作文（composition）是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文， 以下是為大家整理的關于中考作文課3篇 , 供大家參考選擇。
中考作文課3篇
【篇1】中考作文課
寫人作文
——語言篇
在上課前，我們先來看個小故事：
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“( )”縣官接了一句：“( )”財主笑著說：“( )”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“（ ）”
. 大雪紛紛落地。2. 再下三年何妨? 3. 都是皇家瑞氣。4. 放你娘的狗屁。
明確：這個故事表明了不同身份的的人有不同的個性和不同的思想感情，說的話當然不同。
秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。
師：我們從這個小故事可以知道，語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有不可替代的重要作用。
也就是我們這節課將要學習的內容：語言。
板書：寫人作文——語言篇
教學過程：
一、什么是語言描寫
語言描寫指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。“語言，也就是說話。”（呂叔湘）
二、語言描寫形式
1、個人獨白，也就是我們常說的自言自語。
如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。
2、一個人對別人說話。
如：老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。”
3、對話。
4、幾個人議論或交談。
三、描寫方法指導
1、人物語言的描寫必須要個性化
作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。
例：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。
一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。”
一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”
一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”
另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”
廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”
從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？
明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。“鍋了碗了”“針過去線過去”“前有車后有轍”“見風使舵”這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到“話到人到”
片段練習：同學不小心把你心愛的玩具摔壞了，這時——性格溫和的你會說：（ ）脾氣暴躁的你會說：（ ）
2、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。
所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果再有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。 環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。
嚴肅的場合，話語一般應莊重；個別人之間開玩笑，則可以幽默風趣些；興高采烈時，人說起話來快言快語；懊喪時，人的語調又會緩慢低沉。當然，與之相反，用得好，也會產生幽默或諷刺的效果。
例：大年初一，你出門拜年去，路上你遇見了老師，熱情的你主動打招呼：“老師，您吃了嗎？”
片段練習：酷夏，你與朋友在家玩游戲，發現爸爸（媽媽）汗流浹背的抗著一箱飲料推門進來，你會：（ ）
3、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。
有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。
例：修改前：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。
這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
修改后：門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。
4、在進行語言描寫時，語言要簡潔
不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是學生作文容易出現的毛病，即使生活中真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。
例：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種‘學習棋"，你快跟我去看看吧！”我問“什么‘學習棋"呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……
這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。請你對上面的病例進行修改。
5、為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式,人物的語言描寫一般有五種：
（1）提示語在前面
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（2）提示語在后面
如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。
（3）提示語在中間
如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（4）提示語在兩邊
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。
（5）沒有提示語，直接引用人物說話的內容
這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。例：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這，這……”爸爸說：“這什么？”老板說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！”請你找出它的毛病并進行修改。
改后：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這……”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？”老板低下了頭，小聲說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。"爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”
板書：
寫人作文——語言篇
一、什么是語言描寫
二、語言描寫形式
三、方法指導
1、人物語言的描寫必須要個性化
2、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態
3、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等
4、在進行語言描寫時，語言要簡潔
5、為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式
人物的語言描寫一般有五種：
（1）提示語在前面
（2）提示語在后面
（3）提示語在中間
（4）提示語在兩邊
（5）沒有提示語，直接引用人物說話的內容
參考材料：
作業：1.情景設定：拔河；講價錢；與朋友久別重逢。
2.任選一個情景，描寫一個片段，用語言來刻畫特定環境中典型人物的突出形象。
【篇2】中考作文課
聽作文有感：作文堂的真善美聽作文有感：作文堂的真善美
作文，一個讓人頭疼的話題，作文到底該教什么？怎么教? 又教得怎么樣？作為一名新老師，我一直在思考，也一直困惑 著。今天，我有幸參加了由XX縣教師進修校組織的小學語文 骨干學員堂開放活動，同時也是農村中小學學科教師教學研究 主題培訓會，我有幸聽到了梁山小學副校長朱明靜老師的一堂 作文，我才猛然發現，原來，作文可以那么真，那么美，那么 激動人心。
朱老師的這節作文，僅僅圍繞一個“聊”字進行教學。與 其說這是一節作文教學，還不如說這是一節老師與學生之間最 原始最純真的真心話交流活動。
一、堂中的真
.教學內容的真
朱老師首先就問學生喜不喜歡寫作文，通過對話引導學生 在寫作的過程當中一定要“說真話”。當然說真話難，朱老師 通過自己和藹的語氣，耐心的引導，不斷的傳授這樣一個信號 給學生，當然，這是一個長期的過程，學生只要有了這樣的思 考就會在今后的寫作當中不斷地運用，不斷地鞏固，不斷地提 升。
2.教學語言的真
朱老師整堂沒有華麗的詞藻，沒有過多的講授，全部都是 在跟學生“聊天”。朱老師說真話，朱老師說自己喜歡玩，學 生感到非常的驚訝，通過學生的驚訝在不斷地給學生引導并且 講授在寫作過程中要注意語氣詞的運用，標點符號的運用，以 及作文素材的收集。
3.教學效果的真
我從學生的回答當中可以看出，學生在回答朱老師的問題 時，都是說的自己想說的話，學生整堂都非常認真，被朱老師 實實在在的教學所感染，同時也是這種實在教學吸引了學生， 讓他們感受到語文作文堂并不枯燥，也是非常有樂趣的，雖然 在堂當中學生沒有動筆寫一個字，但是我想他們想說的話卻很 快要躍然紙上了。
二、堂中的善
我想，朱老師的堂是友善的，她把學生當做自己的孩子, 當做自己的寶貝在對待，堂當中有兩個小細節讓我很感動。
第一個小細節是：有一個學生在聽了朱老師的問話之后迫 不及待地舉起手發言，但是學生還沒有說兩個字就卡住了，不 知道說什么，這時，朱老師親切地說：“孩子，如果你還沒想 好，就給朱老師說你還沒有想好。”于是，那個學生也真按照 朱老師說的那樣做了。一個小舉動，保護的不僅是孩子那顆自 尊心，更重要的是讓學生不怕舉手發言了，這對所有的學生都 是一個極大的鼓舞與信心支撐。
第二個小細節是：朱老師在抽學生回答問題的時候，有個 學生回答的話與前一個學生的一樣。朱老師就叫學生轉過身去 給另一個學生說謝謝。我想這個小細節，不僅告訴學生自己回 答問題時要思考，不要和別人說一樣的，更提醒學生別的同學 在回答問題時，要仔細聆聽，要學會尊重別人，也要學會感恩。
■■ ?
、
堂中的美
1.結構美
朱老師的整節沒有說一定要按照自己設計的套路去上，而 是所有的對話，所有要傳授給學生的知識都在朱老師的聊當中 產生，一切都顯得那么自然，水到渠成。
2.思路美
朱老師，真不愧是我心中的語文教學泰斗，她的博學，不 僅體現在對學生知識的傳授當中，更體現在她站在一個我們看 不見的高度上在思考教學，她的看似很“散”，但是所有的思 路全部都在掌控之中，正所謂“形散而神不散”也便是如此。 3.方式美
朱老師教學當中最讓我佩服的一點就是教學方式方法的美。 她所要傳授給學生的知識，通過在交流當中，在無形的對話當 中，所有的關鍵東西，都是出自學生自己，比如在堂上一些詞 語：語無倫次、結結巴巴、眾目睽睽。這些詞語都是學生在交 流中，自己總結并說出來的，最后再回到學生當中去，這樣不 僅懂得詞語的意思，更加深了對詞語的運用，我想，這也是新 程標準所一直在追求的“語用”的最好體現。
朱老師的這堂語文，我不斷地在捕捉，我發現，短短的四 十分鐘，朱老師雖然沒有直接說要學生注意這些，但是在聊的 過程當中已經滲透著讓學生如何取題目、抓關鍵詞語、注意動 作詞語的細節、修辭手法的運用、不斷積累以及由情而發的說
如果真要讓我來形容朱老師的這節作文，我想朱老師的這 節作文就像一艘揚帆起航的船，堂當中的每個片段每個知識點 就是這艘船的配，而朱老師就是最巧妙的修理工，將這些配完 美的安裝在這艘船上，讓學生自由地乘著船盡情暢游。
作為一名剛剛踏入教師隊伍的我來說，我為自己有幸聽到 這樣一節充實而有價值的作文而感到自豪。一種崇敬油然而 生，我崇敬的不僅僅只是對和藹可親的朱老師，也有對語文這 博大精深的學科的崇敬。同時，我也倍感壓力，我作為一名小 學語文教師，我感受到了自己肩上的責任與重擔，我想這些都 會鞭策著我，不斷地學習，不斷地積累，不斷地提升自己，在 今后的教育和教學過程當中，我也會以朱老師為榜樣，時刻提 醒自己：我是一名教師，一名小學語文教師，一名傳道授業解 惑者。我也一定會以身作則，和學生一起成長，一起進步, 起遨游在知識的海洋當中。
【篇3】中考作文課
數學課？作文課？
作者：于子軒
來源：《作文評點報·小學版》2014年第08期
????????上三年級了，今天下午我們班第一次上作文課，我聽說三年級上作文課是一件特別可怕的事情。唉，這節作文課我可怎么過呢？
????????語文老師打開教學課件后，微笑著問我們60加25等于多少，200減55等于多少。這是干嗎？這可是作文課啊！不是數學課！怎么算起了加減法？不知老師葫蘆里賣的什么藥，我還是靜觀其變吧。（2.寫下一連串的疑問，好處在哪里？和題目有什么關系？）
????????語文老師在問了幾道加減法后，只見她話鋒一轉，說要做生活中的加減法：鉛筆加橡皮等于什么，筆記本電腦減鍵盤等于什么……奇怪，這，這等于什么呢？我緊皺眉頭，看看其他同學，也是驚奇加疑惑加不知所措。只聽老師笑道：“怎么，難住了？提醒大家，鉛筆加橡皮等于帶橡皮的鉛筆，筆記本電腦減鍵盤等于——”“平板電腦。”我們班的機靈鬼榮家豪大聲喊道。“非常正確，就是這樣做。”老師頓了頓，繼續說，“我們現在來分四個小組，寫寫生活中的加減法，比比哪組寫得多。好不好？”“好！”我們異口同聲。（3.看看這一段中人物的提示語有什么變化？）
????????比賽一開始，四個組長迫不及待地向本組同學要答案。看，我組的組長急得滿頭大汗，不停地催著：“快，誰想出來了？快點告訴我，要不咱們組就輸了。”我是冥思苦想，怎么想也想不出來，快快快，啊！終于想出一個來了，自行車加電池等于電動車。組長聽后，趕忙記了下來。
????????過了一會兒，老師說比賽時間結束。現在請各組組長匯報成果。我呀，真擔心我們組會落在后面，恨不得自己有千里眼，能看到其他組寫了幾個。上天啊，保佑我們組獲勝啊！組長們一個個上去匯報，有的說得很準確，有的說得非常有趣，引得我們哈哈大笑。你聽，饅頭加肉等于包子，餅干加奶油等于奧利奧……老師說我們對吃太感興趣了。笑歸笑，我還得數著每個組共說了多少條呢！終于每個組都匯報完了，我們組獲勝了，耶！（4.這兩段運用了什么描寫方法，突出了人物什么特點？）
