小學數學試題質量分析11篇

小學數學試題質量分析11篇

小學數學試題質量分析(1)

老城街道辦事處2014--2015學年上學期數學學科質量分析

?

一、命題的指導思想及試題特點

試題以新課程理念為依據，堅持素質教育方向，以學生的全面發展為核心，緊扣新課標和教材內容，結合我市實際及學生的認知水平與特點進行編制。為適應新時期新課改的需求，本次檢測較去年難度系數稍有提升，適當增加了靈活性、開放性試題，既照顧了全體學生，又尊重了他們的個性發展，較好地體現了基礎性、全面性、靈活性、開放性原則。

試題以基礎知識、基本技能考察為主，兼顧基本思想和基本活動經驗的考察（即“四基”），選擇了當今社會貼近學生生活實際的問題，培養學生應用數學的意識，知識面廣，注重生活實際運用，發展學生思維，題目靈活多樣，編排由易到難，分檔次成梯度上升，有一定的區分度。試題結構靈活多樣，由知識萬花筒、快樂ABC、我是神算手、統計與變換、我會解決問題五大題組成。試題編排圖文結合，生動活潑，對本學科的教育教學起到積極的導向作用。

二、成績分析

1、成績統計

2、成績分析

以上成績統計顯示，全縣五年級數學最高分和最低分差值保持在20分合理范圍，但仍然存在差異，主要表現在：一是全縣各鎮（社區）中心校之間教學質量存在較大差距；二是最高成績與最低成績之間無論是及格率還是優秀率，都相差較大，區分度較為明顯。特別是中心校之間的及格率、優秀率相差均超過70%左右；三是低分率差異明顯，學生兩極分化現象較為突出。部分鎮（社區）都存在低分學生，這說明“培優輔差”工作需要在平時教學中予以加強，這樣才能有效的提高本學科整體教學質量。

三、答卷分析

我們抽取了部分鎮（社區）校學生的樣卷逐題進行了統計分析，主要表現在：

1、基本題型得分較高，但重點題型失分較大。知識萬花筒、快樂ABC、我是神算手等基本題型學生得分較好，但統計與變化和解決問題的題目，學生解答不夠準確，對知識的運用不夠熟練。第四大題中的小小統計師，具有一定的靈活性、開放性，讓學生根據我國今年四、五月份人感染H7N9禽流感確診和死亡病例統計圖回答問題，部分學生對確診病例、死亡病例、新增確診病例等名詞含義理解模糊，也沒有經過仔細分析、計算得出折線統計圖上的信息，就解答問題，準確率不高。有的學生計算出的新增確診病例人數錯誤；有的不會自主提出數學問題；還有的認為H7N9禽流感疫情的變化趨勢是不斷增加，預測我國后期禽流感還會大面積發展，預測沒有依據，隨意性大；為了預防禽流感，部分學生也沒有結合實際提出好的建議和想法。這反映出學生不會分析簡單的數據，缺少基本的社會常識，基本思想和基本活動經驗不足。再如第五大題中的第5小題，部分學生沒有理解題意，就盲目運用長方體和正方體的表面積知識計算或用長方體的體積除以正方體的棱長，導致思路不對，解決問題的結果錯誤。

2、學生對知識的掌握較死，不夠靈活，靈活運用數學知識解決問題的能力較弱。例如第一大題第5小題，要求學生寫出兩個大于7/9的真分數，大部分學生都想到了8/9，卻想不到第二個真分數。第二大題第5小題：聰聰和明明在同樣的跑道上比賽，聰聰用了3/5分鐘，明明用了5/8分鐘，誰跑得快？學生都知道需要比較兩個分數的大小，但部分學生不清楚要找最大的分數還是最小的分數，導致結果錯誤。第五大題第3小題，讓學生根據教室的長、寬、高，計算出需要粉刷教室頂棚和四壁（除去門窗面積）的面積。有的學生計算了教室六個面的面積，有的沒有除去門窗面積，計算出的粉刷的面積都不夠準確，沒有靈活的運用長方體的表面積知識解決粉刷教室的生活問題，知識掌握較死。

3、數學試卷的整潔程度有所提高，但學生的答題習慣還有待進一步改進。從抽取的試卷看，學生的卷面分大都達到3分，書寫狀況有明顯改觀，用鋼筆書寫的學生占大多數，而且書寫工整，字的大小均衡，格式準確。試卷上亂涂亂畫的現象也明顯減少。從這些良好現象可反映出教師已經將培養學生良好地書寫習慣作為平時教學中的一項重要工作去抓，并卓有成效，但仍然可反映出學生答題習慣較差。主要表現在：一是有少部分學生數字書寫不規范，大小不勻稱，辨認起來困難。比如動手操作題目沒有按規定用鉛筆作圖，直接用鋼筆作圖，畫軸對稱圖形、描點，也不用三角板、直尺等作圖工具，做出的圖不規范、不美觀；二是習慣不好，卷面涂抹現象仍然存在；三是書寫格式不規范，答案不按照要求，隨意在試卷上填寫，部分把答案寫在了裝訂線上，影響了成績；四是答題時粗心大意，看錯符號、漏做題目等細小問題仍然存在。

四、今后工作建議

1、注重過程性學習和學法指導，加強技能訓練

在教學中盡量讓學生去理解概念，讓學生經歷發現規律的過程，不要讓學生去死記硬背，數學知識的學習要讓學生知其然還要知其所以然，長期這樣培養才能有效提高學生的數學素養。數學學科的特點決定要多做題、多練習。練習不是機械的重復，練習應以提高學生技能為目標，突出多樣化和針對性。基本概念、基礎知識的練習，教師要在學生易錯、易混之處編制平行練習。綜合應用練習，要總結出各種類型一般解題思路和方法，或從某一類題型的講解與練習后，教師呈現這類題型的變式，選新方法解答，引導學生領悟“萬變不離其宗”的道理，實現知識和能力的遷移。

2、加強易錯易混淆概念的辨析

從卷面上看，不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式，做完題后要認真總結和反思，要講求做題的質量而非數量，不要超負荷的大量做題，只有做到“精講精練”，才能事半功倍。

3、加強學生計算能力的培養，注重提高統計意識和動手操作能力

教師在平常教學中應注重培養學生的計算能力，要堅持計算基本功的訓練，讓學生的計算達到一定的速度。培養學生的計算能力，要從口算、筆算、估算多方面、分梯度訓練，要持之以恒，可以考慮每節課都留出一點時間做計算練習。對于統計和操作類題目，在平時的教學中要特別重視，要積極開展各種統計、作圖、操作活動。

4、重視學生學習習慣的培養

從卷面上我們不難發現，每一組題目都有學生因為習慣不好造成失誤，這個問題應該引起高度重視。在教學中我們既要關注學生能否正確解題，又要注重學生良好的學習習慣的培養。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學中要加強書寫訓練、審題和格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題、縝密思考、仔細計算、自覺檢驗的良好習慣，不斷提高學科教學質量。

小學數學教學質量分析報告

一、試題解析
??? 1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。
??? 2命題原則：
??? （1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。
??? （2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。
??? （3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。
??? （4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。
??? （5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。
??? （6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。
3命題說明：
??? 命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。

二、質量診析
??? 1主要成績
??? （1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。
??? （2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。
??? （3）學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。
??? （4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。
??? （5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（? ），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。
2、問題剖析
??? 試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。
??? （1）很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。
??? （2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付(? )元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
??? （3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
??? （4）知識上仍存有盲點或誤區
有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
??? （5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。
??? （6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理
教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：
??? 1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。
??? 這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
??? 2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識
??? 學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
??? 3、提倡同伴互助，開展教學研究。
新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面發展。
??? 教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
??? （1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
??? （2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：
①教材內容生活化
??? 對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。
②靜態知識動態化。
??? 教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。
③教材處理科學化
??? 教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。
??? （3）動態生成意識
??? 數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。
??? （4）質量、效率意識
??? 進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?
5、習慣養成意識
??? “習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。
6、自我反思意識
??? 教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!

小學數學教學質量分析報告

一、存在問題:
學生方面：
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。
具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（?? ）”正確率達到98.5% ，而“第2小題4+9=（?? ）和第3小題5+7=（?? ）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。
2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
從前面的試題數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
教師方面：
１、個別教師的思想落后。
當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個小問題，比如：上面一共有（??? ）張數字卡片，其中最大的數是（??? ），最小的數是（??? ）；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是（??? ）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。
2、個別教師的觀念落伍。
前面說道，一年試題中有“9+3=（? ）+（? ）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×）?? 9+3=11+1（×）?? 9+3=10+2（×）……仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。
還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）……12（人）?? 6×800=4800（元）?? 4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分……類似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。
3、個別學校考試不嚴肅。
這一點體現在個別鄉鎮、個別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。
4、個別教師閱卷不認真。
這一點體現在：（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是（??? ）。很多孩子寫成1.25，多數教師打對號。（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢？
四、思考與建議
（一）轉變觀念
觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。
（二）改進教學
? 1、改進備課方式。
（1）深入了解學生，找準教學的起點。
?美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。
（2）客觀分析教材，優化教學內容。
教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。
（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。
教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：
首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。
其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。
（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。
要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。
2、改進課堂教學。
（1）新課引入生活化。
《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
（2）問題提出開放化。
這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。
（3）練習設計多樣化。
課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。
可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。
3、注重數學思想、方法的滲透。
掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示范引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。
4、改進教學評價。
《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。
測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！
?????????????????????????????

小學數學學科教學質量分析報告

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，對全校1—5年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控本學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、指導思想

以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

試題的主要特點和考查目的

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

（5）體現數學的人文價值。（4）注重數學建模，強化應用意識。

二、試卷分析

成績統計過程中，我們細致對所有試卷，我們的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

2、創新思維能力強。

3、解決問題方法活。

4、學習習慣良好。

我們的任課教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。

三、存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的理念不新，方法陳舊。思想上仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。

2、個別教師的觀念落伍

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

1、改進備課方式。

（1）深入了解學生，找準教學的起點。

（2）客觀分析教材，優化教學內容。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。

4、改進教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析。

五、就具體教學方面重點剖析以下幾個問題：

1、課堂效率不高。造成課堂效率：從平時的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。

教學手段滯后，教學設施使用率低。

2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。教師任同年級的人數較少，教研組的人數少。因此，對教研活動不重視，教研工作呈現“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態。

教研組沒有發揮應有的作用。個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學的重點難點，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，致使學校在教學工作中，從領導到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。

1．提高課堂效率

2．實現資源共享

3．改變學習方式

4．系統有效的復習

學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業成長。本學期教研組要積極以活動為載體，通過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展骨干教師更好地開展校際之間的交流，教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

小學數學質量分析報告

?一、????存在問題

1、基礎知識掌握不夠扎實。

主要表現在低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。

又如中高段判對錯的題中，中差生的錯誤率偏高，原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。

2、???學生學習習慣差。

?? ?學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。

3、觀察能力不強 應變能力差。

?? 學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的）解題能力較薄弱，原因是學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。部分測驗題較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。

4、????計算能力差。

從本次檢測的結果來看，各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。

二、??改進措施

為此我們有以下幾點打算：

1、狠抓雙基。

針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組對比方式。

2、抓學習習慣的培養、注重學生良好習慣的培養。

養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

3、靈活使用教材。

平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡解決問題。

4、重閱讀能力和觀察能力的培養。

5、進一步加強學困生的輔導工作。

6、密切家校聯系，征求家長的配合、支持。

7、加強自身的業務水平,提高課堂教學效率。

小學數學教學質量分析報告

一、試卷分析
本次數學試卷七大項中，我校學生的得分率分別為：第一項認真填寫的得分率為94.6%；第二項仔細辯析的得分率為95.9%；第三項精心選擇的得分率為83.3%；第四項細心計算的得分率為98.4%；第五項動手實踐的得分率為96.1%；第六項解決問題的得分率為94.4%；第七項填補空白的得分率為83.4%。從本次考試的得分率來看，我校六年級學生的得分率在95%以上的有三項，分別為一、二、四項，其中第四項的得分率最高，為98.4%。得分率低于90%的有二項，分別為三、七項，子項目中得分率較低的有第一項的15小題，第二項的第5小題，第三項的第4小題，第六項（2）中的第7小題，第七項中的3、5小題。
分析得分率較高的項目時，老師們認為：1、注重了基礎知識的教學，學生們對數學的基本概念、法則、方法有了較牢固的掌握；2、學生們具有了一定的思維能力，運算能力，空間想象能力和運用數學知識分析問題解決問題的能力。對于失分較多的項目老師們認為主要原因有以下三點：1、平時對學生的學習習慣的養成教育不夠，有的學生屬于確實不會做，而有部分學生屬于沒有認真審題，沒有真正弄清題目的條件和要求導致出錯失分；2、對學生的數學思維能力培養不夠，部分學生解決數學問題的方法手段單一，遇到有難度的題目不能多角度多側面地去思考而無法完成導致失分；3、運用數學解決實際生活中的問題能力、動手操作能力不夠。這應該先轉變教師的觀念，加深教師對數學的理解和對數學工具性的認識，能真正做到標準中提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、具體做法
在教育局的正確領導下，在兄弟學校的幫助下，通過全校教師的共同努力，近幾年來，我校在六年級質量檢測中取得了較好的成績，尤其是數學成績較為突出，現將我校的有關做法向各位匯報如下：
1、充分提高教師的質量意識。通過宣傳學習，使教師樹立起質量即生命的觀點，明白教學質量與學校的關系，教學質量與教師本人的關系，并將教學質量與教師的評優、晉級、聘用有機地結合起來，從而激發教師的無私奉獻和愛崗敬業精神。
2、加強業務水平培訓，提高課堂教學效率。利用新課程培訓、集體備課、教研活動等機會加強對教師進行新課標理論的學習，提高教師實施新課標的能力，提高課堂教學效益。在充分抓住學生在校的有效時間外，向課堂要質量，向教科研要質量。鼓勵教師將精力向備課上傾斜，多花時間去研究教材研究教法。
3、合理配備教師。根據我校教師的實際情況，合理配備同軌教師。利用老教師的經驗帶動年輕教師，利用年輕教師的沖勁促動老教師，利用責任心強的教師推動其他的教師，組成一支既有相互幫助又有相互促動的隊伍，形成一種良性的比學趕幫超的競爭氛圍。
4、注重基礎，培優補差并舉。小學數學的的基礎知識，基本技能和基本的數學思想方法是學生必備的數學素質，是今后學習和生活的基礎，在平時的教學和期末的復習中，對這方面的知識教師們均有所側重，由于注重了基礎的教學，對大面積提高教學質量，特別是末20%學生學習成績的提高有著相當重要的作用，與此同時配合培優補差，對不同的學生提出不同的要求，讓學困生掌握小學數學必備的知識，讓優等生在數學上有進一步發展。老師們不僅有培優補差的意識，而且有培優補差的時間和措施。培優補差的重點是補差，主要渠道是課堂。
5、加強對教學過程的管理。除了正常的開學工作檢查，期中視導和學期結束綜合考核外，我校一直堅持每月對教師的教學工作進行一次檢查考核，主要檢查教師的上課、備課、作業批改等情況，發現問題及時指出并真誠地幫助老師改正。對六年級部分學科每月進行一次質量檢測，以便師生自己檢查這一階段的教與學的情況，使問題能及時發現及時解決，不把問題拖到無法補救的地步。
近年來，我校雖然在教學質量上取得了一些成績，但與兄弟學校相比，與上級領導的要求相比還存在著不小的差距，今后我們將在學校內部管理、推進新課程改革、提高辦學條件等方面加大工作力度，力求形成自己的辦學特色，把張軒小學辦成讓人民滿意的學校。

教學質量檢測分析報告

一、檢測情況：

本次期末檢測，我班參加檢測的人數有25人參加考試，參考率100％，現將檢測分析如下：優秀12人，占全班人數的49.5％，良好8人，占全班人數的32％，及格3人，占全班人數的12％，平均分93.5，積分1.957。

二、試卷分析：

這次檢測主要是全面考查學生第五冊的數學知識。從卷面試題看，每題均符合新課程標準的要求，題型多，形式多樣、較全面，考學生的記憶力、學習能力和想象能力，能從各方面培養學生的創新思維能力。題目難度適中，符合7：2：1。從我班卷面成績來看，大部分學生對一個學期來所學的知識掌握得較好，也有少部分學生對所學知識掌握得不好，因此，成績不太理想。

三、試題分析：

針對本班卷面情況，分別從記憶力、學習力和想象力三種能力的角度去分析試題。

（一）、記憶力的試題分析：

一、填空。

1、0和任何數相乘都得（ ）。

2、最小的三位數乘最大的一位數，積是（ ），

3、5000米+6000米=（ ）千米 3000千克=（）噸

7、正方形的邊長是2厘米，周長是（ ）。

9、3個人排隊照相，有（ ）種不同的排法。

二、選擇題。

1、分針字鐘面上走1圈經過的時間是（ ）。

三、判斷題。

1、太陽從東方升起來。（）

2、一枝鉛筆長15厘米。（ ）

以上幾題主要是課本的數學概念，及日常生活的經驗知識，主要考學生的記憶力，從學生的卷面可以看出，學生對課本出現的概念或基礎知識能牢固記住。只有個別學生記憶力較弱，沒有記好，因此失分。在以后的教學中，要注意培養學生記憶的方法，達到人人都能拿到這類型的滿分。

（二）、關于學習力的試題分析

一、填空。

4、一列火車本應14時10分到達，現在要晚點35分鐘，它在（）時（）分到達。

5、一個數除以5，如果有余數，余數最大是（ ）。

二、選擇題。

5、比363少229的數是（ ）

三、判斷題。

2、29÷7=3……8

3、把一個正方形分成8份，每份是正方形的1/8。

五、比較大小。

六、計算題。

七、操作題。

1、請在右邊畫一個同樣的平行四邊形。

2、填一填，涂色部分用分數表示是（ ）。

3、填一填，看鐘面填時間。

4、用線連一連并填空。

八、解決問題的第1、4、5題。

以上的題目這樣是考查學生的學習力，從卷面看，學生的學習能力很強，對所檢測內容掌握得比較好，對于與課本或單元檢測出現差不多的試題，能正確進行解答。也有個別學生學習能力不強，如：第七題第1小題。部分學生沒有按要求畫出同樣的平行四邊形，有的畫的不是平行四邊形。第3小題有的學生不能正確寫出鐘面時間所以經過時間也計算錯，第4小題有1/5的學生錯。整體看，學生的學習能力一般。

（三）想象力的試題分析

一、填空。

6、7個紅球，1個藍球。摸到的球可能是（ ）球或（ ）球，摸到（ ）微2的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。

8、用“一定”、“不可能”、“可能”這些詞語填空。

10、看圖數長方形、正方形的個數，

二、選擇題。

1、把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。

3、媽媽身高155（ ）。

4、王強這次買彩票，（ ）中獎。

三、判斷題。

4、長方形、正方形、平行四邊形都是四邊形。

四、填上合適的單位。

小紅體重30（ ）， 小明吃早餐19（ ）， 一只雞蛋約重60（ ），

小轎車每小時行80（ ）， 從桂平坐客車到南寧約用3（ ）。

八、解決問題的第2、3小題。

從學生的卷面答題可以看出，學生想象力較弱，有些題目與課本大體相同，稍微變換一點，又不會解答了。如：選擇題的第1題：把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。而課本是對折再對折后，所以學生選擇第3個答案：1/4。又例如解決問題第2題，題目只是把書中的正方形變成八邊形，用繩子為一周還多出2厘米，求彩帶的長大部分學生就不會做了，這說明學生想象力不夠豐富，不懂得靈活多變的思維。

四、今后改進設想：

1、針對少數學生記憶力不強，在今后教學中，凡是課本出現的數學概念、公式及生活規律、經驗的知識，強化學生多讀，指導學生進行記憶。

2、加強學生學習能力的訓練，特別是解題過程中需要思維轉折的解題訓練要讓學生多練，這樣才有利于學生靈活地進行解題。

3、充分運用實驗操作．讓學生在活動中嘗試體驗。使學生通過腦、眼、手、口等多種感官參與，自主去探索、去發現、去感受，從而加深對所學知識的認識。激發學生對學習活動本身的興趣，培養他們的實踐能力和創新能力。

4、培養學生對數學的興趣，充分利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境。在教學中，應選取學生熟悉的日常生活情境創設學生感興趣的現實生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。

小學數學試題質量分析(2)

小學數學考試質量分析表

學生答卷情況分析

1、本次考題還是比較基礎的，大部分題目或是題型學生在考前復習課都見過和做過，老師也反復講解過和強調過，所以，認真積極配合老師的學生考卷都答得不錯，就是不太認真學習的學生考試結果不太讓老師滿意。

2、有的學生基礎比較差，導致最最基礎的題目也嚴重丟分。

3、有的學生遷移能力差，平時經常做的題型在考卷里稍微改變一點，就不會做了。

4、有的學生計算能力較差，計算題總是差一點就做對。

5、有的學生非常粗心，不是看錯題就是看漏題。

6、少數學生做應用題時根本無從下手，思維能力的訓練還有待加強。

7、有的學生不注重考試技巧，在某些題目上花費時間較多，導致一些能得分的題目沒時間做。

改進措施

1、加強與家長溝通聯系，引導家長在家應如何配合老師。

2、對學生更加嚴格要求，使其養成良好的學習習慣。

3、加強練習，提高學生口算計算的能力。

4、讓學生多見識各種各樣的題型。

5、要求學生多些掌握生活常識。

6、考前要反復強調考試技巧。

小學數學試題質量分析(3)

小學數學質量分析報告

　　為了對小學數學教學情況有一個比較全面的了解，為今后的教學改革、師資培訓、校本教研等方面提供確切的信息，現將測查結果作以下分析。
　　本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。
　　(1)基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。
　　(2)大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。
　　(3)創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。
　　(4)人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。
　　(5)應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。
　　(6)導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆;原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。
　　命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：(1)重基礎，即基礎知識和基本技能;(2)重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力;(3)重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全(覆蓋面廣)、新(增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題)、活(考查實際運用能力杜絕機械記憶背答)。
　　(1)“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。
　　(2)常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。
　　(3)學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。
　　(4)學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。
　　(5)多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先( )，多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。
　　試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。
　　(1)很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。
　　從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關?是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關?也許老師、家長甚至學生自己都認為我(他、她)是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。
　　(2)對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克元，買了千克,應付( )元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A;對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎?”我的回答是：長了，沒用它去思考!這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
　　(3)解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
　　試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
　　(4)知識上仍存有盲點或誤區
　　有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有()個，由于學生對最簡分數沒理解，有%選擇C，有%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
　　(5)對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
　　試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。
　　(6)教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理
　　教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：
　　1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。
　　這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
　　2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識
　　學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
　　3、提倡同伴互助，開展教學研究。
　　新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。
　　4、優化教學過程，促進全面發展。
　　教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
　　(1)學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間?有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺;二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學;三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇;給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索;給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
　　(2)課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：
　　①教材內容生活化
　　對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。
　　②靜態知識動態化。
　　教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。
　　③教材處理科學化
　　教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。
　　(3)動態生成意識
　　數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。
　　(4)質量、效率意識
　　進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?
　　5、習慣養成意識
　　“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息;那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享;要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。
　　6、自我反思意識
　　教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!
　　
　　

小學數學試題質量分析(4)

老城街道辦事處2014--2015學年上學期數學學科質量分析

?

一、命題的指導思想及試題特點

試題以新課程理念為依據，堅持素質教育方向，以學生的全面發展為核心，緊扣新課標和教材內容，結合我市實際及學生的認知水平與特點進行編制。為適應新時期新課改的需求，本次檢測較去年難度系數稍有提升，適當增加了靈活性、開放性試題，既照顧了全體學生，又尊重了他們的個性發展，較好地體現了基礎性、全面性、靈活性、開放性原則。

試題以基礎知識、基本技能考察為主，兼顧基本思想和基本活動經驗的考察（即“四基”），選擇了當今社會貼近學生生活實際的問題，培養學生應用數學的意識，知識面廣，注重生活實際運用，發展學生思維，題目靈活多樣，編排由易到難，分檔次成梯度上升，有一定的區分度。試題結構靈活多樣，由知識萬花筒、快樂ABC、我是神算手、統計與變換、我會解決問題五大題組成。試題編排圖文結合，生動活潑，對本學科的教育教學起到積極的導向作用。

二、成績分析

1、成績統計

2、成績分析

以上成績統計顯示，全縣五年級數學最高分和最低分差值保持在20分合理范圍，但仍然存在差異，主要表現在：一是全縣各鎮（社區）中心校之間教學質量存在較大差距；二是最高成績與最低成績之間無論是及格率還是優秀率，都相差較大，區分度較為明顯。特別是中心校之間的及格率、優秀率相差均超過70%左右；三是低分率差異明顯，學生兩極分化現象較為突出。部分鎮（社區）都存在低分學生，這說明“培優輔差”工作需要在平時教學中予以加強，這樣才能有效的提高本學科整體教學質量。

三、答卷分析

我們抽取了部分鎮（社區）校學生的樣卷逐題進行了統計分析，主要表現在：

1、基本題型得分較高，但重點題型失分較大。知識萬花筒、快樂ABC、我是神算手等基本題型學生得分較好，但統計與變化和解決問題的題目，學生解答不夠準確，對知識的運用不夠熟練。第四大題中的小小統計師，具有一定的靈活性、開放性，讓學生根據我國今年四、五月份人感染H7N9禽流感確診和死亡病例統計圖回答問題，部分學生對確診病例、死亡病例、新增確診病例等名詞含義理解模糊，也沒有經過仔細分析、計算得出折線統計圖上的信息，就解答問題，準確率不高。有的學生計算出的新增確診病例人數錯誤；有的不會自主提出數學問題；還有的認為H7N9禽流感疫情的變化趨勢是不斷增加，預測我國后期禽流感還會大面積發展，預測沒有依據，隨意性大；為了預防禽流感，部分學生也沒有結合實際提出好的建議和想法。這反映出學生不會分析簡單的數據，缺少基本的社會常識，基本思想和基本活動經驗不足。再如第五大題中的第5小題，部分學生沒有理解題意，就盲目運用長方體和正方體的表面積知識計算或用長方體的體積除以正方體的棱長，導致思路不對，解決問題的結果錯誤。

2、學生對知識的掌握較死，不夠靈活，靈活運用數學知識解決問題的能力較弱。例如第一大題第5小題，要求學生寫出兩個大于7/9的真分數，大部分學生都想到了8/9，卻想不到第二個真分數。第二大題第5小題：聰聰和明明在同樣的跑道上比賽，聰聰用了3/5分鐘，明明用了5/8分鐘，誰跑得快？學生都知道需要比較兩個分數的大小，但部分學生不清楚要找最大的分數還是最小的分數，導致結果錯誤。第五大題第3小題，讓學生根據教室的長、寬、高，計算出需要粉刷教室頂棚和四壁（除去門窗面積）的面積。有的學生計算了教室六個面的面積，有的沒有除去門窗面積，計算出的粉刷的面積都不夠準確，沒有靈活的運用長方體的表面積知識解決粉刷教室的生活問題，知識掌握較死。

3、數學試卷的整潔程度有所提高，但學生的答題習慣還有待進一步改進。從抽取的試卷看，學生的卷面分大都達到3分，書寫狀況有明顯改觀，用鋼筆書寫的學生占大多數，而且書寫工整，字的大小均衡，格式準確。試卷上亂涂亂畫的現象也明顯減少。從這些良好現象可反映出教師已經將培養學生良好地書寫習慣作為平時教學中的一項重要工作去抓，并卓有成效，但仍然可反映出學生答題習慣較差。主要表現在：一是有少部分學生數字書寫不規范，大小不勻稱，辨認起來困難。比如動手操作題目沒有按規定用鉛筆作圖，直接用鋼筆作圖，畫軸對稱圖形、描點，也不用三角板、直尺等作圖工具，做出的圖不規范、不美觀；二是習慣不好，卷面涂抹現象仍然存在；三是書寫格式不規范，答案不按照要求，隨意在試卷上填寫，部分把答案寫在了裝訂線上，影響了成績；四是答題時粗心大意，看錯符號、漏做題目等細小問題仍然存在。

四、今后工作建議

1、注重過程性學習和學法指導，加強技能訓練

在教學中盡量讓學生去理解概念，讓學生經歷發現規律的過程，不要讓學生去死記硬背，數學知識的學習要讓學生知其然還要知其所以然，長期這樣培養才能有效提高學生的數學素養。數學學科的特點決定要多做題、多練習。練習不是機械的重復，練習應以提高學生技能為目標，突出多樣化和針對性。基本概念、基礎知識的練習，教師要在學生易錯、易混之處編制平行練習。綜合應用練習，要總結出各種類型一般解題思路和方法，或從某一類題型的講解與練習后，教師呈現這類題型的變式，選新方法解答，引導學生領悟“萬變不離其宗”的道理，實現知識和能力的遷移。

2、加強易錯易混淆概念的辨析

從卷面上看，不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式，做完題后要認真總結和反思，要講求做題的質量而非數量，不要超負荷的大量做題，只有做到“精講精練”，才能事半功倍。

3、加強學生計算能力的培養，注重提高統計意識和動手操作能力

教師在平常教學中應注重培養學生的計算能力，要堅持計算基本功的訓練，讓學生的計算達到一定的速度。培養學生的計算能力，要從口算、筆算、估算多方面、分梯度訓練，要持之以恒，可以考慮每節課都留出一點時間做計算練習。對于統計和操作類題目，在平時的教學中要特別重視，要積極開展各種統計、作圖、操作活動。

4、重視學生學習習慣的培養

從卷面上我們不難發現，每一組題目都有學生因為習慣不好造成失誤，這個問題應該引起高度重視。在教學中我們既要關注學生能否正確解題，又要注重學生良好的學習習慣的培養。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學中要加強書寫訓練、審題和格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題、縝密思考、仔細計算、自覺檢驗的良好習慣，不斷提高學科教學質量。

小學數學教學質量分析報告

一、試題解析
??? 1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。
??? 2命題原則：
??? （1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。
??? （2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。
??? （3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。
??? （4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。
??? （5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。
??? （6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。
3命題說明：
??? 命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。

二、質量診析
??? 1主要成績
??? （1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。
??? （2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。
??? （3）學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。
??? （4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。
??? （5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（? ），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。
2、問題剖析
??? 試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。
??? （1）很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。
??? （2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付(? )元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
??? （3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
??? （4）知識上仍存有盲點或誤區
有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
??? （5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。
??? （6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理
教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：
??? 1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。
??? 這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
??? 2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識
??? 學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
??? 3、提倡同伴互助，開展教學研究。
新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面發展。
??? 教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
??? （1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
??? （2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：
①教材內容生活化
??? 對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。
②靜態知識動態化。
??? 教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。
③教材處理科學化
??? 教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。
??? （3）動態生成意識
??? 數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。
??? （4）質量、效率意識
??? 進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?
5、習慣養成意識
??? “習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。
6、自我反思意識
??? 教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!

小學數學教學質量分析報告

一、存在問題:
學生方面：
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。
具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（?? ）”正確率達到98.5% ，而“第2小題4+9=（?? ）和第3小題5+7=（?? ）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。
2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
從前面的試題數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
教師方面：
１、個別教師的思想落后。
當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個小問題，比如：上面一共有（??? ）張數字卡片，其中最大的數是（??? ），最小的數是（??? ）；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是（??? ）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水？算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水？”學生能不會嗎？所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。
2、個別教師的觀念落伍。
前面說道，一年試題中有“9+3=（? ）+（? ）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×）?? 9+3=11+1（×）?? 9+3=10+2（×）……仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。
還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）……12（人）?? 6×800=4800（元）?? 4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分……類似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。
3、個別學校考試不嚴肅。
這一點體現在個別鄉鎮、個別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。
4、個別教師閱卷不認真。
這一點體現在：（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是（??? ）。很多孩子寫成1.25，多數教師打對號。（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢？
四、思考與建議
（一）轉變觀念
觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。
（二）改進教學
? 1、改進備課方式。
（1）深入了解學生，找準教學的起點。
?美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。
（2）客觀分析教材，優化教學內容。
教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。
（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。
教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：
首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。
其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。
（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。
要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。
2、改進課堂教學。
（1）新課引入生活化。
《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
（2）問題提出開放化。
這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。
（3）練習設計多樣化。
課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。
可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。
3、注重數學思想、方法的滲透。
掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示范引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。
4、改進教學評價。
《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。
測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！
?????????????????????????????

小學數學學科教學質量分析報告

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，對全校1—5年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控本學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、指導思想

以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

試題的主要特點和考查目的

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

（5）體現數學的人文價值。（4）注重數學建模，強化應用意識。

二、試卷分析

成績統計過程中，我們細致對所有試卷，我們的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

2、創新思維能力強。

3、解決問題方法活。

4、學習習慣良好。

我們的任課教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。

三、存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的理念不新，方法陳舊。思想上仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。

2、個別教師的觀念落伍

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

1、改進備課方式。

（1）深入了解學生，找準教學的起點。

（2）客觀分析教材，優化教學內容。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。

4、改進教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析。

五、就具體教學方面重點剖析以下幾個問題：

1、課堂效率不高。造成課堂效率：從平時的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。

教學手段滯后，教學設施使用率低。

2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。教師任同年級的人數較少，教研組的人數少。因此，對教研活動不重視，教研工作呈現“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態。

教研組沒有發揮應有的作用。個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學的重點難點，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，致使學校在教學工作中，從領導到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。

1．提高課堂效率

2．實現資源共享

3．改變學習方式

4．系統有效的復習

學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業成長。本學期教研組要積極以活動為載體，通過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展骨干教師更好地開展校際之間的交流，教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

小學數學質量分析報告

?一、????存在問題

1、基礎知識掌握不夠扎實。

主要表現在低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。

又如中高段判對錯的題中，中差生的錯誤率偏高，原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。

2、???學生學習習慣差。

?? ?學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。

3、觀察能力不強 應變能力差。

?? 學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的）解題能力較薄弱，原因是學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。部分測驗題較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。

4、????計算能力差。

從本次檢測的結果來看，各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。

二、??改進措施

為此我們有以下幾點打算：

1、狠抓雙基。

針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組對比方式。

2、抓學習習慣的培養、注重學生良好習慣的培養。

養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

3、靈活使用教材。

平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡解決問題。

4、重閱讀能力和觀察能力的培養。

5、進一步加強學困生的輔導工作。

6、密切家校聯系，征求家長的配合、支持。

7、加強自身的業務水平,提高課堂教學效率。

小學數學教學質量分析報告

一、試卷分析
本次數學試卷七大項中，我校學生的得分率分別為：第一項認真填寫的得分率為94.6%；第二項仔細辯析的得分率為95.9%；第三項精心選擇的得分率為83.3%；第四項細心計算的得分率為98.4%；第五項動手實踐的得分率為96.1%；第六項解決問題的得分率為94.4%；第七項填補空白的得分率為83.4%。從本次考試的得分率來看，我校六年級學生的得分率在95%以上的有三項，分別為一、二、四項，其中第四項的得分率最高，為98.4%。得分率低于90%的有二項，分別為三、七項，子項目中得分率較低的有第一項的15小題，第二項的第5小題，第三項的第4小題，第六項（2）中的第7小題，第七項中的3、5小題。
分析得分率較高的項目時，老師們認為：1、注重了基礎知識的教學，學生們對數學的基本概念、法則、方法有了較牢固的掌握；2、學生們具有了一定的思維能力，運算能力，空間想象能力和運用數學知識分析問題解決問題的能力。對于失分較多的項目老師們認為主要原因有以下三點：1、平時對學生的學習習慣的養成教育不夠，有的學生屬于確實不會做，而有部分學生屬于沒有認真審題，沒有真正弄清題目的條件和要求導致出錯失分；2、對學生的數學思維能力培養不夠，部分學生解決數學問題的方法手段單一，遇到有難度的題目不能多角度多側面地去思考而無法完成導致失分；3、運用數學解決實際生活中的問題能力、動手操作能力不夠。這應該先轉變教師的觀念，加深教師對數學的理解和對數學工具性的認識，能真正做到標準中提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、具體做法
在教育局的正確領導下，在兄弟學校的幫助下，通過全校教師的共同努力，近幾年來，我校在六年級質量檢測中取得了較好的成績，尤其是數學成績較為突出，現將我校的有關做法向各位匯報如下：
1、充分提高教師的質量意識。通過宣傳學習，使教師樹立起質量即生命的觀點，明白教學質量與學校的關系，教學質量與教師本人的關系，并將教學質量與教師的評優、晉級、聘用有機地結合起來，從而激發教師的無私奉獻和愛崗敬業精神。
2、加強業務水平培訓，提高課堂教學效率。利用新課程培訓、集體備課、教研活動等機會加強對教師進行新課標理論的學習，提高教師實施新課標的能力，提高課堂教學效益。在充分抓住學生在校的有效時間外，向課堂要質量，向教科研要質量。鼓勵教師將精力向備課上傾斜，多花時間去研究教材研究教法。
3、合理配備教師。根據我校教師的實際情況，合理配備同軌教師。利用老教師的經驗帶動年輕教師，利用年輕教師的沖勁促動老教師，利用責任心強的教師推動其他的教師，組成一支既有相互幫助又有相互促動的隊伍，形成一種良性的比學趕幫超的競爭氛圍。
4、注重基礎，培優補差并舉。小學數學的的基礎知識，基本技能和基本的數學思想方法是學生必備的數學素質，是今后學習和生活的基礎，在平時的教學和期末的復習中，對這方面的知識教師們均有所側重，由于注重了基礎的教學，對大面積提高教學質量，特別是末20%學生學習成績的提高有著相當重要的作用，與此同時配合培優補差，對不同的學生提出不同的要求，讓學困生掌握小學數學必備的知識，讓優等生在數學上有進一步發展。老師們不僅有培優補差的意識，而且有培優補差的時間和措施。培優補差的重點是補差，主要渠道是課堂。
5、加強對教學過程的管理。除了正常的開學工作檢查，期中視導和學期結束綜合考核外，我校一直堅持每月對教師的教學工作進行一次檢查考核，主要檢查教師的上課、備課、作業批改等情況，發現問題及時指出并真誠地幫助老師改正。對六年級部分學科每月進行一次質量檢測，以便師生自己檢查這一階段的教與學的情況，使問題能及時發現及時解決，不把問題拖到無法補救的地步。
近年來，我校雖然在教學質量上取得了一些成績，但與兄弟學校相比，與上級領導的要求相比還存在著不小的差距，今后我們將在學校內部管理、推進新課程改革、提高辦學條件等方面加大工作力度，力求形成自己的辦學特色，把張軒小學辦成讓人民滿意的學校。

教學質量檢測分析報告

一、檢測情況：

本次期末檢測，我班參加檢測的人數有25人參加考試，參考率100％，現將檢測分析如下：優秀12人，占全班人數的49.5％，良好8人，占全班人數的32％，及格3人，占全班人數的12％，平均分93.5，積分1.957。

二、試卷分析：

這次檢測主要是全面考查學生第五冊的數學知識。從卷面試題看，每題均符合新課程標準的要求，題型多，形式多樣、較全面，考學生的記憶力、學習能力和想象能力，能從各方面培養學生的創新思維能力。題目難度適中，符合7：2：1。從我班卷面成績來看，大部分學生對一個學期來所學的知識掌握得較好，也有少部分學生對所學知識掌握得不好，因此，成績不太理想。

三、試題分析：

針對本班卷面情況，分別從記憶力、學習力和想象力三種能力的角度去分析試題。

（一）、記憶力的試題分析：

一、填空。

1、0和任何數相乘都得（ ）。

2、最小的三位數乘最大的一位數，積是（ ），

3、5000米+6000米=（ ）千米 3000千克=（）噸

7、正方形的邊長是2厘米，周長是（ ）。

9、3個人排隊照相，有（ ）種不同的排法。

二、選擇題。

1、分針字鐘面上走1圈經過的時間是（ ）。

三、判斷題。

1、太陽從東方升起來。（）

2、一枝鉛筆長15厘米。（ ）

以上幾題主要是課本的數學概念，及日常生活的經驗知識，主要考學生的記憶力，從學生的卷面可以看出，學生對課本出現的概念或基礎知識能牢固記住。只有個別學生記憶力較弱，沒有記好，因此失分。在以后的教學中，要注意培養學生記憶的方法，達到人人都能拿到這類型的滿分。

（二）、關于學習力的試題分析

一、填空。

4、一列火車本應14時10分到達，現在要晚點35分鐘，它在（）時（）分到達。

5、一個數除以5，如果有余數，余數最大是（ ）。

二、選擇題。

5、比363少229的數是（ ）

三、判斷題。

2、29÷7=3……8

3、把一個正方形分成8份，每份是正方形的1/8。

五、比較大小。

六、計算題。

七、操作題。

1、請在右邊畫一個同樣的平行四邊形。

2、填一填，涂色部分用分數表示是（ ）。

3、填一填，看鐘面填時間。

4、用線連一連并填空。

八、解決問題的第1、4、5題。

以上的題目這樣是考查學生的學習力，從卷面看，學生的學習能力很強，對所檢測內容掌握得比較好，對于與課本或單元檢測出現差不多的試題，能正確進行解答。也有個別學生學習能力不強，如：第七題第1小題。部分學生沒有按要求畫出同樣的平行四邊形，有的畫的不是平行四邊形。第3小題有的學生不能正確寫出鐘面時間所以經過時間也計算錯，第4小題有1/5的學生錯。整體看，學生的學習能力一般。

（三）想象力的試題分析

一、填空。

6、7個紅球，1個藍球。摸到的球可能是（ ）球或（ ）球，摸到（ ）微2的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。

8、用“一定”、“不可能”、“可能”這些詞語填空。

10、看圖數長方形、正方形的個數，

二、選擇題。

1、把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。

3、媽媽身高155（ ）。

4、王強這次買彩票，（ ）中獎。

三、判斷題。

4、長方形、正方形、平行四邊形都是四邊形。

四、填上合適的單位。

小紅體重30（ ）， 小明吃早餐19（ ）， 一只雞蛋約重60（ ），

小轎車每小時行80（ ）， 從桂平坐客車到南寧約用3（ ）。

八、解決問題的第2、3小題。

從學生的卷面答題可以看出，學生想象力較弱，有些題目與課本大體相同，稍微變換一點，又不會解答了。如：選擇題的第1題：把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。而課本是對折再對折后，所以學生選擇第3個答案：1/4。又例如解決問題第2題，題目只是把書中的正方形變成八邊形，用繩子為一周還多出2厘米，求彩帶的長大部分學生就不會做了，這說明學生想象力不夠豐富，不懂得靈活多變的思維。

四、今后改進設想：

1、針對少數學生記憶力不強，在今后教學中，凡是課本出現的數學概念、公式及生活規律、經驗的知識，強化學生多讀，指導學生進行記憶。

2、加強學生學習能力的訓練，特別是解題過程中需要思維轉折的解題訓練要讓學生多練，這樣才有利于學生靈活地進行解題。

3、充分運用實驗操作．讓學生在活動中嘗試體驗。使學生通過腦、眼、手、口等多種感官參與，自主去探索、去發現、去感受，從而加深對所學知識的認識。激發學生對學習活動本身的興趣，培養他們的實踐能力和創新能力。

4、培養學生對數學的興趣，充分利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境。在教學中，應選取學生熟悉的日常生活情境創設學生感興趣的現實生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。

小學數學試題質量分析(5)

2013-2014學年第二學期期末檢測小學數學質量分析報告

一、 學生考試基本情況分析

參加本次考試人數共504人，六年級由初中組織。一年級106人，二年級89人，三年級92人，四年級91人，五年級 126 人，

二|、成績分析

一一班評78.5，及格率94%，優秀率6% ；一二班評79.3，及格率92%，優秀率8%，,均位于全鎮上游。二一班評82.8，及格率95%，優秀率25% ；二二班評82.3，及格率91%，優秀率18%，,均位于全鎮下游。三一班評81.0，優秀率98%，及格率33% ；三二班評77.7，及格率94%，優秀率21%，,均位于全鎮上游。四一班評84.0 及格率94%，優秀率53% ；四二班評79.0，及格率80%，優秀率39%，四一均位于全鎮上游，四二位于全鎮下游。五一班評76.9，及格率84%，優秀率48% ；五二班評78.0，及格率83%，優秀率49%，均位于全鎮中游。

一、 試題分析與評價

本次試題以課標為依據，以課標人教版數學教材為載體，類型靈活多樣，來源于課本又延伸于課本。從題型上看，全面考查學生基礎知識、基本能力的同時，更注重考查學生的學習過程與法，考查學生思維的靈活性，體現"數學即生活"的理念。從知識點上，覆蓋面廣，難易程度基本符合大多數學生的需要，可讓學生獲得成功的喜悅又不失跳起來摘果子的機會。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致靈活地來檢測各級所教學科的數學知識，注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。尤其在聯系實際，知識的運用面尤為突出。

1、容形式穩定，體現“系統性”。

考試容和題型在安排上具有一定的連續性和穩定性。五個年級的試卷題型相對統一，基本是由“書寫”“填空”、“選擇”、 “計算”（2至3種類型）、“實踐操作題”（考查幾圖形面知識）和“解決問題”（3至5個小題）五大塊組成。由于各冊教材容不同，幾圖形面試題型呈現式多樣，有實踐操作，分圖形，按要求做題等。考試容均能以以教材為主，難易程度以課標為準。

2、把握知識平衡，體現“全面性”。

教材是數學教學的重要資源，也是命題的重要依據。命題時應以教材為依托，以數學課程標準為綱領，注重基礎知識與基本技能的考查，不脫離教材另起爐灶。根據各年級試題的評價來看，本次測試題目容全面，重點突出，不偏不怪，解法常規，容易入手，涵蓋了各冊教材中的基礎知識、基本技能以及常用的數學思想和數學法。

3、注重知識的算理評價， 體現“過程性”。

學習知識，不但要知其然，還要知其所以然。部分題型體現出知識的演繹過程。如：一年級解決問題4，用畫小棒的法展示你的計算過程；五年級解決問題1：簡要的寫出你的理由；二年級解決問題3，根據題意和上面豎式，請你回答；四年級解決問題4，寫出租船案并算出案的租金等。

4、提倡策略多元，體現“開放性”。

隨著新課改的不斷深入，開放性試題的優勢不斷凸顯，這類試題是探索性問題的一種特殊情況，不僅需要學生去探索，而且它的條件、要求或結論不確定，允、倡導并鼓勵答案多元而不唯一，從而使學生思維更開放、更活躍。如一—五年級（三年級除外）都不同程度的安排了讓學生自己提出問題，并解決問題的相關容。從題型設計、容選定、評分標準等面給出了很大的空間，很好地體現了“開放性”。

四、學生答題情況抽樣分析

1、從各個年級的卷面反饋來看，學生在填空、選擇題目上失分較多，可見教師平時對學生基礎知識的掌握要求還不夠格，把關不夠細致。

2、計算也是試題檢測的一大部分。學生失分的主要原因是不夠認真。如五年級的“計算下面各題，能簡算的要簡算”，一部分學生在不觀察試題特征的情況下，盲目做題，該簡算的反而沒有簡算。另外五年級的解程并驗算，由于驗算法為上期容，和本期容聯系不夠緊密，學生遺忘現象較重。

3、個別問題挑戰性強。如：一年級的解決問題4，佳佳、陽陽和麗麗踢毽子。佳佳說：我踢了32下，陽陽說:我踢的比佳佳少8下，麗麗說：我踢的比陽陽多得多。此題一共三個問題，第一問：陽陽踢了多少下？（先列式，用畫小棒的法展示你的計算過程）列式沒有問題，但用畫小棒的法展示計算過程，超出課程標準容。因為一年級的學生，思維停留在用一一對應的思想理解算理，而此題沒有體現一一對應思想，體現更多的是一個數比另一個數多多少；求另一個數的算理過程。所以此題難度較大。由于第一個問題與第二個問題聯系緊密，第一個問題錯誤，第二個問題也就做不正確。又如：一年級“我會購物”中的5，屬于超標容。一年級的兩位數減法，停留在兩外數減整十數，，而此題屬于兩位數減兩位數的退位減法。再如：五年級選擇題4，即第12小題也屬于超標容。

4、聯系生活緊密，題型過于靈活。一年級第二題填空，6,7小題綜合性較強，學生掌握不好。第五題我會給下列圖形分類，“如果分成五類，可以怎么分？”學生能夠分類，但數量找的不夠準確，因此，造成第三小題錯誤。四年級第三題選擇2和三年級解決問題最后一題，雖然與生活緊密相關，但難度過大。

5、測試題目不夠謹，有表述不清現象。如：三年級的填空題9，“中間的兩個數相差（）”，學生對“中間兩個數”理解有歧義，不明白這個“中間”值得是位置（0.73和0.62）還是大小（0.62和0.49），又如：三年級的解決問題2：即21題某酒店大廳有9圓桌，每坐三人，有五桌。這個大廳同時能接待多少人？此題缺一個條件，沒有告訴學生一個桌限做幾人，可以是2人，也可以是三人等，并不一定必須是4人。

五、教學得失

好的面

對基礎知識、基本技能掌握得較牢固；能運用所學的數學知識解決簡單的實際問題，有一定的數學思考能力；能用不同策略解決問題，思維具有一定的靈活性和獨創性。

不足之處

1、計算不過關。

學生掌握了基本計算法，但正確率不高。教師需格要求學生，加強學習習慣的培養，培養學生形成自覺檢驗的習慣。

2、生活經驗缺乏，不能靈活解決實際問題。

具體表現在學生對于開放性試題和聯系生活經驗解決實際問題的題目，解答得不夠理想。如開放性題目的解答沒有固定答案，只要點出要點就可以了，但學生恰恰欠缺真一點，東扯西扯，點不出要點。因此，豐富學生生活經驗，培養學生靈活解決問題的能力以及語言表述能力是很有必要的。

六、努力向

1、注重學生書寫習慣的培養。通過測試，發現部分學生的字跡不夠公正，尋找原因，其中有些學生是由于握筆姿勢不正確造成的。

2、注重創設問題情境的真實性和日常化，提高學生解決問題的策略意識。

數學是人類的一種文化，它的容、思想、法是生活中不可缺少的部分。如將所學的數學知識、概念運用到生活實際中去，是我們教學中應該重視的問題。教師要注重教給學生如將復雜問題簡單化，數學化的法。使學生善于從復雜的問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的基本結構、數量關系、分數中的對應等量等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。注重讓學生動手操作，留給學生充足的時間與空間，讓他們自己去體驗，去感悟，然后把他們的想法、思考過程完整地表達出來，思維的訓練、能力的培養才是我們真正要做的。

3、注重良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力

在平時的學習中除了激發、鼓勵，發現學生的長處，增強學生的興趣等正面引導外，還必須要加強對學生的“責任感”教育，減少練習中的毛糙現象。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生書寫從寫好每一個數字、 點好每一個小數點開始。提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。

總之，教研組將帶領全體數學教師，齊心協力，努力進取，實現落實雙基，發展能力。

這就像我們身處喧囂的鬧市，卻在渴望山清水秀的僻靜之地。心若靜，處都是水云間，都是世外桃源，都是僻靜之所，心若浮躁，不管你居所處，都難寧靜。

　　其實，很多人懼怕喧囂，卻又怕極了孤獨，人實在是矛盾的載體。然而，人的最高境界，就是孤獨。受得了孤獨，忍得了寂寞，扛得住壓力，才能成為生活的強者，才不會因為生活的暗礁而失去對美好事物的追求。

　　常常喜歡靜坐，沒有人打擾，一個人，也有一個人的宿醉。面對這喧囂塵世，安靜下來的時光，才是最貼近心底的那一抹溫柔，時光如水，靜靜流淌。

　　即便獨自矗立夜色，不說話，也很美。這恬淡時光，忘卻白日的傷感，撿起平淡，將靈魂在寧靜的夜色里放空。

　　回頭看看曾經走過的路，每一個腳印，都是豐富而厚重的，是對未來的希望，是對生活的虔誠。

　　我們都是生活里的平凡之人，不管一天中多么努力，多么辛苦，老天總是會給你時不時的開個玩笑，可能有些玩笑，來的有點猛，有點不知所措，但是又怎么樣呢？

　　你要知道，人的能力和智慧是無窮的。面對生活的暗礁，我們只能用坦然的心態去接受它，然后盡量去改變它，讓它激起生命的浪花。即使改變不了，只要努力了，就不言后悔。

　　有時候，難過了，想哭就哭出來，哭又不是罪，哭完了繼續努力，總有一天，時間會告訴你，你的眼淚是不會白流的。沒有苦難的人生，它一定是不完美的。

　　生命里，沒有一帆風順，總有一些看不見的暗礁等著你，既然注定要撞上，那就努力尋找岸的向。

　　只要不放棄，一定有抵達岸邊的希望，若選擇放棄，那么岸依然是岸，死神只會離你越來越近。能和災難抗衡，能珍惜生命的人，那么他的人生一定不會太灰暗。只要你不放棄自己，生活就不會放棄你，成功的希望就會被實現。

　　凡事成功的人，經歷生活的暗礁，那是必然途徑。生命路上的災難和創傷，會讓你更好的前進。

　　行走塵世間，保持好心態，一切都有可能被改變，當別人在為你吶喊助威時，自己千萬不要放棄，不要半途而廢，前功盡棄。只要堅持，生命一定會被你改寫。

　　人生其短，千萬不要讓過往和未來，羈絆住今天的心情，應該尊重生命，珍惜時光，活好每一天。

　　林清玄說：“今天掃完今天的落葉，明天的樹葉不會在今天掉下來，不要為明天煩惱，要努力地活在今天這一刻。”還有一句話叫，昨天的太陽曬不干今天的衣裳。

　　假若有人問，你的一生有多長？請告訴他，只有三天，昨天，今天和明天。在這三天的生命里，昨天我們已經浪費掉了，明天不一定屬于你，那你的時間就只有今天，所以不珍惜今天的人，就不配擁有明天。

這就像我們身處喧囂的鬧市，卻在渴望山清水秀的僻靜之地。心若靜，處都是水云間，都是世外桃源，都是僻靜之所，心若浮躁，不管你居所處，都難寧靜。

　　其實，很多人懼怕喧囂，卻又怕極了孤獨，人實在是矛盾的載體。然而，人的最高境界，就是孤獨。受得了孤獨，忍得了寂寞，扛得住壓力，才能成為生活的強者，才不會因為生活的暗礁而失去對美好事物的追求。

　　常常喜歡靜坐，沒有人打擾，一個人，也有一個人的宿醉。面對這喧囂塵世，安靜下來的時光，才是最貼近心底的那一抹溫柔，時光如水，靜靜流淌。

　　即便獨自矗立夜色，不說話，也很美。這恬淡時光，忘卻白日的傷感，撿起平淡，將靈魂在寧靜的夜色里放空。

　　回頭看看曾經走過的路，每一個腳印，都是豐富而厚重的，是對未來的希望，是對生活的虔誠。

　　我們都是生活里的平凡之人，不管一天中多么努力，多么辛苦，老天總是會給你時不時的開個玩笑，可能有些玩笑，來的有點猛，有點不知所措，但是又怎么樣呢？

　　你要知道，人的能力和智慧是無窮的。面對生活的暗礁，我們只能用坦然的心態去接受它，然后盡量去改變它，讓它激起生命的浪花。即使改變不了，只要努力了，就不言后悔。

　　有時候，難過了，想哭就哭出來，哭又不是罪，哭完了繼續努力，總有一天，時間會告訴你，你的眼淚是不會白流的。沒有苦難的人生，它一定是不完美的。

生命里，沒有一帆風順，總有一些

看不見的暗礁等著你，既然注定要撞上，那就努力尋找岸的向。

　　只要不放棄，一定有抵達岸邊的希望，若選擇放棄，那么岸依然是岸，死神只會離你越來越近。能和災難抗衡，能珍惜生命的人，那么他的人生一定不會太灰暗。只要你不放棄自己，生活就不會放棄你，成功的希望就會被實現。

　　凡事成功的人，經歷生活的暗礁，那是必然途徑。生命路上的災難和創傷，會讓你更好的前進。

　　行走塵世間，保持好心態，一切都有可能被改變，當別人在為你吶喊助威時，自己千萬不要放棄，不要半途而廢，前功盡棄。只要堅持，生命一定會被你改寫。

　　人生其短，千萬不要讓過往和未來，羈絆住今天的心情，應該尊重生命，珍惜時光，活好每一天。

　　林清玄說：“今天掃完今天的落葉，明天的樹葉不會在今天掉下來，不要為明天煩惱，要努力地活在今天這一刻。”還有一句話叫，昨天的太陽曬不干今天的衣裳。

　　假若有人問，你的一生有多長？請告訴他，只有三天，昨天，今天和明天。在這三天的生命里，昨天我們已經浪費掉了，明天不一定屬于你，那你的時間就只有今天，所以不珍惜今天的人，就不配擁有明天。

小學數學試題質量分析(6)

小學數學教學質量分析報告

一、試題解析

??? 1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。

??? 2命題原則：

??? （1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。

??? （2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。

??? （3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。

??? （4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。

??? （5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。

??? （6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。

3命題說明：

??? 命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。

二、質量診析

??? 1主要成績

??? （1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。

??? （2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。

??? （3）學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。

??? （4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。

??? （5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（? ），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。

2、問題剖析

??? 試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。

??? （1）很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

??? （2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克元，買了千克,應付(? )元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

??? （3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高

試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

??? （4）知識上仍存有盲點或誤區

有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有%選擇C，有%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

??? （5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。

試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

??? （6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：

??? 1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

??? 這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

??? 2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識

??? 學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。

??? 3、提倡同伴互助，開展教學研究。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面發展。

??? 教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

??? （1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

??? （2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

①教材內容生活化

??? 對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。

②靜態知識動態化。

??? 教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。

③教材處理科學化

??? 教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。

??? （3）動態生成意識

??? 數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。

??? （4）質量、效率意識

??? 進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間是否關注了每個學生的數學發展

5、習慣養成意識

??? “習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

6、自我反思意識

??? 教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!

小學數學教學質量分析報告

一、存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（?? ）”正確率達到% ，而“第2小題4+9=（?? ）和第3小題5+7=（?? ）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整十；第2小題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包又運來18個，現在有多少個書包”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

從前面的試題數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的思想落后。

當前，在我們的教師隊伍中，仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數字卡片下面有6個小問題，比如：上面一共有（??? ）張數字卡片，其中最大的數是（??? ），最小的數是（??? ）；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是（??? ）等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規定：一年級學生答題，監考老師讀一道學生答一道，難道老師讀題之后，學生還會有什么不理解的嗎還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費幾杯水算一算。”這樣說道：“山區的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點不考慮實際。”如果這道題直接寫成：“一個人刷牙浪費7杯水，3個人浪費幾杯水”學生能不會嗎所以，關鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因為我們就處在這改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學生。

2、個別教師的觀念落伍。

前面說道，一年試題中有“9+3=（? ）+（? ）”一題。本來學生的思維很靈活，答案多種多樣。可在一本試卷中卻這樣批示：9+3=8+4（×）?? 9+3=11+1（×）?? 9+3=10+2（×）……仔細查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。

還有五年級設計租車方案一題，一位學生這樣寫道：300÷48=6（輛）……12（人）?? 6×800=4800（元）?? 4800+500=5300（元），結果沒得分；還有一位學生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500（元），結果也沒得分……類似的現象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。

3、個別學校考試不嚴肅。

這一點體現在個別鄉鎮、個別班級的試卷有集體涂改現象，還有的開放題答案一致。比如：一年數學最后一題，一本試卷從前至后統一作答：7+3+10=20（元）；一本五年試卷最后一題，統一作答：大車6輛，小車1輛。其實這種做法大可不必，因為我們的測試不是為了難為學生，更不是為了難為老師。

4、個別教師閱卷不認真。

這一點體現在：（1）有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個平行四邊形面積是平方米，和它等底等高的三角形的面積是（??? ）。很多孩子寫成，多數教師打對號。（2）有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學校競爭、教師競爭，怎么能拿學生的成績作代價呢

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

? 1、改進備課方式。

（1）深入了解學生，找準教學的起點。

?美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。

（2）客觀分析教材，優化教學內容。

教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：

首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。

其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

可以說課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如：五年數學判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。”一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示范引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。

4、改進教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。

測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

?????????????????????????????

小學數學學科教學質量分析報告

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，對全校1—5年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控本學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、指導思想

以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

試題的主要特點和考查目的

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

（5）體現數學的人文價值。（4）注重數學建模，強化應用意識。

二、試卷分析

成績統計過程中，我們細致對所有試卷，我們的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

2、創新思維能力強。

3、解決問題方法活。

4、學習習慣良好。

我們的任課教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分高興。

三、存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的理念不新，方法陳舊。思想上仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘，對素質教育不熱心，甚至有排斥的情緒。

2、個別教師的觀念落伍

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

1、改進備課方式。

（1）深入了解學生，找準教學的起點。

（2）客觀分析教材，優化教學內容。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。

4、改進教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析。

五、就具體教學方面重點剖析以下幾個問題：

1、課堂效率不高。造成課堂效率：從平時的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。

教學手段滯后，教學設施使用率低。

2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。教師任同年級的人數較少，教研組的人數少。因此，對教研活動不重視，教研工作呈現“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態。

教研組沒有發揮應有的作用。個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學的重點難點，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，致使學校在教學工作中，從領導到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。

1．提高課堂效率

2．實現資源共享

3．改變學習方式

4．系統有效的復習

學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業成長。本學期教研組要積極以活動為載體，通過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展骨干教師更好地開展校際之間的交流，教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

小學數學質量分析報告

?一、????存在問題

1、基礎知識掌握不夠扎實。

主要表現在低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。

又如中高段判對錯的題中，中差生的錯誤率偏高，原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。

2、???學生學習習慣差。

?? ?學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。

3、觀察能力不強 應變能力差。

?? 學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的）解題能力較薄弱，原因是學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。部分測驗題較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。

4、????計算能力差。

從本次檢測的結果來看，各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。

二、??改進措施

為此我們有以下幾點打算：

1、狠抓雙基。

針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組對比方式。

2、抓學習習慣的培養、注重學生良好習慣的培養。

養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

3、靈活使用教材。

平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡解決問題。

4、重閱讀能力和觀察能力的培養。

5、進一步加強學困生的輔導工作。

6、密切家校聯系，征求家長的配合、支持。

7、加強自身的業務水平,提高課堂教學效率。

小學數學教學質量分析報告

一、試卷分析

本次數學試卷七大項中，我校學生的得分率分別為：第一項認真填寫的得分率為%；第二項仔細辯析的得分率為%；第三項精心選擇的得分率為%；第四項細心計算的得分率為%；第五項動手實踐的得分率為%；第六項解決問題的得分率為%；第七項填補空白的得分率為%。從本次考試的得分率來看，我校六年級學生的得分率在95%以上的有三項，分別為一、二、四項，其中第四項的得分率最高，為%。得分率低于90%的有二項，分別為三、七項，子項目中得分率較低的有第一項的15小題，第二項的第5小題，第三項的第4小題，第六項（2）中的第7小題，第七項中的3、5小題。

分析得分率較高的項目時，老師們認為：1、注重了基礎知識的教學，學生們對數學的基本概念、法則、方法有了較牢固的掌握；2、學生們具有了一定的思維能力，運算能力，空間想象能力和運用數學知識分析問題解決問題的能力。對于失分較多的項目老師們認為主要原因有以下三點：1、平時對學生的學習習慣的養成教育不夠，有的學生屬于確實不會做，而有部分學生屬于沒有認真審題，沒有真正弄清題目的條件和要求導致出錯失分；2、對學生的數學思維能力培養不夠，部分學生解決數學問題的方法手段單一，遇到有難度的題目不能多角度多側面地去思考而無法完成導致失分；3、運用數學解決實際生活中的問題能力、動手操作能力不夠。這應該先轉變教師的觀念，加深教師對數學的理解和對數學工具性的認識，能真正做到標準中提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、具體做法

在教育局的正確領導下，在兄弟學校的幫助下，通過全校教師的共同努力，近幾年來，我校在六年級質量檢測中取得了較好的成績，尤其是數學成績較為突出，現將我校的有關做法向各位匯報如下：

1、充分提高教師的質量意識。通過宣傳學習，使教師樹立起質量即生命的觀點，明白教學質量與學校的關系，教學質量與教師本人的關系，并將教學質量與教師的評優、晉級、聘用有機地結合起來，從而激發教師的無私奉獻和愛崗敬業精神。

2、加強業務水平培訓，提高課堂教學效率。利用新課程培訓、集體備課、教研活動等機會加強對教師進行新課標理論的學習，提高教師實施新課標的能力，提高課堂教學效益。在充分抓住學生在校的有效時間外，向課堂要質量，向教科研要質量。鼓勵教師將精力向備課上傾斜，多花時間去研究教材研究教法。

3、合理配備教師。根據我校教師的實際情況，合理配備同軌教師。利用老教師的經驗帶動年輕教師，利用年輕教師的沖勁促動老教師，利用責任心強的教師推動其他的教師，組成一支既有相互幫助又有相互促動的隊伍，形成一種良性的比學趕幫超的競爭氛圍。

4、注重基礎，培優補差并舉。小學數學的的基礎知識，基本技能和基本的數學思想方法是學生必備的數學素質，是今后學習和生活的基礎，在平時的教學和期末的復習中，對這方面的知識教師們均有所側重，由于注重了基礎的教學，對大面積提高教學質量，特別是末20%學生學習成績的提高有著相當重要的作用，與此同時配合培優補差，對不同的學生提出不同的要求，讓學困生掌握小學數學必備的知識，讓優等生在數學上有進一步發展。老師們不僅有培優補差的意識，而且有培優補差的時間和措施。培優補差的重點是補差，主要渠道是課堂。

5、加強對教學過程的管理。除了正常的開學工作檢查，期中視導和學期結束綜合考核外，我校一直堅持每月對教師的教學工作進行一次檢查考核，主要檢查教師的上課、備課、作業批改等情況，發現問題及時指出并真誠地幫助老師改正。對六年級部分學科每月進行一次質量檢測，以便師生自己檢查這一階段的教與學的情況，使問題能及時發現及時解決，不把問題拖到無法補救的地步。

近年來，我校雖然在教學質量上取得了一些成績，但與兄弟學校相比，與上級領導的要求相比還存在著不小的差距，今后我們將在學校內部管理、推進新課程改革、提高辦學條件等方面加大工作力度，力求形成自己的辦學特色，把張軒小學辦成讓人民滿意的學校。

教學質量檢測分析報告

一、檢測情況：

本次期末檢測，我班參加檢測的人數有25人參加考試，參考率100％，現將檢測分析如下：優秀12人，占全班人數的％，良好8人，占全班人數的32％，及格3人，占全班人數的12％，平均分，積分。

二、試卷分析：

這次檢測主要是全面考查學生第五冊的數學知識。從卷面試題看，每題均符合新課程標準的要求，題型多，形式多樣、較全面，考學生的記憶力、學習能力和想象能力，能從各方面培養學生的創新思維能力。題目難度適中，符合7：2：1。從我班卷面成績來看，大部分學生對一個學期來所學的知識掌握得較好，也有少部分學生對所學知識掌握得不好，因此，成績不太理想。

三、試題分析：

針對本班卷面情況，分別從記憶力、學習力和想象力三種能力的角度去分析試題。

（一）、記憶力的試題分析：

一、填空。

1、0和任何數相乘都得（ ）。

2、最小的三位數乘最大的一位數，積是（ ），

3、5000米+6000米=（ ）千米 3000千克=（）噸

7、正方形的邊長是2厘米，周長是（ ）。

9、3個人排隊照相，有（ ）種不同的排法。

二、選擇題。

1、分針字鐘面上走1圈經過的時間是（ ）。

三、判斷題。

1、太陽從東方升起來。（）

2、一枝鉛筆長15厘米。（ ）

以上幾題主要是課本的數學概念，及日常生活的經驗知識，主要考學生的記憶力，從學生的卷面可以看出，學生對課本出現的概念或基礎知識能牢固記住。只有個別學生記憶力較弱，沒有記好，因此失分。在以后的教學中，要注意培養學生記憶的方法，達到人人都能拿到這類型的滿分。

（二）、關于學習力的試題分析

一、填空。

4、一列火車本應14時10分到達，現在要晚點35分鐘，它在（）時（）分到達。

5、一個數除以5，如果有余數，余數最大是（ ）。

二、選擇題。

5、比363少229的數是（ ）

三、判斷題。

2、29÷7=3……8

3、把一個正方形分成8份，每份是正方形的1/8。

五、比較大小。

六、計算題。

七、操作題。

1、請在右邊畫一個同樣的平行四邊形。

2、填一填，涂色部分用分數表示是（ ）。

3、填一填，看鐘面填時間。

4、用線連一連并填空。

八、解決問題的第1、4、5題。

以上的題目這樣是考查學生的學習力，從卷面看，學生的學習能力很強，對所檢測內容掌握得比較好，對于與課本或單元檢測出現差不多的試題，能正確進行解答。也有個別學生學習能力不強，如：第七題第1小題。部分學生沒有按要求畫出同樣的平行四邊形，有的畫的不是平行四邊形。第3小題有的學生不能正確寫出鐘面時間所以經過時間也計算錯，第4小題有1/5的學生錯。整體看，學生的學習能力一般。

（三）想象力的試題分析

一、填空。

6、7個紅球，1個藍球。摸到的球可能是（ ）球或（ ）球，摸到（ ）的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。

8、用“一定”、“不可能”、“可能”這些詞語填空。

10、看圖數長方形、正方形的個數，

二、選擇題。

1、把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。

3、媽媽身高155（ ）。

4、王強這次買彩票，（ ）中獎。

三、判斷題。

4、長方形、正方形、平行四邊形都是四邊形。

四、填上合適的單位。

小紅體重30（ ）， 小明吃早餐19（ ）， 一只雞蛋約重60（ ），

小轎車每小時行80（ ）， 從桂平坐客車到南寧約用3（ ）。

八、解決問題的第2、3小題。

從學生的卷面答題可以看出，學生想象力較弱，有些題目與課本大體相同，稍微變換一點，又不會解答了。如：選擇題的第1題：把一個正方形紙，對折后打開，每份是這張紙的（ ）。而課本是對折再對折后，所以學生選擇第3個答案：1/4。又例如解決問題第2題，題目只是把書中的正方形變成八邊形，用繩子為一周還多出2厘米，求彩帶的長大部分學生就不會做了，這說明學生想象力不夠豐富，不懂得靈活多變的思維。

四、今后改進設想：

1、針對少數學生記憶力不強，在今后教學中，凡是課本出現的數學概念、公式及生活規律、經驗的知識，強化學生多讀，指導學生進行記憶。

2、加強學生學習能力的訓練，特別是解題過程中需要思維轉折的解題訓練要讓學生多練，這樣才有利于學生靈活地進行解題。

3、充分運用實驗操作．讓學生在活動中嘗試體驗。使學生通過腦、眼、手、口等多種感官參與，自主去探索、去發現、去感受，從而加深對所學知識的認識。激發學生對學習活動本身的興趣，培養他們的實踐能力和創新能力。

4、培養學生對數學的興趣，充分利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境。在教學中，應選取學生熟悉的日常生活情境創設學生感興趣的現實生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。

小學數學試題質量分析(7)

xxx小學數學考試質量分析

一、 基本情況簡介

二、試卷命題分析

考試的主要目的是為了全面了解學生的學習水平，了解學生學習成就和進步，診斷學生學習中存在的問題，幫助學生認識自我，樹立信心，激發學生的學習熱情，形成積極的態度、情感和價值觀。同時為課改實施提供可信度較高的信息，有利于教師及時調整和改善教學行為、教學過程，推動課改的順利進行。

本次試卷命題能以《數學課程標準》為依據，同時力求體現《數學課程標準》的基本理念。既關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握，又關注學生的學習過程和方法，關注學生數學思考、創新，解決問題的能力。

1、注重考查學生對知識的理解和掌握，關注三位一體學習目標的真正落實。

全套試卷對知識的理解和掌握的常規試題占80%以上。同時大幅降低計算的繁難程度，包括應用題的計算也盡量降低難度，數據盡可能簡單。命題注重滲透考查學生對法則、方法的理解、掌握和認真的學習習慣。

2、注重學生數學能力的考查，關注學生運用數學知識、分析、解決問題能力的培養。

“通過義務教育階段的數學學習，讓學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”這是數學課程標準提出的首要學習目標。試卷命題在重視考查學生“雙基”理解、掌握的同時，更注重考查學生最基礎的數學思想方法和運用數學知識和技能解決問題的能力。比如：三、四、五、六年級的閱讀題，先寫出故事，從故事中讓學生受到啟發，再出示題目，既培養了學生的數學能力，學生也很樂意完成練習。各年級操作題，都是重點考查學生動手操作畫圖、測量的能力。根據統計圖考查學生能否看懂統計圖表，是否理解掌握統計方法，并能運用統計知識，簡要說明自己的判斷和看法。概念題和解決問題部分還有許多有關類似能力考查的題目都體現了注重過程與方法、注重數學能力培養的這一基本觀念。

3、加強數學與生活的聯系，擴大視野，促進學生的發展。

數學試題命題既要重視對學生知識、能力的考查，還應重視聯系生活實際，選擇“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活中的素材，精心設計試題。讓學生在對現實問題的探索和運用數學知識解決實際問題的過程中，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學應用的價值，形成數學的應用意識。同時在學生主動、積極地探索研究過程中，也激發了戰勝困難的勇氣和體驗成功的樂趣。比如：六年級的應用題第二小題，聯系我國重大事件“神州六號”出題，要運用課堂上所學到數量分析的方法對這個現實問題“載人飛船降落傘的總重量大約是多少千克？” 進行綜合分析。五年級的應用題第五題也是實際生活常見的，對小學生來說又是新鮮的，具有挑戰性的關于裝飾房屋的命題，請學生設計一個裝飾房屋購買鮮花方案，并根據購買方案算出應付款數。學生要選擇自己最滿意的方式，就必須從題中所提供復雜多樣的信息中選擇有用的信息，計算出一項最省錢的優惠方式或一項最環保的方式、最有觀賞性的方式。再選擇其中一種進行計算，正確求出結果后，學生既新鮮又有成就感，而且今后生活中遇到這樣問題也許會嘗試著算一算。六年級的管道天然氣的問題、四年級填空第三小題鐘面時鐘、分鐘的角度問題、一年級的蜂蜜溶解的問題等，這些都是貼近學生生活實際，天天可見到的，但如果不是有心人又容易視而不見的開放性的試題。這些試題都是引導學生關注生活，關注生活中的數學，關注身邊的數學的新鮮、具體生動的試題，符合新課程的基本理念。對今后課改實踐中具有很好的導向作用。

三、 答卷情況

1、計算題

這一部分學生做得比較好，準確率比較高，這說明教師對基本知識與技能的教學比較重視，大多數學生對基礎知識的掌握還是比較好的。但部分學生還是未能靈活運用運算法則進行計算，計算時還有不少學生算錯，這說明學生計算能力，學習習慣的培養還需引起我們的重視。

基礎是發展的前提，從小為學生打好基礎是教師義不容辭的責任。教師在今后的教學工作中，要根據基礎教育的性質和時代的特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，進一步夯實基礎，確保我校的教學質量穩步前進。

2、概念題

這部分包括填空題、判斷題、選擇題等，這一部分學生做得一般，有的學生看不懂題，有的學生概念模糊不清，如找方位、找座位、數量關系、比與比值、單位“一”的找尋等。如一年級的小動物排隊的問題，學生不清楚動物的臉朝哪一邊，那邊就是前面，只知道試卷上的左右，說明學生對生活中的事理接觸較少，對生活中的信息不懂得梳理分析，以致理解錯誤。三年紀的填空題第三小題，“教室走廊12米，每隔3米放1盆花，一共要幾盆？”題目中還強調“兩端都要放”，學生還是不能將數學與生活中的數學問題緊密聯系，說明學生對日常生活中的數學問題關心太少，接觸研究太少，甚至熟視無睹，不懂得把所學的數學知識和生活中的現象溝通聯系，綜合運用。

3、實踐操作

重視學生動手實踐、動手操作能力的培養，是新課改的基本理念。這部分試題是我們命題改革的重要內容。大部分學生都能按要求完成練習。部分六年級學生對學校操場的實際面積與圖紙上的面積的換算出了錯。但學生做這道題的方法很多，說明學生求異思維、創新意識的發展和教師平時教學中有意識的培養和所作努力是分不開的。

4、快樂閱讀

這部分試題是這次命題改革亮點。這道題的設計目的在于通過閱讀趣味數學故事，讓學生學到新的知識，并通過學知識解決新的問題。這道題考察學生自主學習的能力，只有認真讀題，認真思考后，學生才能獲得新的知識。學生很喜歡這樣的題目，完成得較好。但有的學生還不能活學活用，這說明教師在教學中要著重培養學生自我學習的能力。

5、解決問題

這一部分學生完成較好，但這部分5道應用題，每道題都有少部分學生做錯，失分的大部分都是中、下水平的學生。如三年級的學生分析題目的能力不強，有的學生自己提出的問題卻不會列式；六年級學生對“從圖中的信息數據提出本期相關的數學問題”不明白，因而提出的數學問題不準確。有的學生純屬粗心，因而怎樣有效地培養學生良好的學習習慣還應引起我們足夠的重視。

四、反思與建議

1、 重新認識教材的地位與作用

在新理念指導下，我們應該重新認識教材的地位與作用，把教科書當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，教師在深鉆教材、尊重教材的前提下，還肩負著對教材二次開發的重任。每位教師要善于駕馭教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇現實的、有意義的、富有挑戰的問題作為數學學習的內容，組織學生開展有效的數學學習活動，教科書是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。因此，教師必須轉變觀念，變以往的“教教材”為 “用教材教”。

2、 把培養學生數學的思想方法放在重要位置

學生在遇到問題以后，都是看一步做一步，缺乏對問題的整體把握，不能對所提供的信息進行分析、選擇、加工、處理，缺乏優化意識，更談不上運用優化思想選擇最佳策略了。因此，教師在教學中應充分挖掘蘊藏于數學知識背后的數學的思想和方法，在努力為學生創造應用所學知識的條件和機會的同時，鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力實踐。

3、 讓學生更加自信和富于挑戰

長期以來，我們的學生已經習慣了按照老師的要求去完成老師布置的任務，這里沒有他們的主觀愿望，沒有自我的創造與發明，如“快樂閱讀”一題，有的學生缺乏自信，不相信自己的學習能力，一道很簡單的題目“一萬有多大？”，也沒有自己的想法。具有自信心與挑戰精神是未來公民的基本素質之一，新的課程標準將學生情感與態度的發展放在了教學目標的首位，因此教師在教學中要改變過去只重視學生知識和能力的發展，而忽視學生情感因素培養的做法，使每個孩子都對自己充滿信心，敢于嘗試與挑戰，這是培養學生創新精神和實踐能力的前提條件。

4、培養學生快樂學習

數學是有趣的，也是和生活緊密聯系的，要讓學生對數學產生濃厚的興趣，體驗到了數學與現實生活的緊密聯系，如買東西要算錢；學習了比例尺就可以看地圖算兩地之間的距離等等，讓學生對數學課程有比較正確的認識，因此，教師在運用新的課改理念進行課堂教學改革方面，要加強課堂教學的趣味性，讓學生覺得數學的課堂是美的，讓學生喜歡數學課。許多教師也在反饋中寫到：我希望我的學生通過我的教學，增強學習興趣，從而樂學、好學，真正體會數學的真諦；還有的老師寫到：班里有30%的孩子不喜歡數學，作為數學教師在今后的工作中，有許多問題值得注意，有70%的孩子喜歡數學，如何將這70%擴大為100%是我今后努力的方向。

小學數學試題質量分析(8)

2013-2014學年第二學期期末檢測小學數學質量分析報告

一、 學生考試基本情況分析

參加本次考試人數共504人，六年級由初中組織。一年級106人，二年級89人，三年級92人，四年級91人，五年級 126 人，

二|、成績分析

一一班評78.5，及格率94%，優秀率6% ；一二班評79.3，及格率92%，優秀率8%，,均位于全鎮上游。二一班評82.8，及格率95%，優秀率25% ；二二班評82.3，及格率91%，優秀率18%，,均位于全鎮下游。三一班評81.0，優秀率98%，及格率33% ；三二班評77.7，及格率94%，優秀率21%，,均位于全鎮上游。四一班評84.0 及格率94%，優秀率53% ；四二班評79.0，及格率80%，優秀率39%，四一均位于全鎮上游，四二位于全鎮下游。五一班評76.9，及格率84%，優秀率48% ；五二班評78.0，及格率83%，優秀率49%，均位于全鎮中游。

一、 試題分析與評價

本次試題以課標為依據，以課標人教版數學教材為載體，類型靈活多樣，來源于課本又延伸于課本。從題型上看，全面考查學生基礎知識、基本能力的同時，更注重考查學生的學習過程與方法，考查學生思維的靈活性，體現"數學即生活"的理念。從知識點上，覆蓋面廣，難易程度基本符合大多數學生的需要，可讓學生獲得成功的喜悅又不失跳起來摘果子的機會。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致靈活地來檢測各級所教學科的數學知識，注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。尤其在聯系實際，知識的運用方面尤為突出。

1、內容形式穩定，體現“系統性”。

考試內容和題型在安排上具有一定的連續性和穩定性。五個年級的試卷題型相對統一，基本是由“書寫”“填空”、“選擇”、 “計算”（2至3種類型）、“實踐操作題”（考查幾何圖形方面知識）和“解決問題”（3至5個小題）五大塊組成。由于各冊教材內容不同，幾何圖形方面試題型呈現方式多樣，有實踐操作，分圖形，按要求做題等。考試內容均能以以教材為主，難易程度以課標為準。

2、把握知識平衡，體現“全面性”。

教材是數學教學的重要資源，也是命題的重要依據。命題時應以教材為依托，以數學課程標準為綱領，注重基礎知識與基本技能的考查，不脫離教材另起爐灶。根據各年級試題的評價來看，本次測試題目內容全面，重點突出，不偏不怪，解法常規，容易入手，涵蓋了各冊教材中的基礎知識、基本技能以及常用的數學思想和數學方法。

3、注重知識的算理評價， 體現“過程性”。

學習知識，不但要知其然，還要知其所以然。部分題型體現出知識的演繹過程。如：一年級解決問題4，用畫小棒的方法展示你的計算過程；五年級解決問題1：簡要的寫出你的理由；二年級解決問題3，根據題意和上面豎式，請你回答；四年級解決問題4，寫出租船方案并算出方案的租金等。

4、提倡策略多元，體現“開放性”。

隨著新課改的不斷深入，開放性試題的優勢不斷凸顯，這類試題是探索性問題的一種特殊情況，不僅需要學生去探索，而且它的條件、要求或結論不確定，允許、倡導并鼓勵答案多元而不唯一，從而使學生思維更開放、更活躍。如一—五年級（三年級除外）都不同程度的安排了讓學生自己提出問題，并解決問題的相關內容。從題型設計、內容選定、評分標準等方面給出了很大的空間，很好地體現了“開放性”。

四、學生答題情況抽樣分析

1、從各個年級的卷面反饋來看，學生在填空、選擇題目上失分較多，可見教師平時對學生基礎知識的掌握要求還不夠嚴格，把關不夠細致。

2、計算也是試題檢測的一大部分。學生失分的主要原因是不夠認真。如五年級的“計算下面各題，能簡算的要簡算”，一部分學生在不觀察試題特征的情況下，盲目做題，該簡算的反而沒有簡算。另外五年級的解方程并驗算，由于驗算方法為上期內容，和本期內容聯系不夠緊密，學生遺忘現象較嚴重。

3、個別問題挑戰性強。如：一年級的解決問題4，佳佳、陽陽和麗麗踢毽子。佳佳說：我踢了32下，陽陽說:我踢的比佳佳少8下，麗麗說：我踢的比陽陽多得多。此題一共三個問題，第一問：陽陽踢了多少下？（先列式，用畫小棒的方法展示你的計算過程）列式沒有問題，但用畫小棒的方法展示計算過程，超出課程標準內容。因為一年級的學生，思維停留在用一一對應的思想理解算理，而此題沒有體現一一對應思想，體現更多的是一個數比另一個數多多少；求另一個數的算理過程。所以此題難度較大。由于第一個問題與第二個問題聯系緊密，第一個問題錯誤，第二個問題也就做不正確。又如：一年級“我會購物”中的5，屬于超標內容。一年級的兩位數減法，停留在兩外數減整十數，，而此題屬于兩位數減兩位數的退位減法。再如：五年級選擇題4，即第12小題也屬于超標內容。

4、聯系生活緊密，題型過于靈活。一年級第二題填空，6,7小題綜合性較強，學生掌握不好。第五題我會給下列圖形分類，“如果分成五類，可以怎么分？”學生能夠分類，但數量找的不夠準確，因此，造成第三小題錯誤。四年級第三題選擇2和三年級解決問題最后一題，雖然與生活緊密相關，但難度過大。

5、測試題目不夠嚴謹，有表述不清現象。如：三年級的填空題9，“中間的兩個數相差（）”，學生對“中間兩個數”理解有歧義，不明白這個“中間”值得是位置（0.73和0.62）還是大小（0.62和0.49），又如：三年級的解決問題2：即21題某酒店大廳內有9張圓桌，每張坐三人，有五張方桌。這個大廳同時能接待多少人？此題缺一個條件，沒有告訴學生一個方桌限做幾人，可以是2人，也可以是三人等，并不一定必須是4人。

五、教學得失

好的方面

對基礎知識、基本技能掌握得較牢固；能運用所學的數學知識解決簡單的實際問題，有一定的數學思考能力；能用不同策略解決問題，思維具有一定的靈活性和獨創性。

不足之處

1、計算不過關。

學生掌握了基本計算方法，但正確率不高。教師需嚴格要求學生，加強學習習慣的培養，培養學生形成自覺檢驗的習慣。

2、生活經驗缺乏，不能靈活解決實際問題。

具體表現在學生對于開放性試題和聯系生活經驗解決實際問題的題目，解答得不夠理想。如開放性題目的解答沒有固定答案，只要點出要點就可以了，但學生恰恰欠缺真一點，東扯西扯，點不出要點。因此，豐富學生生活經驗，培養學生靈活解決問題的能力以及語言表述能力是很有必要的。

六、努力方向

1、注重學生書寫習慣的培養。通過測試，發現部分學生的字跡不夠公正，尋找原因，其中有些學生是由于握筆姿勢不正確造成的。

2、注重創設問題情境的真實性和日常化，提高學生解決問題的策略意識。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學的數學知識、概念運用到生活實際中去，是我們教學中應該重視的問題。教師要注重教給學生如何將復雜問題簡單化，數學化的方法。使學生善于從復雜的問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的基本結構、數量關系、分數中的對應等量等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。注重讓學生動手操作，留給學生充足的時間與空間，讓他們自己去體驗，去感悟，然后把他們的想法、思考過程完整地表達出來，思維的訓練、能力的培養才是我們真正要做的。

3、注重良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力

在平時的學習中除了激發、鼓勵，發現學生的長處，增強學生的興趣等正面引導外，還必須要加強對學生的“責任感”教育，減少練習中的毛糙現象。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的嚴密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生書寫從寫好每一個數字、 點好每一個小數點開始。提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。

總之，教研組將帶領全體數學教師，齊心協力，努力進取，實現落實雙基，發展能力。

這就像我們身處喧囂的鬧市，卻在渴望山清水秀的僻靜之地。心若靜，何處都是水云間，都是世外桃源，都是僻靜之所，心若浮躁，不管你居所何處，都難寧靜。

　　其實，很多人懼怕喧囂，卻又怕極了孤獨，人實在是矛盾的載體。然而，人的最高境界，就是孤獨。受得了孤獨，忍得了寂寞，扛得住壓力，才能成為生活的強者，才不會因為生活的暗礁而失去對美好事物的追求。

　　常常喜歡靜坐，沒有人打擾，一個人，也有一個人的宿醉。面對這喧囂塵世，安靜下來的時光，才是最貼近心底的那一抹溫柔，時光如水，靜靜流淌。

　　即便獨自矗立夜色，不說話，也很美。這恬淡時光，忘卻白日的傷感，撿起平淡，將靈魂在寧靜的夜色里放空。

　　回頭看看曾經走過的路，每一個腳印，都是豐富而厚重的，是對未來的希望，是對生活的虔誠。

　　我們都是生活里的平凡之人，不管一天中多么努力，多么辛苦，老天總是會給你時不時的開個玩笑，可能有些玩笑，來的有點猛，有點不知所措，但是又怎么樣呢？

　　你要知道，人的能力和智慧是無窮的。面對生活的暗礁，我們只能用坦然的心態去接受它，然后盡量去改變它，讓它激起生命的浪花。即使改變不了，只要努力了，就不言后悔。

　　有時候，難過了，想哭就哭出來，哭又不是罪，哭完了繼續努力，總有一天，時間會告訴你，你的眼淚是不會白流的。沒有苦難的人生，它一定是不完美的。

　　生命里，沒有一帆風順，總有一些看不見的暗礁等著你，既然注定要撞上，那就努力尋找岸的方向。

　　只要不放棄，一定有抵達岸邊的希望，若選擇放棄，那么岸依然是岸，死神只會離你越來越近。能和災難抗衡，能珍惜生命的人，那么他的人生一定不會太灰暗。只要你不放棄自己，生活就不會放棄你，成功的希望就會被實現。

　　凡事成功的人，經歷生活的暗礁，那是必然途徑。生命路上的災難和創傷，會讓你更好的前進。

　　行走塵世間，保持好心態，一切都有可能被改變，當別人在為你吶喊助威時，自己千萬不要放棄，不要半途而廢，前功盡棄。只要堅持，生命一定會被你改寫。

　　人生何其短，千萬不要讓過往和未來，羈絆住今天的心情，應該尊重生命，珍惜時光，活好每一天。

　　林清玄說：“今天掃完今天的落葉，明天的樹葉不會在今天掉下來，不要為明天煩惱，要努力地活在今天這一刻。”還有一句話叫，昨天的太陽曬不干今天的衣裳。

　　假若有人問，你的一生有多長？請告訴他，只有三天，昨天，今天和明天。在這三天的生命里，昨天我們已經浪費掉了，明天不一定屬于你，那你的時間就只有今天，所以不珍惜今天的人，就不配擁有明天。

這就像我們身處喧囂的鬧市，卻在渴望山清水秀的僻靜之地。心若靜，何處都是水云間，都是世外桃源，都是僻靜之所，心若浮躁，不管你居所何處，都難寧靜。

　　其實，很多人懼怕喧囂，卻又怕極了孤獨，人實在是矛盾的載體。然而，人的最高境界，就是孤獨。受得了孤獨，忍得了寂寞，扛得住壓力，才能成為生活的強者，才不會因為生活的暗礁而失去對美好事物的追求。

　　常常喜歡靜坐，沒有人打擾，一個人，也有一個人的宿醉。面對這喧囂塵世，安靜下來的時光，才是最貼近心底的那一抹溫柔，時光如水，靜靜流淌。

　　即便獨自矗立夜色，不說話，也很美。這恬淡時光，忘卻白日的傷感，撿起平淡，將靈魂在寧靜的夜色里放空。

　　回頭看看曾經走過的路，每一個腳印，都是豐富而厚重的，是對未來的希望，是對生活的虔誠。

　　我們都是生活里的平凡之人，不管一天中多么努力，多么辛苦，老天總是會給你時不時的開個玩笑，可能有些玩笑，來的有點猛，有點不知所措，但是又怎么樣呢？

　　你要知道，人的能力和智慧是無窮的。面對生活的暗礁，我們只能用坦然的心態去接受它，然后盡量去改變它，讓它激起生命的浪花。即使改變不了，只要努力了，就不言后悔。

　　有時候，難過了，想哭就哭出來，哭又不是罪，哭完了繼續努力，總有一天，時間會告訴你，你的眼淚是不會白流的。沒有苦難的人生，它一定是不完美的。

生命里，沒有一帆風順，總有一些

看不見的暗礁等著你，既然注定要撞上，那就努力尋找岸的方向。

　　只要不放棄，一定有抵達岸邊的希望，若選擇放棄，那么岸依然是岸，死神只會離你越來越近。能和災難抗衡，能珍惜生命的人，那么他的人生一定不會太灰暗。只要你不放棄自己，生活就不會放棄你，成功的希望就會被實現。

　　凡事成功的人，經歷生活的暗礁，那是必然途徑。生命路上的災難和創傷，會讓你更好的前進。

　　行走塵世間，保持好心態，一切都有可能被改變，當別人在為你吶喊助威時，自己千萬不要放棄，不要半途而廢，前功盡棄。只要堅持，生命一定會被你改寫。

　　人生何其短，千萬不要讓過往和未來，羈絆住今天的心情，應該尊重生命，珍惜時光，活好每一天。

　　林清玄說：“今天掃完今天的落葉，明天的樹葉不會在今天掉下來，不要為明天煩惱，要努力地活在今天這一刻。”還有一句話叫，昨天的太陽曬不干今天的衣裳。

　　假若有人問，你的一生有多長？請告訴他，只有三天，昨天，今天和明天。在這三天的生命里，昨天我們已經浪費掉了，明天不一定屬于你，那你的時間就只有今天，所以不珍惜今天的人，就不配擁有明天。

小學數學試題質量分析(9)

小學數學質量分析

宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 　　一、教與學中存在的問題

唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 基礎知識掌握不夠扎實。主要表現在低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。中高段判斷題中，中差生的錯誤率偏高，原因在于對定理、定義的理解不夠清晰。

教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 學生學習習慣差。

與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎，是導致失分的一個重要原因。

我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。 計算能力差。

各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。

觀察能力不強，應變能力差。

學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的）解題能力較薄弱，原因是學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。部分題目較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。從卷面上看，不論是在計算還是解決問題，都不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。盡管學生對常見的數量關系比較清晰，但是如將題目置身于不熟悉的生活情境中，學生的解題能力受到較大影響。

二、改進措施

加強校本研究，提倡同伴互助，強化備課工作。

新課改以來倡導校本教研，搭建教學研究的平臺，為教師間的互相學習、交流、提升創造條件。因為新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神，各學校有濃郁的教研氛圍，有問題大家一起研究，有經驗大家一起分享。校本研修活動中要開展好集體備課活動，總體把握教材要求，挖掘理解每節內容。結合每學期教學計劃交流，學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，單元教學關鍵，個人要在集體備課的基礎上制定詳細的教學策略。

繼續聚焦課堂教學，提高教學效益。

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，切實抓好“雙基”教學的基礎上，努力實現“三維”目標的有機結合和統一。教學方法要有啟發性，激勵性，要注重學生對知識的探究過程，讓學生親歷新知的形成，要改變課堂上熱熱鬧鬧，但實效性不強的現狀，既尊重學生的主體地位，又不失教師的主導作用，關注學生學習興趣和學習習慣的培養，注重能力培養，進行思維訓練，使新課堂成為促進學生發展的課堂。特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對部分教學上還存在困難，業務素質不太高的教師，更應加強指導。讓我們的老師清晰地知道“教什么，怎么教”，讓學生知道“學什么，怎么學”。平時教學要堅持做到堂堂清、節節清。

注重學生良好習慣的培養。

加強基礎知識的掌握。針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組對比方式。計算是基礎中的基礎。

因材施教，分層要求，做好培優補差工作。

根據學生差異，進行分層教學。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，因此，在日常的教學中，必須重視對這些學生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要從“人本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，幫助他們形成良好的學習習慣，采取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

注重能力的培養----適當地進行專項訓練

要關注學生的思維能力、分析問題的解決問題的能力培養，要通過一題多變，讓學生抓住問題的本質，而不能通過死記硬背、記憶題型、套用公式來換取高分，那樣只會讓學生越學越死，不會變通。要加強練習課、復習課教學，不能只用做題來取代這樣的課堂，要對練習題進行精心的選擇和變換。

（1）在平時的教學中采用有效的方法，如注重學生計算能力的培養，加強計算題的有效練習；在學生中開展計算正確率的比賽；每節課抽一定時間讓每位學生進行題目思考過程外現——分析。

（2）加強動手操作能力的訓練，不要怕多浪費時間，課標中提出的數學教學是數學活動的教學，要引導學生參與數學活動，在動手、動腦、動口的過程中學習數學，而不是一味的題海戰術，讓學生的數學學習興趣嚴重的透支。教師要有長遠的目光，不能只盯著眼前的利益，而忽視學生的可持續發展。

討論的要點：

如何發揮教研組和集備組的力量，提高學校常規教研的實效性？

如何提高課堂有效性，向40分鐘要質量？

如何培養學生良好的學習習慣？（包括聽課習慣、作業習慣和審題習慣）

如何提高各年級學生的數感和計算能力？

如何提高學生的綜合運用知識的能力？

如何因材施教，設計不同層次的教學，滿足不同層次孩子的需要，調動學生的學習興趣？

如何關注后進生？

小學數學質量分析（二）

一、試題解析

1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。

2命題原則：

（1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。

（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。

（3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。

（4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。

（5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。

（6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。

3命題說明：

二、質量診析

1主要成績

（1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。

（2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。

（3）學生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。

（4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。

（5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。

問題剖析

試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。

（1）很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高

試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

（4）知識上仍存有盲點或誤區

（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。

試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：

加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性，并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整，在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識

學生的責任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。

提倡同伴互助，開展教學研究。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

優化教學過程，促進全面發展。

教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

①教材內容生活化

對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。

②靜態知識動態化。

教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。

③教材處理科學化

（3）動態生成意識

數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法（例公開課），實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。

（4）質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧？我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間？是否關注了每個學生的數學發展？

習慣養成意識

“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

自我反思意識

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我，全面提升！

小學數學質量分析（三）

一、存在問題

基礎知識掌握不夠扎實。

主要表現在低段的連續退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。

又如中高段判對錯的題中，中差生的錯誤率偏高，原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。

學生學習習慣差。

學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。

觀察能力不強應變能力差。

學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型（這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的）解題能力較薄弱，原因是學生觀察能力不強，而導致找不到解題條件。部分測驗題較靈活，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。

計算能力差。

從本次檢測的結果來看，各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。

二、改進措施

為此我們有以下幾點打算：

狠抓雙基。

針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組對比方式。

抓學習習慣的培養、注重學生良好習慣的培養。

養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

靈活使用教材。

平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡解決問題。

重閱讀能力和觀察能力的培養。

進一步加強學困生的輔導工作。

密切家校聯系，征求家長的配合、支持。

加強自身的業務水平，提高課堂教學效率。

小學數學試題質量分析(10)

***小學數學期末考試質量分析

一、基本情況

這次數學試卷檢測的范圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。也應證了平常我對學生說的那句話：“書本知識真正掌握了，試卷的85分就能拿下了，還有的15分來源于你的理解、分析、拓展能力了。”而從考試成績來看，基本達到了預期的目標。
二、試卷評析

1.命題思路

試題的命題是以課程標準和教材的要求為依據，注重考查學生的數學綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。

2.試題分析

從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算和畫圖以及操作題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測每冊的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。
三、考試基本情況

一數

二數

三數

四數

五數

均分

87.16

87.62

85.69

88.28

78.63

優秀率

55.65%

65.93%

61.34%

62.24%

38.73%

及格率

95.97%

94.81%

92.44%

91.84%

85.21%

四、問題分析

學生的基本檢測情況如下：總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平，合格率都在92%左右，優秀率在55%左右。
??1.在基本知識中，填空的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養就在于做像這樣的數學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。
2.此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認識到學生的計算習慣真的要好好培養。
3.對于應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。?
4.還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。?

五、改進措施

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：

1.立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。而且在高段數學的教學上要有意識地與初中數學接軌。
2.教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。
??3.多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領。
??4.關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。
5.關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。
??綜觀整體，這次期末數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每一個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信，最終立足社會，更好地服務于社會。

小學數學試題質量分析(11)

小學數學質量分析發言稿

古浪縣希望小學 趙光峰

一、努力培養學生學習數學的興趣

現代學習觀指出:學生在小學階段的學習,知識,技能并不是第一位的,而自信心、興趣和責任心將影響到學生的繼續學習乃至終身。培養學生學習數學的興趣,首先要注意多鼓勵,少批評;其次多讓學生獲得成功,能體驗到成功的喜悅,少讓學生望而生畏;三是讓學生多動手擺一擺,畫一畫,聽一聽,剪一剪.小學生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡.把不好操作的轉為好操作的,這樣更符合學生的認知規律。

二、幫助學生養成良好的學習習慣.

教育學生上課認真聽講;養成獨立思考,不怕困難的習慣;要有認真負責的習慣;一些最基本的習慣，比如,正確的書寫姿勢,書寫工整,清楚,格式規范,認真讀題審題,也是每一個學生必須具備的。

三、要熟悉所教學生的情況和所任課程的知識結構,做到有的放矢。

一是每天檢查學生的學習情況、家庭作業，及時查漏補缺，做到堅持不懈。通過這種方式督促學生按時完成作業，時間長了，就會培養成按時做作業的習慣。二是對于教材而言，五、六年級的數學教材難度加大，計算量大大增加，學生稍微放縱，成績就有可能下滑，教師要有意識的多看看學生的作業，尤其是一些學困生，更要花大力氣，通過作業發現存在的問題，及時補救。