語言是一個只有一個意義的詞，通常被認為是語言、文學和文化的縮寫。語文課程是一門綜合性的語言文化課程。語言與文章、語言知識與文化知識缺一不可。 以下是為大家整理的關于淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
一、研究的原因、背景
(一)適應課程改革的需要。
如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。 如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學。那么，學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，“花時多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。
(二)學生主體發展的需要
新課程呼喚學生主體地位的突現，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間， “如何讓學生真正做學習的主人?教師如何走出傳統備課與教學的局限?怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現最優化的教學效果?……” 我們嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中。
二、課題的界定
單元教學，一般說來就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。
單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。
三、要解決的核心問題
本研究的問題主要有三個方面：
⑴教師實施單元整體教學的操作流程及策略。
⑵學生單元整體自主學習教學模式的探究。
⑶小學語文單元整體教學中應注意的問題。
四、目的和要求
總目標：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構建小學語文單元整體教學的體系，整體推進學生的語文素養，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。 細化為：
⑴通過小學語文“單元整體教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
⑵提高課堂教學效果，發展學生潛能，實現單元整體教學的最優化。
⑶為小學語文課程的實施提供小學語文“單元整體教學”的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
五、具體的改革措施和改革活動
(一)主要措施：
1.整合教學資源
從單元整體上把握教材，處理教材;從單元整體出發，制定整體方案;從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還有語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，有利于學生獲得語文學習的經驗。整合以后，學生的學習效率提高，在學習應用中獲得學習經驗，能夠使學生逐步學會學習。
2.優化學習過程
就語文本身而言，應該以感悟語言文字和獲得語文學習的方法為主。為此，課文的學習大體分為兩部分：一部分學習課文內容，實現從語言走向內容的目的;一部分領悟語言，實現從內容走向語言的目的。
3.注重語言積累
積累語言是語文課極其重要的學習任務。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構筑一定的形象;一方面是心中的某個形象能用具體的語言來描述。
4.強化言語實踐
單元教學把閱讀、口語交際與習作等融合在一起，能夠真正體現讀寫結合，也能夠體現語文學習的綜合效果。
5.服務實際教學
在實際的教學中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學、把握教學、取得更好的教學效果。
6.立足長遠發展
單元教學是以學生為主體的實踐活動，讓學生通過學習不同的語言材料，能夠形成自己的語文學習能力，有自己的學習經驗，將來能夠憑借這些能力和經驗進行更持久的學習。
(二)具體操作策略：
1.單元整組感知
對于課堂，目標導向是重要的。對于整個單元，目標導向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發生影響。經過了前段時間實踐研究，我們深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。
我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
(1)導趣──喚起體驗，貫穿始終
單元整體感知，強調學習中的“經驗穿透”。教師以喚起個體親身經歷中所涌現出來的經驗和體驗為基礎，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學生生活經驗與體驗，真實地影響過個體當下與未來的生活。
在單元整體教學中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
(2)導學──讀好導語，滲透目標
單元導語中的文字文質兼美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。
隨著高年級孩子自主意識的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。
嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。
(3)導讀──全面感知，整體接觸
導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎?我們認為，只要把握好導讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談談感受。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。
(4)導行──搜集資料，全面鋪墊
單元整體感知，除了整體感知單元的學習內容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學習的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。
①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時的結尾，可以讓學生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。
②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。
③習作鋪墊。引導學生搜集資料。我們都知道單元教學的最后一站──寫作站，往往讓學生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”。可是如果從單元教學的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢?
“單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也。”
2.單元部分感悟
“單元整體感知”已經讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致?
(1)密在學生“著疑”處
教師與學生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設身處地，都無法回到當代學生真實年齡的感受。正是因為認知的這種距離感，造成教學中由教師的主觀意識取代學生的問題與想法，最終使學生產生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。
學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
①立足單元整體，引導學生善于質疑。
單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯系的眼光看問題。這就不是一般意義的質疑，而是對問題的發掘和重組，是教師價值引導下的自主建構。這種建構是主體自覺的，是聯系和發展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。
②立足學生認知，靈活調整教學預設。
學生的認知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學機智，敏于發現相通之處，調整目標。要能站在學生的角度解讀文本，看出和想象出學生的腦力勞動是怎樣進行的，在他們的認識道路上遇到了哪些困難，這樣才會發現問題的思維價值所在，決定是否需要調整教學步驟。
③立足課堂實效，給予時間空間保證。
為了提高學生的質疑能力，也為了在課堂上實施有效調控，我們嘗試讓學生充分自讀，讓學生靜靜與文本對話，靜靜思考。二是在語段旁邊寫批注，或在預習本上寫問題。這些做法，便于學生深入思考問題，發現問題，表達問題，也利于教師在時間差里靈活有效地調整步驟。教師將有價值的問題及時納入了教學預設，學生強烈地感受到，課堂解決的是自己的問題，自己才是學習的主人。
(2)密在值得“感悟”處
在語文教學中，“感悟”強調對文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語文教學的目標，也是語文教學目標得以實現的途徑。
“單元整體教學”過程中的部分感悟，主張讓學生自己去感受事物的個性，領會文章的個性，捕捉語言的個性。讓學生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個性語言，領悟表達規律，并遷移和滲透到表達自己熟悉的個性事物上。
①體悟個性化語言，透視個性化事物
感悟感悟，非“感”不實，無“悟”則淺。“感”是觸摸語言，對語言文字有感覺，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通。
②“整合──對比”式閱讀，感悟表達規律。
要想把語文教得簡單而有實效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學亮起了“探照燈”。因為單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。
整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力，并將煥發出強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。
(3)疏在略讀瀏覽處
教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應用精讀所學到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養。事實上，相當一部分教師對此缺乏充分認識。惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權。有的甚至把略讀課文當成精讀課文上成幾個課時，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現狀，學生如何作得了主，自主能力又如何提高呢?
①按“閱讀提示”自行閱讀。
教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的內容，同時還把兩篇課文聯系起來，提出略讀要求。提示貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。
因此，教師必須在略讀課文的教學中，留出足夠的時間讓學生默讀，完全可以組織簡簡單單的讓學生作主的學習流程，摒棄過度設計，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。
②順學生個性組織交流。
學生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語言之精妙，比較語言之規律，獲得了個體層面上的完整的閱讀。在此基礎上，學生可以聯系自己的學習體驗，選擇課文內容的切入點，進行討論與交流。學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，或者最感困惑的一點，來進行交流。可以是內容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……在相對比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進行“薄發”，比如，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。
三、單元整體回顧
一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。
(一)整體探求學習規律
①參與“主題匯談”。
結合本單元的學習體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用一種學生喜聞樂見的方式，來引導學生進行交流。
②歸納“發現要點”。
學生在主題匯談的基礎上，嘗試自己來歸納“發現要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。
(二)整體提升表達水平
單元整體教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。
孩子的生活永遠是閱讀、寫作體驗最重要的源頭，語文學習完全可以和孩子靠得再近些，沒有比讓孩子在閱讀寫作中感受生活，體驗生活，回味生活并抒寫生活更自然有效的語文學習方式了。學生從回憶體驗開始，經歷了吸納、感悟，又與有意義的現實生活相聯系，用美好的文字描繪了自己豐富的人生體驗，記錄下美好人生的足跡。可以說，學生經歷一個主題單元的學習，就經歷了一段彌足珍貴的生命體驗。
(三)綜合展現學習成果
“綜合性學習”是整體感很強的學習活動，但容易被教師忽視。原因主要是活動組織起來費力，加之質量無從檢測。而實際上，綜合性學習為學生學語文、用語文開辟了廣闊的時空領域，有利于全面提高學生的語文素養，做到深入人心，往往能達到傳統課文教學難以企及的深度和高度。
在綜合性學習中，“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決。在學習過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢。
一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識更是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。
教師引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。
研究方法：
1.采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。
2.采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。
①采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。
②采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。
活動：
①每位課題組教師據本研究課題組織自己的課堂教學，在實踐中發現、反思、積累，最終形成自己的研究成果。
②圍繞課題開展各類研究活動，如制定階段性研究計劃，進行階段性研究總結，與學校教科處的安排相結合圍繞課題上研究課等。
③每期召開1—2次課題研究討論會，就研究中的所得及困惑等進行交流，探討。布置、調整研究工作。
④組織課題組教師通過教學書籍、報刊、網絡等方式自學，與學校安排結合堅持寫讀書筆記。
⑤外出學習聽課、聽講座等。
⑥每位課題組教師堅持及時收集整理活動中的反思、成果、論文、報告等相關資料。
6.最終成果形態
組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。
【篇2】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
一、填空。（20分，每空1分）
1、語文課程的基本特點是（）和（）的統一。
2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（）學習，在（）中學習，運用語文。
3、語文課程資源包括（）資源和（）資源。
4、語文教學應在師生（）的過程中進行。
5、（）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。
6、閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、欣賞和評價的能力。
7、寫作是運用語言文字進行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現。
8、1—4年級從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（）和（）。
9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（）、（）、
（）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案，1-5每小題2分，6-10每小題3分，共25分）
1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）
A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異
C.培養學生正確的學習態度
D.讓學生自主地選擇課程
2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充
3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）
A.完全由學生自己決定如何學習
B.將學生分按優中差分班教學
C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生
4、新課程的核心理念是（）
A.為了每一個學生的發展
B.更好地提高學生成績
C.滿足社會家長提高升學率的需求D.提高教師的教學水平
5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）
A、充分認識知識對社會的價值
B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合
C、讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經濟利益
6、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（）
①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④
B、①③④②
C、②③④①
D、①④②③
7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（）
①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④
B、③④
C、②③④
D、①③④
8、各個學段的閱讀教學都要重視：（）
①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀
A、①②③④
B、①④
C、②③
D、③④
9、綜合性學習的評價應著重于學生的：（）
①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神
A、①②③
B、③④
C、②④
D、①②③④
10、學生作文修改的評價要：（）
①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法
A、①
B、①③
C、①③④
D、①②③④
三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打√或打×；每小題1.5分，共15分）
1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）
2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（）
3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）
4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）
5、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（）
6、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（）
7、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（）
8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）
9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（）
10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）
四、簡述題。（每小題5分，共15分）
1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？
2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？
3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？
五、問題分析及對策。（每小題7分,共14分）
1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。
作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？
2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。
你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？
六、案例分析。（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（11分）
一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。
如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？
新塬鄉小學語文新課程標準測試題參考答案
一、填空題（每空1分，共20分）
1、工具性、人文性
2、探究性、實踐
3、課堂教學、課外學習
4、平等對話
5、識字寫字
6、理解、感受
7、表達、交流、語文素養
8、寫話、寫作、興趣、自信心
9、知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
【篇3】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
時光飛逝,短短兩個月,六十個日日夜夜的快樂時光,今天已圓滿結束了,除為人師,我們倍感驕傲與自豪.既深入教學,有辛勤育人,我們全體實習生一路走來,頗多留戀,諸多感慨.在已圓滿完成實習工作的此時此刻,我們要感謝我們的實習學校——萊州一中的領導,指導教師以及原班主任的幫助與照顧,在短短兩個月的實習期間,給與我們工作的指導,生活的關心,使得我們的實習工作順利,圓滿地完成,借此機會對我們的指導教師表示衷心的感謝,謝謝你們!我們的實習大致可分為三個階段.
一,準備階段
也就是前兩個周的時間.這段時間我們主要通過多看多聽來深入學生,熟悉教學環境,為全面實習的開展奠定堅實的基礎.由于我們的實習恰逢新課程改革,所以我們剛到萊州一中時茫然不知所措,大學里學到的知識似乎一下都變成了紙上談兵,老三段的教學模式在中學里已完全不適用,這體育課教案該怎么寫,體育課到底該怎么上我們就帶著諸多疑惑開始了實習.這段時間,一中的指導教師組織了幾名省市優質課獲獎的教師給我們上了幾堂課,而且每堂課還附帶一堂說評課,給我們介紹他們的先進教學經驗.另外,指導教師還組織我們集體觀摩了有豐富經驗的老教師上的訓練課,這期間我們還通過個人自學和集體討論的形式進一步深入研究新課程教學.總之通過這段時間的學習我們的問題都迎刃而解,新課程教學在我們腦子里也就不再神秘了.
二,實踐階段
從第三周開始我們的實習也就全面展開了,為此指導教師給我們制定了非常詳細和全面的實習計劃,凡是中學體育教師能遇到的工作幾乎都涉及到了,涉及面非常廣,包括體育課堂教學,體育隊的訓練,見習班主任,課外體育活動的組織,裁判實習等等,而且這期間體育部的工作基本上是以我們全體實習生為主,指導教師指導為輔,指導教師讓我們放手大膽去探索,去研究,給我們充分自由發揮的空間.這期間我們全體實習生本著對學生高度負責的認真態度,堅持"健康第一,快樂體育"的教學理念,認認真真備好每一堂課,盡最大努力上好每一堂課.體育隊訓練方面,在指導教師的指導下,我們積極編寫全年訓練計劃和課時訓練計劃,努力使自己的訓練更系統,更全面.總之,我們的工作受到了校領導和全體教師的認可,同時,也深受學生們的歡迎.
三,提高階段
也就是最后兩個周的時間,這段時間我們就進入到全面提高階段.我們開始準備我們的"優質課",包括一堂內堂課,一堂訓練課和兩次外堂課,這期間指導教師的指導更加細致,更加認真了,指導貫穿到整節課的各個環節,包括編寫教案,課堂教學,課后總結.另外指導教師還組織我們觀看了萊州市體育教師優質課評選活動,使我們受益匪淺.總之,通過這段時間的工作與學習,使我們的能力得到了全面的提升.
最后,又一件事是不得不提的,也是我們終生難忘的,那就是和萊州一中師生告別時感人的場面.2005年最后一天的清晨,天還沒亮,天空中紛紛揚揚飄起了雪花,學生們早早就起來了,把我們的行李都搬了下來,我們的腳步也不知不覺沉重了起來,車來的時候,學生們再也控制不住哭了起來,實習老師們眼里也都閃爍著淚光,接下來,我們依依和一中的老師們握手告別,和學生們依依擁抱惜別,場面很是感人,很多實習老師都發出了"萊州一中,不虛此行"的感慨,這一刻也更加堅定了我們成為一名人民教師的決心,同時這個場面也是我們在萊州一中實習成果的最好證明.所以我們萊州一行是非常圓滿的,非常成功的.
總而言之,教育實習是我們更加堅定了獻身教育事業的決心,在萊州一中的實習為我們的人生起了個好頭,我們將繼續以認真和高度負責的態度虛心學習,不斷完善自己,不斷提高自身素質和能力水平,為成為一名光榮的人民教師而努力奮斗!
【篇4】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
常常,我們看到這樣的“優質課”“公開課”:不管教學活動多么的新穎多樣,教學內容多么的豐富深厚,教學問題多么的繁雜深刻,學生總能配合默契,精準回答,整個教學環節如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學視導中,也常常看到這樣的教學現象:教學問題一個接一個,卻淺顯到一問學生就能作答;即使是有些難度的問題,學生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學任務按時完成
聽后看后,我卻心生疑慮和擔憂:學生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細細讀悟就能對答如流,這是學生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學中,老師們往往因為趕教學進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學生的思維,以群體的思維代替個體的思維,以參考書的答案代替學生的思維。這樣一來,教學進度跟上了,教學順暢了,但卻缺失了學生真實的思維訓練。
因為這樣進行語文教學,我們很難聽到學生個性化的見解,更難聽到學生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學生在課堂上當收音機,考試閱卷時更為學生不能準確答題而埋怨、生氣,為學生習作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學中的問題:沒有真實、扎實思維訓練的語文教學活動,已經讓學生養成思維的惰性,自然會出現思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學怎么能達成“勤于思考,善于思考”的教學目標?!
只有當學生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達,是學生的核心能力。培養學生的理解、分析、表達能力是語文教學的重要任務。因此,在小語教學中必須加強思維訓練,提高學生的思維能力。
下面就怎樣培養學生的思維能力談幾點自己的看法。
一、給足學生靜思默想的時間
語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發言則更令人欣喜。
課堂上,教師提問后,留給學生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產生個性的、透徹的認識、看法。學生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學生思考的速度是有區別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細心觀察,掌握進度,待大多數學生有了思維的結果后再行教學,萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。
二、營造學生潛心會文的氛圍
氛圍指周圍的氣氛和情調,人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學生營造潛心會文的氛圍,讓學生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。
要保證學生潛心會文,教師要重視學習環境的布置,如教室淡雅的色調,張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習慣的培養,但更要尊重學生個體的閱讀習慣;既有適度啟發和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學生一個能靜下心來讀書的空間。
三、教給學生有效思維的方法
教師在教學中要注意教給學生思維的方法。如通過讀作者,讀相關作品幫助理解所學教材;通過詞語串聯法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內容;通過分合法、替代法、聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯想訓練……讓學生在方法習得的過程中提高思維的能力。
四、掌握學生思維訓練的原則
加強學生思維訓練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓練。
1.“以人為本”原則
以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學生思維能力的提高作為教學的主要目標,充分尊重學生的個體意見,鼓勵學生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。
2.激勵性原則
要明確思維訓練的目標,要建立一些行之有效的激勵措施,充分調動學生的積極性,鼓動學生發表自己的見解,肯定其思維成果,讓學生充分享受思維成果的愉悅。
3.客觀性原則
要依據教材、課標的要求,公正評價學生,保護學生自尊和學習,保護思維積極性。
4.循序漸進原則
提高學生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續發展的過程,要通過學生長期學習,不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內化從而形成良好的思維品質。
5.全員參與原則
教育是為了一切學生的發展,要讓所有的學生都真實地參與到思維訓練中。
6.因材料施教原則
不同的學生呈現出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓練目標,又要有不同層次學生思維訓練的目標,分層要求,區別對待,保證學生思維能力不同程度的提高。
五、設計引發思考的有效問題
教師要高度重視課堂中問題的設計。問題要有價值,要能“牽一發而動全身”,能引發學生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學生易記住;問題要“準確”,問題清楚明白,學生易讀懂,才能保證學生思維有方向;問題有“梯度”,學生通過努力讀書能解決。
六、善于評價學生的思維成果
教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對學生的回答,要及時分析、過濾、指導、糾正、啟發學生思維向更高層次發展,讓學生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗,調動其思維的自信心和積極性。同時,通過教師精深思維的引領,提高學生思維的能力。
七、開展有效的思維訓練活動
蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想。”在活動中,學生思想最易積極表現,而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結合中實現。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現象。
為此,教師要結合教材內容,結合學生學情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養學生的思維能力。
八、組織好班級讀書活動
蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認識自己和思考自己的未來。”
閱讀能啟智。首先,教師要創造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學生深入思考各種事實,現象和事物,讓閱讀跟學習緊密地聯系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學生的知識,開闊了學生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學生的影響是我們難以想象的,也為學生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學生的一種生活、學習的方式,幫助學生成為會思考的人,有思想的人。
重視培養學生良好的思維習慣,不斷提升學生的思維品質,將使學生終身受益。
【篇5】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
一 、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
二、通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;特別是網上交流
在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
三、專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升
以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
四、通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間
教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。
【篇6】淺談小學語文閱讀教學小學語文案例分析100例
小學語文課程標準明確指出：要發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。為達到新課程標準的要求，在教學中就必須時時刻刻訓練學生的思維，引導學生想思考，會思考，使學生在掌握語文知識的同時，發展智力，以促進思維能力的提高。如何在教學中培養學生的思維能力，怎樣結合教材特點和學生年齡特征進行思維訓練呢？筆者結合自己多年的教學實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：
1創設情境，激發學生思維
由于時空限制，小學教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。在教學中運用現代教育技術創設情境，逼真地再現當時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，對課文內容產生極大的興趣，在情感上與作者產生了強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，我再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自己的創造性語言回答得有聲有色。
2加強語言訓練，啟發學生思維
思維和語言是統一體的兩個方面。離開了思維，則不能發展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發課程標準要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養必須注意憑借課文的語言文學的教學與訓練來實現。如小學第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”我授課時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯系方面進行回答。”我引導學生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯系的理解和認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”而后，又啟發了學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發揮的訓練不但加強了語言訓練，而且有利于培養學生的思維能力。
3鼓勵質疑，激發學生思維
思維總是從問題開始的。學貴有疑，質疑問難是思維能力的基本訓練，學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，產生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學中應引導學生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。例如教學《琥珀》一課時，學生在預習中就產生了不少問題，激起了濃厚的學習興趣，在講讀課文的過程中又產生新的問題，迫切希望求得解決。在課內留有比較充分的時間讓學生質疑問題，氣氛相當活躍。開始時學生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環？在學習課文時，又有學生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了。”“一轉眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據我了解，盡管海面上風浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”
從以上學生的發言，我們可以看出一篇課文，學生能從不同角度提了很多問題，這是學生思維活躍的表現。因此，教師一要適時鼓勵、引導，使學生實現從敢于質疑到善于質疑的飛躍。所以在閱讀教學中恰當地解決學生的提問，不僅有助于學生對課文內容的領會和理解，而且能調動他們學習的主動精神，發展他們的思維能力。
4抓住課文難點，培養學生思維
學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發性的問題帶動學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯系，推想，使學生在感情上產生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。
因此，我認為抓住課文的難點，提出啟發性的問題，引導學生閱讀、思考、聯系、推想、判斷，就要以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提高。
5組織討論，培養學生“求異”思維
討論是由學生把自己探索的內容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發生爭論，我就引導學生分析原因，找出共同點，得出比較一致的結論，有助于學生智力的發展。
討論的內容，來自學生提出的有啟發性的問題，有的來自教師有意識的“設疑”。如學習《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設置問題，讓學生討論：大家想想當時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學生積極思考爭著發言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的。”有的說：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護趙國尊嚴，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。
以上討論中看出，學生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據，言之有理。這種討論，有益于學生求異思維能力的發展的。
總之，在閱讀教學中培養學生思維能力根本著眼點在于鼓勵學生多想、有思、善思，激發他們的主動學習精神。只有這樣，才能使學生越學越聰明，知識面越來越廣，素質也越來越高。
