論文是一個漢語詞語，拼音是lùn wén，古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種， 以下是為大家整理的關于幼兒心理健康教育論文5篇 , 供大家參考選擇。
幼兒心理健康教育論文5篇
【篇一】幼兒心理健康教育論文
幼兒心理健康教育論文
淺談注重孩子心理健康教育，促進幼兒身心發展
至誠鎮中心小學幼兒園 路華龍
【論文摘要】：
隨著幼兒園教育改革的進行,我國的幼兒教育事業也取得了前所未有的成績。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,也越來越受到社會各界的重視和關注。但是,在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的過程中,也暴露出幼兒心理健康存在的一些問題。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象 ,不去加以關注。我國不少地區進行了兒童心理衛生問題的調查。據陶同泰所編的《兒童心理衛生問題》 (重慶醫科大學兒童保健教材 ) ,上海市兒科研究所曾調查 3歲兒童 485人和 5歲兒童 5 71人 ,結果發現是3-4歲。 注重幼兒心理健康教育,可以采取加強教師培訓,提高正確的心理意識;為幼兒設立專門心理檔案;促進幼兒形成健康人格;改進環境,創設良好心理氛圍;開展混齡活動,協調同伴關系等措施.
幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。”
在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，我在大量的研讀了關于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。
【關鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康
【正文】 ：
擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。
幼兒心理健康：幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。正如麥靈所認為的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”
所以我認為
一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培 養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，外在的規范，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。
近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識。因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。據此，便要求教師采取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。
在以往自己執教中、大班幼兒時，采取的榜樣示范法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理發展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。
針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個個有生命的個體，都變的鮮活和生動起來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。我覺得
一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復雜心理活動。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。
對于大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除，很可能形成惡性循環，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反復不穩定。記得剛開學的頭幾個星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個孩子的哭聲簡直震耳欲聾。
如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來，幼兒園在他們心里是一個讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。
陽陽是個性格內向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時，也大多以點頭或搖頭表示，引導小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機會使我找到了教育的契機。一天早上，孩子來園的還不太多，我發現陽陽站在動植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進一聽，原來他在和那里的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴陽陽，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動作和表情一下子吸引了他，接著我轉換了角色，以他喜歡的烏龜的口吻告訴他，“‘我’喜歡陽陽，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎？太好了！”這個時候陽陽臉上興奮的表情，愉悅地動作是我從未見過的，我繼續以烏龜的身份與之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經常轉換角色，以其它他所喜歡的事物并將之擬人化，與陽陽談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，我看到陽陽的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。
二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認可，外在的規范久而久之便內化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養成良好的行為習慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時對他們進行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進行批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時侯不見的，到現在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當個別幼兒忍不住想拿時，他們會非常認真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發了小朋友愛護公物的道德感。
將物體擬人化，激發了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然后順應這種心理活動所要求的行為規范。“靈化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。
三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創設了良好的教育環境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。
幼兒美術作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處于安靜狀態，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發展的目的。
我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借題發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個或幾個手指）”。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。
教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學習母語創設了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。
心理學研究證明：3"6、7歲是語音發展的關鍵期，而3"4歲為語音發展的飛躍期。
在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發現擬人化教育對幼兒語言的發展也起著積極促進的作用。
小班的孩子剛入園時，他們的發音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結構和規則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學習中去，會變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經驗；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認知的環境，他們“眼中”的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。
經過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展，正如他們的身體在發育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要；在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習慣的養成，效果是顯而易見的；對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學習欲望卓有成效；為3"4歲幼兒學習語言，提高語音正確率，積累詞匯量，初步掌握語法規則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑。總而言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。
【參考文獻】：
1、《幼兒心理學》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼兒心理素質教育》 高志方 上海教育出版社
3、《學前教育研究》--2001年01月
4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》--《幼兒教育》2002年9月
【篇二】幼兒心理健康教育論文
生與師的對望，心與心的交融
——淺談“小學生的心理健康教育”
永湖鎮聯治學校 黃建群
人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關注。如何對學生進行心理健康輔導，使之沿著健康的道路成長，是我們教育工作者的責任，也是教育工作者所實施的德育內容之一。? 從教多年來，一直擔任小學的教學工作，在工作中總認為教師的職責是只須把班級管好，學生不出問題，能完成學校布置的工作任務就萬事大吉了。其實不然，讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中見到的現象： 現象之一：學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打他！沒問題！”而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。 現象之二：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。
現象之三：老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，再罰。”
……
在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。 二、看不見的危害——心理傷害。 上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是： 1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。 教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做作業，這樣做的結果，就會使學生產生心理障礙，如厭學、考試焦慮、恐懼、自卑感、缺乏興趣、壓抑、膽怯、畏難、感覺不被寬容、不被理解、委屈...
總而言之，這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是小學的教育工作者所忽視的問題。 其實， 身為教師責任重大，對小學生的心理教育更有不可推卸的責任。我不斷地反省自己以往的工作，學習新的教育教學理論，尤其是教育心理學，教育觀念發生了巨大的轉變。明白了教師還應該是學生的心理教育老師，教師的工作應該提高到心理教育的角度來做，而且是刻不容緩的。 ??? 現在的學生多數生活環境比較好，在家里被人寵著、護著，所以往往比較任性，容易變得自私，依賴性強……特別是剛入學的低年級學生更是如此。作為教師在教育教學中要注意學生的心理健康教育，使其人格能夠健全地發展。
我們該如何才能做好工作呢？??? 一、平等交流，了解學生，“對癥下藥”。 ??? 現代教育要求師生間應是一種平等、尊重、信任的朋友關系。
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《老師，我想對你說》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
二、對學生要有一顆寬容的心，學會賞識學生。 ??? “人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。因為小學生的氣質、性格、能力、興趣上都存在著個性差異，他們具有不同的心理發展水平，不同的個性特點。教師應根據學生的不同心理特點采用不同的教育方法。不管采用什么樣的方式，我認為首要的一點就是要充分尊重他們，激發自尊心。因為自尊心是激發人積極向上的一種良好的心理素質。就像人的手指長短不齊一樣，一個班級往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反復犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。我剛擔任四年級教學時，發現班里有個學生逆反心理很強。其他老師也反應有這一問題。一次上課，他又拿出文具盒在那兒玩，我提醒他，讓他將文具拿放回去。他看了看我，將文具盒合上，當我剛一轉身，他又打開，發出一陣響聲，兩眼還瞪著我，似乎向我抗議不該壞了他的興致。我當時真的有點惱火，我深深吸了口氣，走到他身邊，摸摸他的頭，故意說：“我聽說，你上英語課可聽話了，黃老師最喜歡這樣的小朋友了。現在你是四年級學生了，會做得更好，是不是呀？”這下他終于坐好了，我立刻表揚了他。在接下來的課上，他沒有再搗亂，當然，又得到我一次次的表揚。課后，我又找他談話，但我沒有去批評他，只是告訴他，上課不認真聽對他有什么影響。我還發現他有個要好的伙伴，也比較好動，在我表揚其中一個時，另一個也會好好表現想得到我的表揚。我就抓住這點，常常刻意稱贊其中一個人以達到激勵另一個人的目地。之后，課堂上他倆都很認真。一年過去了，老師們反應，他們倆都有了很大的進步。
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的賞識。賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。賞識也符合孩子的心理發展特征，孩子是環境之子，營造寬松和諧的環境以滿足孩子內在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。我們應該懂得怎樣去賞識孩子，尋尋覓覓地發現他的優點，小題大做地張揚他的優點，無中生有地保護他的優點，讓她的身心潛力就像火山一樣爆發出來。所以有人說：賞識導致成功，抱怨導致失敗，不是好學生需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。挖掘學生身心的潛能，另一個重要的問題是要看到學生的優點，學生的優點包括今天的優點和明天的優點，過去的優點和將來的優點。即便某一個學生似乎現在看起來暫時沒有優點，只要你誠懇地、真心地點著燈籠、打著火把，尋尋覓覓，你就一定能夠找到學生身上可能存在的優點“火種”（這“火種”也許是過去的、也許是將來的），不要灰心、不要沮喪，“星星之火，可以燎原。”作為教師要盡力使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好……所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶 。??? 三、創造良好的環境，促進心理健康發展。 ??? 心理學研究表明：在一定條件下，環境能夠在某種程度上影響一個人的情緒和心境，進而影響到他對某種事物的判斷和理解，在和諧、愉快的環境中學習，能促進學生身心健康的發展。為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。因此，作為教師創設良好的班級環境以促進學生心理健康發展尤為重要。為此，我在班里設計了兩塊板報，作為學生作品的展示臺，有手工、畫、作文……讓學生在這里可以展示自己的特長，了解同學的長處，增強學生的自信心。這樣既美化了環境，又給學生創造了一種積極向上、賞心悅目的氛圍。同時通過班隊課、課外活動等形式進行教育。主要有：
???（1）主題教育活動。指以班級集體為單位，圍繞特定主題而進行的一種自我教育的活動，如主題班會。????（2）社會實踐活動。課外教育活動配合課堂教學，便能充分發揮文化活動的感染和暗示作用，久而久之，就可以逐漸完善學生的性格和良好的行為習慣。
（3）老師在教學實踐和日常生活中，也要不斷提高自己各方
面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
對學生進行心理教育，創造輕松的人際心理氣氛，消除心中的疑慮，讓學生身處一個良好的有益的環境里學習，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，可以改善學生的心境，讓學生快樂地成長。???? 社會在日新月異地發展，生活在校園中的小學生們正茁壯成長。關注小學生的心理健康教育，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人的發展為本”的教育理念，做好學生的心理健康教育工作，培養良好的心理素質，使之能更好地適應社會，適應生活。乃是德育工作的重中之重。
生與師的對望，心與心的交融
——淺談小學生的心理健康教育
永湖鎮聯治學校：黃建群
【篇三】幼兒心理健康教育論文
幼兒心理健康論文
在十幾年的幼教工作中，我看到孩子們一個個表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，如同“冰山效應”，這些隱性的心理問題都有可能導致孩子們畸形成長。而家庭是幼兒最早接觸的“社會”，父母是幼兒的第一任教師。所以我認為家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，家庭因素是影響幼兒心理健康的重要因素。
一、影響孩子心理健康的主要家庭因素
現在的孩子大多數都是獨生子女，他們大多數都缺乏關愛他人的實踐和體驗，以自我為中心，為所欲為。所以常常會因為家庭、父母的關系而影響其心理健康。隨著社會的發展，人們生活水平的逐步提高，這種因家庭原因影響孩子心理健康的案例層出不窮。許多事實證明了，那些遭父母拋棄的小朋友在個性上的變化更嚴重。他們有的變得軟弱無能，有的冷酷無情，有的自私自利，有的報復心強等極端的心態。說明孩子心理的健康大部分是來源于家庭的，那么影響孩子心理健康的主要家庭因素有哪些呢？
1.完整家庭的重要性。小強是一個家庭離異的孩子，父母分居，跟爺爺奶奶住在一起。他很聰明，但是脾氣有點急躁，也不愛與人交流，喜歡獨來獨往。只要同學身邊出現新奇的玩具、書、筆，他隨后也會買來，買來后有的是自己用的，但更多的是借給別人。這種心理使它往兩個極端發展：當老師有要求時，他會不折不扣努力完成，他希望被表揚的人中有他;比如美術課上老師獎勵了四個畫畫表現好的小朋友，其中沒有他，他就會大發雷霆，氣憤之余毫無理由地把被表揚同學的畫紙撕了，甚至打滾哭鬧。嫉妒和不合群是離異家庭子女的普遍特征之一。
2.家庭教育方式不合理。隨著生活水平的提高，獨生子女的家庭教育出現了這樣那樣的問題。最為明顯的是家長對子女的百般溺愛和過多保護，對孩子提出的要求都想方設法給以滿足。久而久之，孩子便形成一種理應被包容、被關愛、被保護的依賴型人格，養成了一些不良的習慣。比如稍有不順心的事就亂發脾氣，即“任性”的習慣。還有一個重要原因是家長對孩子的要求不統一。在教育子女問題上，有分歧和不同意見是正常的。但家長在孩子面前應保持一致，否則不僅要求無法實現，降低教育效果，而且會產生不良的作用，讓孩子更任性。因為他有“靠山”。
【篇四】幼兒心理健康教育論文
幼兒園心理健康教育的策略研究
摘 要：近年來心理健康教育成為教育領域的熱點，關于幼兒園心理健康教育的研究層出不窮。通過文獻綜述法對國內2007—2012年發表的有關幼兒園心理健康教育的研究論文進行梳理，闡述我國幼兒在行為習慣、情緒、社會交往三個方面常見的心理問題，針對這三方面的內容，從環境、課程、教師等五個領域提出了幼兒園心理健康教育的實施策略，并在此基礎上提出了對幼兒園心理健康教育的趨勢預測和思考：一方面進行實證的研究，找出科學、專業的方法，另一方面再根據研究歸納細致的操作程序，使得幼兒園老師能夠進行運用，為幼兒的心理健康教育搭建更廣闊的平臺。
關鍵詞：幼兒園；心理健康教育；策略
中圖分類號：g611 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2012）29-0198-02
一、問題的提出
奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要。”許多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。而幼兒園是幼兒除了家庭外的重要活動場所。因此關注幼兒園心理健康教育至關重要。
20世紀70年代末80年代初，我國的心理健康工作首先在心理衛生領域開始出現，1989年，上海成立了中小學心理輔導協會，是最早的普及中小學、幼兒園心理健康工作的專業性學術團體，對全國的心理健康教育的發展起著促進作用。20世紀90年代開始全社會已經逐漸認識到學生心理的健康已經成為了進行其他各項教育的載體和保證。
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康”幼兒園心理健康教育得到了前所未有的重視。
3～6歲是幼兒發展的關鍵期，是幼兒健康人格形成的重要時期，可塑性大，通過本研究豐富了心理健康教育的策略，幫助教師將理論與實踐活動相結合，提高幼兒園心理健康教育的水平。開展幼兒心理健康有利于使孩子從小養成良好的心理素質、正確的人生觀價值觀、使其形成正確的道德觀念具備一定的辨別是非的能力，使他們從小具有健康的心理素質，是社會發展的需要，是當前及未來教育的需要，也是人的發展的需要。
二、幼兒常見的心理問題
有關調查顯示，我國有嚴重心理問題的幼兒的比例較小，最為常見的心理問題在于幼兒的行為習慣、情緒、社會適應三個方面，主要的行為表現有如下。
（一）行為習慣問題
1.多動行為：活動過多，注意力不能集中，上課時手腳不停，缺乏自制力等。
2.咬指甲：是指經常控制不住地表現出用牙齒咬去指甲的行為。
3.厭食：對食物缺乏興趣，沒有食欲，進食量減少，強迫進食則易引起嘔吐。
4.說謊：說的話與現實不符，編造各種謊言騙人的行為。
5.吸吮手指：還可表現為吸吮被角、衣物。
（二）情緒問題
1.情緒不穩定：整天悶悶不樂、心情時好時壞、心煩、學習情緒忽高忽低。
2.入園焦慮：說到上學就肚子痛、頭痛、尿頻、學習力不從心，產生厭學情緒。
3.發脾氣：性格偏執，用發脾氣來表達不滿情緒，會出現大哭大叫、扔東西、打人等不良行為。
4.分離焦慮：與家長分開造成的心理不適應情緒體驗。
（三）社會適應
1.攻擊性行為：與同伴不能友好的相處，更多地依靠身體攻擊。
2.膽怯：主要表現為膽子小，退縮，不能主動與老師和小朋友交往
3.自閉：對別人視而不見，缺乏情感反應，不與同伴交往。
4.性格孤僻：畏縮、害羞、憂郁、不積極參加集體活動的等，出現害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒，產生強烈的孤獨感。
這種狀態會降低孩子的學校生活質量，進而對學生的學習產生消極的作用，影響學生的長遠發展。因此幼兒園心理健康教育的內容應當具有針對性，重點對幼兒行為習慣、情緒、社會適應三個方面進行教育。
三、幼兒園心理健康教育的策略
（一）環境的作用：積極構建安全、溫馨的健康心理環境
1.物質環境
環境是幼兒能否健康生活不可忽視的影響因素之一，物質環境是指幼兒園的硬件設施設備，幼兒園環境、社區環境、家庭環境等，這些環境要適合幼兒的年齡特點，讓幼兒在其中感到舒適、安全、快樂、放松等。
2.心理環境
《幼兒園教育指導綱要》指出心理環境中尤為重要的是建構良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感等。幼兒園要創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境、心理環境。
（二）從課程的設置上說要整合在一日活動中
幼兒園的一日活動包括生活、運動、學習、游戲四大板塊，日常生活中，兒童人際交往相對頻繁，心理品質自然而然顯露出來，可以結合在一日生活的各環節里滲透心理健康教育。
1.與游戲活動的整合
幼兒的活動離不開游戲，游戲既可以是幼兒園心理健康教育活動的載體，在游戲中進行心理健康的教育；也可以是游戲，游戲是發現幼兒心理異常的一個重要突破口，在游戲中發現幼兒的行為問題或情緒問題等；更可以是治療幼兒心理異常的有效手段或媒介，通過游戲療法對幼兒的心理異常進行矯治。
2.與教學活動的整合
每一次教育活動都有目標，而目標中都體現情緒情感的要求，各教學活動中潛在的教育因素以及隨時出現的教育契機，是心理健康教育的重要內容。教師在制定教育活動計劃時，可通過對本班兒童的心理特點和已有經驗的分析，將情緒情感目標與技能目標有機融合。
3.與生活活動的整合
生活活動分散、隨機、滲透性的特點，為教師對兒童進行有效的心理健康教育奠定了基礎，有助于獨立意識的培養。個別幼兒在日常生活中出現的心理問題，教師在觀察分析的基礎上，給予適時的輔導與幫助。
4.與運動活動的整合
在運動活動中給幼兒自主的同伴交往的契機，教師在幼兒的交往時觀察，特別是當幼兒的交往出現障礙時，老師以觀察為主，必要時進行引導，促進幼兒自主交往能力和解決問題和挫折的能力。
（三）幼兒園開設專業心理健康課
1.開設相關課程，寓教于樂
心理活動課與四大版塊活動并列進行，不是滲透在其四大版塊中，而是有具體的教學活動時間，針對幼兒好奇、好動、好勝的特點，通過游戲的形式開展活動，讓他們在輕松愉快的歡聲笑語中體驗情感，形成和強化健康的心理品質。
2.建立心理檔案
心理檔案的內容包括幼兒的基本情況、家庭生活情況、生理狀況、對幼兒心理有影響的重大事件、智能狀況、個性特征等。老師通過心理檔案了解孩子的心理特點，有針對性地進行教學，有利于幼兒個性化的發展。
3.專業的心理輔導
在幼兒園開設專門的心理咨詢與輔導機構，由經過專業訓練的人，運用心理學的理論和技術，借幫助幼兒消除心理健康問題與障礙。
4.開展個別輔導
由于幼兒之間的個體差異，不同的幼兒存在不同的心理問題，在集體的課程中無法進行解決，因此需要采取個別輔導，對不同的問題采取不同的方法進行疏導與矯治。關注個體差異。如：設立心理角、心情日記等方式進行個別輔導。
（四）老師的影響
第一，要切實提高幼兒教師自身的專業素質，規范教育行為，言行舉止不僅不能傷害幼兒的心理，更要成為幼兒的良好榜樣，注重幼兒園老師師德的養成。
第二，通過理論學習、專家講座、實踐操作等方式豐富幼兒園老師的心理學知識，學會用專業的知識技能科學地對幼兒的情緒情感進行合理的培養和疏導。
（五）家庭、社區、幼兒園三位一體
首先，幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學習，幫助老師心理學理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關注。同時還要對家長進行心理學方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關注幼兒的知識學習，更關注幼兒的心理健康。
其次，社區要幼兒園心理健康教育創造必要的物質條件：如社區的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區的宣傳使人們關注幼兒的心理健康。
同時，家庭環境也是幼兒心理健康的重要一環，家長要配合幼兒園的教育，同時關注幼兒心理方面的發展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。
四、思考與趨勢
目前國家要求中小學每3 000人配備一個心理健康老師，這一目標的達成度還不是很高，對于幼兒的心理健康教育更是如此。縱觀文獻綜述的集中策略觀點，大部分是思辨的研究，實證研究很少，缺乏有力的數據支持，科學性、專業性不夠。而且每一類策略對于老師的實際操作指導意義不夠，基本上是籠統的概括，缺乏技能性操作方式。因此未來的研究趨勢首先要進行實證的研究，找出科學、專業的方法，然后再根據研究歸納細致的操作程序，使得幼兒園老師能夠進行運用，而不僅僅是作為擺設。這樣不僅能夠能使幼兒園心理健康教育的策略更加專業化、科學化，而且能夠豐富心理健康教育的理論基礎，同時實踐的操作也能促進幼兒園心理健康教育的發展。
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【篇五】幼兒心理健康教育論文
談幼兒的心理健康教育
摘 要:
建立溫暖的家庭，保持良好的親子關系；滿足幼兒獨立性的需求；尊重幼兒的自尊心；為幼兒樹立良好的榜樣；為幼兒創設良好的生活環境；幫助幼兒學習人際交往的技能，提高幼兒的社會適應能力；將心理健康教育融于游戲中。關鍵詞:
幼兒心理 心理健康 心理健康教育 現代的健康概念包括生理健康和心理健康兩個方面。世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，那么，幼兒的心理健康問題有哪些?應怎樣培養幼兒健康的心理呢一、幼兒存在的心理健康問題幼兒心理是以遺傳素質為物質前提、大腦的發育為生理基礎，在一定的教育與環境影響下，通過一定的實踐活動而形成和發展起來的，基本特征為：好奇心強、求知欲旺盛、可塑性強、好模仿、情緒波動大、意志力差，是智力發展的最佳時期。幼兒期是人的心理形成和發展的重要時期，遺傳、疾病的因素和社會環境、教育方法等的不良影響，都會給幼兒心理正常發展帶來負作用，使幼兒形成這一時期特有的不良行為習慣和身心疾病。幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發展過程中，由于其生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適應行為，是幼兒身心發展過程中特有的問題和障礙。 一、目前，在我國幼兒中主要有以下幾個方面的心理健康問題：一是兒童多動癥、社會行為問題，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；二是性格和情緒問題，包括任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；三是神經功能障礙問題，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等；四是不良習慣問題，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺眉、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；五是學習上的問題，包括注意力不易集中、反應遲鈍等。這些不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。 二、幼兒心理健康教育的途徑、方法．建立溫暖的家庭，保持良好的親子關系。盡量滿足幼兒的情感需要，在幼兒心理健康過程中起著重要的作用。如果父母性格不和，家庭成員感情不融洽，父母工作太忙，很少與孩子進行情感交流，都會造成孩子情感冷淡、精神緊張、性格怪異以及產生不良行為等一系列問題。因此，作為父母應努力克服自己性格上的缺陷，建立起一個溫暖和睦的家庭，多與孩子進行交流，如帶孩子郊游、陪孩子游戲，讓孩子在情感上得到滿足，建立并保持良好的親子關系。 滿足幼兒獨立性的需求。隨著幼兒自我意識的發展，其獨立性要求越來越強，如果成人干涉過多，則會使幼兒向兩極發展：一方面引起幼兒的不滿和敵對情緒，產生反抗行為，形成任性、執拗等不良性格；另一方面幼兒的獨立性被扼殺，促使幼兒形成依賴性強、懶惰、怯懦、自卑等不良性格。因此，成人要因勢利導，注意發揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法，幫助他們實現那些合理而又可能達到的愿望，不要強行限制 或包辦代替。 尊重幼兒的自尊心。所謂自尊心，是指個人要求得到他人或集體尊重的情感，是個人需要保持自己在集體中的聲譽和地位的一種內心體驗。自尊心人皆有之，但有許多家長和教師忽略了這個問題，在教育幼兒時不注意方法，對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，常在孩子的同伴或外人面前數落孩子的不是，責罵懲罰孩子，這樣不僅達不到教育目的，反而大大刺傷了孩子的自尊心，促使幼兒養成報復、自卑等不健康的心理，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，進而影響身心健康發展。因此，家長和教師要尊重他們，多用表揚、肯定、鼓勵的正面教育，使其自尊心得到健康的發展。 為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒期是個性形成發展的時期，還很不穩定，加上他們模仿性強、辨別是非能力差，具有很大的可塑性。幼兒的孤僻、膽怯、固執、恐懼、說謊等不良行為往往都是從父母處習得的。我們應該給幼兒一個榜樣的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習榜樣的行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣。 為幼兒創設良好的生活環境。社會生活環境是幼兒心理發展的決定性條件，幼兒的病態心理和不良行為許多都是因為生活環境不良或太單調貧乏所致。物質環境應該具有安全、舒適、衛生、實用等特點，例如幼兒園內設備和材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要。優美、整潔的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，陶冶幼兒的性情，培養幼兒的良好習慣，激發幼兒的求知欲。心理環境包括幼兒生活、學習和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養幼兒努力進取，奮發向上的個性品質，也有利于形成和諧的師生關系、同伴關系，使幼兒能夠健康地成長。因此，我們應該為幼JL~1設一個輕松愉快、平等和諧、豐富多彩的社會生活環境，使幼兒身心得以健康發展。 幫助幼兒學習人際交往的技能，提高幼兒的社會適應能力。衡量健康的另一個標準是良好的社會適應能力，而和諧的人際交往又是良好社會適應能力必不可少的條件。幼兒入托前，生活在家里，交往范圍小，對象少，入托后，交往范圍對象都在擴大，所以，應及時教給幼兒一些人際交往的，以幫助幼兒適應新環境。在和同伴、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，要培養幼兒的同情心，教幼兒學習了解、關心、體諒他人，多與同伴進行感情交流，在交往過程中要以誠待人；在學習、游戲中，要互相謙讓、互相幫助、互相支持。對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并習以此來衡量別人和自己的行為；有樂于自主選擇、作出決定并努力實現的傾向和初步的能力。 將心理健康教育融于游戲中。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴友好相處，對自我意識的良好發展、合群情感的發展，個性化的協調發展，無疑是有意義的。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。 三、社區、家庭、幼兒園教育同步是幼兒心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園對學齡前兒童的教育起著導向作用，幼兒園應該主動與社區溝通，區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。 幼兒園經常有調皮好動的、喜歡打架惹事的、膽小怕事的、上幼兒園還要討價還價的幼兒，對于有上述任何一種表征的幼兒，都不能忽視，應該看到每個幼兒的這些個性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環境。作為教師，只有以寬容的心態對待幼兒，以真誠開放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒，了解幼兒的家庭，并取得家庭、社區的密切合作。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭、社區的積極配合顯得更為重要。教師了解幼兒，利于家庭、社區與幼兒園之間建立起聯系的紐帶，尋找有效的教育途徑。因此，我們應該依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。
伍 燦 碧
2011年12月
