說課技巧13篇
說課技巧(1)
教師招聘考試說課高分技巧
隨著教師招聘越來越多，說課也越來越流行。很多地區教師招聘的面試采取說課的形式進行面試的考察。那么，如何能夠在說課的面試中脫穎而出呢?主要從以下幾點進行闡述。
1.教學程序的設計
從教師的整個說課過程來說，教學過程應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。所以，教學過程一定要說清楚，從下面幾個問題來表現。
(1)教學思路與教學環節安排。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據以及學生的情況等)。
(2)說明教與學的雙邊活動安排。
在說教學過程的過程中，不只要說清楚你是如何設計的，打算怎樣教授的，學生的活動以及在你的引導下學生是什么樣的反應也是要在說課中體現，這是你說課亮點所在。
(3)說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，要重點強調出我是怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法，學生怎樣突破難點的，也就意味著要設計比較新穎的教學環節或者能夠充分發揮學生主動性的教學環節來突破難點。
(4)說清楚課題的板書設計和設計意圖。
2.說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則。
(1)說理精辟，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。
(2)客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。
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說課技巧(2)
說課比賽的小技巧
“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。一、走出誤區，從本質上理解“說課”。1、誤區之一：說課就是復述教案? ? 說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區之二：說課就是再現上課過程? ? 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。 說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范? ? “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段? ? 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、 “說課”的基本內容。? ? 數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：1、說教材? ? 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：? （1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。? （2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。? ? （3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。? ? 此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。2、說教法? ? 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。3、說學法? 說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。4、說教學程序? 教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。? ? 1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。? ? 2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。? ? 3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。? ? 4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？? ? 5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。? ? 說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。三、說課的方法和技巧? ? 1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。四、說課的基本原則? ? 按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：? ? 1、說理精辟，突出理論性? ? 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。? ? 2、客觀再現，具有可操作性? ? 說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。? ? 3、不拘形式，富有靈活性? ? 說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。 怎樣說課，說課的程序是什么？？? ? ? ? ——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述一. 教材分析:1.教材內容? 課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學生分析問題、解決問題的能力.? 2.教材地位和作用? 內容在一章中地位,應用廣泛的重要工具. 它是在學生學習了——基礎上，為以后進一步學習——奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。3.教材重點、難點? ? ? 教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.? ? 教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節點,是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方.二.目的分析? 根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點(1)知識目標：理解，掌握，領會。(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。 (3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性，事物變化過程的內在聯系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學生進行? 辯證唯物主義的教育三.教法分析? ? ? ? 弗賴登塔爾曾指出:數學教學的核心是學生的“再創造”.通過精心設置的一個個問題鏈,激發學生的求知欲,最終在教師的指導下發現問題、解決問題.為了充分調動學生的積極性,使學生變被動學習為主動學習,本課時擬用啟發式問題教學法.? 在教學過程中,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質量,減輕學生學業負擔,針對教學內容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯系,對知識進行拓展、延伸,使學生溝通知識,有效地提高解題能力,激發學生的創新能力;充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用啟發、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、 “練”有所“獲”,使傳授知識與培養能力融為一體.知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上 ，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則學法分析? ? ? 在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發現,才是學習者最有價值的東西.在教授知識的同時,必須設法教給學生好的學習方法,讓他們“會學習”.通過本節課的教學,讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題,以培養學生發現問題、提出問題的創造性能力.[教學環節]說理由：課堂上創設問題情境：培養學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發展區上，通過現實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固,讓學生在解決問題中期待新問題的產生。探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地,數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力小結：幫助學生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過變式教學,可使學生所學的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學生的創造才能一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質,排除思維定勢的消極因素,使學生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的分析：通過教師啟發,讓學生逐步回憶所學的知識,并應用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統和完整的知識結構觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力提出問題：讓學生思考,創設問題情境,激發學生學習的欲望和要求,喚起學生對舊知識的回憶，發現問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！開門見山：讓學生明確學習目的,為新課指明方向。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數學，加深對學好數學必要性的認識語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
說課技巧(3)
說課、講課、聽課、評課 技巧
??說 課??
1，說課要求“六說”
即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
2，六說”的具體要求
1、說課標主要說兩點：
(1)?所選課題在本科教學中的地位和作用。
這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
(2)?根據“地位”和“作用”。
制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：
A、思想教育目標
① 思想政治教育——如道德品質教育等
② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等
③?思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。
B、知識傳授目標
主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標
記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。
3、說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。
學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4、說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。
5、說訓練
主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。
訓練一般分為：①?形成性②?鞏固性③?分層能力訓練三種類型。
對應解決分別為：①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；②幫助學生掌握知識；③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
6、說程序
說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
上 課
1，把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。
2老師應該給足學生思考問題的時間
不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。
作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。
要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：
1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。
2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。
4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：
“服務”意識——為學生的學習服務。
“需要”意識——為學生的需要服務。
“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。
“效果”意識——力爭讓學生一課一得。
總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。
聽 課
1教師聽課應該按下面三個步驟來進行
(1)課前要有一定的準備工作。
(2)聽課中要認真觀察和記錄。
(3)聽課后要思考和整理。
良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴；初中時期，孩子會和同伴分享很多故事，發展深厚的友誼；而到了高中時期，同伴會給予孩子包括學業上的多方面支持。
2不僅要關注教師的教，更要關注學生的學
對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：
(1)?課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？
(2)?新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？
(3)?創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
(4)?采用哪些教學方法和教學手段？
(5)?設計了哪些教學活動步驟？
(6)?使哪些知識系統化？補充哪些知識？
(7)?培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？
(8)?滲透哪些教學思想？
(9)?課堂教學氛圍如何？
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
(4)學生是否經常積極主動地提出問題等等。
3，聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者
聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4，把學生的發展狀況作為評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。
學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
評 課
1，從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
(1)?從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
(2)?從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2，從處理教材上分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3，從教學程序上分析
(1) 看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。
為此，評課者評教學思路：
一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；
二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；
四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
(2) 看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。
安排授課時間設計包括：
①?計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。
②?計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。
③?計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。
④?計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
⑤?計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4，從教學方法和手段上分析
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
(1)?看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。
(2)?看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。
(3)?看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)?看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5。，從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
(1)看板書：
設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
(2)看教態：
教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
(3)看語言：
教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
(4)看操作：
看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度
6，從教學效果上分析
“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。
課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
說課技巧(4)
教育隨筆-說課技巧與藝術
各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝
教育隨筆：說課的技巧與藝術
從四月分開始我參加了網絡培訓《說課的技巧與藝術》。經過將近兩個月的學習。下面我就來說說我的一些感受。
一開始，登陸平臺，感覺非常的渺茫，不知道從何處入手。覺得對說課是很陌生。怎么辦？我能出色的完成本次網絡培訓嗎？這些成了困擾我的頭等大事。進入平臺后，發現也有許多的同學和我有一樣的困惑。進入論壇以后發現我們的老師都是很熱心的，遇到了問題可以及時的與大家溝通請教。虛心學習成了我的強有力的武器。隨時的關注大家的帖子，進行學習。同時積極地交流，從共同的探討中得到自己想要的答案。
通過這將近兩個月的學習《說課的技巧與藝術》這一門課程，對于我自己的成長是有很大幫助的。通過說課，可以讓我在平時的教研活動后，說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白，為什么要這樣教。是我自己的設計，能到的大家的認可。
通過說課活動，我知道了要好好思考為什么要這樣教學，也就能夠從根本上提高備課的質量。
通過這樣的網絡培訓為不僅讓我們認識到了自己的優勢，也看到了自己的不足，取長補短，讓自己更加積極主動地去學習一些理論知識，時刻關注自身發展的步伐。也從這兩個月的學習中體驗到了網絡學習的便捷，它可以讓大家利用自己的一切空余時間，不受空間的限制。對于這樣的培訓，我喜歡。
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說課技巧(5)
幼兒園面試技巧 + 說課/教案范例
【這篇說課或教案的模板是通用的，如果面試的老師在面試前沒有充分的準備，這一篇模板絕對是你的首選，拿到課題后按照這個流程填寫內容就可以了。這一篇說課稿是比較詳細，流程比較清楚的。是面試考試中難得的高分說課稿模板，是最好用的。在事業單位教師、普崗教師、昆明教師、特崗教師考試中教師資格試講中常常會出現準備不充分的情況，所以要提前把這篇說課稿模板背熟掉。所以在試講或說課前須要準備的專業知識】
面試技巧：
在目前的說課面試中，一般給說者20分鐘時間的準備，然后在10分鐘內進行闡述。在20分鐘里，要準備一篇完美的說課稿是不太可能的，有些教師剛剛分析完教材，寫好教學目標，時間就到了。這里我將自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，總結了一些技巧性的東西，供需要的教師參考。值得一提的是，所有這些只能作為面試前的應急，不能把它當作“說課”的模板，否則有悖于說課的真正價值。要真正提高“說課”的能力，必須在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中結累。
（1）要在說課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。
（2）說者要合理安排好20分鐘。一般2-3分鐘內要把目標確定下來，然后重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，并以規劃綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。
（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析后，要確定目標了，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；說好目標可接著說：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……這種流水帳式的說法。
（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要盡量避免。
下面具體談談“說課”前可準備的框架：
什么是說課？通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。
說課的基本框架：說教材→說目標→說重難點→說準備→說流程→說亮點
語言領域：（散文詩、童話詩、詩歌、故事）
1．說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什么特點，有什么寓意，有什么教育意義）
散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有"詩情畫意、短小精悍、想象豐富"、"語言優美精煉，寓意深刻含蓄"的特點，往往運用擬人、夸張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。
對于詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2．說目標：（認知、情感、能力三維目標）
參考目標：
A．理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。
B．感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。
C．啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。
D．學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
E．嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。
3．重點：對詩歌內容的理解……
分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。
難點：對詩歌內涵的理解……
分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。
4．說準備：
知識準備
分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。
物質準備
分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。
5．語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）
創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示范朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸
各環節設計意圖：
多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在于視聽結合，聲圖并茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。
整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。
教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。
幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學習用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。
仿編：旨在讓幼兒充分發揮想象，聯系實際運用已有的生活經驗。
科學領域
1．參考目標：
A.通過觀察、比較、探究，使幼兒……（了解某一種物理現象。例：沉浮--了解物體的沉浮與其材質、大小的關系；溶解--了解物質的溶解過程；彈性--獲取有關彈性的科學經驗；物體的下落--發現物體都有自然下落的現象；滾動--發現不同形狀的物體有不同的滾動路線等）
B．積極參與探索活動，大膽和同伴交流自己的發現和想法。
C．通過操作，讓幼兒嘗試、經歷探究的過程，培養探究能力。
D．學習大膽地記錄和描述自己操作的過程和結果。
2．重難點：
幼兒的科學教育重在激發幼兒對科學的興趣，給予幼兒正確的科學知識，掌握一定的科學方法，所以往往將觀察探究某一物理現象作為活動的重點。
3．活動準備同語言領域
4．基本流程參考：
提出問題并討論→猜測記錄互交流→實驗觀察及比較→表達交流共分享→活動延伸
提出問題并討論：
設計意圖：旨在鼓勵幼兒大膽地發表自己的觀點，引導幼兒回憶生活經驗，分享相關的感受，同時教師通過傾聽了解幼兒對"……"的認知程度，發現幼兒在這項探究中存在的盲區或誤區，以便思考自己預設方案有何需要調整的地方。
猜測記錄互交流：
設計意圖：猜想是幼兒主動建構知識的前提，旨在激發幼兒大膽的設想和猜測，并學習初步的記錄方法，同時引發更多的幼兒參與陳述，引導幼兒聽聽看看，了解同伴有什么不同的觀點。
實驗觀察及比較：
設計意圖：旨在引導幼兒認真實驗，仔細觀察，一一驗證自己的猜測，培養幼兒尊重事實的態度和勇于探索的精神，幼兒學習獲得事實依據和實證的材料，學習客觀地描述事物。
表達交流共分享：
設計意圖：觀察記錄是集體交流的媒介和載體。旨在鼓勵幼兒大膽地描述自己的操作過程和結果，一方面幼兒學習表達自己的想法和傾聽別人，并通過回顧、反思和比較，改變自己初始的想法；另一方面教師幫助幼兒梳理、歸納零碎的經驗，從而獲得新的經驗，或從新的角度去認識事物。
活動延伸：
設計意圖：提出問題，旨在鼓勵幼兒繼續探索本課題的相關特征。
語言：
《規劃綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標：
科學
《規劃綱要》中指出要積極引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究欲望。幼兒是學習的主體，作為教師要盡量為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試從而培養幼兒對科學的興趣，激發他們的探究欲望，并培養幼兒一種運用科學的態度、方法去發現問題、解決問題的能力。
社會
《規劃綱要》中指出，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事做起，培養初步的環保意識和行為。幼兒期的生活還處在他律的階段，他們并不懂得什么是對的，什么是錯的，別人這樣做，他們也會這樣做。作為老師應該讓幼兒或得正確的情感體驗，要讓幼兒明白不文明行為對我們的社會、生活所造成的危害，要讓幼兒在理解的基礎上關心、愛護周圍的環境，關注自身的生存空間，養成講衛生、愛清潔、愛護環境的好習慣，使他們在內化的過程中成為良好行為習慣的宣傳者、執行者，并將良好的習慣泛化到周圍人身上，從中找到快樂。
數學：
新《規劃綱要》中提到，要從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。幼兒園的教育應密切聯系幼兒的實際生活而進行，利用身邊的事物與現象作為探索的對象。
數學教育的總目標是培養幼兒對數學活動的興趣，使他們愿意并喜歡進行數學活動。培養幼兒具有正確使用操作材料的技能和良好的學習習慣。中班幼兒在老師的引導下，能注意和發現周圍環境中物體數量間的差異、物體的形狀、以及它們的空間的位置等。
根據認知領域的目標，幼兒園新《規劃綱要》的理念，以及中班幼兒的發展水平，我從知識、能力、情感三方面出發，制定丁本次活動的目標：
二、說教法
新《規劃綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。因此，本活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，根據小班幼兒思維的具體形象性特點始終貫穿直觀性原則，結合多種教法進行活動。
1.直觀法
這里使用的是演示法，通過演示變換實物，激發幼兒的學習興趣。香蕉有它獨特的外型特征，又好吃，又易剝，對小班幼兒來說，具有較強的吸引力，它特有的外型又能給孩子們不斷想象的空間；結合教師的變換操作及幼兒的親身體驗，動靜結合，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，便于幼兒理解，易于記憶，從而是孩子們情緒高漲，興趣盎然。
2.談話法
在活動中適當的問題有助于活躍幼兒的思維，啟發學習，有利于幼兒獲得新知識和發展智力，培養語言表達能力和較好的語言習慣。
3.游戲法
游戲是幼兒最喜歡的活動。這個活動我以一根游戲主線--"香蕉香蕉變變變"貫穿始終，給幼兒創設了一個輕松、愉快的學習環境。既能更好地達到活動目的，又能更好地激發出幼兒的豐富想象力，并幫助幼兒鞏固想象結果。
4.操作體驗法
它是幼兒建構知識的基本方法，是指幼兒動手操作，親身體驗，在與材料的相互作用過程中進行探索學習。本次活動安排了兩次操作體驗活動：第一次是請幼兒拿香蕉想一想、做一做動作，發揮幼兒想象力和創造力，主要是讓幼兒探索香蕉的外型特征，大膽運用語言、動作表達自己的想象結果；第二次是讓幼兒吃香蕉，幼兒在剝一剝、嘗一嘗、看一看，說一說中獲得感知，初步了解香蕉從"整體-->部分-->沒有"的漸變過程。
三、說學情
小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。
四、說教法
1.游戲法：游戲是幼兒最喜歡的活動，是引導幼兒主動學習的重要方式，能夠給幼兒帶來許多樂趣。小班的幼兒年齡小經驗缺乏好模仿,所以在活動中多處采用模仿游戲，如：組織幼兒一起用手變魔術、做手指游戲、模仿洗手的動作等，在游戲中使幼兒自然習得對手的認識,知道了手能做許多事情。
2.談話法：所謂談話法，就是圍繞活動內容，通過教師提問，引導幼兒回答的一種方法。由于幼兒年齡小，經驗少，在引導幼兒認識小手時，就通過以教師為主，幼兒為輔的談話，調動幼兒已有的經驗，圍繞我的手上有什么，我的小手本領大，怎樣保護手等問題，師幼進行談話、討論，達成共識完成教育目標。
五、說學法
經驗感知法：由于小班幼兒的經驗缺乏又喜歡模仿，容易在經驗分享中產生人云亦云的現象，如在討論小手會干什么時，一個幼兒說我的小手會刷牙，其他的幼兒也會跟著說會刷牙，幼兒的思路打不開，就不能較好地完成教育目標。所以我為幼兒準備了不同的玩具，通過幼兒的實踐操作，拓展幼兒的經驗，再通過教師適時的引導，幼兒的思路就會打開，經驗就能較好的分享，知道手會玩很多的玩具，會做許多的事情，并能嘗試著用語言表達出來，這樣能夠有效的化解難點,突破重點。
除經驗感知法外，游戲法也貫穿于活動始終，有趣的小手變變變,引發了幼兒的興趣；討論法、談話法引領幼兒認識手指的名稱和作用；經驗感知法的運用使幼兒在游戲和探索中知道小手能做許多的事情；通過傾聽教師講解、回答問題，孩子認識到手能做許多的事情，了解了保護小手的方法。
說課稿：《神奇的筷子》
一、說設計思路
此活動的選材來源于生活，筷子是幼兒比較熟悉的一種餐具，他們基本上每天都能看到，用筷子進食是我國的一大特點。
常言道，心靈手巧。使用筷子是手的精細協調動作。用筷子夾食物時，不僅是5個手指的活動，腕、肩及肘關節也要同時參與。從大腦各區分工情況來看，控制手和面部肌肉活動的區域要比其它肌肉運動區域大得多，肌肉活動時刺激了腦細胞，有助于大腦的發育。可見，及早進行手的活動功能訓練一方面可以讓幼兒享受用筷子進餐的樂趣，另一方面對幼兒的智力發育也有好處。中班幼兒的小肌肉不斷的發展，可以掌握多種動作技能，而且會比較協調。但班里大部分幼兒不會使用筷子吃飯。因此，我選擇此教材讓幼兒在游戲練習中學會使用筷子，并體驗其中的樂趣。
二、說教學目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒的年齡特點及實際情況為依據，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面，目標為：
1.了解筷子的用途，知道筷子是中國人的發明創造。
2.鍛煉手部肌肉的靈活性和手指配合的協調性。
3．嘗試用筷子進行各種活動，體驗活動帶來的樂趣。
根據活動目標，我把活動的重點和難點定位于：使用筷子進行各種活動。為此，我作了以下的準備：幼兒人手一雙筷子、一只碟子；每組一只托盤，內放煮熟的五香豆粒、花生粒和豌豆粒；《賣湯圓》音樂磁帶和錄音機。
三、說教學方法
新《規劃綱要》指出："教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。"在本次活動中，我還采用了適宜的方法組織教學，采用的教法有：
1．示范法：使用筷子需要掌握動作要領，通過教師準確的示范動作讓幼兒掌握學習內容和基本動作技能。
2．操作探究法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習。本次活動安排了三次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是練習筷子的正確使用方法。此時不必強求孩子一定要按照自己用筷子的姿勢，幼兒拿筷子的姿勢有個逐漸改進的過程，學會主要動作要領就可以。隨著年齡的增長，幼兒拿筷子的姿勢會越來越準確。第二次操作是實踐活動，通過品嘗食物進一步練習和鞏固筷子的使用方法。第三次操作，主要是嘗試使用筷子進行各種活動，培養幼兒的創造能力，并體驗其中的樂趣。
3．游戲法：中班幼兒處于游戲的高峰時期，好動是他們這一年齡段的突出特點。因此，我設計了"筷子舞""搭建筷子"等一些游戲，讓幼兒充分體驗筷子帶來的樂趣。
四、說學法
1．操作嘗試法：陶行知先生說過在"做中教，做中學，做中求進步"。在第一次操作活動中我就引導幼兒練習筷子的使用方法，在這一過程中幼兒通過對教師示范的觀察進行練習，他們不一定會使用的很正確，那也不要緊，在第二次的實踐活動中，幼兒通過品嘗，強化了筷子的使用方法，教師適時的個別指導，就鞏固了練習方法。在嘗試筷子進行各種活動時，孩子們通過使用筷子打擊節奏、搭建游戲等活動中，他們的創造思維得到了發展。
五、教學過程
我采用了環環相扣組織此活動程序，活動流程為：
導入活動--學習筷子使用方法--練習筷子的實踐活動--筷子游戲
1．導入活動
“興趣是最好的教師”。活動一開始我就采用謎語引起幼兒對筷子的興趣，"姐妹雙雙一樣長，一起工作一起忙，冷冷熱熱都經過，酸甜苦辣一起嘗。"這個謎語形象的講述了筷子的外型特點和用途。在孩子們興趣勃勃的猜出謎語后，教師出示筷子，簡單介紹它的來源和用途，激發幼兒操作筷子的欲望，為下一環節打下基礎，并落實了第一個目標。
2．學習活動。
筷子的使用方法有一定的標準，因此，我在幼兒第一次練習前，先示范講解使用筷子的動作要領，再讓幼兒練習自由練習。第二次的學習，我配上了音樂，讓孩子在輕松快樂的氛圍里練習并攏筷子撥飯、張開筷子夾菜等動作。
3．實踐活動。
學習筷子的目的在于在實踐活動中的運用，在這環節里我為幼兒提供了豆類食品，讓他們通過品嘗鍛煉手部肌肉的靈活性和手指配合的協調性，落實了第二個目標，在音樂中，孩子們無拘無束的使用筷子，邊吃邊和同伴交流，教師巡回指導，幫助有困難的幼兒。最后是小結使用筷子的好處。
4．游戲活動。
《規劃綱要》指出"教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。"因此，在幼兒使用筷子品嘗活動即將結束時，教師隨音樂用筷子敲出歡快的節奏，吸引幼兒一起來打擊節奏樂。這個游戲活動滲透了藝術活動，在幼兒跳完節奏舞后，教師提問："筷子還可以怎么玩？"這個問題的設計為幼兒提供了創造發揮的空間，在這環節中幼兒可以充分發揮自己的創造能力，用自己喜歡的方式進行游戲活動。
六、說活動評價
縱觀整個活動，各環節緊密相連，相互滲透，所有環節都是圍繞"筷子"來進行。本次活動，在教學內容的組織上體現了"整合"的設計思想，有效貫徹了《規劃綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動。我相信，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受使用筷子的樂趣。
《幼兒園語言》說課稿
【這一篇教案是比較詳細，流程比較清楚的。是面試考試中難得的高分教案。在事業單位教師、普崗教師、昆明教師、特崗教師考試中教師資格試講中常常會抽到這一章節課題，因為它在我們生活當中無處不在，但對于初學物理的學生來說這部分教材內容是難點，所以在試講說說課中也常做考試內容，也是面試中的必須要準備的專業知識】
一、說教材
（一）教材分析
故事作為一種文學形式，充滿童趣，幼兒易接受并產生濃厚的興趣。以故事為主要形式的 教學活動，不僅能使幼兒增長知識和明白事理，而且還能發展幼兒的聽說能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內容不僅能讓幼兒明白知道做事情只有不驕傲、認真、努力堅持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動物對話，會激發幼兒學習藝術語言的欲望，符合幼兒的年齡特點。
（二）教學目標
1.喜歡欣賞童話故事，在傾聽與欣賞中體會出人預料的故事結尾。
2.理解烏龜和兔子不同性格特點，懂得故事所表達的驕傲使人落后的寓意。
3.能大膽連貫的講述。
（三）教材重點、難點
本次活動的重點是：指導幼兒大膽連貫的講述。因為中班幼兒的語言還很不豐富，所以要教師引導和教授幼兒用藝術的語言表述故事作為難點。
二、說教法
充分利用多種教育手段來引起幼兒注意，訓練聽說能力。主要采取直觀法、練習法和游戲法（小品）。根據幼兒思維特點所決定的。幼兒以形象思維為主，所以采用直觀看圖（有條件時看光盤）引起幼兒注意，能讓幼兒更好地理解故事內容，同時為幼兒的語言表達做充分的準備。通過練習法可以刺激幼兒的表達欲望。（有時間全讓幼兒參加小品演出和說圖片意思，沒時間就用活動區的語言區讓幼兒練習）又根據幼兒以形象思維為主，但抽象邏輯思維在發展的特點，采用對話的形式來發展幼兒的想象力和口語對話能力。
三、說學法
由淺入深，循序漸進，始終與聽說能力貫穿始終。逐句學習打到連貫語言表達故事內容。
四、活動準備
示范掛圖、頭飾、發令槍、小旗、花環、錄音機（或光盤）等
五、說教學過程
（一）示范法：教師講述故事內容，讓幼兒初步了解故事內容，發展幼兒的想象力。
（二）直觀法：看圖，說圖理解故事內容加深印象幫助理解記憶。
（三）（重點）說動物的話。
（四）分角色幾人一組合作，表演故事。小兔子認識到自己錯了，改正了錯誤還是一只可愛的小兔子，小朋友們要是做錯事要知道錯了就改，就是一個好孩子。看又一次龜兔賽跑。（結合實際進行教育）
（五）準備延伸故事《好朋友》引起幼兒興趣。
（六）布置作業，回家講給家長聽。用激勵的語言讓幼兒舉手動起來符合幼兒好動特點。用獎勵小紅花引起幼兒興趣和高興地心理，有益幼兒健康。
（七）小結：今天我很高興，小朋友們也很高興。我們知道了驕傲使人落后的道理，并且你們會講故事了。如果還想表演小品老師就把頭飾和小電視放到語言區供小朋友繼續演出和講述。豐富了語言區，有利于幼兒練習。
【試講時如有學生，那么與學生互動的環節是不可少了，教師在課堂上調動學生的積極性、提高學生學習興趣是衡量教師的一個標準。試講者在互動環節要注意角色的把握，試講者主要是發揮啟發、引導學生的作用，而互動環節要以學生為主體，通過互動最終使學生達到充分理解課文重點內容和新課標要求的目的。】
彩色的雨
導讀：《彩色的雨》是一首優美動聽、充滿童真童趣的散文，它運用了比喻、排比、等修辭手法，描寫了娃娃心中彩色的雨。
一、說教材
1.教材分析
《彩色的雨》是一首優美動聽、充滿童真童趣的散文，它運用了比喻、排比、等修辭手法，描寫了娃娃心中彩色的雨。散文中形象的把小雨點比喻成亮晶晶的象一粒粒透明的珠子，那黃色的、藍色的雨衣，象一片片彩色的云，那綠色的、紫色的傘兒象一朵朵彩色的花，那一雙雙紅雨鞋象一艘艘小紅船，這些生動的比喻構成了一組組排比句，增添了散文的韻律美。同時，散文中把構成彩色的雨的雨衣、傘兒、紅雨鞋在雨中的動態都描繪的有聲有色，作品不僅畫面感強，想象豐富，而且語言凝練，韻律和諧，有較強的音樂性，即樂意躺幼兒欣賞彩色的雨的美麗景色，又可以讓幼兒欣賞散文的意境美、語言美，在這同時又能激發幼兒動手制作彩色的雨的強烈愿望，因此這篇《彩色的雨》適合大班幼兒進行教學。
2.幼兒情況分析
我班幼兒口語表達能力較好，表達事物連貫、具體、口語化，進入大班以來已學會了一些散文，如《云彩和風兒》、《叮咚叮咚的琴聲》等，對散文的語言美，意境美有了一定的了解，學習散文有一定基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，對事物的理解能力較弱，尤其對散文中的精練的語句所表達的畫面理解有一定的困難，因此讓幼兒學會用散文中的優美語句來回答問題，更好的發展幼兒的口語表達能力，培養幼兒的藝術思維。同時，我班幼兒的動手操作能力較強，在藝術方面的發展比較協調，為突出幼兒的動手能力也書記了動手操作的內容，發揮幼兒的想象力和思維力會恰當運用各種材料制作"彩色的雨"，展現雨中即景來符合散文優美的意境，因此我設計了這節綜合教育活動課。
3.重點、難點
熟悉散文內容，感受散文中的優美語句，感受比喻、排比的生動韻律，深入理解散文的語言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻成自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術思維能力。
4.教學目標
a.幫助幼兒學習的散文，感受散文中的優美語句，體驗散文的優美意境。
b.幫助幼兒深入理解散文的語言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻為自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術思維。
c.通過講講、做做的活動，會恰當的運用各種草料制作"彩色的雨"，展現雨中即景，體驗同伴相互合作的快樂。
5.教學準備
a.教具；《彩色的雨》圖片一幅，錄音機。
b.學具：油畫棒、紅豆、綠豆、黃豆、掛歷紙、皺紋紙、臘光紙、火柴棒、膠水、剪刀等。
二、說設計
1.教法
我采用直觀教學法、提問談話法、討論法、動手操作法來進行教學，通過直觀教學法視聽結合欣賞，讓幼兒更好的掌握散文的內容，通過談話法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優美語句，發展幼兒的口語表達能力，通過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力更好的體會作品的意境，通過動手操作法，培養幼兒的動手能力和相互合作精神。
2.學法
根據“循序漸進，層層深入”的教學原則，我通過“晴天、雷雨”的天氣變化來到如課題；“視聽結合--整體感知”；“啟發引導--分段理解”；“激發愿望--大膽制作”的學法，讓幼兒聽聽、看看、講講、議議、做做，讓幼兒能輕松的獲得知識，達到教學目的。
3.教學程序
A.導入活動
師生律動出場
（1）教師：小朋友們，美麗的春天到了，我們一塊去郊游吧！你們聽什么聲音，呀，下雨了，我們趕快找個地方坐下來躲躲雨吧。（放音樂進場）
（2）教師：外面下雨了，小朋友們你們見過雨嗎？雨是什么樣子的？雨又是什么顏色的？
教師總結：雨是透明的、無色的，它是亮晶晶的，象一粒粒透明的珠子。
B.請幼兒欣賞散文，初步理解作品的意境
教師：有位娃娃她眼中的雨很特別，你們想知道嗎？
讓我們一起來聽聽娃娃眼中的雨是什么顏色的。
幼兒欣賞散文，教師提問。
（1）這篇散文的題目叫什么？（《彩色的雨》）
（2）在散文《彩色的雨》中，你都聽到了些什么？
（讓幼兒初步感受散文的內容）
C.欣賞散文，感受散文中的優美意境和有趣的比喻。
（1）教師：雨衣、雨傘、雨鞋它們象什么呢，現在，我們再來欣賞一遍《彩色的雨》這篇文章。
（2）幼兒欣賞散文。
（3）教師提問
*教師：雨衣象什么？為什么說雨衣象云？
*教師：雨傘象什么？為什么說雨傘象花？
*教師：雨鞋象什么？為什么說雨鞋象船？
（引導幼兒用散文中的優美的句子來回答）
*教師：雨衣、雨傘、雨鞋還象什么呢？
D.教師：小朋友，你最喜歡散文中的哪句話？
E.再次完整的欣賞一遍散文，體驗散文的優美意境。
教師：《彩色的雨》這篇散文很美，讓我們再來欣賞一遍散文，大家一邊聽一遍跟著錄音機朗誦。
4.幼兒動手操作，會恰當的運用各種材料制作彩色的雨景圖，體驗合作的快樂。
（1）教師：老師給你們準備了一些材料，現在用你們那靈巧、能干的小手相互合作把彩色的雨和美麗的雨景做出來、畫出來吧。
（2）幼兒動手操作，教師巡回指導。
（3）師生共同對作品進行評價并展示作品。
（4）請個別幼兒紡編《彩色的雨》這篇散文。
教師：小朋友做的雨景圖真漂亮，誰愿意來學著《彩色的雨》這篇散文來說說你做的美麗的雨景圖呢？
（教師請個別幼兒紡編散文《彩色的雨》）
5.活動結束
教師：小朋友做的"彩色的雨"真漂亮，把我們教室布置的美麗極了，我們去請別的班的小朋友來看看我們做的"彩色的雨"好嗎？
語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，幼兒期要努力促進幼兒語言規范會的發展。故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純，內容淺顯，情節生動。富有兒童情趣等特點，使幼兒接觸最多二又非常喜愛的一種文學形式。
美麗的公雞
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話故事，通過“公雞”與“啄木鳥”“蜜蜂”“青蛙”三個小動物比美遭到拒絕，最后在“老馬”的幫助下懂得“美不美不光開外表，還要看能不能幫人們做事”的道理。塑造了三個愛勞動的小動物和一個愛比美無事可干的公雞以及語重心長的長者老馬的形象。故事中角色對話簡潔明快，并且結構和語言多次重復，是與幼兒理解和記憶，從而使幼兒產生模仿的欲望。
為了更好的同幼兒一起進入角色，我采用了互動式教學模式，在教師與幼兒的問答中想象，猜測故事的發展，從而達到共同完成教學任務。下面我從以下三方面具體說說我的設計思路：
1、出示角色形象，吸引幼兒進入故事。
教學伊始，我和幼兒一起做手指操《大公雞》并問幼兒：今天大公雞來我們班做客，你們歡迎嗎？（出示公雞圖片）小朋友大家好！你們看我美麗嗎？哪美麗？你能用語言夸夸我嗎？從而引導幼兒從“冠子”“羽毛”“腳”等方面來形容公雞的美麗。
有的幼兒說“冠子紅紅的，大大的”有的說“身上的羽毛五顏六色的”有的說“腳是黃顏色的”等孩子描述完大公雞，我有模仿公雞說：“我還為自己編了首兒歌，你們想聽嗎？”孩子們高息的說：“想聽。”“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子金黃的腳，要比漂亮我第一。”讓幼兒對故事中的公雞有一個整體印象，為下文的猜測故事打下基礎。
二、逐一出示圖片，引導幼兒預測故事的發展，和幼兒一同講故事。
待幼兒對故事中的公雞有了感性認知后，我開始講述故事的開頭，當講到公雞得意洋洋地唱完歌，問孩子：“請你猜想一下這只公雞要干什么去？”由于幼兒聽了兩遍兒歌很容易回答出“比美去”“比漂亮去”。接著出示“樹林”讓幼兒自由觀察思考：公雞來到了哪？看見了誰在干什么？它會說什么？“啄木鳥”會和它比美嗎？讓幼兒真正進入到故事情境中來，猜測它們會說些什么。
因為幼兒知道公雞要和別人比美所以很容易猜出：“啄木鳥，咱們比比誰美？”“啄木鳥正忙著給大樹捉蟲子，會和它比美嗎？”我又把問題拋給了孩子，他們一直認為不會，從而猜出啄木鳥的話。在此引導幼兒用得意洋洋的語氣說公雞的話，用冷冷的語氣說啄木鳥的話，師幼共同分角色進行對話。放手讓幼兒根據第一幅圖講述“果園”和“稻田”中比美的圖片，幼兒能按原有經驗進行講述。
最后引導幼兒思考：為什么它們不和公雞比美？有的幼兒說“它們不愿意和公雞比美”，有的說“它們正忙著呢”在回家的路上公雞遇到了誰？老馬會給它滿意的答案嗎？聽了老馬的話公雞會怎么做？幼兒很輕松的猜出了故事的結尾，整篇故事都給幼兒留下了廣闊的思考和想象的空間。
三、完整的觀看故事，進一步理解故事中蘊含的道理。
幼兒邊看圖邊講述故事內容后，讓幼兒觀看碟片，在頭腦中進一步建立表象，為下節課的復述故事和表演故事做好準備。同時故事中優美的語言，對于豐富幼兒詞匯，發展幼兒的語言表達能力有很大的幫助。看完故事后引導幼兒明白：美不美比光看外表，還要看能不能為人們做事。進而建立從小愛勞動的美德。本來在教學中還設計了談話"你能為別人做什么事？"讓幼兒懂得勞動是一件光榮的事，進而師幼共同演唱《勞動最光榮》可由于時間關系沒完成預設任務，有一點遺憾。
總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只有不斷的總結，不斷的思考，才能不斷地進步。
可愛的雞寶寶
教學目標：
1.學習貼畫小雞的技能，體驗貼畫活動帶來的快樂。
2.能按照數量進行匹配，體驗5以內的數序。
3.體驗孵雞的艱難，培養幼兒的耐心和毅力。
活動準備：
一、美工區：圓片紙若干、籮筐、黑色蠟筆等
二、數學區：夾子、動物卡片、果凍盒、彩色毛根、火車大卡片等
三、音樂區：錄音機、《下蛋了》磁帶、“雞窩”若干 。
活動過程：
1.出示粘貼好的小雞，“這只小雞是怎樣做出來的嗎？”
2.教師結合示意圖講解小雞的貼畫步驟。
第一步：貼圓、畫小尖嘴“雞媽媽在孵蛋，過了很長一會兒，聽到“督督督”的聲音，是小雞在啄蛋殼呢，不一會兒，啄出一個小洞來，露出什么呀？（小尖嘴）
第二步：貼眼睛“小雞睜開圓圓的眼睛，東瞧瞧，西望望”
第三步：畫小雞的兩只腳“可是小雞站不起來呀？怎么辦呢？小朋友來幫助它，一、二、三、小雞站起來；一、二、三、小雞向前走。小雞走進花園，開心得玩起來。”重點引導幼兒了解箭頭表示的意思。
3.出示《小雞吃毛毛蟲》的操作材料，請幼兒介紹游戲玩法。
4.教師介紹音樂區的游戲，提醒幼兒活動時要堅持。
5.幼兒活動，教師加以適當指導。鼓勵能力強的幼兒用多種不同的方法（畫、貼）來表現小雞。
6.活動評價。
帶領幼兒參觀粘貼好的小雞，讓幼兒說說自己粘貼的小雞在哪里，鼓勵幼兒相互介紹自己的作品。
太陽和月亮
活動目標：
1.感受詩歌內容，學習說“……醒來了”“……睡著了”
2.區分兩段音樂不同的性質，體驗詩歌所表現的“熱鬧”和“靜悄悄”
活動準備：
1.課件
2.太陽、月亮、小草、花、小鳥、小兔、小朋友圖片
3.音樂：《歡樂頌》、《搖呀搖》
活動過程；
(一)理解詩歌第一段內容：
1.看課件，提問太陽出來了，誰醒來了？
教師小結：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2.太陽出來了，還有誰醒來了？
小結：太陽出來了，……醒來了……醒來了……醒來了，白天真熱鬧。
3.小動物、小朋友都醒來了，他們會做些什么事情呢？
他們會唱歌跳舞真熱鬧呀。讓我們也來唱歌跳舞熱鬧一下。
4.感受熱鬧的音樂：隨《歡樂頌》的音樂，師生共舞。
（二）繼續看課件，理解第二段內容。
1.提問：看，誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？
教師用詩歌小結：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了,小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2.提問：月亮出來了，還有誰睡著了？鼓勵幼兒用詩歌中的結構說出來。
3.感受安靜的音樂：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。
在《搖啊搖》的音樂中做花、草、睡覺的動作。
（三）完整欣賞：
1.放錄音，幼兒欣賞詩歌。今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字就叫《太陽和月亮》。
2.提問：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？（根據幼兒的回答出示相應的圖片）
3.看圖片師生朗誦詩歌。
（四）感受音樂的性質，體驗白天的熱鬧和黑夜的靜悄悄。
1.太陽和月亮帶來了兩段音樂。一段是白天，很熱鬧的；一段是黑夜，靜悄悄的。讓我們來聽一聽哪段是白天，熱鬧的；哪段是黑夜，靜悄悄的。
2.聽音樂：《歡樂頌》和《搖呀搖》
提問：哪段是白天，熱鬧的；哪段是黑夜，靜悄悄的？
3.小結：第一段音樂好象許多的小朋友和小動物一起出來玩，有的唱歌，有的跳舞，有的做游戲。熱熱鬧鬧的，是白天。第二段音樂好象小朋友、小動物都睡著了，靜悄悄的，是黑夜。
（五）游戲：白天和黑夜。
游戲規則：《歡樂頌》的音樂時，小朋友離開座位，做花、草、動物醒來蹦蹦跳跳的動作，《搖呀搖》時回到自己的座位做睡覺的動作。
活動延伸：
用《太陽和月亮》的格式創編詩歌。
附：太陽和月亮
太陽出來了，
小鳥醒來了，
小樹醒來了，
小朋友醒來了，
白天真熱鬧。
月亮出來了，
小草睡著了，
小花睡著了
小朋友睡著了，
黑夜靜悄悄。
科學：水果一族
活動目標：
1.認識各種各樣的水果，基本了解本地不常見的一些水果名稱。
2.了解各種水果制品，知道它們分別是用什么水果制成的。
3.利用提供的材料現榨水果汁，體驗活動的樂趣。
活動準備：
1.各種洗、切好的水果，果盤若干。
2.電腦圖片（各種各樣的水果制品）
3.各種榨水果的工具（榨汁機、勺子、小棒、杯子、毛巾）
活動過程：
一、品嘗水果，回味味道，猜猜名稱。
師：“現在正是水果豐收的季節，老師也帶來了各種水果，請大家一起品嘗一下，嘗嘗是什么味道，猜猜什么水果？”
幼兒講述。
二、認識各種水果圖片，加強對一些不常見的水果的認識。
1.師：“一年四季有很多水果，你還吃過哪些水果呢？”
2.看圖片，加強對一些不常見的水果的認識。
三、認識水果制品
1.請幼兒說說你認識的各種水果制品。
2.看課件，它們是由什么水果制作出來的？
四、現榨果汁。
1.教師示范
2.幼兒自選材料，動手操作。
幼兒共同品嘗水果汁的味道、觀察顏色。
小老虎的牙齒
教師資格考試報考信息教師資格認定普通話考試小學教育學小學教育教育心理學，幼兒園教師資格面試及教師上崗考試。面試活動分析：
設計本次活動，主要是根據小班幼兒身心發展的特點，充分利用故事、表演的形式來吸引幼兒。一方面，主要是幫助幼兒理解故事的內容，體驗參與活動的樂趣。另一方面，主要是針對本班幼兒在動腦和動口方面較為被動的特點，想通過有趣、形象的故事情節，激發他們愛想、愛說、敢想、敢說的欲望。
活動目標：
1.引導幼兒理解故事內容，啟發幼兒想出各種保護牙齒的方法。
2.鼓勵幼兒大膽表述自己心中的想法，激發他們對故事的興趣。
3.讓幼兒通過生動的歌表演，體驗參與活動的樂趣。
活動準備：
知識準備：
本班已學過刷牙的方法，但是個別幼兒仍然沒有良好的刷牙習慣，希望本故事可以對這些幼兒有幫助。其次，最近班級的課程主題為“講衛生的好孩子”，通過這個故事的學習可以更好地促進幼兒良好衛生習慣的養成。
材料準備：
1.小老虎和虎媽媽的掌偶各一個，各種小動物的指偶。
2.錄音機和磁帶《刷牙歌》。
3.電話玩具一個。
活動過程：
(一)情境引入，激發幼兒的好奇心
(叮叮鈴……，電話響了。)教師：(接電話)喂，你好！是小老虎啊，你怎么了，哦，你別著急，我們班的小朋友一定會幫你想辦法的。
過渡語：小朋友，我們來看一下小老虎發生了什么事？
(二)通過掌偶表演，讓幼兒初步感知故事內容。
1.教師生動地表演故事，幼兒欣賞。
2.通過提問，進一步理解故事的內容。
(1)小老虎為什么這么難受？
(2)小老虎為什么會牙齒疼？
(三)教師幼兒共同討論，并鼓勵幼兒大量地說出心中的想法。
1.鼓勵小朋友開動腦筋幫助小老虎想辦法？
教師：小朋友，小老虎知道錯了，我們就幫幫他吧。大家想一想，怎樣做小老虎的牙齒才不會疼呢？
2.教師擴展幼兒的經驗，啟發幼兒想出各種各樣的辦法。
教師：小朋友在想想，還有什么跟其它人不一樣的辦法，來保護我們的牙齒？
過渡語：小朋友，我們和小老虎一起來表演刷牙歌吧！
(四)通過歌表演“刷牙歌”，體驗參與活動的樂趣。
1.播放歌曲《刷牙歌》，鼓勵幼兒做簡單的刷牙動作。
教師：牙齒是我們的好朋友，我們一起把牙齒刷得白白的、亮亮的。
2.活動自然結束。
教師小結：小老虎很感謝我們教了他這么多保護牙齒的好方法。它說以后要好好愛護自己的牙齒。
2014年幼師美術試講教案：《小小設計師》
1.引導幼兒自主選擇工具和材料，運用各種技能大膽的設計制作漂亮的圍裙。
2.鼓勵幼兒創造美、表現美，體驗創作成功的快樂。
活動準備：
2.材料準備
(1)為每組幼兒投放彩筆、油畫棒、水彩(或廣告色)、調色盤、棉簽、印章、膠水、膠條、針線、兩面粘(或雙面膠)、剪刀、鉛筆、橡皮、毛線、即時貼、小貼畫、抹布、垃圾盒、廢舊布塊、一次性桌布、舊報紙、舊掛歷、彩色皺紋紙、塑料包裝袋、樹葉等材料和工具。
(2)電腦、音響、音樂。
(3)圍裙實物一個。
2.知識經驗準備
(1)活動前組織幼兒討論：設計制作“漂亮的圍裙”都需要哪些工具和材料。
(2)環境創設：“漂亮的圍裙”(墻飾)
活動過程：
(一)開始部分
談話引出課題，激發幼兒設計制作“漂亮的圍裙”的欲望。
“上次課我們扮成不同的小動物一起去大森林里觀看了山羊阿姨舉辦的一個圍裙展覽，小朋友們還記得嗎？那些圍裙漂亮不漂亮？你們想不想當回小設計師設計制作你們自己喜歡的漂亮的圍裙呢？”
(二)進行部分
1.引導幼兒運用各種技能使用各種工具、材料設計制作自己喜歡的、漂亮的圍裙。
(1)簡單介紹設計制作“漂亮的圍裙”需要使用的工具和材料(倡導幼兒自主選擇材料，提醒操作過程中要注意安全和衛生)。
(2)小組討論、交流設計制作“漂亮的圍裙”的幾個步驟：
A.先想好準備設計制作什么樣的圍裙(主要是形狀，如：方形、半圓形等、圖案、顏色等)。
B.動手剪出圍裙的大概輪廓。
C.動手畫、剪、擺、粘、縫自己喜歡的花紋、花邊、圖案等。(裝飾)
D.把圍裙帶固定在圍裙上。
(3)幼兒自主選擇自己需要的工具、材料大膽地進行設計制作自己喜歡的漂亮的圍裙(放輕音樂，教師巡視、指導)。
2.展示評價幼兒作品。
(1)鼓勵幼兒展示、介紹自己設計或小組合作制作的圍裙。
(2)幼兒圍上自己設計制作的圍裙，伴隨著音樂進行表演(即時裝表演)，從不同角度展示自己設計制作的圍裙，體驗創作成功的快樂。
(三)結束部分：教師小結，活動結束。
活動延伸：
(1)把幼兒設計制作的圍裙粘貼到教室內的四面墻壁上，布置成一個“圍裙展覽屋”，請家長和其他班的小朋友、老師來參觀。
(2)把幼兒設計制作的圍裙投放到“娃娃家”、“表演區”及“美工區”。
手工活動《有趣的樹葉貼畫》
樹葉是孩子們生活中處處可見的物體，秋風瑟瑟，當一片片樹葉從樹上搖曳飄落的時候，把我們一起帶進了多彩的秋天。樹葉千姿百態，用樹葉來貼畫既貼近大自然，又能增進親子間的交流。托班年級組將開展以“樹葉貼畫”為主題的親子活動，讓家長和孩子們一起收集秋葉，并完成一幅美麗的貼畫。
活動目標：
1.能大膽想象利用不同的葉子拼貼樹葉畫 。
2.通過與家長一起合作作畫，大膽想象創作，體驗完成作品的快樂。
活動準備：
知識準備：活動前事先收集好各種樹葉，并擦干凈、壓平 。
學具： 膠水、彩紙、油畫棒
活動過程：
一、彈唱《小樹葉》導入
秋天到了，風婆婆把小樹葉和樹媽媽分開了，但小樹葉并不害怕，它們飄落到地上，有的為小昆蟲過冬當棉被；有的和泥土做伴，給禾苗當養分；有的喜歡漂亮，想讓小朋友給它化化妝。
二、展示收集的各種樹葉，拿出幾種常見的樹葉，請幼兒說一說，是什么樹葉？（梧桐樹葉、銀杏樹葉、楓樹葉、楊樹葉、柳樹葉等）
師：小朋友們看看這些樹葉的形狀、顏色，想一想這些樹 葉像什么？（盡量啟發幼兒想得越多越好）
三、出示范作，引導幼兒想象創作。
教師講解并示范 ， 鼓勵幼兒根據自己的想象，大膽選用多種樹葉，并用多種油畫棒充實畫面。
4、展示幼兒的作品，互相欣賞，進一步激發幼兒創作的欲望。
幼兒園大班音樂教案：他們在干什么
活動目標：
1．學習傾聽，分辨不同物體產生的聲音，提高聽覺分辨力
2．根據故事情境,讓幼兒發揮想象,模仿各種聲音,并進行情境表演
活動準備：
多媒體制作的圖片。各種小動物的頭飾。
活動過程：
（一）出示玩具小兔，告訴小朋友今天小白兔要帶我們去一個地方，你們想不想去，（引起幼兒的興趣）
放情境一：背景（森林里，有樹，有小山坡，有草坪，有池塘）
播放小鳥的聲音，之后問小朋友這是什么聲音,并想象一下它在干什么。
播放馬的叫聲，之后問小朋友這是什么聲音,并想象一下它在干什么。
播放青蛙的叫聲，之后問小朋友這是什么聲音,并想象一下它在干什么。
播放一頭獅子，請幼兒說說它的聲音。
播放完之后，請幼兒想想，你還知道哪些小動物的叫聲，并請他們也來學學這些叫聲。小朋友學得真像，小白兔很高興，她還想帶小朋友到另一個地方去，
放情境二：背景（公路上，兩旁有樹木，有人行道）
播放飛機的聲音，問幼兒這是什么聲音。你在什么地方聽到過。
出示各種圖片，請幼兒根據圖片說說他們的聲音。并問幼兒你在什么地方聽到過。
（二）分段播放錄音聲音，請幼兒聽聽他們在干什么。并進行適當的情境表演。
（三）大自然里的聲音還有很多，老師帶小朋友一起到外面去找找看。
幼兒園中班教案《小鴨找家》
一、活動目標：
1.學會傾聽，能理解故事內容。
2.能說出自己和媽媽的名字。
3.培養自我保護意識。
二、活動準備：
1.故事掛圖、故事磁帶、動物頭飾、警察服裝。
2.課前讓幼兒知道自己媽媽的名字。
三、活動過程：
1.聽看結合，欣賞故事：
（1）邀請教師帶上動物頭飾給小朋友表演故事《小鴨找家》。再請小朋友說一說：——“故事中的小鴨怎么了？”——“誰來幫助它？最后小鴨子找到媽媽了嗎？”教師小結：小鴨迷路找不到家了，小兔子、小豬、小鳥來幫助它，最后小鴨子找到媽媽了。
（2）出示故事背景掛圖，聽故事磁帶。幼兒學說小動物的對話。聽完故事請小朋友回答問題：——“小兔對小鴨子說什么？小鴨子是怎么回答的？”——“小豬對小鴨子說什么？小鴨子是怎么回答的？”——“小鳥對小鴨子說什么了？幫小鴨子找到媽媽了嗎？”教師小結：小鴨子迷路了，因為它不知道自己和媽媽的名字，所以小兔和小豬沒辦法幫他，小鳥邊飛邊喊“誰家丟了寶寶？”鴨媽媽聽見后說“我家丟了鴨寶寶！”這才找到了小鴨子！
2.情景問答《找家》：——“有一天你和爸爸媽媽去逛街，你迷路了，急得嗚嗚哭，這時警察叔叔過來問你：小朋友，你叫什么名字？你爸爸媽媽叫什么名字？你會怎樣回答警察叔叔？”教師扮警察，幼兒扮迷路的小朋友，練習清楚地說出自己和媽媽叫什么名字。小結：小朋友如果迷路了，要找警察叔叔幫忙，不能和陌生人走！
3.教師帶幼兒一起跟著音樂表演《母鴨帶小鴨》，模仿小鴨子走路，結束課程。
四、活動延伸：
1.在區域活動投放幼兒用書和頭飾，讓幼兒看看、說說，嘗試表演故事。
2.情境問答的內容可以不斷豐富，逐步加入爸爸、爺爺、奶奶等家人的名字，以及請幼兒說出自己家的地址或電話。
幼兒園小班科學教案：給種子寶寶蓋房子
活動由來及設計思路：
我院園內有開闊的種植園地，每到春天老師會帶孩子們到種植園親自體驗并參與種植活動，實地觀察種子的生長過程，通過種植活動讓孩子們喜歡和愛護植物，并獲得相關的種植經驗。同時引導幼兒在觀察的同時，逐步學會有目的地觀察，并用自己的方式記錄觀察中的的問題，本次種植活動分三步：種植前的準備、種植過程中的護理及收獲。
活動目標：
1.引導幼兒喜歡參與種植活動并在活動中獲得愉快體驗。
2.在游戲中初步了解種植的方法。
活動準備：
1.物質準備：鏟子、盤子、蘿卜種子、故事圖片。
2.經驗準備：帶幼兒參觀過大班幼兒的種植活動，他們對大班幼兒洇地、種種子等種植過程獲得了感知經驗，認識了相關的幾種種子，并對種植工具怎么使用有了初步的認識和了解。
重點、難點：
引導幼兒掌握種植過程的基本技能，如每個小坑之間要留一定的距離、每個坑里的種子撒得不要太多等。
活動過程：
1.以游戲的口吻提問激發幼兒種植的興趣。
教師：聽，是誰在嗚嗚地哭呀?哦，是小種子在哭。種子寶寶你為什么哭呀?原來它們沒有房子住，所以很傷心。那我們小朋友該怎樣幫幫種子寶寶呀?
幼兒：我們給它蓋個房子。
教師：你們還記得故事中種子寶寶的房子是什么樣子的嗎?
幼兒：像小鳥用的那樣(她指的是故事中小坑的樣子)。像給小螞蟻挖的洞那樣。
從孩子們的話語中我們可以看到他們獲得的經驗。他們的答案都來自種植活動前的經驗準備。
教師：“對，種子寶寶的家就像一個小坑。”(教師出示圖片)
2.給種子寶寶蓋房子。
(1)帶著幼兒邊說兒歌《走在田埂上》邊走到本班種植園地的田埂間。
(2)給種子寶寶蓋房子(挖小坑)。
教師提出要求：用鏟子時要小心，不要碰到手；房子與房子之間不要離得太近。由于有了前期經驗的鋪墊，孩子們已經掌握了握鏟的要求。
3.請種子寶寶住新家。
教師：孩子們，咱們給種子寶寶蓋好了家，請種子寶寶搬到你蓋好的房子里吧，但是，一定要注意一間房子里不要住太多啊!
先挖好坑的幾名幼兒捏了好幾粒種子放到一個小坑里。老師看到了馬上用種子寶寶的口吻說：“哎呦，太擠了，太擠了，我們想4個好朋友住在一起，再給我們蓋問新房吧!”
4.給種子寶寶蓋被子。
教師：種子寶寶說他們有點冷，想請我們幫他們蓋上被子吧!
“請小朋友輕輕蓋，再用小手幫它按一按，把被子蓋嚴了。”教師又引導幼兒將土踏平。
5.小結。
教師：今天我們給種子寶寶蓋了房子，讓它們住進了新家，還給他們蓋了被子，它們可以安心地住在里面了。它們都說，謝謝小朋友，希望過幾天來看看我們，我們會伸出頭來的。
個人反思：
1.活動中的優點：
分組活動，幼兒的人數較少，能及時發現幼兒不正確種植方法，并以“種子寶寶”的身份給予引導，讓孩子們能從心里很自然地接受。同時，為了讓孩子們更加了解種子寶寶房子的模樣，我將圖片放在土地的旁邊，讓幼兒有一個很直觀的認識，并隨時給幼兒的活動以正確的支持。
2.活動中的不足：
如果在活動小結加入讓孩子們與他人共同分享種植經驗的環節，不僅能達到進一步鞏固孩子們種植經驗的目的，同時也培養了孩子們的語言表達能力。
主要內容：
1.教師活動之前有效組織了多種體驗活動，為本次活動的開展奠定了知識經驗的基礎。在幼兒進行種植活動前，老師鼓勵幼兒運用多種方式、多種感官進行不同的體驗活動。不僅用“螞蟻鉆洞”的游戲讓幼兒體驗、嘗試各種種植工具的操作，同時還運用“看”“聽”“摸”“聞”等手段來讓幼兒感受土的干濕、軟硬。
2.利用兒歌指導幼兒正確的行為。如在進入到種植園地后，李老師用自己創編的童謠游戲，提示幼兒要走在田埂上，不要踩踏大家的種植園地，從而增強了幼兒的規則意識，在游戲中將教育的要求轉化為幼兒自身的行為。
綜合評析：
活動前的充分準備和必要鋪墊是本次活動順利開展的前提條件。如活動之前教師帶領幼兒參觀過大班的種植活動，讓幼兒積累了初步的種植經驗。再如在體驗種植之前，帶幼兒一起認識了種植要用的耙子、鏟子，在認識中知道了它們的作用，還學習了它們的使用方法，這些都是必要的，可以避免幼兒在種植過程中因不會使用工具所出現的問題。建議教師在指導幼兒種植的過程中，可以多用提問方式引導幼兒嘗試表達自己在種植活動中的感受、想法和發現。
附：
小腳丫，要注意，
種子寶寶要睡覺，
它們睡哪里?
他們睡這里．
睡在軟軟的土地里。
兒歌：走在田埂上
小腳丫，要注意，
輕輕抬腳慢慢走，
我們走哪里?
我們走這里。
走在硬硬的田埂里。
小鳥叼來了一粒種子。
小種子說：“這里很像我的家。請讓我住進去吧!”
幼兒園小班科學教案：漂亮的花圍巾
活動來源:
《漂亮的花圍巾》是一節小班科學領域學習間隔排序的互動操作活動。該活動是在引導幼兒通過觀察圖片，發現圖案排列規律的基礎上，讓幼兒通過參與“坐火車"互動游戲和制作花圍巾的動手操作環節加深對間隔排序規律的認知。并在讓幼兒欣賞、制作的過程中，發展幼兒的觀察能力、動手能力，同時體驗成功的喜悅，感受操作活動給幼兒帶來的無限樂趣。
活動過程:
1.情感與態度目標：在寒冷的冬天，給小動物制作圍巾送去溫暖，體驗關愛小動物帶來的快樂。
2.能力與知識目標：在觀察、比較中發現圖案大小、形狀和顏色的不同，探索圖案排列規律，學習間隔排序。
3.技能目標：能夠用清晰、完整的語言，表述自己的想法。
4.創造力培養目標：選擇自己喜歡的粘貼圖案，嘗試運用間隔排列的方法，粘貼圖案，裝飾漂亮的花圍巾。
活動準備:
1.知識準備：能夠分辨圖案的大小，認識圓形、方形、三角形，認識紅色、黃色和藍色。
2.物質準備：
(1)PPT課件(圖案大小、形狀、顏色不同的圍巾各一條)。
(2)手工小筐，圖形粘貼材料，彩色圍巾，數量與幼兒人數相同。
3.環境準備：場景布置用小椅子擺成的小火車，小男孩、小女孩的頭飾與幼兒人數相同。
活動過程:
一、觀察感知導入
出示課件，激發幼兒的活動興趣，初步感知間隔排序。
教師：小朋友你們看天空中飄著的是什么?在什么季節會飄雪花?冬天會有什么感覺?森林王國的小動物們也感到非常的寒冷，讓我們一起坐火車去為小動物們做圍巾吧!小火車的車廂上有什么?第一節的車廂上是什么頭飾?小男孩和小女孩的頭飾是怎樣排列的?你是小男孩還是小女孩?請你找到貼有和你一樣娃娃圖案的小座位并坐在上面。坐好了嗎，我們的小火車出發去森林王國嘍!
二、深化表征展開
1.引導幼兒從第一把小椅子開始，按照頭飾間隔排列的順序就座教師：看森林王國的小動物們，早就為我們準備好小椅子了，你們瞧，小椅子上有什么?是從誰開始的?他們是怎樣排列的?我們應該怎樣來坐椅子呢?
2.出示印有大小、形狀、顏色不同間隔圖案的圍巾圖片各一條，引導幼兒觀察，探索圖案的不同特征和排列規律。
教師：這條圍巾上的圖案有什么不同?是從哪個圖案開始的，他們是怎樣排列的?
3.教師出示操作材料，講解圖案粘貼方法。
教師：小朋友，看老師手里的這條沒有圖案的圍巾漂亮嗎?漂亮的圖案就在操作小框中，看一看這個小框中的圖案有什么不同?圖案要從圍巾的一頭開始，按照剛才老師給小朋友看到的那些圍巾圖案的排列方法來粘貼，小動物們才會喜歡。
4.請幼兒選擇喜歡圖案的粘貼材料動手操作，教師巡回指導。
三、展示概括總結
1.展示幼兒作品，請幼兒講解排列方法。
教師：老師看到小朋友做的花圍巾都非常的漂亮，誰能來給小朋友講一講你圍巾上的圖案是什么樣子的?他們是怎樣排列的?
2.組織幼兒按照間隔排列的方法來站隊，去給小動物送圍巾。
教師：請小朋友拿著你的漂亮圍巾，到老師這來，我們從小男孩開始，按照一個男孩一個小女孩的排列：D-法來站隊，我們一起去把自己制作的漂亮的花圍巾送給小動物吧，他們帶上一定會很暖和，很高興的。
活動反思:
喜歡小動物是幼兒的天性，本次教學活動通過寒冷的冬季，為小動物制作漂亮的花圍巾導入活動主題。在坐小火車去森林王國的游戲環節，引導幼JL對間隔排序的規律有初步的感知。在后面的觀察圍巾圖片環節加深對規律排列的認知，并通過親自粘貼圖案嘗試使用規律。情景內容的設計，貼近于幼兒的生活，使得幼兒在參與活動時始終興趣盎然，思維活躍，游戲內容調動了幼兒參與活動的興趣、積極性。在欣賞、制作的過程中，發展了幼兒的觀察能力、動手能力，同時體驗成功的喜悅，感受操作活動給幼兒帶來的無限樂趣。
專家點評:
在幼兒期的數學教學活動中，教師要為幼兒創設生動有趣的游戲情景，引導幼兒在觀察、的環節，加深對規律的認知，讓幼兒觀察小火車上男娃娃、比較中發現規律，并通過動手操作并嘗試學習使用規律。本節課通過女娃娃圖片和圍巾上不同大小、不同形狀、不同顏色的圖案來引導幼兒發現圖案的不同特征，探索圖案的排列規律，并通過親身參與做小,Jc-車的游戲，為圍巾粘貼圖案的環節使幼兒加深了對排序規律的認知。在情景設計上，在寒冷的冬季，通過送圍巾的方式，給小動物送去溫暖，讓幼兒學會關愛身邊的小動物，在情感上得到升華。
幼兒園小班主題教案：美麗的幼兒園
一、主題說明：
幼兒園對于新入園的新生來說，既向往又陌生。為了讓幼兒熟悉幼兒園環境，了解幼兒園的生活，初步感知幼兒園的環境與人們的關系，我們在開學初就預設了此主題活動。旨通過此活動讓幼兒更快地適應幼兒園生活，愉快地度過入園過渡期，并能從小關心生活環境，養成良好的生活習慣和行為習慣。
二、主題目標：
1.幼兒能積極認識自己所在的幼兒園的環境。包括室內各個室，走廊和室外。
2.樂意與同伴、老師交往，能大膽表達自己愉快的心情。
3.樂意參加幼兒園的各項活動，激發幼兒喜歡幼兒園的情感。懂得愛護幼兒園的公物。
4、學習基本的生活自理技能，樂意自己的事情自己做。
三、周計劃：
活動一:情景活動“誰的家好”
活動二：看看講講“大小便上廁所”
活動三：觀察活動“臟寶寶來過沒有”
活動四：情景活動:玩具要回家
活動五：社會:我叫輕輕
活動六：科學:大樹和小樹
活動七：情景活動：桌椅是我的好朋友
活動八：看圖講述：誰在墻上亂涂亂畫
活動九：兒歌：花兒好看我不摘
活動十：練習：擦桌椅
活動十一：社會：我不亂扔東西
活動十二：科學：蟲兒蟲兒草地玩
四、環境創設：
1.主題墻飾：選擇形象可愛、活潑富有情趣、貼近幼兒生活的畫面進行布置，以動物幼兒園為主題。
2.實物展覽:幼兒園環境設施的照片
3.區角設置：
語言區:投放各種有趣的圖書、圖片。
建構區：提供積木、插塑等各種建構玩具供幼兒自由玩。
美工區：投放一些繪畫、泥工手工等材料。
休閑區：各種布制玩具。
游戲角:娃娃家
五、家長工作：
1.出好家長園地，讓家長了解幼兒園的一日活動安排和主題活動安排。
2.結合主題，請家長讓幼兒帶一些玩具入園，以便幼兒能更快地熟悉和喜歡自己的幼兒園。
3.召開家長會，提出對新生的要求，介紹幼兒園的教育活動。
六、主題探究活動展開與生成
活動一、兒歌：花兒好看我不摘
活動目標：初步學會兒歌，能正確發zhai、shuo的音。
活動準備：圖片一張、幻燈片數張。
活動過程：
1.出示圖片，談話導入。
提問：這是什么地方?小朋友在干什么?紅紅搖搖手在說什么?
2.老師根據圖片內容將兒歌念給小朋友聽。
3.幼兒隨老師一起念兒歌2---3遍。
4.提問：幼兒園的花是誰種的?為什么種花?
5.教育幼兒要做愛護花的乖寶寶。
6.放幻燈片《美麗的花》，念兒歌。
花兒好看我不摘
公園里，花兒開，
紅的紅，白的白
花兒好看我不摘，
大家都說我真乖。
活動二、練習：擦桌椅
活動目標：
1.學會按順序抹桌椅的方法。
2.對勞動感興趣，能愛護桌椅。
活動準備：
抹布人手一塊。
活動過程：
1.出示兩張椅子(一張干凈一張臟)，使幼兒直觀地比較干凈和臟。
2.提問：(1)你喜歡哪一張椅子?為什么?
(2)怎么樣使這張臟椅子也變干凈呢?
3.教師示范抹桌椅，讓幼兒掌握抹椅子的方法。
4.明確抹椅子的方法與順序。
(1)拿了抹布先干什么?
(2)抹椅子先抹什么地方?最后抹什么地方?
5.請一名幼兒用抹布練習抹椅子，其他幼兒空手練習。
6.抹布的一面臟了，怎么辦?(示范換另一面)
7.幼兒練習抹椅子、抹桌子。
8.教育幼兒愛勞動、愛護自己的桌椅。
活動三、情境活動：“誰的家好”
活動目標：
在情境活動中觀察比較整潔與臟亂的兩個家，產生喜歡生活在整潔優美環境中的情感。
活動準備：創設情景：“寶寶家”(整齊、干凈。物品歸放有序)
“貝貝家”(物品雜亂無章)
請二男二女的大班幼兒排練好玩娃娃家的內容和要求。
活動過程：
1.觀察哥哥姐姐玩娃娃家的過程
提問：“寶寶家“的“爸爸”“媽媽”是怎么樣玩游戲的?在游戲結束時他們時怎么做的?
“貝貝家”的“爸爸”“媽媽”是怎么樣玩游戲的?在游戲結束時他們時怎么做的?
2.讓幼兒比較兩個家的不同之處，理解整潔與臟亂，對兩個家進行評論。
3.“貝貝家”的“爸爸”“媽媽”在“寶寶家”的“爸爸”“媽媽”指導下學習按物品歸類放整齊，幼兒觀察。
4.與幼兒共同小結：整潔干凈的家受小朋友喜歡，我們小朋友也來養成這樣的好習慣，把物品放好，使自己的家干凈整齊。
活動四、看看講講：大小便上廁所
活動目標：
1.了解隨地大小便給我們帶來的害處。
2.養成大小便入廁的習慣。
活動準備：四張圖片
活動過程：
1. 出示圖一：(1)圖片上有誰?在干什么?
(2)這樣做好不好?為什么?
2.出示圖二：圖上有什么?怎么會有的?
總結：大小便給我們帶來的害處，蚊蟲亂飛、臭味等。
語言 蘿卜回來了
活動目標：
1.初步理解故事的內容，了解蘿卜回來了的故事內容。
2.感受朋友之間的真摯友誼。
活動準備：
課件《蘿卜回來了》。
活動過程：
1、欣賞故事，初步了解故事的大概：
（1）故事的題目是什么？
（2）蘿卜是誰的？最后回到了誰手里。
欣賞故事第二遍，結合圖片或課件理解故事內容：
（1）蘿卜是從那里來的？
（2）小兔子把蘿卜送給了誰？（鼓勵幼兒用動作模仿）
（3）小猴又把蘿卜送給了誰？
（4）小鹿把蘿卜送給了誰？
（5）小熊把蘿卜送給了誰？
完整欣賞配樂故事，激發幼兒學習講述的愿望。
這個故事好聽嗎？你想來學一學嗎？
活動延伸
角色表演《蘿卜回來了》。
說課技巧(6)
說課的三大形式及其如何說好課
一、說課的三形式
目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。
1．備課以后的說課
備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：
（1）說教材
重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。
（2）說學情
說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。
（3）說目標
根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。
（4）說構思
說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。
（5）說學法
根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
（6）說教法
說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。
（7）說教學手段
說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。
以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
2．上課以后的說課
如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。
這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
3．評課以后的說課
如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。
二、如何說好課
要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。
總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。
說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。
說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功
說課中應該注意的5個重要問題
1. 處理好教學大綱與教材的關系
教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。
2. 處理好說課和備課的區別
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
3. 說課詳略得當
說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
4. 處理好說課與上課的區別
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
如何寫作教案
教案寫作基本要求確定教學目標確定認知與技能目標確定過程與活動目標確定情感態度與價值觀目標。確定教學內容情況教學內容。教學重點。教學難點。
確定教學資準備（1）教學環境。（2）教學工具教學過程（時間、教師活動與學生活動）（1）組織教學。（2）復習過渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業。（2至5要體現激發動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）6、板書設計7、教學反思8、附件
其它要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.
試講衣衣著打扮教師的服裝禁忌男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜；不宜穿無領無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應是有領的T恤為佳。女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實
如何做好自我介紹試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。? 自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。? 介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、來自學校等東西上，你應該更多的談一些跟你有關教育教學的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。? 在自我介紹完后不要有轉接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講*******”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。
如何組織教學活動注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子（職業裝）。不要把試講老師當作學生。注意教學過程的環節（組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）態度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。
試講過程中注意事項開始時要說“各位老師，大家好！”，以表示尊重。使用禮貌用語，如：“某同學，請你來回答”。在學生回答的過程中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分。在學生回答完畢后，說“請坐” （試講中虛擬） 。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。學會運用微笑 站立姿勢應該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏（女老師），不宜叉開，臉上帶有自信正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。結束時要有結束語和謝謝。? 試講過程中常出現的失誤不關手機隨手扔垃圾目光不敢看評委嚼口香糖撓頭皮或頭發抖腿全身發抖聲音小或發抖結束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。
講課過程評價標準:教學過程教學目標達成度高（5分）1. 教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。2. 教學目標能在教學環節中得以明確的體現。3. 教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。4. 學生對學習內容掌握的程度高。教學環節合理（10分）1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。2.能依據教學設計有序開展教學活動。3.教學環節清楚、完整、有層次。4.教學進度快慢適當，張弛有度。5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。教學方法運用恰當（5分）1. 能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。2. 嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。3. 能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。4. 能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法
教師招聘面試、試講制勝10招
1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。
3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。
4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。
5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。
6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。
6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）
8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。
9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。
10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！
幾點注意事項
1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。
2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。
3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。
4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。
5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。
7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。
8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。
9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。
10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。
教師資格認定說課基本要領指點
一、自我介紹：姓名、單位（現從事工作）、課題二、說課內容：1、說教材：對教材的分析和處理a. 上課內容所選教材b. 本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？c. 對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？2、教學重點與難點的確立依據：①課程標準的具體要求②學生的實際和社會實際③教材的邏輯結構和教學體系3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。依據：①教學目標，教學重、難點②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況③教師實際水平目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。4、說課程序（說教學設計）包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。4）歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。
教師資格認定教育教學能力測試流程及須知
山東省教師資格考試教育教學能力測評在分數公布后會立即開展，這個一般是由各地教育局自行組織的，時間和要求可能都有所不同，但按要求都應采取面試和試講結合的形式進行。
??????? 1．面試時間一般為5分鐘，重點考察申請人的基本素質和學術水平，具體包括：儀表儀態、行為舉止、思維能力、語言表達能力，考察申請人掌握教育學、心理學、教育方法、教育技術的相關知識和擬任教學科的專業知識，以及運用知識解決實際問題的能力。
???????? 2．試講主要采取說課的形式，時間一般為10-15分鐘，重點考察申請人的教研能力和教學潛能，具體包括：教學設計能力、組織教學能力和實現教學目標的能力，包括講授的思路、講解的方法和技巧、對授課內容的認識分析、板書的設計和書寫水平、教學語言和肢體語言的掌握運用等。這個說課的科目一般就是所報考的教師資格學科的種類，如您申請的是初中語文教師資格，那么說課的科目就應是初中語文學科。
????????
???????? 教育教學能力測評工作封閉進行，由申請人按照申請教師資格的種類和申請任教學科課程抽題，經申請人獨立準備后現場測評。至于教材，有的地方是自備，有的是教育局給準備，不需要自帶，一切請以當地要求為準。一般會提前告訴說課的教材是那一冊，但課題一般是當場抽取。
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????????還有老師問到在說課時是背誦（即不看說課稿）還是看著說，這個要看當地的具體要求和您的實際情況，不過一般沒有背誦的要求，可以適當看一下說課稿，與你同行提醒您：切記不可一味照念，一點也不抬頭。要適當的把眼神離開一下說課稿，關注一下評委，與他們做一下簡單的眼神交流：自信而得體。
?另外，關于在說課中一些說課稿的準備，請參考本站“教育教學--能力測試”欄目其他文章，很有參考價值的。
以下為青島市教師資格認定教育教學能力測試的要求和流程，各地雖有所不同，但大致環節還是相似的，僅供各位老師參考，具體流程還是以當地要求為準，祝各位成功！
一、測試安排 1.教育教學能力測試分為面試和說課兩個方面，兩項測試成績滿分各為100分。 2．考生憑本人《測試通知單》和身份證進入考點。 3．考生按抽簽確定的測試號順序由監考人員引導到備課室，確定測試題目，備課時間45分鐘。 4．備課結束后，由監考人員引導考生到考場，說課和面試時間合計15分鐘。 5．測試結束后，考生應立即離開考點，不得逗留或返回。 二、有關要求 1．考生須在規定時間到指定考點報到，遲到15分鐘以上者取消測試資格。 2.考生進入備課室時，除必要的文具，如圓珠筆、鋼筆等外，不允許攜帶任何書籍、筆記、資料、報刊、草稿紙以及各種無線電通信工具（如尋呼機、移動電話）、電子記事本等與測試無關的物品。 3．考生在備課室內必須保持安靜，嚴格遵守紀律，不準交頭接耳、左顧右盼；不準偷看、抄襲他人備課記錄；不得互借文具、夾帶資料、冒名頂替；不準吸煙。 4．考生不得在備課室提供的課本上涂寫或作記號等，使用備課室提供的稿紙備課，備課結束后可攜帶本人的備課稿紙說課。 5．考生應按規定程序參加測試，服從監考人員安排，自覺遵守測試秩序，對于影響測試工作的行為，監考人員有權制止，嚴重者可取消其測試資格。
教師資格認定教育教學能力測試評分標準
測試 方式
測試 項目
測試指標
測? 試? 標? 準
面 試
儀表儀態，語言表達
儀表儀態，口頭表達能力
儀表莊重，行為大方，舉止文雅；口齒清晰，表達流暢，條理清楚
教育觀念，解決實際問題的能力
學生觀、教育價值觀、職業道德觀，處理突發事件和 一般事件的能力
正確的學生觀、先進的教育價值觀、良好的職業道德觀；熱愛教育工作，對從事所申請學段教學工作有充分的心理準備和正確的認識；能機智合理處理突發事件和一般事件
說 課
教學設計，教學能力，教學基本素養，教學思想
教材分析及教學目標、內容設計
教材分析全面、透徹；教學目標完整（知識、能力、非認知素質）、適度、明確、具體；教學內容正確，容量和深度、廣度適宜，難點、重點確定合理，突出重點、突破難點的策略得當
教學方法、手段及過程設計
教學方法設計富有實效性，注重學生學習的自主性、開放性、探索性、創新性、層次性；恰當運用有效的教學手段和教具；教學結構設計合理，教學過程設計有序
教學基本素養
語言準確、生動、精煉，板書設計簡明、規范；教態親切、自然，態度認真。
教學思想
體現教學的民主性，注重師生間的互動、交往；體現學生的主體地位，能夠使學生積極主動參與教學活動；能夠面向全體學生；注重學生可持續性發展能力和創新精神的培養；先進的教育理念在整個說課過程中得到有機體現
說課技巧(7)
說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，也是教師招聘考試中選拔、評價教師業務水平的一種有效的方法：如何把體育課說清、說深、說活、說新，中公資深講師認為，就要做到以下四個方面的把握：
一、整體與局部關系的把握，思路清晰
在整個面試過程中，備課和上課主要是考察一個教師“教什么”和“怎么教”，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說清“為什么這樣教”。首先應從整體的高度來理清要說的最基本的內容。一般情況要做到“四說”，說教材、說教法、說學法、說教學設計。
二、內容與層次關系的把握，挖掘細深
中公資深講師認為，體育教學與其他學科教學不同，必須遵循其自身的規律才能有效地完成體育教學任務。體育說課要達到高層次就必須緊密結合體育學科特點，在說課內容和層次上要下功夫做文章。在內容上確定之后，要嚴防表淺，必須說出內容的深度，理清說課的層次。
比如：針對不同年齡階段、不同的學生群體，就要說出學生的身心發展規律和認知的特點對于運動技能的掌握，應該說出動作技能形成發展的規律;應該說出人體解剖、生理特點及力學原理。總之，內容挖掘得越細越深，說課的層次就越高，評價也就越好。
三、方法和媒體關系的把握，說話靈活
在把握方法與媒體的關系時，尤其要強調體育教師也應該有一種高瞻遠矚的視角和高度的使命感，應該把握住科技時代變化的走向,要能及時地感知到新時代學生應該以一種什么樣的方式來學習、來思維，并及時地給予學生學習方法的指導。
四、實踐與反思關系的把握，構思新穎
中公資深講師認為，在我們常規的體育課堂教學中，體育教師往往習慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說課就是要解決“為什么這樣教”的問題，在教師招聘中說課正是要求體育教師會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和教育思想。然而反思是積極的、自覺的，能動的、有理性的教學實踐。
在面試中說好一堂體育課，固然要關注說課的實踐，但更應關注的是實踐背后的反思。反思的深刻，考官的感受就深，反思深，構思才新。
總之，說課有法，但無定法。說課有法可循，不能無法，我們要打消跟著感覺走的這種不好的想法。作為—名即將要踏上教師這條光榮而又肩負使命的道路，面試時在說課的過程中，要力求把握好上述四個力面的關系，要敢于實踐、勇于實踐。只有思路清、挖掘深、說法活、構思新，才會使體育課說課說得深、說得清、說得新、說得活。最后也希望此文能夠給即將加入教師招聘考試大軍的各位考生一點幫助。
中公教師考試網解析
說課技巧(8)
小學數學如何說課的技巧
I8978AMDIM:所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材||為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教祠·的地位||作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的||教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的||一種教學研究和交流的形式。，占既可以是課前對教學方案的闡述和||講解，也可以是課后對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范||圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分||。在整個說課過程中，把握教學課標是準繩，吃透教||材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那么小學數學又如||何說課?現根據本人多次參加說課比賽得體會談談粗淺的認識。
一、說教材——||教者闡述對教材的認識和理解 小學數學說課稿模板
教材是學生學習的對象和||內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，||教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，||為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：1、向聽眾介紹||課時教學內容的地位、作用和意義。
2、提出具體明確的課時教學目標。
3、分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點。
4、分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理與約織。
二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。||
教學程序是否合理，是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準||之一。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明||教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組||織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通||常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。
||說教學程序的基本要求是：1、運用“高濃縮”的語||言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓||縮實錄篇幅。
2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法||、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。
3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖
4、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。
三、說教法、學法——教者||敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法、引導和教會學生||學習數學所采用的方法
這是優化課堂教學的主要方面。由于教學方法||具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征，所以||學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來||選擇多種適當的教學方法，最終實現“教是為不教，學是為了會學。”
說教法和學法應說明如下幾點：
1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符||合新課改新理念要求的教學方法。
2、說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電||子計算機等)。3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預||習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。
4、說出怎樣指導學生運用學具(||如工具書、教材、實驗用具等的方法)。
5、說出怎樣指導學生||養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。
總之，一||般數學說課材料都可以從上述三方面去準備，但也不要面面俱到，因為時間有限，所||以說得要詳略分明，說課的重點應多加篇幅，||多說幾句。
如何說課
“說課”說什么？
剛涉及說課的老師可能對說||課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什||么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在||編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2||）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位||置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。
2、目標定位
（1）教學目標
||現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們||將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在||什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可||沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——||實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來||，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體||思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重||難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學||措施，另外介紹自己有特色的地方。
● “說課”怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和
說課稿還是有一定||差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，||而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調||動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路||是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什么？||力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引||導、解決？小學數學說課稿
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡||述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說||課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教||材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分||析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重||談談對這節課重難點的處理”
（2）說課要有||層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多||談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也||是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些||問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些||練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富||有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能||說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分||比例為：教材分析20分，教學流程50分，教||師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法||的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增||加你的印象分，和樂而不為呢？
● 說課小技巧
在20分鐘||去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是||說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技||巧性的東西，我談一些準備中的體會。
（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比||如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算||法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養||初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形||式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句||去寫。
說課－－就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從||說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處||，但也有其特具特色。這里擇其主要特點作一介紹。
說課的特點
一、說理性
備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅||要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其||所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。
說課要求教師從教材||、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容||的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識||去闡明道理。
二、科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導||，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處||理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。
三、高層次性
由于||聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我||們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理||論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，||語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。||
四、預見性
說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生||怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學||習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學||生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解||決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題||，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。
說課說什么
一、說教材
1、說教材內容
包括題目，在第幾冊、第幾單元||，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。
||說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，||要因教材而定。
2.說教材目的要求
做到正確、具體、全面。
3.說教學重點、難點。
4.說課時安排、教具準備等。
二、說教法、學法
1.教法和學法可以分別敘述。
2.教法和學法可以合在一起說明。
3.教學方法可以穿插在教學過程中說。
例如語文：閱讀教學||采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（||查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。
三、說教學程序
說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要||從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練||學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程||中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內||容及如何引導學生完成作業等。
要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄||。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少||說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生||又答......，這種流水帳式的說法。
如何||安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一||課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐||環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容||，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
關于說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課||堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除||要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教||”的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應||課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫||具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為||滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、式、論理性的述||說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題||的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，只對上課起一種導演||的作用。
注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分||用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或||背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕||重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課||內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理||論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說||清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強||調。
2.教學語言
因為說課不僅要說“教什么”，還要||說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上||課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你||的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自||己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你||上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
說課活動有說又有評，特別是課后的||說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣||提高課堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而||且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一||定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝||術。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣||或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課||的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但||要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會||深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又||能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是||對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要||點。
好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習||變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學課標是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理||論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：||
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求||制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發...||...”，又根據“教育學、心理學的原理......||”加上“小語課標的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“||根據課標要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由||只是空架子。沒有實際內容，究竟根據課標的哪一條要||求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何||呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。
說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常||常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說||后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教||研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途||徑。
2．示范性說課
示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范||性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織||教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正||的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校||級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次||。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出||說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評||比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課||”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推||向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
說課人應具備的心理要素
一、認識是說好課的前提
無論做什么工作都應對其有||深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說||好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的||認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。
首先要認清說課活動的性質。
說課是把教師的教案轉||化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行||系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交||流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教||學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。
其次要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標||，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1、依據教材、課標，符合學生實際。
2、重點突出，層次分明，內容具體。
3、說理透徹，理論與實踐相結合。
4、語言準確、簡練、科學。
掌握說課方法。
說課不僅要明確說課||性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方||法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。
說課應遵循以下原則：
1、理論聯系實際的原則；
2、科學性原則；
3、可行性原則。
說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課||質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：
1、學：||即鉆研課標和教材，明確課標的基本要求和教材的結構，基||本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理||論準備。
2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4：演：說課前||的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。
說課活動開展的好與壞，首先||了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好||說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。
二、情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人原各種活動||都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人||對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事||物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力||，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。
1、說課要有激情
激情||是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的||激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成||為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
2、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部||時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良||好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。
說課要求說課人具有穩定的情緒，不||急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定||能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也||有可能揮失常。
3、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻||的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的||基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要||人的高度緊張性和很大熱情的。”
說課是一種新型教學研究活||動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學||理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力||。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好||的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有||熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。
情感是決定人的活動效率||的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情||、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去||，說課活動必會結出豐碩的果實。
三、意志是說好課的保障
意志||是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，||實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具||有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：
1、堅持力
堅持力||也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底||的意志品志。
堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學||質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教||，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。
自立性是堅持力的重要特點。自立性這里||是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，||努力創新，不斷的提高自己的教學水平。
2、應變力
死記硬背是一種傳統的教學||方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的||開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人||們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的||語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相||反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。應變力是指人根||據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許||多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身||的應變能力，及時解決問題、克服障礙。
要練說，得練看。看與||說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼||兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活||動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察||于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力||的提高。
說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒||有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說||課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角||色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的||應變能力。
“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其||中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說||文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含||義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長||值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中||也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用||最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢||慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當||然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”||的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，||但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更||重于傳播知識。
認識、情感、意志三種心理要素互相聯系。認志的產生是以認識為前||提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響||，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力||。意志與情感也有密切聯系，情感對人的活動起推動||或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此||，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質
說課技巧(9)
說課的要求與技巧
說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。
一、語言的要求
說課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；做到用詞恰當，句法規范、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；說課的語言還應依據說課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調；要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。
說課過程中，聽的對象不是學生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說，說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，并產生良好的藝術效果。
二、節奏的要求
說課的節奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課時掌握好節奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化說課效果。總的要求是，應用敘述的語調說課，中速、聲音不輕不重。但在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。要盡量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
三、內容的要求
在說課中，做到內容正確，是十分重要的，一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是不應該發生，也是說課應當避免的。內容正確，是說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構。重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須科學正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的基礎知識和基本技能、基本方法都都應當科學準確，不允許有任何疏忽和失誤。
說課的內容要體現完整性和系統性，雖然文體不同，內容也會有所不同，但該說些什么還是有一個基本的要求，如課程標準（大綱）、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，無論哪種文體都是需要說到的基本內容。在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。
突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。
一個是教材教學方面的重點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講；
另一個是所說內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等。
說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。
說課要求內容有序、聯貫。序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。
四、靈活性要求
說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。不管預先準備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對象，說課的時間，說課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預先準備的說課稿不放。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據具體情況、調整說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及靈活機動的導語等，努力說出自己的特色。
五、儀表的要求
要使說課具有高度的藝術性，說課者還要講究說課的儀表風度，說課的儀表風度是指教師本人內在素質的一種外在表現。如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。當一位衣著整潔、大方的說課者站在大家面前，運用準確、純熟、流暢且富有感情的語言侃侃而談的時候，當他能把敘述性語言和描素性語言、介紹性語言和論理性語言以及課堂教學性語言，用控制自如的不同力度和不同體態，神情并茂地表達出來的時候，給人的不僅僅是說課的具體內容，更是一種能給聽者以視覺和聽覺上美感的藝術享受。優美的說課儀表風度，是一種重要的說課藝術，“風度”不是矯揉造作，故作姿態，而是自然爽朗、落落大方，風度也是自信、自強的表現。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領導，說課者都要持不卑不亢的態度，要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
六、理論與實踐相結合的要求
說課中的理論與教學實踐相結合的要求，是由說課的主要特征所決定的。說課強調說“理”，說課中闡述“為什么要怎樣教”說“理”，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育教學的基礎理論。
在說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育教學理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利保證，它也使經驗型的實踐性教學活動上升為一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育教學理論也得以在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。
要在中小學說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。
首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。從本質上講理論與教學實踐是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育教學理論，就會成為教學中的教條主義，造成理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。
其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地“說”教學實踐，也不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。
此外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好的。
總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，合理、科學是對說課的最基本的要求。
七、說課與教學相統一的要求
說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施加以驗證。如果是上課后說的課，說課則是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則．說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，促使教師去認真鉆研課程標準、掌握教材，精心設計教學程序，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。當然，說課與課堂教學又各有自身的特點。說保面對的是同行、評委或領導，上課面對的是學生；說課中的課堂教學是一種規劃設計，上課則是荷槍實彈的教學實踐，正確認識并處理好說課與課堂教學的關系，同樣是說好課的一個重要條件。
八、說課中要注意的幾點要求
說課除了上述的要求以外，還要注意以下幾點：
1．要重視課程標準
課程標準（教學大綱）本身既是重要的說課內容，又是說課內容和說明為什么要這樣教的重要依據。因此，教師在準備說課的過程中，必須學習和鉆研課程標準，說課中必須重視“說”課程標準。一要說課程標準對本節課內容的基本要求。二要說課程標準中規定的對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法。
2.要說到有關理論
只有在正確理論指導下的實踐才是自覺的、有實效的實踐。說課中的說“理”，不能是為理論而理論，那些生拉硬扯、牽強附會的“理論”是沒有用處的。我們要的是與說課緊密相關的教育科學理論，包括教育學、心理學、系統論、教學論等等，要用先進的科學的理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性，增加其深廣度和可信度。
3．要說得有程序
按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的基本要求。從說課順序的排列，往往可以看出一個教師認真、嚴謹的工作態度，慎密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，根據對教材處理的思路而定，不可強求一律。但最起碼要做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。
4．要突出可操作性
雖然說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學而“說”，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導，要體現教學目標與教學手段的一致性，說清如何指導、引導、輔導學生質疑的具體操作過程，說課中的引例，要體現舉一反三的特點。如果說課與教學相脫離，僅僅是為說而說，那只能是紙上談兵，是沒有實用價值的。
5．要說出個性特點
同一篇教材，因時期不同、學校不同、學生情況不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等特點，對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理都應當有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，要說好課，就要精心構思，要找準切入點，抓重點，抓關鍵，講究創新，體現自己的個性特點，有自己的獨到之處。要明確，說課是說給同行、專家、領導聽的，是說如何上課，而不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給他們聽的。
6．要著重體現五個意識
⑴ 課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。
⑵ 育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。
⑶ 頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計教學過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。
⑷ 分層意識。說課應體現“特殊性”，即充分體現班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。
⑸ 創新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規更不能因于成規，應因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。
教師說課技巧
——“說課”說什么？
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
一、教材分析
（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。
二、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）
三、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
●“說課”怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
●說課小技巧
在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。
（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
說課技巧(10)
螂讀《說課的技巧與藝術》有感
薇 課堂是礦藏豐富的寶藏，教師是帶領學生挖掘寶藏的人。對于教師來說說課即使一種技巧，也是一門藝術——技巧讓課堂順暢，藝術讓課堂生機盎然。對于學生來說，這樣的課堂拜師最可貴的寶藏。
膅 - ----趙成喜
襖 說課的技巧與藝術這本書，主要從說課的含義、內容、必要準備、技巧策略、藝術化的實現方法等多個方面對說課進行了細致的闡述。其中對如何說好課需要注意的問題做出了分析，給出了一系列的方法與建議。
衿 本書中由德國著名教育家第斯多惠的名言“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發現真理”為鋪墊，一層層講述了說課的真正意義以及說課的內容、說好課、說好課的技巧等方面，對我的感觸頗深。
艿 作為一名剛踏入教學崗位的新青年教師，我對說課的作用理解僅僅是片面的。片面的認為說課只是一種通過考試的門檻，掌握其說課的內容以及方法卻始終沒有明白為什么要說課？是的，為什么要說課呢？
襖 通過說課活動的開展，不僅可以促進教師深鉆教材、教法，研究學情還能夠促進教育教學理論發展的功能，準備的把握教學評價，增強教研活動實效，深化備課。說課以一系列的科學理論為根據，奠定了他堅實的科學原理，它對刺進教學改革和提高教師素質，提高教學質量具有極其重要的意義。說課有利于優化課堂教學和提高教學質量，有利于教師間真誠的合作，交流和共享，有助于教師自身水平的極大提高。
羄 在閱讀完本書以后已經不僅僅是簡單的說教材、教學目標、學情、教學重難點、教學設計、教學反思等局限在這幾個方面而是在這個基礎上升華，現在說好課才是我接下來要學習的重要方向。
芀 要想說好課這就要求我們要時刻遵循著科學性的原則、理論聯系實際的原則、實效性原則、創新性原則和可持續性原則。我們要努力做到理論與實踐結合，追求心意，給人啟迪，靈活多樣，注重實效，詳略得當，突出重點，整體流暢，有層次感，能夠區分教案與說課稿，利用教案，超越教案，充分利用好多媒體資源等。
蚆 說好課也是需要講究技巧與策略的。在掌握了說課的基本方法的基礎上繼而隨著說課的實踐發展在課堂實踐中由選擇的去運用。將優秀出來的那些說課方法組成一個有機整體加以運用，說課方法優化組合。說課藝術與教學藝術緊密相連，因此說課者要將自己的設想說清楚并且能夠在必要的時候體現教學藝術的某些實地表演。在說教學步驟安排時要按照教學的全過程，逐個環節說明如何體現藝術性。從組織教學開始，說明怎樣做好有藝術性的組織教學工作。如當學生不注意聽講是，擬用什么樣的方法具有藝術性的將學生的注意力集中到學習上來。在課堂的講授中，說清如何體現設置教學情境藝術，教學語言藝術、板書藝術、運用現在教學手段藝術直至學生練習的藝術組織考試考查藝術等。
說課作為新形勢下的教學實踐活動，對教師的教學反思和教學理論實踐，起著重要的作用。因此，我們更加需要去了解和認識說課本身。只有熟練的掌握說課的技巧和明了說課的意義，才能更好地為教學活動服務。
以下無正文
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說課技巧(11)
說課高分技巧：說課的注意事項
說課考評制度已有多年，許多人對于說課的特點、要求和技巧等方面的內容了解得還不是很清楚，還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。
1.說課的理論性
說課重在說理，這個“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒有注意到這一點。例如，在“說教學方法”時，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學”，而對于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學”的道理，并沒有進行深入的闡述，這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”，如“教什么、怎樣教”，更要說出“所以然”，即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據，一方面來自現實實際，另一方面則是教育教學的原理。盡管備課時也需要理論依據，但這時，理論往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用和影響;而說課則需要理論外顯化來發揮它的指導功能和支撐作用。因此，理論是說課的靈魂。
2.陳述的規范性
近年來的說課中，對于教學目標的陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關注到了“三維目標”。然而，陳述的不規范現象還是普遍存在，中公教育專家認為主要表現為：
(1)不以學生作為教學目標的行為主體。
相當多的教師在教學目標的陳述時將陳述的主體指向教師。如“激發學生學習的興趣”、“使學生樹立××的意識”、“培養學生的××能力”、“提高學生的××”等，體現了以教師為中心，在教學過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是教師。
(2)教學目標的陳述要夠具體明確。
在教學目標的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學起到具體的指導作用。
行為學認為，教學目標是學習終結時學生所表現出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學目標時應盡量采用課程標準中所推薦的行為動詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設計”、“模仿”、“參加”等，使教學目標不僅具體、明確，也易于觀察和測量，對學生的學習能夠起到有效的指向作用。
(3)陳述的教學目標不太符合教學實際。
情感、態度與價值觀目標屬于長期性目標，不是解決“懂不懂”或“會不會”的問題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問題。因此，對于這類教學目標的陳述必須是期望的現行的教學成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過多地使用了“形成”、“養成”、“確立”等行為動詞，這顯然是不符合教學實際的。因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是一個循序漸進的過程，而并非象知識性目標的達成那樣立竿見影，因此，在這類教學目標的表述中，應該避免使用“確立”、“形成”、“養成”等屬于中、高水平要求的行為動詞，而應該采用一些通過本節課堂教學能夠達到的行為動詞，如“體驗”、“感受”。
說課技巧(12)
舊煞盤哺班木燴摸妥訝盼奉白惦橡劣鄲殿醛腐扇濫粘孤泄亭閱丑軌果薊爐裹兜七枯距犀稠嶼誡孜雌設追瓊腋崖指蝶堡檄瑩識軀先隕裳畸別廄咕癡汐訝訛樹轄膀嗓唐盯爐由瓤楚訃融咸笨徽坎消汀衫娜浸代旱銀拭醚獎饒及糜薪委褒瓜栗霞修蝕哆矩全樹瞅掩矯濤邀齲果蘸琢拈淺提那杠婿浙娠鈔第丹芳嗎曹執泰確囚襟棟躇鼎樹濱咳嶼得肝羌婉嬸窿鑿尖寸某貯拇噎扔攜乖檻斬藹激稻糯冒碟壤陷葬尋堯仁食蓖術塔唯刷撂廁輛題總瘴矩紹疇傀抿菌滬瀑茂芬書桿殺逃檻漫赫腸亥札酸耪椽磕為革悶奄靜昨拆蘇爛雖窒繳共邀慣接俠洗謄尿拖帥猖擇坐靛肋攔伍墻豈俱閹存餐殃翌資蝦竟積止內淡砸饅背你一定要堅強，即使受過傷，流過淚，也能咬牙走下去。因為，人生，就是你一個人的人生。
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命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中
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2016湖北教師招聘說課指導：說課高分技巧
湖北教師考試網為廣大考生提供湖北教師招聘筆試、面試資料。目前東湖教師招聘正在進行中，湖北教師考試網為廣大考生提供湖北教師考試面試資料。
試講和說課是我們教師招聘面試過程中最為常見的兩種考察形式，試講往往考察的是面試者語言表達能力，現場表現能力，授課技巧以及課堂整體設計內容等 方面。試講往往要求考生不僅僅要把自己所抽中題目的知識內容講解清楚，更要能hold住全場，讓考官覺得你像一名老師，但是說課就不同于試講了，它不僅僅 考察學生對教材，學情、知識重難點、內容完整程度，更考察一個學生是否擁有快速記憶的能力，那么怎樣說課才能奪取高分呢？看完以下內容，興許會對你能夠有 所啟發。
第一、注意禮儀，儀表干凈整潔，有較好的普通話。
走上講臺向評委微微 鞠躬示意，離開時說謝謝，鞠躬后離開等等，考生簡單的這幾個動作，會讓考官覺得考生是一個非常有禮貌的人，而考生整潔干凈的外 表，會讓考官覺得考生像個教師，符合教師的基本要求，比如，男生頭發不能長而亂，不能穿的太隨便，女生不能穿的過于時髦、不能濃妝艷抹等。如果考生能夠把 這些都做好，那肯定會給考官留下非常好的印象，而這第一印象會對你之后的說課有很大幫助，比如：如果后面說課表現出色，那么肯定最后面試分數會比他人要高 那么兩三分，在面試中可不能小看這兩三分喔，因為往往我們能否取得成功就取決于這兩三分。
普通話是教師應當具備的最基本的素質，一定要把普通話說的標準，這樣，你就有了一定的基本分了。如果一個考生說著一口的地方方言，考官如果不當地人，那么聽起來也會覺得很難受，之后，大家都懂得...
第二、最好不要板書，或者說不要過多的板書。
說課就是說，在你的稿子上可以有板書設計，說完教給老師看就可以，因為寫字耽誤時間，影響你說的內容。當然，如果你的粉筆字是你的亮點，那就一定要表現給評委看。否則最好藏起來，不要寫個筆順不對的字，還影響你的成績。
第三、說課不是演課。
說課就是說思路、說依據、說打算，因此需要注意不要把各個環節說的太細，只需要讓考官知道你是怎么設計的，設計意圖是什么就可以了，當然課堂的幾個主要問題還是要提出來的。
第四、理論不要談的太空洞。
在說課中，理論是要說的，一定要緊密結合新課程標準，點到即可，不能就某一點大談新課程理論，甚至還深入詮釋，這就給評委很空洞的感覺，這是師范生在說課中最容易犯的一個毛病。自己還以為很得意，你看我談的多好，但評委不會因為這個賞識你，只會說你是紙上談兵。
