報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告，在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中， 以下是為大家整理的關于開題報告論證記錄3篇 , 供大家參考選擇。
開題報告論證記錄3篇
開題報告論證記錄篇1
老柳，我實在是太忙了，我改了一丁點，你看看能不能用，分年級的那個問題，我建議下次聽六年級的課的時候讓課題組的老師留下了商量一下，畢竟每個人都只是清楚自己的年級，像我們連自己的學生學過什么都不知道，所以，分年級研究這一塊我沒有改。不好意思了！
農村小學高年級數學“解決問題”教學策略的研究
開題論證報告
富民縣永定中心小學
一、課題提出的背景及課題界定
1.課題的提出
20世紀80年代以來，問題解決已成為國際數學教育的核心和數學教育研究的新趨勢。
傳統的應用題教學大多靠老師的語言進行授課、灌輸信息，注重對例題的解答，反復練習，忽視了學生的主動性，在教學中學生大多屬于被動接受，不能積極思考解決問題，不能準確分析數量關系，掌握的解題方法不熟練。拿到題目憑著腦中的固定模式，跟著感覺列式解答。因此，“用數學的眼光看世界，用數學的知識解問題”的意義就尤為重要。
通過對 512 名學生、325名家長及46名數學教師進行問卷調查，現狀如下：有82.35%的學生怕學應用題，不能與生活實踐進行有效的聯系；有85.47%的家長認為孩子不能很好地用所學知識解決實際問題，有88.5%的家長覺得輔導孩子做應用題是最頭疼的，98.34%的教師最希望學生掌握實際應用技能，而78.5%的教師認為在數學技能中學生掌握最薄弱的是應用題，認為怕教學“解決問題”的內容，測試中最容易出錯。
通過調查我們發現：許多學生堅信（1）老師給出的每一個問題都是可解的。（2）如果老師沒講過，那我們肯定就不懂。（3）每個問題中所給出的條件對問題的解決一定是恰好的。因此在解決問題時必須用到所給出的每一個條件，否則就一定做錯了。（4）每個問題都只有唯一的解答。（5）教師是最后的仲裁者，學生給出的答案及解題方法的正誤都由教師最終裁定。（6）數學是一門非常精確的科學，觀察和猜測是靠不住的……不難想象，這些現象在學生的數學學習中，尤其是“問題解決”中造成的消極影響是：他們不樂意在解完題后進行檢驗，因為在他們看來，問題的最終仲裁者是老師，他會給出最后的裁定；他們缺乏探索的精神，當他們獲得問題的一種解法或一個解答時，不愿意去尋找其他的解法或解答，因為在學校里，他們所面臨的問題從來就未曾有過多種解答；他們缺乏自信，因為他們所有的知識與技能都是來自教師的“給予”……教師在課堂教學中還存在以下誤區：教學形式單一，脫離學生實際；機械訓練，思路刻板，評價片面。我們課題組教師力求通過研究，探索出高年級“解決問題”教學的有效策略。
2.國內外研究現狀分析
一九八二年英國的科克柯羅福特報告（Cockcroft? Report）給教師提出了五條建議，其中第一條就提出“應該在教學形式中增加討論、研究、問題解決和探索等形式，而不應僅僅是講解、復習、練習、作業，有必要研究在小學的問題解決教學，盡管對此問題還有很多疑慮。”事實上十多年過去了，這方面的疑慮還存在很多，至少在我們農村學校便是如此。
目前就教育界還存在著許多不同的界定。我們更傾向于這樣一種觀點，即“解決問題”教學是指：“在教師的適當指導下，學生以已有的認知結構為基礎對問題進行探索，并獲得問題的最終解決，從而掌握一定的思想方法。”當然，“解決問題”教學中所指的“問題”并不等同于傳統數學教育中的那種“單純練習式的問題，”而是一些“非單純練習式的問題”，這些問題對學生來講應該是不熟悉的、全新的。也就是說在學生原有的認知結構中不存在現成的解題模式，它必須依靠學生自己相對獨立的探索、發現才能得以解決。我們強調小學數學教育中的“解決問題”教學，既是我們社會文化發展的需要，也是數學教育本身發展的需要。
目前就解決問題教學方面，國內外對農村小學教學的研究較少，本課題試圖從農村學校的實際出發，從學生身邊挖掘資源，立足“農村”這一實際，研究農村小學高年級數學“解決問題”教學的策略。
3.課題的界定
（1）“解決問題”的教學內涵及特點
廣義的“解決問題”是指運用數學思考，解決數學學習中的問題,包括有關的概念、計算、應用等方面。
狹義的“解決問題”是指應用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，即長期以來人們所說的“應用題”。我們課題研究的范疇是指狹義的“解決問題”。
作為“解題”的應用題和作為“解決問題”的應用題的特點是：前者重在獲得答案，后者注重在探索過程中獲得解決問題的策略；前者集中針對某一類知識的應用，后者分散、綜合地應用知識；前者確定類型、表征類特征，揭示解題規律，后者通過探索與研究活動，解放創造力；前者強化類型訓練，形成解題技能，后者解決新問題。
“解決問題”是以數學思維為內涵，以問題目標為走向的心理活動過程。
“解決問題”首先應該是解決實際問題，其次它才是供學生練習的數學習題。
（2）什么是教學策略及解決問題的教學策略
策略是指為達到目標而使用的方法、手段。
教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
解決問題的教學策略是指在教師的適當指導下，學生以已有的認知結構為基礎對數學問題進行探索，獲得問題的最終解決，從而掌握一定的數學思想方法，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。
二、本課題研究的實踐意義
學生方面：使學生能夠應用數學知識、數學思維解決有關的生活實際問題，遇到問題時能夠找到最佳的解決策略，提高學生學習“解決問題”的興趣和能力。使學生學會從數學角度提問題，運用所學的知識解決實際問題，發展應用意識。
教師方面：提高教師的科研意識，把數學觀念的培養和教育納入到數學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去，總結出好的解決問題教學的方法，策略，指導今后的教學工作。
三、預期目標
1.培養學生處理信息的能力。能根據已有的數學信息發現問題、提出問題、解決問題。
2.構建學科教學中有利于發展學生思維的問題教學模式：既培養學社在數學中讀(題目)的能力，畫（線段圖）的能力，想（關系式）的能力。
3.探索高年級數學“解決問題”教學的有效策略，
4.密切聯系學生的生活，努力反映學生生活中感興趣的事物，提高興趣，樹立正確的數學觀。努力使學生的學習能力、解決問題的能力有較大提高:創設一定的情景，在情景中運用數學知識解決生活的一些數學問題。
四、研究原則
1.實事求是原則。教育科研是一項嚴肅的工作，在實際探索中必將遇到大量的實際問題和阻力，可能在傳統與改革、借鑒與創新、局部與整體、長期與短期等方面存在尖銳的矛盾。因此，我們必須遵循“解放思想、實事求是”的原則，始終以科學務實的態度開展實驗工作，引導實驗健康進行，實現實驗的既定目標。
2.開放性原則。在研究過程中，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學情，教學環境，教師要承認學生間存在的差異，要因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
3.主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人。
4.創新性原則。鼓勵學生從不同角度選擇條件和問題，尋求多種解決問題的途徑和方法。在組合過程中，學生敢于探索，富于想象、聯想，敢于假設、懷疑，有利于橫向、縱向、逆向思維的培養。豐富的題源，又為學生觀察問題、思考問題、發現問題、解決問題創造了良好的思維空間，進一步培養學生的求異思維，促進學生創造性思維的發展。
5.激勵性原則。在應用題“信息組合”式教學中，教師要充分考慮到學生原有的認知水平，正確對待學生中客觀存在的差異，把握好激勵性原則，讓每位學生都學會探索問題、解決問題的能力，使每個學生都有上進的機會，都體驗到成功的喜悅。
五、研究內容
1.以高年級數學教材解決問題教學內容為載體，研究解決問題教學的策略。
2.研究生活中有價值的數學問題的解決策略。主要包括：
（1）影響農村小學學生解決問題存在因素的研究。
（2）營造解決問題教學氛圍的策略研究。
（3）解決問題教學呈現形式的策略研究。
（4）提高農村小學生解決實際問題能力的策略研究。
六、研究方法
1.文獻資料法：課題組教師利用各種渠道收集并查閱有關文獻資料，了解研究現狀，依托理論、借鑒經驗，為課題研究的順利開展提供理論上的保障和方法的指導。
2.問卷調查法：課題組教師選定一些在日常教學中經常碰到的問題及學生、家長存在的主要困惑，對教師、學生、家長進行問卷調查，收集反饋信息，了解存在的問題，更好地制定實施方案。
3.經驗總結法：課題組教師不斷學習國內外先進的教育教學理論，不斷總結經驗，大膽嘗試，探究“解決問題”教學的方法，并向其他教師推廣。
4.案例法：把具有一定價值的“解決問題”事例編寫成案例，供課題研究。
七、課題研究的具體實施計劃
（一）準備階段（2008年10月—2009年6月）
1.課題組教師對家長、學生及數學教師進行問卷調查，收集調查材料，分析教學現狀，確定研究課題。
2.做好課題的申報和開題論證準備工作。
3.組織課題研究的相關培訓和學習活動，課題組結合課題研究內容與當前課程改革的實際，對參與課題研究的教師舉辦有關問題解決教學內容培訓，增強對課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
4．進行課堂教學探索活動。
（二）實施階段（2009年9月—2011年6月）
1.進行開題論證，聽取有關專家和兄弟學校教師的意見和建議，進一步完善開題論證報告。
2.制定課題研究計劃，按課題研究實施方案組織開展各項研究工作。以教材為載體，在平時的課堂教學中探索研究；課題組活動與教研組活動進行有效結合,突出研究主題；課題組教師的活動突出研究主題。
3.定期組織課題研究教學觀摩和交流研討活動。
4.對課題研究進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。
5.采取自評和他評相結合的方式，對實驗教師研究工作的業績進行評定，必要時適當調整人員和工作布局。
6.評選推薦一批優秀課件及教學案例，參與各級評選。
7.進行階段性成果總結驗收，召開課題研究經驗交流研討會。
具體安排:
（1）2009年9月：
①組織課題組教師進行開題論證準備和聽取有關專家的建議和意見，完善開題論證報告。
②課題組教師制定研究計劃。
③進行隨堂研究。
（2）2009年10月：
課堂教學研究
（3）2009年11-12月：
隨堂研究，整理研究資料。
進行階段檢測、分析及階段小結。
（4）2010年3月：
①制定學期研究計劃。
②進行課堂教學研究。
（5）2010年4月：
進行課堂教學研究
（6）2010年5月：
中期優質課匯報，進行中期檢測，學生優質作業展評，整理研究資料。
（7）2010年6月，撰寫階段總結報告。
（8）2010年9月：
①制定學期研究計劃。
②進行課堂教學研究。
（9）2010年10月：
進行課堂教學研究
（10）2010年11——12月：
隨堂研究，整理研究資料，
進行階段檢測及分析，進行階段小結。
（11）2011年3月：
進行課堂教學研究。
（12）2011年4月：
進行課堂教學研究，撰寫研究論文。
（13）2011年5月
①終期優質課匯報、學生優質作業展評。
②課題組教師撰寫論文、課題研究報告，做好結題準備工作。
③收集整理課題研究資料、進行檢測、統計分析。
4.評選優秀研究成果，編印永定中心小學《“解決問題”教學策略研究題例》、優秀教學案例和論文。
（14）2011年6月
1.課題組呈交課題研究報告和匯集研究成果，并請專家對項目質量進行終結性評價和鑒定。
2.結合實際，推廣研究成果。
七、課題研究的可行性和缺少的研究和實驗條件及擬解決的途徑
（一）課題研究的理論依據
1.《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。具體而言，就是在數學學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成與鞏固的過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學能力解決問題的過程，從而形成積極的數學情感與態度。
2.建構主義理論。建構主義學說認為小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。在皮亞杰看來，認識的過程本身就是建構的過程，即主體與客體在相互作用過程中，通過“同化”與“順應”的平衡達到認知的發展，而在其中“順應”則是認知圖式發生變革的關鍵所在。當主體已有的認知圖式不能同化客體時，主體就會自覺地對它進行調整或創立新圖式以適應新環境，從而同化客體。這事實上與學生的解題過程有著本質的相似。對小學生來說，獲得數學知識需要每個人再現類似的創造過程，學生學習數學不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，學生從數學現實出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比，分析、歸納，漸漸形成自己的數學知識。
3.主動參與教學理論。學生的學習不是簡單地接受知識，應在實踐體驗、領悟和創造中學習，通過觀察、動手操作和動口交流等行為，由外到內主動建構自己的認識、經驗，在原有認識、經驗的相互作用下，充分豐富和改造自己的知識經驗，從而使自己得到持續的發展。
4.心理學及教育學方面。解決問題教學實際上就是一種學生的創造性思維的培養過程，美國心理學家阿瑞提就指出：每個精神健全的人都具有普通創造力，創造力是由低向高逐步發展的。創造力不是少數人特有的，每個人都具有創造力，都可以通過教育的創新進行培養和提高。對中小學生創造力的培養，將直接影響著高等教育對中高層次創新人才培養的成就。創造性教學問題，早已引起教育家的重視。進入20世紀，杜威在這方面做出了開創性的貢獻。他早就發現了傳統教育缺乏創造性的弊端，主張使用好的教育方法，提倡科學探究式的創造性教學。我國著名人民教育家陶行知是創造教育的倡導者，他認為，創造是教育之本。主張對學生實行六大“解放”，其創造教育思想和理論曾經指導了一系列卓越的教育改革實驗，為國家培養了一批批人才。
5.新課程改革的理念。“解決問題”教學——“應用意識”是先導，“解題策略”是關鍵，“解決問題”是目的。
（二）開展課題研究所具備的師資水平
課題負責人：張柏盛，1972年生，小學高級教師，多年從事學校管理工作和數學教學工作，善于學習和思考，對學校管理和教研工作有自己獨特的見解。
欒忠富，1976年生，專科學歷，小學高級教師，多年從事學校管理工作和小學數學教學工作，具有豐富的教學實踐經驗和教學管理經驗，現為富民縣教育局教研室數學專職教研員。
李月，女，1967年出生，本科學歷，小學高級教師，市級學科帶頭人。多年來從事小學數學教學和教研工作，善于學習和研究，教學經驗豐富，現為富民縣教育局教研室小學數學專職教研員。
胡迎坤，1970年生，專科學歷，小學高級教師，多年從事學校管理工作和小學數學教學工作。在教師培訓方面和教學方面有自己獨特的見解。
課題組長柳正才，1977年生，本科學歷，縣級數學骨干教師，從事小學數學高年級教學，善于學習和思考，對數學教學有自己獨特的見解，具備課件制作能力。
韓艷梅，1975年生，本科學歷，縣級數學骨干教師，從事小學數學高段教學14年，多年擔任高年級數學教研組長，具有豐富的教學實踐經驗。具備課件制作能力。
何英，1979年生，本科學歷，昆明市小學數學骨干教師，從事小學數學教學工作11年，課改意識強，在小學數學教學方面有專長，重視學生思維能力的培養。具備課件制作能力。
張曉艷，1977年生，大學本科學歷，永定中心小學數學骨干教師，長期從事小學數學高段教學，具有豐富的教學實踐經驗和管理能力。具備課件制作能力。
陳紅丹，1974年生，大學本科學歷，縣級骨干教師，長期從事小學數學高段教學，教學經驗豐富，教學效果顯著。具備課件制作能力。
楊瓊芬，女，1972年出生，大學本科學歷，小學高級教師。昆明市小學數學骨干教師，從事小學教學工作17年，對數學教學有自己獨特見解。
安麗敏，女，1974年生，小學一級教師，大學本科學歷，縣級骨干教師，從事小學數學教學16年，具有豐富的教學實踐經驗，對新課改有自己獨特見解。
李海燕，女，1983年出生，小學一級教師，大學本科學歷，校級骨干教師。多年從事小學語、數教學工作，有較強的教學創新能力。
錢建龍，男，1980年出生，專科學歷，小學一級教師，昆明市小學數學骨干教師。參加工作以來，一直從事小學數學教學工作，在工作中努力學習，大膽實踐，不斷創新，對數學教學有自己獨特的見解。
屠小萍，女，1980年出生，小學一級教師，大學本科學歷，校級數學骨干教師。多年從事小學數學教學工作，善于學習和研究，具有獨特的教學風格，對數學教學有獨到的見解，教學成績突出。
（三）研究手段
以課堂教學為主陣地，進行日常教學研究；課外以學生生活實際聯系，拓展課程資源，進行案例研究。共性問題，集體攻關。
（四）本校結題的市級立項課題《提高農村小學習作教學實效性的研究》的規范化管理，能為本課題研究的開展和管理提供借鑒作用。
（五）缺少的研究和實驗條件及擬解決的途徑
1.相關的研究資料較欠缺。課題組教師可以通過書籍、網絡等多渠道學習，積累。
2.實驗班學生的操作、訓練量較大，可能會出現作業批閱困難。可以多鼓勵學生參與、合作，改進作業的批閱方式。
3.課題組教師都是擔任高年級的教學工作，教學壓力較大，研究的精力和時間有限。我們堅信只要嚴格要求自己，多付出一些，就能克服困難。
開題報告論證記錄篇2
西京學院
專業學位碩士研究生學位論文開題論證報告書
填 表 說 明
一、研究生學位論文開題報告制度，是保證研究生課題具備科學性、先進性、可行性的有效手段，是提高研究生學位論文質量的有力措施。研究生在正式開題前，必須進行課題論證，待研究生部審批后方可實施。
二、研究生課題論證一般應邀請與本課題研究內容關系密切的有關專家3-5人（至少含1名企業專家）參加，報告會由學科組長主持。
三、表中各項內容中的標題按照宋體小四號字加粗設置，正文為宋體小四號字，1.25倍行距，英文字體設為 Times New Roman，正文表格中的文字為宋體五號字。普通A4紙左側裝訂。
四、各表格不夠時，可自行加頁。
五、本報告一式三份，一份交研究生部，存入本人學位檔案；指導教師以及研究生各一份。
一、簡表
二、立題依據
三、研究方案
四、研究基礎
五、論證結果
開題報告論證記錄篇3
保定學院本科畢業論文（設計）開題報告論證記錄
學院： 專業：
題 目
學生姓名
學 號
指導教師
論證小組組成
組成
姓名
職稱
所在單位
簽字
組長
成
員
記錄員（簽名）：
年 月 日
