學生為體會更羸分析的“大雁一聽到弦響，心里很害怕。”作好鋪墊。）
師創設情境②：如果拉弦的不是更羸，而是魏王，事情的結果會是一樣的嗎？（引導生感悟結果會是相同的。）
多媒體課件出示：請生完成句式訓練：
它一聽到弦響，因為（ ），所以就拼命往高處飛。
因為（ ），所以傷口就裂開了。
因為傷口裂開了，所以就（ ）。
（此環節通過剛才的理解，讓學生通過句式的反饋來理解更羸的判斷的準確性。相機板書：正確判斷： 聽到弦響 掉了下來）
此環節實施也按預設達成了教學目標。
環節六：角色朗讀。
師：正是因為更羸的仔細觀察，認真分析，才知道這只大雁不用箭，只拉一下弦，就能讓大雁掉了下來，而魏王知道這一切嗎？多媒體課件出示文中更羸和魏王的對話，請生分角色朗讀，生再評讀，男女生分角色再讀。（引導生由環節五中感悟的基礎上進行有感情地朗讀，加深對文本的感悟。）
此環節在課堂實施中也達成了教學目標。
環節七：總結、拓展。
多媒體課件出示：
⑴讀完故事，誰能說說“驚弓之鳥”這個成語的意思呢？你從中又懂得了些什么？
⑵聯系生活實際想想生活中哪些人在什么情況下如同驚弓之鳥一樣？
板書設計?： 18、驚弓之鳥觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │心里害怕 ↗ ↓結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》第二課時教學設計
教學目標：
1.分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。
2.從課文的學習中收到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
教學重點難點：理解課文最后一個自然段更羸說的話。
教學準備：課件、導學案
教學過程：
復習（基礎檢測）
1．下列生字讀音完全正確的一組是：（ ）
A、更gèng羸 拉弦xián
B、更羸yíng 愈yù合
C、更gēng羸léi 悲慘cǎn
2．下列詞語中沒有錯別字的一項是：（ ）
A、輸羸 射劍 大雁
B、打獵 射箭 狐單失群
C、魏國 使勁 悲慘
3．根據詞語的意思寫出相應的詞語：
（1）被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。 （ ）
（2）形容對聽到或看到的事感到非常驚訝。 （ ）
二、研讀展示
（一）分角色朗讀課文。
（二）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來的？
1．用文中的句子回答。
2．你們能用不同的說法說一說更羸推理的過程嗎？
①因為________________________， 所以大雁飛的很慢。
②因為________________________， 所以大雁叫得悲慘。
③因為聽到弦響，______________， 所以大雁________。
④因為____________________，所以大雁從空中掉下來。
3．更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他____________， ____________。
三、拓展延伸
1．交流探討：究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”？
2．課文結束了，魏王和更羸應該還有話要說，可文章沒有寫，試著加上幾句，用對話的形式寫下來。
3．從這個故事中你受到了什么啟發?
四、當堂檢測
1．判斷下列句子應用什么樣的語氣?
A、懷疑 B、驚奇 C、肯定 D、謙虛
（1）大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。（ ）
（2）是嗎?你有這樣的本事? （ ）
（3）請讓我試一下。 ( )
（4）啊！真有這樣的本事! ( )
2．更羸真是一個（ ， ）的人，我們應該向他學習！
五、板書設計:
驚弓之鳥
飛得慢 受過箭傷
叫聲慘 孤單失群
善于觀察 善于分析 判斷
《驚弓之鳥》教學反思
? 中年段的語文學習要逐步引導學生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學中我主要體現以詞為線，在具體的語言環境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線展開教學。先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。
2、在具體的語言環境中采用多種形式品詞人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學反思人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學反思。在教學伊始針對課題，讓學生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯系生活實際談了自己的例子。
在教學中，我也能尋找切入點訓練學生的語言表達能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。我先讓學生自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的了解，再由學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來，并練習用“因為……所以……”說句子，理清文中的因果關系。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導，我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當的訓練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。
我也發現了本課中存在的不足。（1）情景創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發言學生面不寬。（2）讀得還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。引以為戒。
《驚弓之鳥》說課稿?一、 說教材???? 《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事:驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：?基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：?? 1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。?2、 通過學習，培養學生分析推理的能力。????? 3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。?教學重點、難點：???? 通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”???????? 作為本課的難點。?二、 說教法和學法???? 根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為??所以??”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。?三、 教學過程：?1、 導入新課，明確目標，提出問題?a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？?b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。?2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情?給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。?3、 引導點撥、突出難點??????? 在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為??所以??”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。?最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。?4、 課后作業?1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。?2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。?這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。???? 在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。
驚弓之鳥課文原文(7)
二、案例范例：《驚弓之鳥》教案設計
教學目標
1、入情入境朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容，初步練習概括文章的主要內容，并能復述課文內容。
2、認字9個，寫字7個，繼續練習獨立識字。用多種方法理解“驚弓之鳥”“射箭能手”“本事”“疑惑”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語的意思。
3、讀懂并理清最后一段更羸話語的層次，懂得對事物要仔細觀察、善于分析、推理，才能作出正確的判斷，學習有層次、有條理地表達。
教學重點：入情入境朗讀課文，抓住關鍵詞句，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
教學難點：讀懂并理清最后一段更羸話語的層次，懂得對事物要仔細觀察、善于分析、推理，才能作出正確的判斷，學習有層次、有條理地表達。
教學資源
1、課文插圖；2、多媒體課件；3、《驚弓之鳥》古文出處及背景故事
教學過程
第一課時
（一）復習成語，激趣導入。
師：同學們，今天我們來做個游戲，比一比看誰說的關于動物的成語最多。
學生自由表達，教師相機點撥。
師：比一比看誰說的關于鳥的成語最多。
（二）自學字詞，掃清障礙。
1、學生自讀課文，自學生字詞。（借助工具書認識生詞、聯系上下文理解詞語、同桌互讀識記生字。）
2、出示生字、詞語，反饋自學效果。
（1）PPT指名讀：更 箭 獵 疑 惑 弦 慘 愈 孤
（2）哪些生字容易寫錯，有什么好的方法記住？
學生自由發現，教師相機點撥。
重點指導“射”字，注意“身”字一撇不出頭——漢字的避讓原則
（3）PPT詞語，指名讀：
驚弓之鳥、射箭能手、本事、疑惑、愈合、孤單、大吃一驚
3、試著解釋這些詞語。
本事：本領； 疑惑：不相信； 愈合：（傷口）長好了；
孤單：孤獨； 大吃一驚：特別吃驚； 驚弓之鳥：被弓弦驚嚇的鳥
重點理解——射箭能手（補充資料：古代射箭能手的故事《百發百中》《百步穿楊》《紀昌學射》）
（三）熟讀課文，概括主內。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、和同桌試著說一說課文講了一件什么事？
（1）同桌互相概括。
（2）指名概括。
3、出示提示，幫助學生練習概括主要內容。
出示：本文講述了 古時候 ， 魏國有名的射箭能手更嬴 跟魏王去打獵，他發現天上有一只大雁，就
（什么時間）（誰）
說自己不用箭能把大雁射下來， 他果真只拉了一下弓， 大雁就掉下來了，他向魏王說出了其中的原因 。
(怎樣做的) (結果怎樣)
4、出示主要內容，啟發學生概括主要內容時要考慮到：
時間、人物、發生了什么事情、結果怎樣
出示：本文講述了古時候有個射箭能手叫更羸和魏王去打獵，發現天上一只大雁，就說自己不用箭就能把大雁射下來。他果真只拉了一下弓，大雁就掉了下來。他向魏王說出了其中的原因。
（四）指導朗讀，初感語言。
1、分角色朗讀課文。（整篇朗讀還是只讀對話？）？
2、生生評價：引導學生從是否正確、流利、有語氣等方面評價。
師：魏王是什么樣的語氣？更羸呢？
3、對比朗讀，體會語氣。
PPT：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
（1）體會句式不同表達效果不同。
（2）體會標點符號表達的不同效果。“？”“！”
（3）通過魏王前后語氣的變化，揣摩魏王的內心。
出示：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”此時魏王在想：
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”此時魏王在想：
（五）引導質疑，梳理問題。
1．學生質疑，教師隨即點評學生的質疑，滲透質疑的方法（從不同角度提問）。
2．教師隨著學生的質疑，梳理問題。
更羸：
（1）為什么更羸不用箭就能把鳥射下來？
（2）更羸怎么知道大雁受過傷？
（3）更羸為什么有這樣的本事？
（4）更羸很有本事，為什么還說“不是我的本事大”？
鳥：
（1）為什么鳥只聽得嘣的一聲響就掉了下來？
（2）為什么這只鳥那么怕弓弦的聲音？
師小結：看來同學們的問題主要集中在更羸為什么能不用箭就把鳥給射下來，這過人的本事上，更羸到底有沒有這樣的本事？他的本事到底在哪兒？我們下節課繼續學習。
布置作業。
1．有感情朗讀《驚弓之鳥》。
2．抄寫生字、詞。
3．試著選擇本課的詞語寫一兩句話。
第二課時
（一）回顧主內，復習導入（5分鐘）
1、導入：請同學們再一次小聲讀一讀《驚弓之鳥》這個故事。用自己的話說說故事的大概內容。
（更羸跟隨魏王外出打獵，看到一只大雁，更羸說自己不用箭就能將大雁射下來。魏王不相信。更羸果然僅拉了一下弓弦，大雁就從天上落了下來，魏王大吃一驚。最后，更羸說出了其中的原因。
或：更羸不用箭，就拉了一下弓就射下了大雁，魏王很吃驚，更羸說出了其中的原因。）
2、出示拼音，根據拼音寫出詞語。
PPT：
shè jiàn jiāo wài chì bǒnɡ bēi běn shi dà chī yì jīnɡ jīnɡ ɡōnɡ zhī niǒo
( ) ( ) ( ) ( )慘 ( ) ( ) ( )
PPT：出示答案
（1） 獨立拼寫； （2）同桌互查； （3）統一反饋； （4）當堂訂正
3、回顧上節課學生問題
師：上節課，同學們都有這樣的疑惑——更羸為什么會有這樣的本事？這節課，我們就來仔細地讀一讀課文，看看更羸本事到底是什么？為什么會有這樣的本事？
（二）抓住“本事”，深入閱讀。
1、默讀課文，你從哪些詞語、句子中感受到了更羸有過人的本事，就用橫線畫下來。
2、閱讀交流。
預設一：
PPT：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
（1）抓住更羸的話，感悟更羸的本事。
讀一讀下面兩句話，感受一樣嗎？從中你感受到什么？
對比體會“只要……就……” 的表達效果，讀出更羸自信、堅定的語氣。
PPT：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“大王，我不用箭，拉一下弓，這只大雁能掉下來。”
（2）更羸憑什么就敢在魏王口出狂言？
抓重點詞語感悟更羸的本事：慢慢地飛來、邊飛邊鳴、仔細看了看、
更羸看見大雁，聽見叫聲，就能知道大雁是一只受傷的孤雁。
（3）結合“射箭能手”“仔細看了看”，再次感悟更羸的本事。
師:別忘了，更羸可是有名的“射箭能手”，他“仔細”地看了看，一定會看到常人看不到的東西。普通人能看到一只大雁，慢慢飛來，邊飛邊鳴，更羸能看到什么？聽出什么？又會想到什么呢？
PPT：
更羸會看到 ；更羸會聽出 ；更羸還會想到 。
（4）小結：看來，更羸是在仔細看、認真聽、又縝密思考之后，才說出了語出驚人的一番話。（指名讀—齊讀）
過渡語：還從哪感受到更羸的本事？繼續交流
預設二：
PPT：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：更羸的本事確實驚人，誰愿意把這精彩的場面通過朗讀展現在我們面前？
（1）指名讀；
（2）邊做動作邊讀；
（3）指導個性化朗讀“嘣”。（板書：嘣）
（4）想不想看一看這精彩的畫面？（播放動畫）——再指名讀
（5）一個“直往上飛”，一個“直掉下來”，兩個“直”字表示的意思一樣嗎？ （板書：直飛、直掉）
PPT：直一個勁兒；筆直、不彎曲；爽快、坦率。
（第一個“直”是一個勁兒、拼命的意思；第二個“直”是筆直、不彎曲的意思；）
（6）聯系下文想一想，為什么大雁“直往上飛”，又“直掉下來”？
PPT：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
（7）用“因為……所以……”來說一說“直往上飛”和“直掉下來”背后的原因分別是什么嗎？（板書：怕、裂。）
PPT：
因為大雁 ，所以直往上飛。
因為大雁 ，所以直掉下來。
（8）更羸不但語出驚人，“虛發雁落”的舉動，更讓人大吃一驚！快快把這神奇的場面深深地刻在腦海中！（齊讀）
PPT：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
預設三：
PPT：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
（1）短短的一段話，區區八十余字，更羸就把令人大吃一驚的舉動解釋得清清楚楚。靜下心來研究這段話，看看他共說了幾句話，先說了什么，然后說了什么，最后說出了什么。然后在小組中交流。
PPT：更羸先說出（ 看到的 ），然后說出（ 自己想到的 ），最后說出（ 結果 ）。
（2）細讀思考，指名發言。
（3）師小結：就像同學們所說，更羸先觀察到大雁飛得慢，叫得悲慘，然后根據經驗，仔細思考分析后明白了大雁是舊傷未愈且孤單無助；最后判斷出大雁會聞弦聲而落下。更羸的話語真是環環相扣，層層深入啊，這就叫推理。
（4）更羸不但會推理，還很善于表達呢，他在敘述時準確地運用了一些關聯詞語。PPT：（關聯詞語變紅）
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
如果去掉這些加點的字，你再讀一讀，感覺如何？
3、學到這里，想一想：更羸到底有怎樣的本事？能否也用上關聯詞語“不但……而且……”或者“不是……而是……”簡要地說一說。
在小組里，互相說一說。
預設：
更羸不但善于觀察，而且善于思考。
更羸不但是射箭能手，而且是推理高手。
更羸的本事不是“不用箭就能把大雁射下來”，而是善于觀察、善于推理。
4、讀到這兒，老師還有個問題：如果更羸在“魏王剛開始疑惑的時候”就將結尾這番話全盤脫出，你覺得好不好？為什么？
（不好，魏王一疑惑，更羸就馬上解釋，再付諸行動，魏王就不會大吃一驚，更不會覺得他的本事大了。）
師：看！更羸先是語出驚人，然后作出驚人的舉動，最后才說出其中的奧妙。時機恰到好處，如此說來，更羸還真是智慧過人、本事過人啊！
8、誰愿意把這樣一個精彩的小故事繪聲繪色地講給大家聽？
（三）拓展延伸，揭示寓意
1、這樣一個神奇的事件，這樣一個智慧的人物，難怪“驚弓之鳥”這個成語故事會流傳了那么久呢！上節課，我們已經了解“驚弓之鳥”這個成語字面的意思——被弓弦聲嚇怕了的鳥。那么這個詞語還有什么深刻的含義呢？
2、師介紹故事背景資料，學生再來說說“驚弓之鳥”這個成語可以用來比喻什么？
這個成語故事來自戰國時期，當時秦國日益強大，不斷向六國進攻，六國商議后決定聯合攻秦，當時楚國在六國中相對強大，為六國之首，派遣了臨武君為主帥，臨武將軍曾經被秦國打得大敗，猶如驚弓之鳥，怎么能任主帥呢，于是趙國派遣使臣魏加去游說楚相國春申君，講了驚弓之鳥的故事，從此流傳下來并演化成了一個成語。
3、說一說，“驚弓之鳥”可以用來比喻什么人呢？
4、小結：祖國文化燦爛輝煌，和“驚弓之鳥”一詞意思相近的成語還有風聲鶴唳、草木皆兵、杯弓蛇影，俗語：一朝被蛇咬，十年怕井繩。請你們課下也讀一讀這些故事。
學習效果評價及作業設計
本節課圍繞教學目標進行教學設計，重點突出，難點突破。抓主要問題整合課堂教學，使得學生有充分的時間與空間自讀自悟。可以設計如下作業評價學生課堂學習情況：
1、把《驚弓之鳥》這個故事，繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽。（可以加上一些動作）
2、更羸的本事到底是什么？（可多選）
A 可以不用箭就把大雁射下來 B 有過人的眼力
C 善于觀察、善于思考 D 善于推理、善于表達
4、從以下題目中任選一題，談一談自己這節課的學習收獲：
A：學了課文，我懂得了 道理。
B：從更羸身上，我學習到了 。
C：我還積累了和“驚弓之鳥”意思相近的詞語：
5、在本節課上，我學到了 的學習方法。
A 抓重點詞句體會 B聯系上下文體會 C結合資料體會 D 對比體會
6、用本課學習到的一種關聯詞語說一句話。
驚弓之鳥課文原文(8)
基于語文新課程標準下的語文教材文本解讀
——2017-2018學年度上期語文校本研修
附件一：教學詳案
第一課時教學過程：一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。（一）導入，初讀。1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。老師這里有幾個成語，請你們猜猜。（生猜）能說說你們還知道哪些成語嗎？指名若干學生說。師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。1.檢查預習情況。師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。出示“射箭”，請生讀好。（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。???? 師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。2.檢查詞語情況。師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。出示詞語： 大王?? 更羸???????愈合?? 裂開??? 孤單失群??悲慘（1）檢查第一組詞。1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？指名讀。糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？出示：魏國。師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：知道什么是“射箭能手”嗎？生答。師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。3）齊讀第一行四個詞。3.檢查第二組詞。出示：愈合? 裂開請學生讀第二行詞。師：這兩個詞你們發現什么了嗎？請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。4.檢查第三組詞。請生領讀。孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。
2、朗讀《驚弓之鳥》，整體感知課文內容。
1、復習導入，整體感知：
同學們，通過上一節課的學習，我們了解了《驚弓之鳥》的主要內容，誰能來把句子補充完整呢？
師出示：《驚弓之鳥》這個成語故事講的是射箭能手 不用 ，只需 ，便使 的大雁 的事。
指生答，齊讀。
2、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果
（一）如何射雁
師：這個故事具體是怎樣發生的呢，我們一起來看課文，請翻書到第60頁。師引：一天，更羸跟魏王到郊外打獵，他們看到——“一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。”（生讀）更羸指著大雁對魏王說——（生讀）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”師：聽了更羸的話，魏王作何反應？（生答）——“是嗎？”魏王疑惑地問道，“你有這樣的本事？”
師：魏王相信更羸的話嗎？——生：不相信。
文中哪個詞表示不相信的意思？——生：疑惑（板書）
你把疑惑替換成不相信，讀讀這句話。
疑惑還可以換成什么？（生：懷疑、將信將疑、半信半疑，替換到文中讀讀句子。）
追問：那么，這時魏王心里在想什么呢？
生答：他在想（更羸一定是在說大話、這也太夸張了、根本不可能），生根據自己的想法，朗讀句子。
師：面對魏王的質疑，更羸說——“我可以試一下。”
更羸是怎么射大雁的的呢？課文第幾自然段在講更羸射大雁？（生答，指生讀。）
師示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，指生讀，加動作讀，齊讀。
師：更羸的這一舉動直接引起了大雁怎樣的反應？（生讀）只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：同學們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目）這兩個“直”字的意思一樣嗎？
這是老師在字典中選取的直字的解釋，我們齊讀一遍。
“直”在字典中的解釋：
1. 垂直，不彎曲；2.使直，把彎曲的伸開3.一個勁兒、不斷地4.爽快，坦率
請問：“那只大雁直往上飛”中的“直”是什么意思呢？（生選擇）
師：指生讀“那只大雁直往上飛”。（2人）
你在一個勁兒地往上飛、你很拼命地在飛、你不敢停下來……
“忽然從半空中直掉下來”中的“直”該選擇哪個意思呢？（生再選）
師：指生讀“忽然從半空里直掉下來”。
你掉得好快啊、你的速度太快了、我完全來不及反應……
師：我們合作的，你們讀第一個直，我讀第二個。
示：只聽……直掉下來。
（2）是何原因
師：見此情形，魏王是怎樣的表情？（生答）——大吃一驚 (板書）
師：你們能做做“大吃一驚”的表情嗎？（生做）
這個“驚”是什么意思——驚訝（副板書，生批注），大吃一驚就是——非常驚訝。誰來帶著非常驚訝的表情讀讀這句。（2人）
為什么魏王會如此驚訝，他此時又在想什么呢？（3人）
生：簡直就是不可思議，更羸真是太厲害了，果然是有名的射箭能手、真是名不虛傳啊！
師：更羸的射箭技術竟然到了如此神奇的地步，魏王不得不連連發出驚嘆——
“啊！真有這樣的本事！”（生讀）
師：誰來夸夸更羸？（2人），我們一齊來夸夸他。（齊讀）
師引：聽了魏王的稱贊，更羸只是笑笑說——（生）“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
師：你們從“笑笑”這個詞，感受到這是怎樣的笑？聯系下文更羸說的話，仔細思考。
生：謙虛 師：有不一樣的嗎？ 生：很自信、胸有成竹（副板書）。
師：誰來當更羸，自信地回答魏王（2人）
師：你們來當吃驚的魏王，我來當自信的更羸，合作讀讀他們的對話。男生當魏王，女生當更羸，再讀讀。
師：可是，更羸的回答讓魏王解惑了嗎？——沒有，魏王更加奇怪（板書）
師：奇怪是什么意思？——我們把這個詞拆開，“奇”就是“好奇”，“怪”指的是“不平常的事”，“奇怪”就是對不平常的事感到好奇。拆詞合義也是理解詞語意思的好方法。
魏王對什么事感到好奇——（生）對更羸是如何知道大雁受過箭傷感到好奇。
所以，魏王奇怪地問——（生讀）“你是怎么知道的？”
那么，此時魏王內心又是怎么想的呢？請同學們拿出題單，認真思考，把魏王的想法寫下來。（計時3分鐘，師巡視拍照上傳）
師：面對魏王的疑惑，更羸解釋了原因，課文第幾自然段寫原因。（生：8自然段）
師示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”師：請同學們認真讀第8自然段，標出更羸說了幾句話。
師：這個自然段共有——（生）4句話。誰來讀讀第一句。（生讀）
師示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
從這句話中，我們知道了更羸看到了什么，聽到了什么呢？——（生）：更羸看到了大雁飛得很慢，聽到了它叫的聲音很悲慘。
師：這是更羸的觀察（板書）。師：他又想到了什么呢？我們來讀讀第二句——生讀
示：更羸看到大雁飛得慢，想到——（生）它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；聽到它叫得悲慘，想到——（生）它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：這是更羸由觀察而進行的分析（板書）。同學們有沒有發現，這句話用了兩個“因為”，說明句子里邊有——“因果關系”，我們可以用一組關聯詞來表示——（生）因為……所以……
師例：比如這前半句用上關聯詞可以這樣表達——因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。你能照樣子，用上關聯詞說說這后半句嗎？（生答）
師：你真棒！“因為……所以……”先表原因，再講結果。
我們也可以先講結果，再講原因，能夠表達相同的意思。用上關聯詞“之所以……是因為……”
師例：之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
后半句，我們一齊照樣子說一說——生齊答。
師：經過仔細分析，更羸最終得出怎樣的推斷（板書），齊讀最后兩句—（生答）。
師：更羸的推斷是只需拉一下弓——大雁就能掉來。
師：聽完更羸的這番解釋，此刻魏王心里又會想些什么呢？請以小組合作的方式進行討論，計時4分鐘，討論后匯報。
師小結：從同學們的回答中，我了解到更羸是一個善于觀察、善于思考的人。難怪他能準確判斷出只需拉弓就能把這只受傷的大雁嚇下來。
3、引申
師：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命， 可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦的響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。
你們在電視、故事書里、生活中看到過這種人嗎？（2人）師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。 有一個諺語和“驚弓之鳥”的意思差不多——“一朝被蛇咬，十年怕井繩。” 師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們不應該學習這樣的人。
板書設計；
驚弓之鳥
大王 更羸
疑惑 觀察
大吃一驚 分析
奇怪 推理
附件二：教學反思
一、詞語教學，注重方法滲透
在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環節緊湊
本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。
驚弓之鳥課文原文(9)
課文驚弓之鳥教學設計
教學目標 知識目標———學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話復述課文;了解成語的意思，并學會運用。 能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。 一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。 二、初讀課文、質疑。 新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。 三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。 2 練習復述課文。 3 了解成語，學會運用成語。 四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事? 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用“———”劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。 (2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這只鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。 6 引讀。 新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。 六、學習課文1—8自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用“·”標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀1—8自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。 七、練習復述課文。 1 自由練說。 2 指名復述。 八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。 九、總結課文。 1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
驚弓之鳥課文原文(10)
驚弓之鳥造句
本文是關于驚弓之鳥造句，感謝您的閱讀！
導語：被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。小編收集優質句子,使您在造句的同時,更能學到有用的知識。 知識拓展： 【拼音】：jīnggōngzhīniǎo 【解釋】：被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 【出處】：《戰國策·楚策四》;《晉書·王鑒傳》：“黷武之眾易動，驚弓之鳥難安。” 【用法】：偏正式;作主語、賓語;含貶義 成語典故： 更羸(léi)陪同魏王散步，看見遠處有一只大雁飛來。他對魏王說：“我不用箭，只要虛拉弓弦，就可以讓那只飛鳥跌落下來。”,魏王聽了，聳肩一笑：“你的射箭技術竟能高超到這等地步?”更羸自信地說：“能。”不一會兒，那只大雁飛到了頭頂上空。只見更羸拉弓扣弦，隨著嘣地一聲弦響，只見大雁先是向高處猛地一竄，隨后在空中無力地撲打幾下，便一頭栽落下來。 魏王驚奇得半天合不攏嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭術竟能高超到這等地步，真是意想不到!”更羸說：“不是我的箭術高超，而是因為這只大雁身有隱傷。”魏王更奇怪了：“大雁遠在天邊，你怎么會知道它有隱傷呢?”更羸說：“這只大雁飛得很慢，鳴聲悲涼。根據我的經驗，飛得慢，是因為它體內有傷;鳴聲悲，是因為它長久失群。這只孤雁瘡傷未愈，驚魂不定，所以一聽見尖利的弓弦響聲便驚逃高飛。由于急拍雙翅，用力過猛，引起舊傷迸裂，才跌落下來的。” 驚弓之鳥造句 1、警方已全面發布追緝令，罪犯者已成為驚弓之鳥，惶惶難安。 2、如果其他地區也效仿加泰羅尼亞拒絕縮減財政，那么有如驚弓之鳥的證券市場會怎么揣測? 3、白宮是否還能夠從已成驚弓之鳥的國會手里再掏出更多的銀子?這將始終是一個值得討論的問題。 4、敵軍連吃幾次敗仗，已經成了驚弓之鳥。 5、對繁榮經濟產生信貸泡沫的擔憂使得政府如驚弓之鳥，于6月15日頒布一條規定，要求消費者在貸款購買新車時，支付最少30%的定金。 6、強烈地震后，大家都成了驚弓之鳥，稍有震動，就爭先恐后地向外逃。 7、考慮到即將激增的醫療保健費用，聯邦預算赤字最終或許會龐大到令外國投資者成為驚弓之鳥的程度。 8、如果這些家庭變成驚弓之鳥，他們甚至可以搞垮中國龐大的外匯儲備。 9、方才喘一口氣，伏兵又現，這群驚弓之鳥嚇得抱頭鼠竄，各自逃命。 10、被釋放的肉票，像驚弓之鳥，帶著倉惶的眼神。 11、對方雖是驚弓之鳥，也得注意他們的動向。 12、那些潰敗的軍隊已是驚弓之鳥，聽到鞭炮聲，卻也嚇得四處走避。 13、有人將這次災難稱為日本自二戰時期廣島和長崎被原子彈轟炸以來所遭遇的最大悲劇，恐慌迅速傳播到全球市場，如驚弓之鳥的投資者急忙賣出股票，試圖尋找安全的避風港。 14、受此影響，貨幣市場基金經理們成了一群驚弓之鳥。 15、在他周圍的人已是驚弓之鳥。 16、他已被嚇破膽了，稍有聲響，就好像驚弓之鳥一樣，不能自持。 17、從戰場歷劫歸來的戰士難民，有如驚弓之鳥，寢食難安。 18、向來態度挑釁的報業已經成為驚弓之鳥。
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驚弓之鳥課文原文(11)
《驚弓之鳥》 教學設計
一、教學內容分析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
二、教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。
三、教法學法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．角色體驗法。在教學中，我讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
四、教學準備：課件
五、課時安排：二課時
第一課時
一、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點） 2、能朗讀課文，概括課文內容。 （難點） 3、了解課文內容，善于自己動手解決問題。
二、教學過程：
（一）導入新課
1.今天，我們一起來學習《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
（二）糾正字音、字義。
1.請同學讀課文，其他同學聽并糾正讀音、讀法——
2.自主識字：
（1）全班交流生字的結構、讀音、部首、擴詞等等。
（2）重點字的擴詞、造句等等：郊、悲。
（3）知道學生在田字格里正確書寫生字。
3.認讀生詞： （1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。 愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。
（3）整體感知
1.自由朗讀。要求： (1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。 (2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
2.生自由讀，師巡視。
3.剛才同學們一個個挺直腰桿，認真地讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰從課文中你了解了他的哪些信息（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
4.理清敘述的順序。第二個問題：課文寫了一件什么事（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
第二課時
1、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點） 2.能分角色朗讀課文。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。 （難點） 3.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
2、教學過程：
（1）回憶導入
1.昨天初步學習了課文，誰來說說課文講了一件什么事（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
（二）展示目標，局部探究。
1.知道魏國是指哪里嗎
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
2.看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認識“弓” 、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎
3.更羸是一個怎樣的人呢你從課文哪里知道的（生讀文章第一自然段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么
（1）什么是“射箭能手”嗎用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）你怎么理解“能手”（課件點紅）
* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎（著名）能用四字代替嗎（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
（2）我們知道更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的自由默讀課文，劃出相關句子。
（3）賞析課文：
如何射雁，生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
1.是這句嗎是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
（1）這是弓，這是箭。弓上哪一部分是弦呢撥動弦會發出什么聲響（“嘣”）【師正音，后鼻音】你能把這句話連起來讀讀。
（2）嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。讓我們再讀讀這句話。生讀
* 幻燈出示：更羸（ ），只聽得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉。課件演示：(拉弦鳥落）
（1）過渡：大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢為什么會發生這么奇怪的事請同學們再次默讀課文，劃出相關語句。（生交流。四人次。）
（2）剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分（8自然段）
（3）誰來讀讀這段話。指讀。
是何原因
幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
1.更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的齊讀第8自然段，四人小組討論討論。
自學提示： * 更羸的這一番解釋總共有幾句話每句話分別講了什么呢請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
* 跟你的同桌說說，匯報。哪些是更羸看到的哪些是聽到的哪些是他的分析（課件）
2.課文中
（1）先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。
（2）那第二句話再寫什么呢。板書：箭傷作痛 孤單失群 由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
（3）那后面兩句又寫了什么呢我們也一起來讀讀。
3.是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢當時，它在想些什么呢生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）
4.其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
5.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎學生練說，幻燈出示（指名填空練習）
6.你有什么話對更羸說嗎（佩服他）
7.師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到
（生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”）如果你們是魏王，你會說——，我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果如果你們是魏王，你還會說。嗯，讓我感受到了你們的確很佩服更羸。
8.過渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎
（生交流并出示：“是嗎”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事” ）從這里我們可以看出魏王一開始是不相信的，對嗎讓我們一起讀讀這兩句話。（再把兩句話放在一起看一看）
9.出示：“是嗎”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。課件出示（兩句話）課件出示（兩句話）
10.朗讀課文：分角色
過渡：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。
（四）走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1．讀了這個成語故事，我們來想想到底是什么害死了這只大雁
(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)
2.你知道“驚弓之鳥”的意思嗎而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎
3.那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎
幻燈出示*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么
*你們也有這樣的小故事嗎
（五）課堂總結
學了課文，你還有什么收獲（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。
六、板書設計：
更羸
看到、聽到 想到 推理
慢飛 箭傷未愈 裂開
邊飛邊鳴 孤單失群 高飛
害怕
拉弓 掉下來
善于觀察 善于分析 善于推理
七、教學反思： ??讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學《驚弓之鳥》這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁更羸是怎樣把它射下來的學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一段，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。
驚弓之鳥課文原文(12)
二、案例范例：《驚弓之鳥》教案設計
教學目標
1、入情入境朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容，初步練習概括文章的主要內容，并能復述課文內容。
2、認字9個，寫字7個，繼續練習獨立識字。用多種方法理解“驚弓之鳥”“射箭能手”“本事”“疑惑”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語的意思。
3、讀懂并理清最后一段更羸話語的層次，懂得對事物要仔細觀察、善于分析、推理，才能作出正確的判斷，學習有層次、有條理地表達。
教學重點：入情入境朗讀課文，抓住關鍵詞句，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
教學難點：讀懂并理清最后一段更羸話語的層次，懂得對事物要仔細觀察、善于分析、推理，才能作出正確的判斷，學習有層次、有條理地表達。
教學資源
1、課文插圖；2、多媒體課件；3、《驚弓之鳥》古文出處及背景故事
教學過程
第一課時
（一）復習成語，激趣導入。
師：同學們，今天我們來做個游戲，比一比看誰說的關于動物的成語最多。
學生自由表達，教師相機點撥。
師：比一比看誰說的關于鳥的成語最多。
（二）自學字詞，掃清障礙。
1、學生自讀課文，自學生字詞。（借助工具書認識生詞、聯系上下文理解詞語、同桌互讀識記生字。）
2、出示生字、詞語，反饋自學效果。
（1）PPT指名讀：更 箭 獵 疑 惑 弦 慘 愈 孤
（2）哪些生字容易寫錯，有什么好的方法記住？
學生自由發現，教師相機點撥。
重點指導“射”字，注意“身”字一撇不出頭——漢字的避讓原則
（3）PPT詞語，指名讀：
驚弓之鳥、射箭能手、本事、疑惑、愈合、孤單、大吃一驚
3、試著解釋這些詞語。
本事：本領； 疑惑：不相信； 愈合：（傷口）長好了；
孤單：孤獨； 大吃一驚：特別吃驚； 驚弓之鳥：被弓弦驚嚇的鳥
重點理解——射箭能手（補充資料：古代射箭能手的故事《百發百中》《百步穿楊》《紀昌學射》）
（三）熟讀課文，概括主內。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、和同桌試著說一說課文講了一件什么事？
（1）同桌互相概括。
（2）指名概括。
3、出示提示，幫助學生練習概括主要內容。
出示：本文講述了 古時候 ， 魏國有名的射箭能手更嬴 跟魏王去打獵，他發現天上有一只大雁，就
（什么時間）（誰）
說自己不用箭能把大雁射下來， 他果真只拉了一下弓， 大雁就掉下來了，他向魏王說出了其中的原因 。
(怎樣做的) (結果怎樣)
4、出示主要內容，啟發學生概括主要內容時要考慮到：
時間、人物、發生了什么事情、結果怎樣
出示：本文講述了古時候有個射箭能手叫更羸和魏王去打獵，發現天上一只大雁，就說自己不用箭就能把大雁射下來。他果真只拉了一下弓，大雁就掉了下來。他向魏王說出了其中的原因。
（四）指導朗讀，初感語言。
1、分角色朗讀課文。（整篇朗讀還是只讀對話？）？
2、生生評價：引導學生從是否正確、流利、有語氣等方面評價。
師：魏王是什么樣的語氣？更羸呢？
3、對比朗讀，體會語氣。
PPT：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
（1）體會句式不同表達效果不同。
（2）體會標點符號表達的不同效果。“？”“！”
（3）通過魏王前后語氣的變化，揣摩魏王的內心。
出示：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”此時魏王在想：
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”此時魏王在想：
（五）引導質疑，梳理問題。
1．學生質疑，教師隨即點評學生的質疑，滲透質疑的方法（從不同角度提問）。
2．教師隨著學生的質疑，梳理問題。
更羸：
（1）為什么更羸不用箭就能把鳥射下來？
（2）更羸怎么知道大雁受過傷？
（3）更羸為什么有這樣的本事？
（4）更羸很有本事，為什么還說“不是我的本事大”？
鳥：
（1）為什么鳥只聽得嘣的一聲響就掉了下來？
（2）為什么這只鳥那么怕弓弦的聲音？
師小結：看來同學們的問題主要集中在更羸為什么能不用箭就把鳥給射下來，這過人的本事上，更羸到底有沒有這樣的本事？他的本事到底在哪兒？我們下節課繼續學習。
布置作業。
1．有感情朗讀《驚弓之鳥》。
2．抄寫生字、詞。
3．試著選擇本課的詞語寫一兩句話。
第二課時
（一）回顧主內，復習導入（5分鐘）
1、導入：請同學們再一次小聲讀一讀《驚弓之鳥》這個故事。用自己的話說說故事的大概內容。
（更羸跟隨魏王外出打獵，看到一只大雁，更羸說自己不用箭就能將大雁射下來。魏王不相信。更羸果然僅拉了一下弓弦，大雁就從天上落了下來，魏王大吃一驚。最后，更羸說出了其中的原因。
或：更羸不用箭，就拉了一下弓就射下了大雁，魏王很吃驚，更羸說出了其中的原因。）
2、出示拼音，根據拼音寫出詞語。
PPT：
shè jiàn jiāo wài chì bǒnɡ bēi běn shi dà chī yì jīnɡ jīnɡ ɡōnɡ zhī niǒo
( ) ( ) ( ) ( )慘 ( ) ( ) ( )
PPT：出示答案
（1） 獨立拼寫； （2）同桌互查； （3）統一反饋； （4）當堂訂正
3、回顧上節課學生問題
師：上節課，同學們都有這樣的疑惑——更羸為什么會有這樣的本事？這節課，我們就來仔細地讀一讀課文，看看更羸本事到底是什么？為什么會有這樣的本事？
（二）抓住“本事”，深入閱讀。
1、默讀課文，你從哪些詞語、句子中感受到了更羸有過人的本事，就用橫線畫下來。
2、閱讀交流。
預設一：
PPT：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
（1）抓住更羸的話，感悟更羸的本事。
讀一讀下面兩句話，感受一樣嗎？從中你感受到什么？
對比體會“只要……就……” 的表達效果，讀出更羸自信、堅定的語氣。
PPT：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“大王，我不用箭，拉一下弓，這只大雁能掉下來。”
（2）更羸憑什么就敢在魏王口出狂言？
抓重點詞語感悟更羸的本事：慢慢地飛來、邊飛邊鳴、仔細看了看、
更羸看見大雁，聽見叫聲，就能知道大雁是一只受傷的孤雁。
（3）結合“射箭能手”“仔細看了看”，再次感悟更羸的本事。
師:別忘了，更羸可是有名的“射箭能手”，他“仔細”地看了看，一定會看到常人看不到的東西。普通人能看到一只大雁，慢慢飛來，邊飛邊鳴，更羸能看到什么？聽出什么？又會想到什么呢？
PPT：
更羸會看到 ；更羸會聽出 ；更羸還會想到 。
（4）小結：看來，更羸是在仔細看、認真聽、又縝密思考之后，才說出了語出驚人的一番話。（指名讀—齊讀）
過渡語：還從哪感受到更羸的本事？繼續交流
預設二：
PPT：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：更羸的本事確實驚人，誰愿意把這精彩的場面通過朗讀展現在我們面前？
（1）指名讀；
（2）邊做動作邊讀；
（3）指導個性化朗讀“嘣”。（板書：嘣）
（4）想不想看一看這精彩的畫面？（播放動畫）——再指名讀
（5）一個“直往上飛”，一個“直掉下來”，兩個“直”字表示的意思一樣嗎？ （板書：直飛、直掉）
PPT：直 一個勁兒；筆直、不彎曲；爽快、坦率。
（第一個“直”是一個勁兒、拼命的意思；第二個“直”是筆直、不彎曲的意思；）
（6）聯系下文想一想，為什么大雁“直往上飛”，又“直掉下來”？
PPT：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
（7）用“因為……所以……”來說一說“直往上飛”和“直掉下來”背后的原因分別是什么嗎？（板書：怕、裂。）
PPT：
因為大雁 ，所以直往上飛。
因為大雁 ，所以直掉下來。
（8）更羸不但語出驚人，“虛發雁落”的舉動，更讓人大吃一驚！快快把這神奇的場面深深地刻在腦海中！（齊讀）
PPT：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
預設三：
PPT：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
（1）短短的一段話，區區八十余字，更羸就把令人大吃一驚的舉動解釋得清清楚楚。靜下心來研究這段話，看看他共說了幾句話，先說了什么，然后說了什么，最后說出了什么。然后在小組中交流。
PPT：更羸先說出（ 看到的 ），然后說出（ 自己想到的 ），最后說出（ 結果 ）。
（2）細讀思考，指名發言。
（3）師小結：就像同學們所說，更羸先觀察到大雁飛得慢，叫得悲慘，然后根據經驗，仔細思考分析后明白了大雁是舊傷未愈且孤單無助；最后判斷出大雁會聞弦聲而落下。更羸的話語真是環環相扣，層層深入啊，這就叫推理。
（4）更羸不但會推理，還很善于表達呢，他在敘述時準確地運用了一些關聯詞語。PPT：（關聯詞語變紅）
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
如果去掉這些加點的字，你再讀一讀，感覺如何？
3、學到這里，想一想：更羸到底有怎樣的本事？能否也用上關聯詞語“不但……而且……”或者“不是……而是……”簡要地說一說。
在小組里，互相說一說。
預設：
更羸不但善于觀察，而且善于思考。
更羸不但是射箭能手，而且是推理高手。
更羸的本事不是“不用箭就能把大雁射下來”，而是善于觀察、善于推理。
4、讀到這兒，老師還有個問題：如果更羸在“魏王剛開始疑惑的時候”就將結尾這番話全盤脫出，你覺得好不好？為什么？
（不好，魏王一疑惑，更羸就馬上解釋，再付諸行動，魏王就不會大吃一驚，更不會覺得他的本事大了。）
師：看！更羸先是語出驚人，然后作出驚人的舉動，最后才說出其中的奧妙。時機恰到好處，如此說來，更羸還真是智慧過人、本事過人啊！
8、誰愿意把這樣一個精彩的小故事繪聲繪色地講給大家聽？
（三）拓展延伸，揭示寓意
1、這樣一個神奇的事件，這樣一個智慧的人物，難怪“驚弓之鳥”這個成語故事會流傳了那么久呢！上節課，我們已經了解“驚弓之鳥”這個成語字面的意思——被弓弦聲嚇怕了的鳥。那么這個詞語還有什么深刻的含義呢？
2、師介紹故事背景資料，學生再來說說“驚弓之鳥”這個成語可以用來比喻什么？
這個成語故事來自戰國時期，當時秦國日益強大，不斷向六國進攻，六國商議后決定聯合攻秦，當時楚國在六國中相對強大，為六國之首，派遣了臨武君為主帥，臨武將軍曾經被秦國打得大敗，猶如驚弓之鳥，怎么能任主帥呢，于是趙國派遣使臣魏加去游說楚相國春申君，講了驚弓之鳥的故事，從此流傳下來并演化成了一個成語。
3、說一說，“驚弓之鳥”可以用來比喻什么人呢？
4、小結：祖國文化燦爛輝煌，和“驚弓之鳥”一詞意思相近的成語還有風聲鶴唳、草木皆兵、杯弓蛇影，俗語：一朝被蛇咬，十年怕井繩。請你們課下也讀一讀這些故事。
直
直
飛直
掉直
怕直
裂
板書設計
觀察
嘣
更羸 驚弓之鳥 分析
判斷
學習效果評價及作業設計
本節課圍繞教學目標進行教學設計，重點突出，難點突破。抓主要問題整合課堂教學，使得學生有充分的時間與空間自讀自悟。可以設計如下作業評價學生課堂學習情況：
1、把《驚弓之鳥》這個故事，繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽。（可以加上一些動作）
2、更羸的本事到底是什么？（可多選）
A 可以不用箭就把大雁射下來 B 有過人的眼力
C 善于觀察、善于思考 D 善于推理、善于表達
4、從以下題目中任選一題，談一談自己這節課的學習收獲：
A：學了課文，我懂得了 道理。
B：從更羸身上，我學習到了 。
C：我還積累了和“驚弓之鳥”意思相近的詞語：
5、在本節課上，我學到了 的學習方法。
A 抓重點詞句體會 B聯系上下文體會 C結合資料體會 D 對比體會
6、用本課學習到的一種關聯詞語說一句話。
驚弓之鳥課文原文(13)
《驚弓之鳥》教案設計
一． 課題 ：《驚弓之鳥》
作者：西漢劉向《戰國策·楚策四》
二．教學目的 、 目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
三．教學重點、難點
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。
四、教學方法選擇
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
五、教具準備
查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）；生字卡片
六、課時安排：1個課時
七、教學過程
1.導入新課
大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習第二十七課《驚弓之鳥》
2、初讀課文，認讀生字
①自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
②指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
③認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
3、初步理解課文內容，質疑并歸納問題。
①默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
②全班交流。
③再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
（1）更羸為什么不用箭也能射雁？
（2）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？
4、朗讀感悟，解決難點
（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）
①指名讀1—4自然段。
②更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用 “”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）
③更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表 達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）
④魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？
⑤指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
⑥齊讀1—4自然段。
（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
①齊讀5、6段。
②更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往 高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
③指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
（三）師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？
①默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）
②同桌交流。
③集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
④語言訓練：
根據課文內容說話：因為，所以。
⑤指導朗讀，練習背誦課文最后一段。
（四）總結課文
1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）
八、板書設計
驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
九、作業布置
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？
十、教后感受
驚弓之鳥課文原文(14)
驚弓之鳥
導讀： 教學目標： 1．讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。 2．運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。 3．理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。 4.訓練因果句式。 5．根據板書提示背誦第8節。 教學時間：1課時 教學過程： 一、談話導入新課，整體進入 1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？ 2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。 3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？ 出示板書： 不用箭 【更羸—————┐ | | “射” | 下 ↓ 大雁 】 正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。 二、找到突破口 1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？ （引出第8節）用手勢告訴老師。 出示練習，自讀第8節，思考填空，用（）在書上括出答案。 【它飛得慢，是因為__________________________________。 它叫得悲慘，是因為________________________________。】 2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。 板書：【飛得慢——箭傷未愈 叫得慘——孤單失群】 “孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無*） 這兩句話前后分句之間是什么關系？ 出示小黑板：【因果——先果后因】 4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。 男：它飛得慢——女：是因為…… 男：它叫得悲慘——女：是因為…… 5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。 師引讀：之所以飛得慢，是因為—— （它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。 師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以—— （叫得悲慘）。 師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以—— （飛得慢） 師引讀：叫得悲慘，是因為—— （它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。 小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。 6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一聽到_____，心里很______，就__________。 它一_________，傷口又______，就__________。】 交流，出示板書： 【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】 7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。 （一……就……拼命） 指名讀，齊讀 8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀： 師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）…… 師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）…… 師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？ 師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢…… （出示板書：觀察） 師引讀：他又分析到——（生）飛得慢…… （出示板書：分析） 師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響…… （出示板書：判斷） 9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。 三、進入對應點 1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節） 2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。） 3、指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然） 再指名讀，齊讀 4、這個“直”字有4種解釋，出示： 【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】 默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。 5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命） 老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。 6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。 師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響…… 四、朗讀訓練重點 1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。 2、出示三句話： 【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？” “嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！” 魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】 3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟： 【讀好句子語氣：一找提示語； 二找標點； 三找重音； 四有感情地朗讀。】 按照這個方法請一個同學來讀第一句。 ①我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。 ②我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。 ③我認為這句話中____應該讀出重音。 ④我認為這句話應該這樣讀____。 根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。 分別指名讀。 4、齊讀這三句話。 5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。 五、朗讀總結 1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。 出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】 出示解釋： 【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】 師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的××因為……所以是什么能手】 在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。 請你用上“我的××因為……所以是什么能手”的句式來說話。 （下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……） “射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。） （師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。） 2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？ 3、交流：善于觀察、分析、判斷事物 我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。 六、引申 1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題） “驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。） 2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？ （師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。） （解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。） （有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。） 3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。 七、有感情地朗讀課文。 板書設計： 4．驚弓之鳥 不用箭 觀察 分析 判斷 更羸—————┐ | “射” | 下 | ↓┌飛得慢——受過箭傷┐ 大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→ └叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下
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驚弓之鳥課文原文(15)
《驚弓之鳥》課文
導讀： 更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。” “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” 更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。 “啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？” 更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”
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驚弓之鳥課文原文(16)
《驚弓之鳥》第二課時教學設計
教學目標： 1、朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點、難點
聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教學過程
導入：相傳古時候，有人只拉弓而不射箭就能把天上的大雁射下來，同學們相信嗎？同學回答。
引入課題《驚弓之鳥》（板書）
師：“那誰來說一說驚弓之鳥是什么意思？”那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
“弓”呢？師：就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。
那“之”又是什么意思？
“鳥”又指什么？（大雁）
一、從更羸入手，激發學生探究興趣 １、齊讀課文第一自然段：： 更羸是古時候魏國有名的射箭能手。 從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）
“射箭能手”是什么意思？（學生根據自己的預習情況回答）
師：“那么，我們班有什么能手嗎？” 一、朗讀感悟，解決難點
（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4） 1、自由朗讀1—4自然段。 2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？
3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。） 4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？ 5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。 6、齊讀1—4自然段。 （二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？ 1、齊讀5、6段。 2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？ 更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。 句子對比： 那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。 那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。 （同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。） 3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
4、點名同學上臺來表演文中第5自然段，點評。 （三）師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？ 1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？） 2、同桌交流。 3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。 4、了解根據現象推斷實質的思維方式：
更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：
大雁飛得慢，是因為受到箭傷。
大雁叫得慘，是因為孤單失群。
大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。
小結：更羸是通過觀察現象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。
5、抽象寓意：
大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
6、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學生可以用兩對關聯詞寫一段話。
7、運用這種推理方法。說明句子的合理性：
8、根據課文內容說話：因為，所以。
二、總結課文 1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考） 2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。 （比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）
板書：
驚弓之鳥課文原文(17)
[《驚弓之鳥》]驚弓之鳥的故事100字 教學目標：
1．讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
2．運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3．理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4.訓練因果句式。
5．根據板書提示背誦第8節。
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入新課，整體進入
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
出示板書：
不用箭
【更羸—————┐
|
|“射”
|下
↓
大雁】
正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8節）用手勢告訴老師。
出示練習，自讀第8節，思考填空，用（）在書上括出答案。
【它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。】
2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書：【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前后分句之間是什么關系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢——女：是因為……
男：它叫得悲慘——女：是因為……
5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——
（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——
（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——
（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。
6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。】
交流，出示板書：
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀
8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……
（出示板書：觀察）
師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……
（出示板書：分析）
師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……
（出示板書：判斷）
9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）
2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
3、指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
4、這個“直”字有4種解釋，出示：
【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。
師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語；
二找標點；
三找重音；
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
①我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
②我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
③我認為這句話中____應該讀出重音。
④我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。
出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】
出示解釋：
【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因為……所以是什么能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因為……所以是什么能手”的句式來說話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？
3、交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
驚弓之鳥課文原文(18)
《驚弓之鳥》 教學設計
一、教學內容分析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
二、教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。
三、教法學法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．角色體驗法。在教學中，我讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
四、教學準備：課件
五、課時安排：二課時
第一課時
一、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）
2、能朗讀課文，概括課文內容。 （難點）
3、了解課文內容，善于自己動手解決問題。
二、教學過程：
（一）導入新課
1.今天，我們一起來學習《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
（二）糾正字音、字義。
1.請同學讀課文，其他同學聽并糾正讀音、讀法——
2.自主識字：
（1）全班交流生字的結構、讀音、部首、擴詞等等。
（2）重點字的擴詞、造句等等：郊、悲。
（3）知道學生在田字格里正確書寫生字。
3.認讀生詞：
（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。
愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；
“慘”是平舌音，不是翹舌音。
（3）整體感知
1.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
2.生自由讀，師巡視。
3.剛才同學們一個個挺直腰桿，認真地讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？從課文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
4.理清敘述的順序。第二個問題：課文寫了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
第二課時
1、教學目標：
1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）
2.能分角色朗讀課文。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。 （難點）
3.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
2、教學過程：
（1）回憶導入
1.昨天初步學習了課文，誰來說說課文講了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）
（二）展示目標，局部探究。
1.知道魏國是指哪里嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
2.看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認識“弓” 、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？
3.更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（生讀文章第一自然段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？
（1）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）你怎么理解“能手”（課件點紅）？
* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
（2）我們知道更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。
（3）賞析課文：
● 如何射雁，生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
1.是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
（1）這是弓，這是箭。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？（“嘣”）【師正音，后鼻音】你能把這句話連起來讀讀。
（2）嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。讓我們再讀讀這句話。生讀
* 幻燈出示：更羸（ ），只聽得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉。課件演示：(拉弦鳥落）
（1）過渡：大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們再次默讀課文，劃出相關語句。（生交流。四人次。）
（2）剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（8自然段）
（3）誰來讀讀這段話。指讀。
● 是何原因
幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
1.更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？齊讀第8自然段，四人小組討論討論。
自學提示： * 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
* 跟你的同桌說說，匯報。哪些是更羸看到的？哪些是聽到的？哪些是他的分析？（課件）
2.課文中
（1）先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。
（2）那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
（3）那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。
3.是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）
4.其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
5.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示（指名填空練習）
6.你有什么話對更羸說嗎？（佩服他）
7.師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
（生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”）如果你們是魏王，你會說——，我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果如果你們是魏王，你還會說。嗯，讓我感受到了你們的確很佩服更羸。
8.過渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？
（生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” ）從這里我們可以看出魏王一開始是不相信的，對嗎？讓我們一起讀讀這兩句話。（再把兩句話放在一起看一看）
9.出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。課件出示（兩句話）課件出示（兩句話）
10.朗讀課文：分角色
過渡：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。
（四）走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1．讀了這個成語故事，我們來想想到底是什么害死了這只大雁？
(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)
2.你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？
3.那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？
幻燈出示*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
*你們也有這樣的小故事嗎？
（五）課堂總結
學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。
六、板書設計：
更羸
看到、聽到 想到 推理
慢飛 箭傷未愈 裂開
邊飛邊鳴 孤單失群 高飛
害怕
拉弓 掉下來
善于觀察 善于分析 善于推理
七、教學反思：
??讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學《驚弓之鳥》這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一段，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。
驚弓之鳥課文原文(19)
驚弓之鳥課文內容 被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。原指以巧制勝，現以“驚弓之鳥”來形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。反過來說，它啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問心無愧。俗話說的“未作虧心事，不怕鬼敲門”就是這個道理，也是與做賊心虛恰恰相反的意思。下面是小編整理的驚弓之鳥課文內容，希望對你有所幫助！
驚弓之鳥
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸認真看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇異了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”
驚弓之鳥課文原文(20)
10、驚弓之鳥
一、教學目標：
1、學習本課生字，會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課詞語。能聯系上下文懂得“能手” “大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
4、能分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
二、教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
三、教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學時間：三課時。
六、教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文。
1.導語：今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞做好記號，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的“拼”，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示生字課件：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
第二課時
一、揭示課題：
1、我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
2、“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
3、了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
4、同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
2、讀了課文，你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
（3）自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
（4）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
課件出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，理解飛得急，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示掉得快。）
（5）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（6）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
三、學習課文第九自然段。
1、請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
課件出示更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
2、討論交流。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
⑤誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑥更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
4、教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
5、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
四、學習課文第一自然段。
1、自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
2、是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
第三課時
一、全班感情朗讀全文。
二、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說再指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
4、理解成語的含義。
三、學習生字。
1、出示生字，觀察字形，看看怎么記住。
2、提示重難點字形：
弓：獨體字，筆畫是三畫；
魏:17畫，第14畫是從“田”里面直下來一撇；
雁：“廠”里面是兩個單立人。
愈：上下結構，上面“愉”的一半，下面“心”字底。
3、學生練習書寫生字，教師巡視知道。
四、抄寫詞語完成課堂作業。
五、布置作業：
1、把喜歡的詞語抄寫下來。
2、回家講講這個成語故事。
3、收集一些成語故事看看。
板書設計：
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
