校園欺負是指發生在校園內外，在學生中，一方利用身體、語言、網絡等手段，故意或惡意地欺負、侮辱對方，給對方造成身體傷害、財產損失或精神損害的行為。 以下是為大家整理的關于國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策的文章5篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策
摘要：伴隨著《悲傷逆流成河》《少年的你》等電影的熱映，校園欺凌現象已普遍存在于人們視野中無法忽視的社會問題。隨著網絡傳媒的發展和國民思想素質提高，更多校園欺凌事件被曝光。過往游走于灰色邊緣的校園欺凌引起了人們的熱議。怎樣才能保護孩子們不被欺凌所傷害?怎樣找到有效地解決途徑在這樣事故?此種社會背景下，解決校園欺凌問題顯得更為迫切。
關鍵詞：校園欺凌；社會環境；校園法規
引言：校園欺凌現象屢見不鮮，校園欺凌現象特征及危害表明，學校教育、家庭環境、社會環境以及法治觀念淡薄等是校園欺凌現象產生的主要原因。由此，本文提出凈化校園周邊社會環境、構建和諧家庭成長環境、提出重視法制教育與強化心理矯正和保護等相應對策。以期建構和諧校園，完善學生教育管理工作，促進青少年的健康發展。
一、校園欺凌頻發的原因
學校是培養學生綜合能力的重要陣地，是學生在學生進行學習時間最長的地方，在學校里不僅可以學習到各種技能，同時還情感上的交流，而校園欺凌事件發生的原因，在學校里主要由于同學之間產生矛盾，師生關系不和諧、交流不通暢以及教師對校園欺凌現象的關注度不夠、處理校園欺凌問題相關措施不夠完善所導致的。學生在上學的過程中，難免或因為性格或因為其他原因導致彼此之間的矛盾升級，如弱勢的一方忍氣吞聲，而強勢方不依不饒，就有可能出現欺凌現象。學生之間的人際交往也使得一些同學陷入欺凌與被欺凌的深淵而無法自拔，有的迫于強勢者的壓力或為求自保而加入欺凌一方，面對欺凌行為，多數人的沉默與淡然態度，也將被欺凌者陷入孤立無援的困境。很多教師在教學過程中，把主要的精力的教學方法以及學生成績的提高上，在一定程度上略了德育的培養，這種情況下壓抑了青少年的個性，忽視了其身心發展，心理壓力過大。同時據研究發現，欺凌現象高發的學校往往對相關事件監管力度不強，相關的情緒管理、心理健康、以及應對欺凌行為的教育不夠。教師未及時發現欺凌問題并制止或處理方式不當也是欺凌行為屢禁不止的一個重要原因。如電影《少年的你》中老師對欺凌行為并非不知情，但當看到被欺凌者椅子上的紅墨水時卻只認為是惡作劇，沒有具體針對欺凌者的呵斥，事后并未作任何處理，這種不報告、不作為或處置不力的行為都助長了欺凌者的行為。
良好的家庭環境是子女健康成長的必然因素，從家庭層面來看，欺凌者與被欺凌者的家庭環境具有一定的顯著特征，往往表現為家庭結構功能缺失。從案例實證分析看，在校園欺凌的事件中，很多欺凌者絕大部分來自慣用缺乏家庭情感的溫暖，父母關系不好，家庭氛圍緊張，甚至發生家庭暴力，且父母在其毆打別人的行為時，缺乏對其嚴厲正規的教育，或經常以打罵作為懲罰，還有大部分農村家庭，由于父母外出務工，孩子得不到父母的管教。被欺凌者的家庭特點只要有:家長管教專制，家庭氛圍不和諸，缺乏民主，父母之間地位不平等，父母和孩子關系不融洽等。研究發現，長期沒有父母陪伴的，在學校住宿的學生更容易發生校園欺凌行為，這種欺凌行為高發的人群還包括單親家庭、留守兒童。父母的缺位使得中國傳統家庭結構發生改變，也造成青少年家庭教育的重要功能缺失。
二、校園欺凌的防范措施
（一）加強對社會環境的綜合統籌治理
尤其是加強對校園周邊環境和網絡環境和的整頓。社會文化環境良好、公民的法治觀念提高等大環境可以將校園欺凌行為防范于未然。另外，為家庭結構功能的維持，可以為青少年創造良好的政策環境，比如“隨遷子女入學政策”“異地高考政策”等政策，可以減少留守流動兒童因遠離父母得不到管教而導致的校園欺凌行為的發生率。同時促進家庭文化的教育宣傳，使家庭在青少年走入社會的過程中發揮積極的作用。
（二）完善校園相關法律法規的制定
校園安全法制教育工作要制定專門的實施流程等。學校不僅給學生灌輸知識的同時應加強德育工作，重視學生的思想品德、法治教育和心理健康教育，培養學生的道德情操。同時加強宣傳教育校園欺凌專題，鼓勵學生勇敢地對欺凌行為說“不”。建立懲戒機制，加強“家校-師生-父母子女”間的溝通協商機制，及時矯正和預防欺凌行為。還有，加強對教師的“防欺凌”培訓，內容包括面對欺凌行為的上傳上報機制及合適有效的處理方式等，杜絕不管、不問、不上報或者簡單粗暴的懲罰等不作為的失職行為。
（三）要關愛個體成長，矯正扭曲心理
學生正處于身心發展的關鍵期，校園欺凌對欺凌者、被欺凌者、圍觀者都會帶來不同程度的心理傷害。對于欺凌者，教師要進行有效地心理疏導，矯正其扭曲的心理傾向，通過人文關懷、榜樣學習激發其寬容、包容的道德品質。對于受欺凌者要增強自身的防范意識，正確處理與同學之間的關系，當發生矛盾是要及時向老師和家長溝通，當發生校園欺凌行為時，要學會拿起法律的武器來保護自己，不能味忍讓，尋求多方面的幫助，鼓勵學生勇敢地對欺凌行為說“不”
對于旁觀者，教師或者家長應該灌輸“命運共同體”的思想，學會集體榮譽感。構建“防欺凌機制”協商治理機制，搭建防欺凌渠道，及時制止矯正欺凌行為。
結論：青少年時期是每個人成長的關鍵時期，校園欺凌事件發生的影響因素是多方面的，它是當今社會轉型下的道德層面的群體性行為失范，這種不良行為，會對社會、學校、家庭和個人造成不可逆轉的傷害，因此要對校園欺凌進行有效地防御與治理，對欺凌行為進行的有效分析，找到解決校園欺凌事件發生的原因，找到有效地解決辦法，這對構建和諧社會、和諧校園以及幫助學生養成良好的道德品質、形成正確的價值觀提供了重要保障，希望通過本文可以對日后校園欺凌事件的處理帶來一定幫助。
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第二篇: 國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策
摘要：校園安全是促進學生身心健康發展的重要因素。近年來，校園欺凌作為威脅校園安全的一大隱患，越來越為社會所關注和重視，國內外學者對這一問題進行了多方面研究。本文通過分析以往學者對校園欺凌概念與成因的研究結果，借鑒國外先進經驗與措施，為我國制定完善的校園欺凌干預制度提供參考，以促進校園欺凌現象的防治。
關鍵詞：研究綜述;校園欺凌;中小學
中小學是學生成長的重要階段，只有保障校園安全，才能促進學生身心健康發展。2016年6月，李克強總理針對校園暴力頻發作出重要批示，校園應該是最陽光、最安全的地方。同年，我國相繼出臺《關于開展校園欺凌專項治理的通知》、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》政策文件，將防治校園欺凌與暴力上升到了國家層面，反校園欺凌已成為時下最重要的議題。
一、校園欺凌的概念
挪威心理學家奧維斯（DanOlweus）將校園欺凌定義為，一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下[1]。英國政府教育與技能部（DFES）將校園欺凌界定為持續的、有意的或者反復的，故意制造傷害的行為，某些偶然發生的事情在特定情況下也可視作欺凌行為[2]。美國預防校園欺凌中心將校園欺凌定義為：“任何破壞教育的使命、教學的氛圍以及危害校方預防人身、財產、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學校治安秩序的行為。”[3]2016年4月28日，我國教育部發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，明確使用了校園欺凌這一概念[4]。本文認為校園欺凌是在學校管控范圍之內，發生在學生之間的，一方通過肢體、語言、網絡等多種形式故意對另一方實施持續性的欺負、侮辱，從而造成另一方身體傷害、精神損害或財產損失的行為。
二、校園欺凌的成因
（一）國外研究現狀
納森爾（Nansel）等人對美國非裔、西班牙裔兒童的調查結果顯示，種族生活環境的安全性越高，發生沖突的可能性就越低。帕頓（Potton）等人對美國非洲兒童學校的校園欺凌現象進行了研究，結果表明，兒童是否容易卷入欺凌行為之中與家長的教育方式存在很大的關系。奧維斯（DanOlweus）認為影響欺凌行為的因素包括主要養育人的教養態度、同輩群體的影響、大眾傳媒、遺傳基因和個人氣質等[5];還有學者指出，受欺凌的學生大多表現為在意他人、冷靜、孤獨、并且敏感的特征，并且被欺凌后會選擇哭泣或退讓[6]。
綜上，國外學者對校園欺凌的成因研究主要從宏觀環境、家庭氛圍、同伴關系以及受欺凌者性格特征等方面出發，從不同層面對校園欺凌的影響因素進行分析并得出結論。
（二）國內研究現狀
社會成因方面，屈生憲（2012）等認為電視、電影以及網絡等媒體對欺凌場面的過度渲染，無形中強化了學生的欺凌意識，增加了欺凌事件發生的頻率;李燕秋（2016）認為社會價值觀、社會結構、經濟狀況以及居住環境等都會影響學生對欺凌行為的認知[7]。學校成因方面，楊衛敏（2011）認為，重點中學和位于城市的學校，其校園欺凌發生率要比普通學校、位于農村的學校低;屈生憲（2012）等認為教師貶低與體罰學生會激起學生的逆反心理，從而發生校園欺凌事件。家庭成因方面，丁一杰（2015）認為缺乏父母關心的學生更易成為校園欺凌的受害者，被家長過度溺愛和縱容的學生則更易欺凌他人[8];李燕秋（2016）認為如果家庭環境不良且家長的教育方式有誤，在這樣的環境中成長的學生就更喜歡用暴力解決問題[9]。個人成因方面，張文新、紀林芹（2005）提出欺凌者會將欺負他人當作炫耀的資本，對自己的欺凌行為持認可和肯定傾向[10];張小華、項宗友（2016）則認為學生是否有心理抑郁傾向以及心理抑郁的程度是影響學生遭受校園欺凌的重要因素。
綜上，我國學者主要從社會、學校、家庭和學生個人等角度出發，對校園欺凌進行歸因分析。同時可以看出，校園欺凌的產生往往是多種因素綜合作用的結果。
三、校園欺凌的對策
（一）國外研究現狀
奧維斯（DanOlweus）與其團隊共同擬定了《奧維斯校園欺凌預防計劃》，提出制定全校范圍內的反校園欺凌準則、鼓勵教師設計校園欺凌預防與治理計劃、加強社區對反校園欺凌的宣傳等來預防校園欺凌現象的發生。英國制定了相關政策來規制校園欺凌，主要包括賦予學校處分欺凌他人的學生的權力、開設“轉介學校”幫助矯正因欺凌被停學的學生，同時開發了網絡匿名平臺供學生對欺凌行為進行投訴[11]。美國則鼓勵各種職業和社會機構人員組成欺凌防治小組，主張通過風險評估來關注學生是否會有欺凌行為[12]。日本文部大臣要求學校處分做出欺凌行為的學生，大阪市教育委員會設計出“同伴支持”和“預防學生攻擊”兩大計劃來防治校園欺凌，主張對有欺凌傾向的學生進行輔導，同時培養教師識別學生危險行為的能力[13]。
綜上，對校園欺凌防治策略的研究雖然因國情不同而存在差異，但從總體上來說都強調聯合多方主體、調動各界力量共同防治校園欺凌。
（二）國內研究現狀
第一，政府層面。王靜（2016）認為，現有立法中的反校園欺凌制度是缺失的，必須制訂反校園欺凌法使校園欺凌有法可依。第二，社會層面。龐雪峰（2016）認為，應當加強對網絡的社會監督，降低網絡欺凌的比率;王宏（2017）認為，必須加強社會機構、組織與學校的協作，有效處理校園欺凌事件[15]。第三，學校層面。李燕秋（2016）認為，學校應當對學生進行法律知識的教導和道德教育，增強學生法律意識和道德意識;王大偉（2016）認為，學校應當建立被害人救助機制、設立校園欺凌救助站，為被欺凌者提供康復治療、心理疏導以及法律援助等幫助。第四，教師層面。陳振江（2013）認為，教師應關注班級中存在的小群體，采用以人為本的教育管理模式，警惕校園欺凌的發生;王宏（2017）認為，教師應當加強與學生的溝通，注重對學生價值觀的引領，從源頭遏制校園欺凌。第五，家庭層面。陳純槿、郅庭瑾（2017）認為家長應當為學生創造良好的家庭氛圍，積極配合學校的校園欺凌防治活動[16];馮幫、何淑娟（2018）主張通過構建家長學校、家長委員會等途徑，加強家校合作，形成良性互動[17]。第六，個人層面。張瓊（2014）認為學生要主動與師長同伴進行溝通交流，充分認識校園欺凌的危害，增強安全意識;楊令平（2018）認為，學生應當樹立崇高理想，堅持健康的價值取向，消除校園欺凌行為動機[18]。綜上，我國學者從政府、社會、學校、教師、家庭、個人等維度提出了對策建議。只有在全社會形成反校園欺凌的氛圍，加強相關主體的協作，才能有效遏制校園欺凌現象，建設平安校園、陽光校園。
四、簡評
國外對校園欺凌進行的研究起步早，內容也比較深入，取得了很多成果。國內對校園欺凌的研究起步較晚，主要圍繞現狀、成因、以及對策三方面展開。學者們基于已有的校園欺凌現狀，從不同角度分析了校園欺凌的成因，提出了防治校園欺凌的對策。但是，目前我國并沒有一套完整的措施來規制校園欺凌現象，也沒有形成完善的校園欺凌干預制度。因此，本研究基于已有的校園欺凌研究現狀，從多種角度出發對中小學生遭受校園欺凌的成因進行歸因分析，在參考相關文獻和借鑒國外防治經驗的基礎之上，對我國校園欺凌的防治提出對策建議，促進我國校園欺凌干預制度的建立與完善。
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作者簡介：張晶雪（1997—），女，漢族，山西臨汾人，管理學碩士，研究方向：教育管理。
第三篇: 國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策
【摘要】校園欺凌是世界各國中小學校園中普遍存在的現象。校園欺凌有其特殊成因，防治校園欺凌需要學校內部著眼，與家長攜手，和社區聯運，使學校、家庭、社區多方形成合力，共同參與，多管齊下，有效遏制初中學校校園欺凌事件的發生。
【關鍵詞】校園欺凌；成因分析；防治對策
校園欺凌是世界各國中小學校園中普遍存在的現象。校園欺凌對欺凌者與被欺凌者都造成了嚴重的身心傷害，是學校管理中的“重點頑癥”。防治初中校園欺凌事件的發生，還學生一個健康安全的凈土，已經成為每一個學校管理者需要嚴肅面對和認真思考的問題。
一、校園欺凌的成因
校園欺凌是學校管理的一大“強敵”，具有群體性、連鎖性、復雜性、突發性等特征。調查表明，校園欺凌事件的產生受法律制度、家庭、學校、社會以及個體等諸因素的影響，主要表現如下四個方面。
一是法律制度不完善。目前我國針對未成年人犯罪的立法主要有《刑法》《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。《刑法》中規定14周歲以下的人犯罪不承擔刑事責任，并堅持“教育、感化、挽救”方針，對其違法犯罪從輕或減輕處罰。從實施效果來看，似乎并未對未成年欺凌者形成明顯的威懾力。國內校園欺凌問題長期以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題，這樣就形成了“預防未成年人犯罪人人有責，一旦出了問題卻人人無責”的尷尬局面。目前，我國還沒有設立專門防治校園欺凌的機構，治理經費投入也不足，且社區矯正制度建設不完善。一些社區、派出所對于未成年人罪犯的監督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任的狀態[1]。
二家庭良性教育缺失。當前，初中生大部分都是獨生子女，在備受溺愛之下，他們很容易養成“自我為中心”的不良性格。另有一些家庭由于父母離異、早逝或外出務工，致使孩子缺乏來自于家庭的關愛和教育。眾所周知，父母的教育方式和教養態度對子女人格形成的影響尤為重大，青少年不良的個性特征的形成，與家庭良性教育的缺失有極大的關系。在家庭中，孩子感受不到家庭的溫暖，易情緒波動，缺少同情心，人格和行為易發生扭曲。就此，有學者研究表明，“欺凌者的家庭表現為缺乏情感溫暖，在兒童表現出攻擊性時缺乏一致的教育方式或父母的教養方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力”[2]。可見，一些父母忽略了與孩子的溝通，孩子缺乏情感溫暖和關愛，只能在“孤獨”中長大。
三是學校管理缺位。目前，我國的學校教育仍盛行應試教育，過分強調分數成績，忽視對學生的心理健康教育、法治教育和道德教育，很多學校對學生的欺凌行為的嚴重性重視不夠，對校園欺凌事件的深層次誘因、影響、負面效果等認識不足。為了不影響學校聲譽，部分學校以“家丑不可外揚”“能壓則壓”為借口將問題淡化處理，對欺凌行為的漠視，不僅無益于盡早化解矛盾，甚至會釀成嚴重后果。此外，教師的疏于管教也與校園欺凌事件的發生有直接關系。有些教師對學生的身心健康關注少，缺乏與其的溝通與交流，不能及時發現學生的異常行為；有些教師害怕被家長和學校追責，而淡化處理學生的欺凌行為，導致一些輕微的違紀行為逐漸轉化為嚴重的不良行為。
四是社會不良風氣影響。我國目前正處于社會急劇變動時期，各種資訊不斷擴展滲透，其中對一些暴力行為的大肆渲染侵蝕著未成年人原本純潔的心靈，給思想還未發展成熟，未形成正確價值觀的學生以極大的沖擊，乃至導致他們對暴力行為的效仿。此外，校園周邊環境的復雜混亂也是將學生引上欺凌行為的重要誘因。如有些學校附近隨處可見電子游戲機室、網吧等，不少學生在好奇心的驅使下沉溺其中，不能自拔。更有的學生為了繳納游戲機費而搶劫、勒索同學。
此外，學生在生理、心理上還不夠成熟，紀律意識、法治意識淡薄，情緒控制能力較差，性格急躁，重友誼，講義氣，好感情用事，自我認知能力弱，處理矛盾問題的方式簡單等原因，也會導致初中校園欺凌事件頻發。
二、校園欺凌的防治對策
由上可見，校園欺凌行為的發生是多個因素共同作用的結果，而防止其產生更是一個系統工程。據此，防治校園欺凌也應從學校、家庭、社區等角度依法依規管理，打出一套 “組合拳”，防止校園欺凌事件的發生。為此學校近年來采取了多項對策，收到了良好效果。
1.從內部著眼，建立“反校園欺凌”有效機制
一是學校建立健全防治校園欺凌的管理制度。為防止校園欺凌事件發生，學校首先設立了“反校園欺凌”領導機構，組建了由校長負主責，分管德育副校長、德育主任、教師、少先隊輔導員、社區工作者、家長代表、法制副校長和校外專家等組成的學生欺凌防治委員會，以加強對“反校園欺凌”的管理。同時完善有關規章制度，強化學校及周邊的巡查與安全管理，加強欺凌事件易發現場的監管，及時排查可能導致學生欺凌事件發生的隱患。努力建設一個安全、陽光、健康的校園教育環境。其次，學校還制定防治和處置校園欺凌的工作措施。如制定完善校園欺凌的預防和處理制度，制定反欺凌校規，建立校園欺凌事件應急處置預案。再如加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，充分利用心理咨詢室開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人。另外，建立校園和校園周邊重點場所巡查制度。學校一旦發現校園欺凌事件，都會在第一時間予以處置。對校園欺凌事件，學校按照國家法律法規對校園欺凌實行“零容忍”政策。
二是培養學生自主防范校園欺凌的意識。針對學生特定的生理、心理特點，學校因勢利導，通過讓學生自主管理，培養學生的防范意識。如建立學生自主防治校園欺凌小組，讓學生自主組織校園欺凌事件的預防宣傳活動，包括大型文體活動、社團活動、實踐活動可等，讓學生在活動中融洽感情，培養友誼，減少欺凌事件發生的誘因。再如通過民主討論，自主自定反欺凌班規，讓學生對照理解，自覺提升學生防治欺凌的意識。同時，學校還有意識地培養學生反校園欺凌的應變能力。如告誡學生遇到欺凌時要大聲呼救；穿戴樸素低調，不過于招搖；放學后要按時回家，獨自行走時盡量走大路；規范自身上網行為，學會自我篩選、凈化網絡信息，不做不道德和侵犯他人隱私的事情，杜絕網絡欺凌發生的機率。
2.與家長攜手，形成防治校園欺凌的合力
家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延伸，對孩子的行為發展具有重大影響。預防學生欺凌，家長起著至關重要的作用。為此，學校充分運用家長委員會與家長學校對家長進行培訓，要求家長從如下五個方面努力：一是建立良好的親子關系。平時多陪伴孩子，給孩子以關愛。時刻關注孩子的心理狀況，加強與孩子的日常溝通交流。單親家庭尤其要避免孩子產生孤僻、自卑的性格。二是重視對孩子的生命教育。教育孩子懂得對生命的敬畏和呵護。通過培養孩子的同情心理和責任意識，引導孩子學會友善、健康的交往方式，塑造其良好的個性。三是與老師經常保持聯系，主動了解子女在校的情況。要求家長經常跟班主任、任課教師直接溝通，形成更有力的教育保障。四是做孩子的好榜樣。父母是孩子第一任老師，家庭是孩子生活的第一個空間，其風氣、風格、風尚都熏陶著孩子。扎起良好的家風、家規的籬笆，也是預防校園欺凌的一個重要方面。五是家長要正確識別和判斷孩子是否遭受校園欺凌。家長應留心觀察子女的行為習慣、精神狀態等細微變化，并且要加強與孩子的溝通交流，及時厘清造成這些變化的原因所在，預防校園欺凌事件的發生，做到早發現、早解決。
3.學校與社區聯動，筑牢防治校園欺凌的銅墻鐵壁
要防治校園欺凌，學校還必須借助社會的力量。為此，學校從四個方面加強與社區的合作，形成校園欺凌綜合防治體系：一是強化防治校園欺凌專題教育。學校在每個學期開學典禮和散學典禮上，邀請法制副校長開展防治校園欺凌專題講座。同時，校園欺凌發生后，學校通過公安機關對實施欺凌的學生予以訓誡，對于涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學生欺凌事件，根據法律進行處理等。二是建立“少年警隊”。我校與街道派出所密切配合，在全區初中學校成立了第一支“少年警隊”。“少年警隊”可以及時察覺、反饋校園欺凌的訊息，有意識地培養了一支品質好、有能力、有熱情、有正義感的防治校園欺凌的志愿者隊伍。三是建立社工駐校制度。學校爭取街道支持，倡導社會各類防治機構與公益組織參與其中，建立起一套完善的校園預防欺凌防控系統，真正做到防患于未然。四是與社區配合，凈化校園周邊環境。學校經常與街道、社區、派出所、企業聯系，通過網絡平臺了解社區治安管理信息，及時了解社情民情，掌握本校學生在社區的行為表現。如此，就讓社會的力量、家長的力量、學校的力量聯合起來，綜合防范，筑牢了防治校園欺凌的銅墻鐵壁。
總之，防治校園欺凌，不僅是個教育問題，也是法律問題，還是一個不容回避的社會問題，需要多管齊下，要采用綜合治理的方式。作為法律部門，應該制定和完善有關未成年人保護的法律法規，為中小學、家長和社會準確把握校園欺凌行為，正確采取教育、管理或懲戒措施提供法律依據。作為社區，要不斷凈化學校周邊的育人環境，營造青少年健康成長的良好氛圍。作為學校，應當教書育人、立德樹人并舉，重智育更需重德育，在進行法制教育的同時，要加強安全自護教育、道德品質教育和團結友愛教育。作為家長，要樹立良好家風，對子女的成長負責，加強文明、道德、紀律、交往、法制教育，及時詢問孩子在學校、社會的表現，經常了解他們與同學交往情況，把握子女的成長狀態。[3]通過多方聯動，協調行動，攜手反對校園欺凌，讓校園才能真正成為陽光、安全的學習樂土。
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[3] 李明新：理性對待欺凌事件[N].中國教育報，2017－03－22（07）.
第四篇: 國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策
摘要：校園安全是促進學生身心健康發展的重要因素。近年來，校園欺凌作為威脅校園安全的一大隱患，越來越為社會所關注和重視，國內外學者對這一問題進行了多方面研究。本文通過分析以往學者對校園欺凌概念與成因的研究結果，借鑒國外先進經驗與措施，為我國制定完善的校園欺凌干預制度提供參考，以促進校園欺凌現象的防治。
關鍵詞：研究綜述;校園欺凌;中小學
中小學是學生成長的重要階段，只有保障校園安全，才能促進學生身心健康發展。2016年6月，李克強總理針對校園暴力頻發作出重要批示，校園應該是最陽光、最安全的地方。同年，我國相繼出臺《關于開展校園欺凌專項治理的通知》、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》政策文件，將防治校園欺凌與暴力上升到了國家層面，反校園欺凌已成為時下最重要的議題。
一、校園欺凌的概念
挪威心理學家奧維斯（DanOlweus）將校園欺凌定義為，一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下[1]。英國政府教育與技能部（DFES）將校園欺凌界定為持續的、有意的或者反復的，故意制造傷害的行為，某些偶然發生的事情在特定情況下也可視作欺凌行為[2]。美國預防校園欺凌中心將校園欺凌定義為：“任何破壞教育的使命、教學的氛圍以及危害校方預防人身、財產、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學校治安秩序的行為。”[3]2016年4月28日，我國教育部發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，明確使用了校園欺凌這一概念[4]。本文認為校園欺凌是在學校管控范圍之內，發生在學生之間的，一方通過肢體、語言、網絡等多種形式故意對另一方實施持續性的欺負、侮辱，從而造成另一方身體傷害、精神損害或財產損失的行為。
二、校園欺凌的成因
（一）國外研究現狀
納森爾（Nansel）等人對美國非裔、西班牙裔兒童的調查結果顯示，種族生活環境的安全性越高，發生沖突的可能性就越低。帕頓（Potton）等人對美國非洲兒童學校的校園欺凌現象進行了研究，結果表明，兒童是否容易卷入欺凌行為之中與家長的教育方式存在很大的關系。奧維斯（DanOlweus）認為影響欺凌行為的因素包括主要養育人的教養態度、同輩群體的影響、大眾傳媒、遺傳基因和個人氣質等[5];還有學者指出，受欺凌的學生大多表現為在意他人、冷靜、孤獨、并且敏感的特征，并且被欺凌后會選擇哭泣或退讓[6]。
綜上，國外學者對校園欺凌的成因研究主要從宏觀環境、家庭氛圍、同伴關系以及受欺凌者性格特征等方面出發，從不同層面對校園欺凌的影響因素進行分析并得出結論。
（二）國內研究現狀
社會成因方面，屈生憲（2012）等認為電視、電影以及網絡等媒體對欺凌場面的過度渲染，無形中強化了學生的欺凌意識，增加了欺凌事件發生的頻率;李燕秋（2016）認為社會價值觀、社會結構、經濟狀況以及居住環境等都會影響學生對欺凌行為的認知[7]。學校成因方面，楊衛敏（2011）認為，重點中學和位于城市的學校，其校園欺凌發生率要比普通學校、位于農村的學校低;屈生憲（2012）等認為教師貶低與體罰學生會激起學生的逆反心理，從而發生校園欺凌事件。家庭成因方面，丁一杰（2015）認為缺乏父母關心的學生更易成為校園欺凌的受害者，被家長過度溺愛和縱容的學生則更易欺凌他人[8];李燕秋（2016）認為如果家庭環境不良且家長的教育方式有誤，在這樣的環境中成長的學生就更喜歡用暴力解決問題[9]。個人成因方面，張文新、紀林芹（2005）提出欺凌者會將欺負他人當作炫耀的資本，對自己的欺凌行為持認可和肯定傾向[10];張小華、項宗友（2016）則認為學生是否有心理抑郁傾向以及心理抑郁的程度是影響學生遭受校園欺凌的重要因素。
綜上，我國學者主要從社會、學校、家庭和學生個人等角度出發，對校園欺凌進行歸因分析。同時可以看出，校園欺凌的產生往往是多種因素綜合作用的結果。
三、校園欺凌的對策
（一）國外研究現狀
奧維斯（DanOlweus）與其團隊共同擬定了《奧維斯校園欺凌預防計劃》，提出制定全校范圍內的反校園欺凌準則、鼓勵教師設計校園欺凌預防與治理計劃、加強社區對反校園欺凌的宣傳等來預防校園欺凌現象的發生。英國制定了相關政策來規制校園欺凌，主要包括賦予學校處分欺凌他人的學生的權力、開設“轉介學校”幫助矯正因欺凌被停學的學生，同時開發了網絡匿名平臺供學生對欺凌行為進行投訴[11]。美國則鼓勵各種職業和社會機構人員組成欺凌防治小組，主張通過風險評估來關注學生是否會有欺凌行為[12]。日本文部大臣要求學校處分做出欺凌行為的學生，大阪市教育委員會設計出“同伴支持”和“預防學生攻擊”兩大計劃來防治校園欺凌，主張對有欺凌傾向的學生進行輔導，同時培養教師識別學生危險行為的能力[13]。
綜上，對校園欺凌防治策略的研究雖然因國情不同而存在差異，但從總體上來說都強調聯合多方主體、調動各界力量共同防治校園欺凌。
（二）國內研究現狀
第一，政府層面。王靜（2016）認為，現有立法中的反校園欺凌制度是缺失的，必須制訂反校園欺凌法使校園欺凌有法可依。第二，社會層面。龐雪峰（2016）認為，應當加強對網絡的社會監督，降低網絡欺凌的比率;王宏（2017）認為，必須加強社會機構、組織與學校的協作，有效處理校園欺凌事件[15]。第三，學校層面。李燕秋（2016）認為，學校應當對學生進行法律知識的教導和道德教育，增強學生法律意識和道德意識;王大偉（2016）認為，學校應當建立被害人救助機制、設立校園欺凌救助站，為被欺凌者提供康復治療、心理疏導以及法律援助等幫助。第四，教師層面。陳振江（2013）認為，教師應關注班級中存在的小群體，采用以人為本的教育管理模式，警惕校園欺凌的發生;王宏（2017）認為，教師應當加強與學生的溝通，注重對學生價值觀的引領，從源頭遏制校園欺凌。第五，家庭層面。陳純槿、郅庭瑾（2017）認為家長應當為學生創造良好的家庭氛圍，積極配合學校的校園欺凌防治活動[16];馮幫、何淑娟（2018）主張通過構建家長學校、家長委員會等途徑，加強家校合作，形成良性互動[17]。第六，個人層面。張瓊（2014）認為學生要主動與師長同伴進行溝通交流，充分認識校園欺凌的危害，增強安全意識;楊令平（2018）認為，學生應當樹立崇高理想，堅持健康的價值取向，消除校園欺凌行為動機[18]。綜上，我國學者從政府、社會、學校、教師、家庭、個人等維度提出了對策建議。只有在全社會形成反校園欺凌的氛圍，加強相關主體的協作，才能有效遏制校園欺凌現象，建設平安校園、陽光校園。
四、簡評
國外對校園欺凌進行的研究起步早，內容也比較深入，取得了很多成果。國內對校園欺凌的研究起步較晚，主要圍繞現狀、成因、以及對策三方面展開。學者們基于已有的校園欺凌現狀，從不同角度分析了校園欺凌的成因，提出了防治校園欺凌的對策。但是，目前我國并沒有一套完整的措施來規制校園欺凌現象，也沒有形成完善的校園欺凌干預制度。因此，本研究基于已有的校園欺凌研究現狀，從多種角度出發對中小學生遭受校園欺凌的成因進行歸因分析，在參考相關文獻和借鑒國外防治經驗的基礎之上，對我國校園欺凌的防治提出對策建議，促進我國校園欺凌干預制度的建立與完善。
參考文獻：
[1]OlweusD.Aggressionintheschools：
bulliesandvictimizationinschoolpeergroups[J].Thepsychologist，1991，4：243-248.
[2]HouseofCommonsEducationandSkillsCommittee，Bullying[R].ThirdReportofSession，2006（7）：
[3]姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[J].中國青年政治學院學報，2008（4）：41.
[4]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（2）：43-50.
[5]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實驗，2017（1）：3-79.
[6]Bond，L.，Carlin，J.B.，Thomas，L.，Rubin，K.&Patton，G.Doesbullyingcauseemotionalproblems？Aprospectivestudyofyoungteenagers.[J]BmjClinicalResearch，2001，73（11）：480-484.
[7]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育科學論壇，2016（7）：68-71.
[8]丁一杰.青少年校園欺凌現象及應對策略研究[J].中小學心理健康教育，2015（15）：33-34.
[9]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育科學論壇，2016（7）：68-71.
[10]喬東平，文娜.國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與干預[J].社會建設，2018，5（3）：5-15.
[11]葛鑫浩.中小學校園欺凌現象及對策研究[D].喀什：喀什大學，2018.
[12]劉南南.美國中小學校園暴力探析[D].長春：東北師范大學，2008.
[13]邱關軍，劉佳.國別視野下中小學校園暴力的防治策略研究[J].基礎教育，2010（5）：29-32.
[14]王靜.校園欺凌治理的法治化路徑[J].法制與社會，2016（11）：201-203.
[15]王宏.校園欺凌：影響·致因·應對[J].中學政治教學參考，2017（10）：82-84.
[16]陳純槿，郅庭瑾.校園欺凌的影響因素及其長效防治機制構建：基于2015青少年校園欺凌行為測量數據的分析[J].教育發展研究，2017（20）：31-41.
[17]馮幫，何淑娟.關于我國中小學校園欺凌現狀的調查與分析——以湖北省H市為例[J].教育與教學研究，2018，32（1）：55-63.
[18]楊令平.近十年國外校園欺凌的研究熱點與實踐對策[J].教學與管理，2018（24）：116-121.
第五篇: 國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與對策
摘要：校園安全是促進學生身心健康發展的重要因素。近年來，校園欺凌作為威脅校園安全的一大隱患，越來越為社會所關注和重視，國內外學者對這一問題進行了多方面研究。本文通過分析以往學者對校園欺凌概念與成因的研究結果，借鑒國外先進經驗與措施，為我國制定完善的校園欺凌干預制度提供參考，以促進校園欺凌現象的防治。
關鍵詞：研究綜述;校園欺凌;中小學
中小學是學生成長的重要階段，只有保障校園安全，才能促進學生身心健康發展。2016年6月，李克強總理針對校園暴力頻發作出重要批示，校園應該是最陽光、最安全的地方。同年，我國相繼出臺《關于開展校園欺凌專項治理的通知》、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》政策文件，將防治校園欺凌與暴力上升到了國家層面，反校園欺凌已成為時下最重要的議題。
一、校園欺凌的概念
挪威心理學家奧維斯（DanOlweus）將校園欺凌定義為，一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下[1]。英國政府教育與技能部（DFES）將校園欺凌界定為持續的、有意的或者反復的，故意制造傷害的行為，某些偶然發生的事情在特定情況下也可視作欺凌行為[2]。美國預防校園欺凌中心將校園欺凌定義為：“任何破壞教育的使命、教學的氛圍以及危害校方預防人身、財產、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學校治安秩序的行為。”[3]2016年4月28日，我國教育部發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，明確使用了校園欺凌這一概念[4]。本文認為校園欺凌是在學校管控范圍之內，發生在學生之間的，一方通過肢體、語言、網絡等多種形式故意對另一方實施持續性的欺負、侮辱，從而造成另一方身體傷害、精神損害或財產損失的行為。
二、校園欺凌的成因
（一）國外研究現狀
納森爾（Nansel）等人對美國非裔、西班牙裔兒童的調查結果顯示，種族生活環境的安全性越高，發生沖突的可能性就越低。帕頓（Potton）等人對美國非洲兒童學校的校園欺凌現象進行了研究，結果表明，兒童是否容易卷入欺凌行為之中與家長的教育方式存在很大的關系。奧維斯（DanOlweus）認為影響欺凌行為的因素包括主要養育人的教養態度、同輩群體的影響、大眾傳媒、遺傳基因和個人氣質等[5];還有學者指出，受欺凌的學生大多表現為在意他人、冷靜、孤獨、并且敏感的特征，并且被欺凌后會選擇哭泣或退讓[6]。
綜上，國外學者對校園欺凌的成因研究主要從宏觀環境、家庭氛圍、同伴關系以及受欺凌者性格特征等方面出發，從不同層面對校園欺凌的影響因素進行分析并得出結論。
（二）國內研究現狀
社會成因方面，屈生憲（2012）等認為電視、電影以及網絡等媒體對欺凌場面的過度渲染，無形中強化了學生的欺凌意識，增加了欺凌事件發生的頻率;李燕秋（2016）認為社會價值觀、社會結構、經濟狀況以及居住環境等都會影響學生對欺凌行為的認知[7]。學校成因方面，楊衛敏（2011）認為，重點中學和位于城市的學校，其校園欺凌發生率要比普通學校、位于農村的學校低;屈生憲（2012）等認為教師貶低與體罰學生會激起學生的逆反心理，從而發生校園欺凌事件。家庭成因方面，丁一杰（2015）認為缺乏父母關心的學生更易成為校園欺凌的受害者，被家長過度溺愛和縱容的學生則更易欺凌他人[8];李燕秋（2016）認為如果家庭環境不良且家長的教育方式有誤，在這樣的環境中成長的學生就更喜歡用暴力解決問題[9]。個人成因方面，張文新、紀林芹（2005）提出欺凌者會將欺負他人當作炫耀的資本，對自己的欺凌行為持認可和肯定傾向[10];張小華、項宗友（2016）則認為學生是否有心理抑郁傾向以及心理抑郁的程度是影響學生遭受校園欺凌的重要因素。
綜上，我國學者主要從社會、學校、家庭和學生個人等角度出發，對校園欺凌進行歸因分析。同時可以看出，校園欺凌的產生往往是多種因素綜合作用的結果。
三、校園欺凌的對策
（一）國外研究現狀
奧維斯（DanOlweus）與其團隊共同擬定了《奧維斯校園欺凌預防計劃》，提出制定全校范圍內的反校園欺凌準則、鼓勵教師設計校園欺凌預防與治理計劃、加強社區對反校園欺凌的宣傳等來預防校園欺凌現象的發生。英國制定了相關政策來規制校園欺凌，主要包括賦予學校處分欺凌他人的學生的權力、開設“轉介學校”幫助矯正因欺凌被停學的學生，同時開發了網絡匿名平臺供學生對欺凌行為進行投訴[11]。美國則鼓勵各種職業和社會機構人員組成欺凌防治小組，主張通過風險評估來關注學生是否會有欺凌行為[12]。日本文部大臣要求學校處分做出欺凌行為的學生，大阪市教育委員會設計出“同伴支持”和“預防學生攻擊”兩大計劃來防治校園欺凌，主張對有欺凌傾向的學生進行輔導，同時培養教師識別學生危險行為的能力[13]。
綜上，對校園欺凌防治策略的研究雖然因國情不同而存在差異，但從總體上來說都強調聯合多方主體、調動各界力量共同防治校園欺凌。
（二）國內研究現狀
第一，政府層面。王靜（2016）認為，現有立法中的反校園欺凌制度是缺失的，必須制訂反校園欺凌法使校園欺凌有法可依。第二，社會層面。龐雪峰（2016）認為，應當加強對網絡的社會監督，降低網絡欺凌的比率;王宏（2017）認為，必須加強社會機構、組織與學校的協作，有效處理校園欺凌事件[15]。第三，學校層面。李燕秋（2016）認為，學校應當對學生進行法律知識的教導和道德教育，增強學生法律意識和道德意識;王大偉（2016）認為，學校應當建立被害人救助機制、設立校園欺凌救助站，為被欺凌者提供康復治療、心理疏導以及法律援助等幫助。第四，教師層面。陳振江（2013）認為，教師應關注班級中存在的小群體，采用以人為本的教育管理模式，警惕校園欺凌的發生;王宏（2017）認為，教師應當加強與學生的溝通，注重對學生價值觀的引領，從源頭遏制校園欺凌。第五，家庭層面。陳純槿、郅庭瑾（2017）認為家長應當為學生創造良好的家庭氛圍，積極配合學校的校園欺凌防治活動[16];馮幫、何淑娟（2018）主張通過構建家長學校、家長委員會等途徑，加強家校合作，形成良性互動[17]。第六，個人層面。張瓊（2014）認為學生要主動與師長同伴進行溝通交流，充分認識校園欺凌的危害，增強安全意識;楊令平（2018）認為，學生應當樹立崇高理想，堅持健康的價值取向，消除校園欺凌行為動機[18]。綜上，我國學者從政府、社會、學校、教師、家庭、個人等維度提出了對策建議。只有在全社會形成反校園欺凌的氛圍，加強相關主體的協作，才能有效遏制校園欺凌現象，建設平安校園、陽光校園。
四、簡評
國外對校園欺凌進行的研究起步早，內容也比較深入，取得了很多成果。國內對校園欺凌的研究起步較晚，主要圍繞現狀、成因、以及對策三方面展開。學者們基于已有的校園欺凌現狀，從不同角度分析了校園欺凌的成因，提出了防治校園欺凌的對策。但是，目前我國并沒有一套完整的措施來規制校園欺凌現象，也沒有形成完善的校園欺凌干預制度。因此，本研究基于已有的校園欺凌研究現狀，從多種角度出發對中小學生遭受校園欺凌的成因進行歸因分析，在參考相關文獻和借鑒國外防治經驗的基礎之上，對我國校園欺凌的防治提出對策建議，促進我國校園欺凌干預制度的建立與完善。
參考文獻：
[1]OlweusD.Aggressionintheschools：
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[2]HouseofCommonsEducationandSkillsCommittee，Bullying[R].ThirdReportofSession，2006（7）：
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[5]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實驗，2017（1）：3-79.
[6]Bond，L.，Carlin，J.B.，Thomas，L.，Rubin，K.&Patton，G.Doesbullyingcauseemotionalproblems？Aprospectivestudyofyoungteenagers.[J]BmjClinicalResearch，2001，73（11）：480-484.
[7]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育科學論壇，2016（7）：68-71.
[8]丁一杰.青少年校園欺凌現象及應對策略研究[J].中小學心理健康教育，2015（15）：33-34.
[9]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育科學論壇，2016（7）：68-71.
[10]喬東平，文娜.國內外校園欺凌研究綜述：概念、成因與干預[J].社會建設，2018，5（3）：5-15.
[11]葛鑫浩.中小學校園欺凌現象及對策研究[D].喀什：喀什大學，2018.
[12]劉南南.美國中小學校園暴力探析[D].長春：東北師范大學，2008.
[13]邱關軍，劉佳.國別視野下中小學校園暴力的防治策略研究[J].基礎教育，2010（5）：29-32.
[14]王靜.校園欺凌治理的法治化路徑[J].法制與社會，2016（11）：201-203.
[15]王宏.校園欺凌：影響·致因·應對[J].中學政治教學參考，2017（10）：82-84.
[16]陳純槿，郅庭瑾.校園欺凌的影響因素及其長效防治機制構建：基于2015青少年校園欺凌行為測量數據的分析[J].教育發展研究，2017（20）：31-41.
[17]馮幫，何淑娟.關于我國中小學校園欺凌現狀的調查與分析——以湖北省H市為例[J].教育與教學研究，2018，32（1）：55-63.
[18]楊令平.近十年國外校園欺凌的研究熱點與實踐對策[J].教學與管理，2018（24）：116-121.
作者簡介：張晶雪（1997—），女，漢族，山西臨汾人，管理學碩士，研究方向：教育管理。
