學生綜合素質評價6篇
學生綜合素質評價(1)
【學生綜合素質評價方案】綜合素質評價方案
綜合素質評價方案
砂壩小學學生綜合素質評價實施方案
為全面實施素質教育，促進小學生全面發展，推進中小學評價和考試制度改革，建立具有我校特點的中小學生綜合素質評價體系，指導中小學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發【20XX】8號）、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基【20XX】26號）、《教育部關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基【20XX】2號）和省政府辦公廳轉發省教育廳《關于全省中小學深入實施素質教育規范辦學行為的意見》的文件精神及靈璧縣教體局關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映中小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到小學生畢業標準要求的重要依據。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。
二、基本原則
砂壩小學小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：
1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有利于推進基礎教育課程改革，有利于激勵學生發展。
2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。
3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。
4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。
5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。
三、綜合素質評價的基本內容和標準
1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力”的要求和教育部《基礎教育工作分類推進與評估指導意見》中關于“形成學生學業質量定期抽樣監測的制度”精神，確定中小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面，具體分為道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素。
2．綜合素質評價要在中小學學生綜合表現翔實紀錄的基礎上進行。綜合表現翔實紀錄是指能夠表明中小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料，特別要注重學生在原有基礎上的發展與提高。綜合表現翔實紀錄一般由以下幾個方面構成：
（1）考試成績。指小學非畢業年級期末學業測試、小學畢業年級畢業學業測試和初中非畢業年級期中、期末學業測試及初中畢業年級學業水平測試。其中測試成績和考查科目的成績，主要表明學生的學習能力和學習質量。體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等課程的學業狀況和學習成績以及技術、科學和理化生實驗操作的測試結果，也是考試成績的主要內容。
（2）社會實踐活動。主要體現學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的過程、活動成果、感悟和反思等。
（3）個性特長與獲獎情況。參與文化藝術、體育科技競賽活動或社會實踐活動及見義勇為等方面獲得的表彰、獎勵及證明特長與潛能的材料。小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在市（縣）級以上組織的相關活動中獲獎；在市（地）級以上報刊雜志發表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎；榮獲市（縣）級以上“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團干部”、“創造型中學生”等榮譽稱號。
（4）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
（5）學習成績與能力。在質量監測和畢業學業測試過程中取得較好成績；有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的科學、技術、物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。
（6）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
(7)運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
(8)審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康
的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。
中小學生學籍檔案和學校按綜合素質評價標準、內容和要求所做的關鍵性原始記錄是學生評價的重要依據。
3．對學生綜合素質評價結果以“綜合性評語+等級”的方式呈現。
（1）綜合性評語。評語對學生的綜合素質予以整體描述，尤其應突出學生的特點和發展潛能；
（2）等級。用a（優秀）、B（良好）、c（合格）、d（待合格）四個等級描述中小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生在某一方面的表現評為“待合格”時應極其慎重，必須要有充分資料予以支持。
4．為了便于操作，在具體評價中將六個維度化為十二個要素，將關鍵表現記錄細化為若干個關鍵評價點，由學校組織或學生自行搜集詳實表現記錄材料并提交給評價小組進行評價，并評定等級。
四、組織領導
1.學校成立學生綜合素質評價領導小組，由校長任組長，班子和部門負責同志為成員。負責指導全校各年級的綜合素質評價工作，監控評價過程，糾正評價過程中存在的問題，查處評價過程中的違規行為。
2．各班級也要成立班級評價小組。學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。班級評價小組負責對班級中的每個學生進行綜合素質的評價工作。評價委員會及評價小組的人員組成必須具有代表性，人數應在5人以上，任課教師在對應評價班級任課時間應在1年以上。
五、工作程序
1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。
2．組織自評。學生依據《砂壩小學小學生綜合素質評價標準》所列的評價標準寫出自評報告，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。自評報告應如實總結評價自己的優點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。
3．班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。
4．組織班級學生互評。各班分二至三組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。a等達60％以上的記為a等，a＋B達60％以上的記為B等,a+B+c達60％以上的記為c等，否則記為d等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。
學生綜合素質評價(2)
中田學校學生綜合素質方案
指導思想
1、在省廳“試行意見”的指導下，結合我縣實際，建立一套貫穿義務教育全程的、過程評價與終端評價相結合的學生綜合素質評價系統。
2、為實現評價對學生素質發展時空分布和自然流程的同步跟蹤，我們決定把省廳“試行意見”中提出的學生綜合素質構成的理論模型，還原成學生綜合素質發展的“原生狀態”，組成對學生行為具有標志性鑒別意義的生活板塊，從而建立一套“好用”、“實用”、“管用”的行為評價系統。
3、為了兼顧“縣城推進”和“學校自主發展“的雙重需要，增加本方案對義務教育不同學校和不同學段的適用性，原則框架的搭建要堅持全縣統一，操作細則的制定要給學校和教師留下充分的自主調整的空間，防止因統得過死而影響評價的多樣性發展。
一、綜合素質評價辦法的概述
構建學生綜合素質評價系統的關鍵，就是要解決好“誰來評”（評價主體）、“評什么”（展示平臺）、“怎樣評”（評價機制）、“依照什么來評”（評價標準）、“多長時間評一次”（評價周期）、“評價結果怎樣呈現”（呈現方式）、“評價結果怎樣認定”（統計辦法）等一系列問題。我們的基本框架是：
1、? 評價主體
我們把班級作為執行評價的基本單位，以班級為核心，建立評價的責任分配體系，以便于開展學生自評、同學互評、教師和家長參評的“多元評價”。
建立由班主任領導、由科任教師任輔導員、由家長和學生代表參加的“班級管理小組”，對所在班級實行責任承包，并具體負責學生綜合素質評價工作。
根據學生綜合素質發展需要，每個班級的學生宜劃分成若干10人左右的“互助小組”，通過開展學生自評、互評活動，為學生綜合素質的發展提供協作、互助機制。
學校建立教師、家長和社區代表相結合的教育網絡，推動校內、外互動，并運用這個網絡，對學生的日常生活進行指導和評價。
2、? 評價項目
本著關注學生綜合素質發展“原生狀態”的指導思想，根據學生生活的時空分布和自然流程，我們為學生綜合素質發展搭設了三個展示平臺：一是“學科學習”平臺；二是“專題教育活動”平臺；三是“課余生活”平臺。其中“學科學習”平臺對應學科課程，“專題教育活動”平臺和“課余生活”平臺則對應校本課程。這三個展示平臺，是學生綜合素質評價鎖定的三個目標，也是我校學生綜合素質評價三維系統的基礎。
3、? 評價周期
“學科學習”評價分學科進行，每單元綜合一次，“專題教育活動”評價分專題進行，每項活動綜合一次，“課余生活”評價分項目進行，每周綜合一次。三項評價每學期做一次總評。
4、評價機制
（1）“單元清”機制。我校在借鑒洋思中學“堂堂清、日日清、周周清”的教學質量保障機制的基礎上，結合基礎教育課程改革貫徹“三維目標”的要求，建立和推行“單元清”機制。學生“學科學習”評價正是依靠“單元清”機制來完成的。
（2）、“學生自我教育”機制。我校啟動了“學生自我教育”活動，通過“心靈對話日記”、“互助小組墾談”、“自我發展達標”三項活動，調動學生在綜合素質養成方面的自主精神和互助意識。該項機制的建立，為學生的自評和互評提供了活動方式。
（3）“學校互動共育”機制。出于對學生“課余生活”進行指導和評價的需要，以往以信息溝通為主要功能的“教師家訪制度”和“家長會制度”，要完善成目標一體，責任分擔的“家校互動共育”機制。該項機制是學校和家長實現協同評價的活動平臺。
（4）“公認、公示”機制。學校制定綜合素質評價的“公認、公示”制度，保證教師和學校在各方公認的基礎上進行等級認定，對公認的評價結果能夠及時在規定范圍內進行公示，以確保評價的信度和效應。
（5）“待合格幫教”機制。學校針對項目的責任級別、幫教的難度，制定對考評項目定為“待合格”或“不合格”學生的幫教預案，并在需要的時候及時啟動，以最大限度的發揮評價對學生發展的促進作用。
5、認定模式
（1）“獎懲兩極設定”模式。學生綜合素質評價所面對的許多項目，大多都有內容復雜，不確定因素多，評價要素不易捕捉，合格標準不夠直觀的特點。因此，我們為這樣的評價項目預先設定獎懲項目，通過建立“獎懲記錄”來對學生的行為表現進行初步歸納，在此基礎上通過統計形成等級。我們把這種做法稱作“獎懲兩極設定”模式。
“獎懲兩極設定”模式的意義，一是通過設定表彰獎項和底線標準，準確的捕捉和鎖定評價的標志性要素，使復雜項目的評價變得可以操作；二是通過“獎懲兩極設定”，對評價工作量最大的“合格”評價實行排除認定，這樣就簡化了評價過程；三是通過“獎懲兩極設定”，增強評價的激勵和制約作用，充分發揮評價教育功能。
（2）“合格單級認定”模式。有些考評項目，評價要素單純，合格標準直觀，只適于做是否“合格”的單級認定，不便于執行多級評價等級。對這樣的項目，我們只作“合格”、“待合格”的認定，這種認定辦法就是“合格單級認定”模式。
6、呈現方式
本方案實行等級評價。除個別適合“合格單級認定”的項目以外，其它項目評價結果一律以“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級來呈現。
為有效減輕如實執行負面評價的壓力，給考評項目“不合格”的學生保留一個自我更新的余地，我們對“不合格”的認定采取“限期緩認”的辦法，既在考評項目沒有達到“合格”標準的情況下，先作“待合格”認定，并提出改進要求，設定觀察期限，相關學生在規定期限內提高了認識，改善了行為方式，彌補了缺陷和損失，就可以改定為“合格”，而在“待合格”的觀察期限內，仍未實現“合格”的學生，就要最后定為“不合格”。這樣，就加大了評價對學生發展的激勵作用。
7、統計辦法
在評價中，我們需要根據數據間的不同關系，來制定相應的統計辦法。其中，“‘獎懲兩極設定’? 數據綜合辦法”適用于根據原始數據進行基礎等級認定，其它綜合辦法適用于根據基礎等級對終端等級進行認定。
（1）“獎懲兩極設定”數據綜合辦法。在沒有違紀記錄的前提下，只要有一項獲獎記錄，既為“良好”；有兩項或兩項以上獲獎記錄的為“優秀”；沒有獲獎記錄的為“合格”。在有違紀記錄的情況下，無獲獎記錄的為“待合格”；有獲獎記錄的，則根據兩方面的數量和性質，以及違紀記錄后學生的表現，酌情定為“合格”或“待合格”，但一般不能定為“良好”或“優秀”。對于“待合格”項目，根據在規定時間內有無改正或補救，現實表現是否已經合格，酌情改定為“合格”或“不合格”。
（2）“合格單級認定”項目累計辦法。所有項目能夠在自覺狀態下達到“合格”為“優秀”；所有項目在監督狀態下能夠達到“合格”的為“優秀”；有“待合格”認定，但已經在規定期限內符合要求的為“合格”；如仍未達到合格標準為“不合格”
（3）過程與終端數據綜合辦法。當一個考評項目的過程等級與終端等級產生之后，有以下四種情況之一的可以認定為“優秀”：一是終端評價等級和過程評價全部項目等級均為“優秀”的；二是終端評價等級為“優秀”，過程評價等級全部為“優秀”、“良好”的；三是終端評價等級為“優秀”，過程評價項目多數為“優秀”、“良好”，其余少數項目等級均為“合格”的；四是終端評價等級為“良好”，過程評價各項等級均為“優秀”的。終端評價等級為“良好”，過程評價等級均在“合格”或“合格”以上的，其綜合等級可定為“良好”；當終端數據為“合格”時，過程數據均為“合格”或“合格”以上的，綜合等級可定為“合格”；過程數據與終端數據中尚有“待合格”項目的學生要定為“不合格”。
（4）并列項目累計辦法。所有項目均為“良好”或“良好”以上等級的為“優秀”；“良好”及“良好”以上等級達到或超過半數其余項目均為“合格”的為“良好”；“良好”及“良好”以上的等級沒有達到半數，其它項目均為“合格”，或所有項目均為“合格”的為“合格”，尚有“待合格”項目的為“不合格”。
（5）分數、等級轉換辦法。學科考試90分以上（含90分）為“優秀”，80分以上（含80分）為“良好”，70分以上為合格，不滿70分為“待合格”。
學生綜合素質評價的操作辦法
一、“學科學習”評價
1、? 建立單元考評機制。
新課程以貫徹“三維目標”為宗旨。從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三項教學目標達成的周期來看，新課程課堂教學評價的基本單位，應該放在教學單元。因此，我們以單元考評為單位進行“學科學習”評價。
學校除對學科教學進行單元運作外，對科學實驗，信息技術操作，體質健康測試，語文漢字書寫、口語交際、課外閱讀、寫作訓練，外語聽力訓練，綜合實踐活動課等教學內容，也要作為特殊單元進行運作，并制定相應等級評定標準，執行單元考評。
對學生單元學習水平的評價，需要從學習行為和學習成績兩個維度進行，對學生學習行為的評價，我們采用“獎懲兩極設定”的模式，一方面建立“突出表現獎”，一方面建立“違紀行為記錄”，依靠兩極數據來判斷學生學習行為的等級。對學習成績的評價，我們通過“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基礎上的單元小結來實現。
2、? 單元學習行為評價辦法
（1）“突出表現獎”
學生單元學習“突出表現獎”包括：“進步獎”用以表彰學習過程中努力超越自我，在某方面取得明顯進步的學生。“探究獎”用以表彰在學習中注重過程體驗，善于探求、運用學習方法和學習策略，在提出問題、分析、解決問題方面表現突出的學生。“合作獎”用以表彰在學習中具有團隊精神，主動幫助同學，善于利用互助機制提高自己的學習效率，在互動學習活動中表現突出，對小組互助學習的開展有較大貢獻的學生。“學以致用獎”用以表彰善于建立不同學科之間，前后所學知識之間的聯系，主動運用學過的知識解決實際問題，勤于動手，積極實踐的學生。“創見創舉獎”用以表彰學習過程中善于獨立思考，提出了具有創造性的學習方法，獨到見解，或者產生了富有創意的作業、學生作品。“良好學習習慣養成獎”用以表彰在學校倡導的良好學習習慣養成方面持之以恒，養有所成的學生。
（2）違紀行為記錄
建立學生單元學習的違紀行為記錄，目的是通過確定違紀項目來建立對學生學習行為的約束底線，具體類型包括：考勤記錄中有遲到、早退、曠課等違紀行為；抄襲作業，考試作弊，謊報或瞞報學情；在學習活動中對教師、同學不合作，不能接受教師的批評、指導和要求，對同學的幫助或求助不予配合；在集體學習場合行為失當，阻礙教師教學進程，分散同學注意力，影響正常教學秩序；在學習遇到困難時，不能主動攻關，在學習任務尚未完成的情況下，放棄爭取的努力；對于自身已經意識到的不良學習習慣沒有改正的勇氣和毅力，放棄矯正的努力，采取妥協態度，以至長期犯同樣的錯誤。
（3）單元學習行為的等級評定
學生單元學習行為評價的等級認定，依據綜合“突出表現記錄”和“違紀行為記錄”兩個數據產生，具體辦法參照“兩極設定數據綜合辦法”操作。
3、? 單元學習成績的等級評定
單元小結測試分數產生之后， 根據“分數與等級轉換辦法”轉換為相應等級，既為該單元“單元清”等級。
4、? 單元學習總評
學生單元學習等級的最后評定，通過綜合“學習行為”和“學習成績兩方面的等級來實現。具體整合辦法依據上文規定的“過程和終端數據綜合辦法”操作。
二、“專題教育活動”評價
為落實基礎教育的培養目標，在學科課程以外，學校還要大力開發校本課程，其中系列專題教育活動是必不可少的部分。這些活動以專題形式開展，因此專題就成為評價的基本單位。
1、? 評價項目
需要納入評價視野的專題教育活動，主要包括：“學生自我教育活動”（心靈對話日記活動、互助小組懇談活動、自我發展達標活動）“思想教育活動”（理想教育、傳統教育、價值觀教育、團課、隊課教育、主題讀書教育活動）“公民教育活動”（愛國教育、法制教育、國防教育、家庭倫理教育、時事教育）“行為養成教育活動”（禮儀教育、性教育、遠離毒品教育、心理健康教育、安全教育）“社會實踐與社區服務活動”（環保活動、助殘活動、社會調查、公益勞動）“學科拓展教育活動”（文體活動、藝術活動、科技活動）。這些活動由學校精心選擇，系統規劃，在義務教育階段專題教育規劃的基礎上，制定年度專題教育計劃，并將重點活動項目指定為評價項目。
指定為評價項目的活動應具備適于評價的條件，第一，應該是該類活動中意義重大的；第二，應該是全員參加，機會均等的；第三，活動環節構成應該是知行統一的。
2、? 評價標準
專題教育活動評價適于采用“兩極設定”模式。“突出表現獎”的獎項包括：“自主參與獎”表彰活動中充分發揮獨立自主精神，依靠自己的力量完成活動的個人或小組，以及主動擔任特殊任務，對活動有重大貢獻的學生。“知行統一獎”，表彰在活動中善于聯系自身實際，知行統一，踐諾守信，積極行動的學生。重點表彰意義重大、情節突出的“好人好事”。“熱愛集體獎”，表彰在活動中集體觀念強，樂于助人，善于利用互助機制發展自己的學生。“獨到見解獎”，表彰在各項活動中善于獨立思考，具有探索精神，認識水平提高快，善于歸納、整理和積極發表個人觀點，具有獨到見解的學生。“自我更新獎”，表彰在專題教育活動中有較強的自我教育意識，敢于面對自己的缺點、錯誤，善于通過自我反思、自我設計實現自我更新、自我發展，在自我提高方面有突出成績的學生。“優秀特長獎”，表彰在各類活動中善于自我展示，有突出成果、優秀作品，或者受到各級獎勵、表彰的學生。
建立違紀行為記錄。對活動中出現的遲到、早退或曠課行為 ；對因態度消極而未能按要求完成學校布置的活動任務的現象；對活動中出現的影響活動政常開展、情節較重的過失；對知行不統一，行動不積極，在活動中說一套，做一套的行為；對放任自身的不良習慣，面對缺點、錯誤缺乏改正的決心和毅力的現象要明確指出，記錄在案，以示規范。
3、評價等級的產生
專題教育活動評價等級通過綜合“兩級設定”數據產生，具體操作依據，“兩極數據綜合辦法”執行。
三、“課余生活”評價
學生的課余生活，是教育學生、促進其健康發展的重要課程資源。對這項課程資源進行開發，需要建立相關規范、指導機制以及相應的評價系統。
1、? 生活習慣
評價范圍，在學生生活習慣養成過程中，以下項目應該納入評價視野：“衛生習慣”、“飲食習慣”、“衣著習慣”、“言語習慣”、“健身習慣”、“禮儀習慣”、“安全習慣”、“消費習慣”、“誠信習慣”、“審美習慣”、“自省習慣”等。
評價機制。首先，針對學生的年齡特點，要明確每一項生活習慣養成的具體要求，從正反兩個方面建立對學生生活習慣養成的指導規范，明確學生必須養成哪些習慣，必須遠離和戒除哪些習慣，以幫助學生形成正確的行為標準和價值觀。其次，根據學生生活習慣養成的需要，制定生活習慣養成的規劃，在全面啟動的基礎上，確定各學段逐項養成、分段達標的重點；針對學生的個體發展， 運用“學生自我教育活動”的“自我發展達標”機制，動員學生針對各自不同的弱項，自我教育，自主攻關。另外，要借助“學生自我教育活動”和“家校互動共育”機制，制定學生自評、同學互評、家長和教師參評的具體辦法，通過多元評價來認定學生的等級。
等級產生辦法。生活習慣養成評價實行周評。在周行為考評中，采取“合格單級認定”模式進行“合格”或“待合格”認定。學期總評等級依照“合格單級認定項目累計辦法”分項產生，然后，依照“并列項目累計辦法”累計各項等級，產生“生活習慣”養成的綜合等級。
2、? 課余愛好
學生的課余愛好的形成，是一個自然選擇的過程，也是一個逐步養成的過程，作為施教者和監護人，既不能硬性強加，也不能放任自流，只有因勢利導才能達到促進學生發展的目的。對學生課余愛好的評價，首先要明確“外部條件允許、符合個人興趣、審美情趣高雅、有益身心健康”的基本原則，在此基礎上鼓勵學生本著張揚個性、養有所成的精神，有意識的選擇自己的一般愛好和特殊愛好，建立并調整好自己的“愛好群”。學校向學生推薦一批符合學生身心發展需要的活動項目，同時也要明令禁止、堅決抵制在青少年中流行的一些不健康的“時髦愛好”。
學生的課余愛好內容因人而異， 評價對象具有不確定性，因而比較適于采用“獎懲兩極設定”模式來進行操作。該評價項目的“突出表現獎”應設立如下獎項：“雙贏獎”，用以表彰能夠正確擺布課余愛好和學業之間的關系，適度發展自己的課余愛好，做到學業和課余愛好互相促進，共生雙贏的學生；“特色才藝獎”，用以表彰在課余愛好養成中興趣專一，持之以恒，在特定項目上達到較高水平、具有突出成績的學生；“愛好廣泛獎”，用以表彰興趣廣泛，愛好較多，并且干什么像什么，在多方面都取得優異成績的學生；“團隊協作獎”，用以表彰能夠和諧相處，合作互助，在共同的課余愛好的開發中實現共同進步的學生團體。
“違紀行為記錄”要重點約束下列行為：課余生活空虛，無所事事的；沾染不良嗜好的；不能自控，對某種課余愛好過度癡迷以致影響學習的。
學生課余愛好的評價每個月進行一次，等級認定依照“兩極數據綜合辦法”操作。
3、公民素質
學生公民素質的養成是青少年社會化進程的一項重要內容，是學校必須高度重視的培養目標之一。
在公民素質培養方面，應納入評價視野的項目有：“遵紀守法”、“尊老愛幼”、“禮儀修養”、“心理修養”、“生活能力”、“信息生活”等。根據學生的年齡特點和素質發展所面臨的主要問題，要逐項制定行為規范，明確具體要求，這些項目的評價，適合用“獎懲兩極設定數據綜合辦法”逐項判定等級，再用“并列項目累計辦法”進行總評。
“遵紀守法”。該項目的“突出表現”獎項包括：“依法維權獎”，用以表彰在運用法律、法規維護自身、家庭或所在團體合法權益方面有突出表現的學生；“遵守紀律獎”，用以表彰頂住各種威脅和誘惑，努力改正自身不良習氣，模范遵守法律、法規和學校的各項規章制度，在文明自律方面表現突出的學生；“法律援助獎”用以表彰在身邊熟悉的人遇到涉法問題的時候，能夠主持正義，積極宣傳規勸，努力動員他們依法行事的學生；“公共道德獎”。用以表彰在保護公共衛生和公共設施，維護公共秩序方面有突出表現的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目包括：“影響公共衛生、破壞公共設施和公共秩序的行為；違反地方法規、校規，情節較為嚴重的行為；觸犯刑律的行為 。
“尊老愛幼”。該項目的“突出表現”獎項包括：“孝敬長輩獎”，用以表彰在孝敬老人方面盡心盡力，堅持經常，表現突出的學生；“扶助救援獎”，用以表彰在救助社會弱勢群體方面表現突出的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目包括：對老人不孝敬的行為；欺負弱小的行為。
“禮儀修養”。該項目的“突出表現”獎項包括“儀表獎”，用以表彰日常生活中在儀表修養方面表現突出的學生；“禮貌獎”，用以表彰日常生活中在文明禮貌方面養成良好習慣，表現突出的學生；“和睦獎”用以表彰交際原則正確，善于化解矛盾、沖突，尊敬教師，團結同學，人際關系良好的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目包括：用暴力手段解決糾紛引發沖突的；在儀表方面的追求偏離正確方向，違反學校規定的；對師長、同學不禮貌，或存心挑撥，故意制造摩擦，造成人際關系惡化的。
“心理修養”。該項目的“突出表現”獎項包括：“陽光心態獎”，用以表彰充滿自信，樂觀豁達，在任何處境下都能健康向上的學生；“心理養成獎”，用以表彰能夠積極調整心態，敢于戰勝心理弱點，正確化解心理危機，在心理修養方面取得較大進步的學生；“心理援助獎”，用以表彰主動對身邊的人提供心理疏導，使之擺脫危機，在心理援助方面表現突出的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目是：明知自己的心理弱點或心理缺陷，卻不主動調整，聽任它對自身的侵害，以致造成不良后果的。
“生活能力”。該項目的“突出表現”獎項包括：“生活技能獎”，用以表彰在日常生活技能掌握方面表現突出的學生；“自衛自救獎”，用以表彰自衛自救的知識、技能豐富熟練，在天災人禍面前善于自衛自救、用于救助他人的學生；“社團活動獎”，用以表彰在課余的有意社團創建和活動的參與方面表現突出的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目是：學校規定的生活自理項目不能自理。
“信息生活”。該項目的“突出表現”獎項包括：“關心時事獎”，用以表彰在通曉國內外大事，正確分析、評價時事，對時事有個人見解的學生；“健康上網獎”，用以表彰在網絡生活中遵守法律和道德準則，有良好的網絡生活習慣的學生；“信息能手獎”，用以表彰善于運用現代信息手段熟練的搜集信息，科學的分析、整理信息，并能夠運用信息解決實際問題的學生。該項目的“違紀行為記錄”項目是：熱衷于小道新聞的搜集、并不負責任的進行傳播的；沉溺于網絡游戲，甚至涉足不健康網站，影響正常生活和身心發展的；網絡交往無原則、不慎重，與網友交往輕率的；利用信息手段從事黑客活動，違反國家網絡管理條例，或從事其它不健康活動的。
四、學生綜合素質發展學期總評
對學生“單元學習”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的評價，每學期要總評一次。總評采取綜合表現等級加綜合素質評語的方式呈現。
1、學生綜合表現等級
學生綜合表現等級，是在匯總學生“單元學習”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的平時數據的基礎上產生的。學生行為評價三個板塊的各自等級，一般都要分兩步進行匯總。首先通過縱向累計，分別產生各單項的學期等級；然后通過對各單項等級的橫向綜合，產生該項目的學期總評等級。兩種統計都屬于對并列項目的綜合，具體操作依照規定的“并列項目累計辦法”進行。
2、學生綜合素質評語
學生綜合素質評語，是班級管理小組在省教育廳“試行意見”的指導下，在綜合分析“學生綜合表現”等級的基礎上產生的。評語應高度概括學生在綜合素質發展方面所取得的成績，特殊關注學生的個性發展和特長形成，充分肯定學生相對于自己的進步，并對學生的進一步發展提出希望。
五、注意事項
1、建立規范和預案
本方案是一個原則框架，它只能在各學校完備的學生行為規范的基礎上運行。因此，要根據各自不同的社區文化和學段特點，在國家制定的中小學學生守則的指導下，對本方案提出的每個評價項目都要提出具體要求，并在實施過程中不斷改進完善。這是貫徹本方案的必要準備和重要基礎。
針對學生在評價中出現的“待合格”和“不合格”項目，需要制定行之有效的“幫教預案”。預案應明確執行幫教承包人，幫教活動的目標、原則和對策，幫教承包人的責任落實方式，以及啟動各種對策的條件等等。沒有健全、有效的“幫教預案”，綜合素質評價對學生發展的促進作用就無法最后落實。
2、發揮主觀能動性
本方案針對義務教育全程，有許多具體情況不能兼顧。因此，在需要的情況下，可以在不影響評價一致性的前提下對方案作適當調整，不可拘泥章制條款。
3、? 營造榮譽氛圍
要制定具體的表彰方案，對于學生獲得的獎項，要采取給家長或社區發喜報、開發布會、開專人報告會、運用各種媒體展示等手段，烘托榮譽氛圍，增加激勵的力度。各種獎項的記錄，以及發給學生的獎卡、獎章、獎狀，或者是榮譽冊，都是評價、激勵的重要組成部分，都要精心設計，認真使用。
4、保證評價的信度
評價的嚴肅性和可信性是評價的生命。隨意濫用，前后標準不統一，個別人說了算，極端化或情緒化的評價，甚至有意偏袒或抱有成見，都會使評價失去信度，失去作用。
評價要根據參與面設定多元評價，堅持在公認基礎上的公示原則，教師正確引導，在認真綜合各方面意見的基礎上執行評價，公開結論，并通過規定程序公示。評價成績存檔是一份重要的工作。評價的過程數據和終端數據，都要按要求填寫表格， 交學校檔案室妥善保存，防止改動和丟失。
學校建立評價信度的過程監控機制，隨時考察評價的執行質量，發現問題及時處理。
4、? 引進期待機制
對于所設各種獎項，學生可以作為奮斗目標提前申請，讓教師和同學幫助，監督自己達標，也可以由教師、同學作為一種期待提出來，和學生達成定期實現的協議，然后督促他努力實行。
5、與普通話水平相互滲透
為進一步做好普通話的推廣和普及，各年級在進行學生綜合素質評價時，要將普通話的運用情況與之有機結合，發現在課堂、課下及任何角落與老師、同學交流時不能很好地使用普通話的學生，決不能定為“優秀”。
2015年9
學生綜合素質評價(3)
社會化實踐活動團隊、單位及學生發展激勵辦法
激勵目的：
為了調動學生參與社會化實踐活動的積極性，激勵學生努力學習，培養良好的行為習慣及道德修養，提高學生參與運動的熱情，提升學生的健康水平，引導學生成長成具備綜合能力素養，擁有健全高貴人格的人，特制定本辦法。
激勵內容：
激勵的內容包括學生學業水平（包括課業水平及社會實踐能力），學生道德修養，身體素質三個方面。
激勵原則：
1、主體性原則。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性充分體現以學生為主體的思想。???
2、激勵性原則。學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求，本激勵辦法多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生的心理需求。?
3、發展性原則。評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從挫折中尋找不足。
4、多元化原則。本辦法評價的內容全面，不只是評價學生成績，還包括道德修養、社會實踐、身心健康。
激勵辦法：
1、實行獎學金制度，獎學金是對學生在學校的學業水平、道德修養、身體素質進行綜合評定后，獲取的獎學金。
2、我們以學生參加社會化實踐活動獲取的勞動報酬作為獎學金的基數，將學生的課業水平，道德修養，身體素質作為加權系數，最終實現學生的社會實踐能力、課業水平、日常行為及道德素養、身體素質的一個綜合評價。以獲取智慧幣的數量作為綜合素質的量化。
3、對團隊和單位的激勵，結合團隊和單位成員的學業水平、道德修養、身體素質，以學業補償金、學業獎勵金、污點補償金、身體素質補償金和身體素質獎勵金的形式呈現。其中補償金是指因團隊成員課業不合格，有污點記錄或者身體素質測評不達標而向學校上交一定數額的智慧幣；獎勵金是指因團隊成員課業或者身體素質測評優秀，學校獎勵團隊一定數額的智慧幣。
第一部分 團隊激勵辦法
第1、學業獎勵金的發放辦法：
1、凡是從事社會化實踐活動的團隊中，學生月考總分為A等第，則獎勵團隊20個智慧幣，學生月考總分為B等第，則獎勵團隊15個智慧幣。
2、凡是從事社會化實踐活動的團隊中，學生月考單科為A等第一科次，則獎勵團隊5個智慧幣，學生月考單科B等第一科次，則獎勵團隊3個智慧幣。
第2、學生道德修養獎勵金的發放：學生中，如果涌現出有一定影響力的道德修養模范典型事跡，則經校務會研究，可對其所在團隊進行一定的獎勵。
第3、身體素質獎勵金發放辦法：在學期身體素質測評中為優秀的，則對團隊進行一次性獎勵100個智慧幣。
第4、團隊補償金的處罰辦法：
1、凡是從事社會化實踐活動的團隊中，學生月考總分為D等第，則罰團隊20個智慧幣。學生月考單科有一科為D等第，則罰其所在的團隊獎勵團隊10個智慧幣。
2、學生個人在學期身體素質測評中不合格的，則罰其所在的團隊獎勵團隊100個智慧幣。
第二部分 個人激勵辦法
學生的考核以月為周期，學期末累計計算，發放獎學金，對學生的學業水平，道德素養，身體素養進行綜合考核，以學生參加社會化實踐活動獲取的勞動報酬作為基數，將學生的學業水平，道德素養，身體素質作為加權系數，對學生的綜合素質進行量化考核。
第一、學業獎學金的考核計算辦法：
月學業獎學金=（基數+基數×總分加權系數+基數×單科加權系數）×10%
注：期末考試作為第五次月考計入考核，把本學期四個月學生參加社會化實踐活動勞動報酬的平均值作為基數進行計算。
課業加權系數的確定：
1、總分加權系數的確定：總分A等第的加權系數為1，總分B等第的加權系數為0.5。
2、單科加權系數的確定：每考一個A等第的獲取0.1的加權系數，考一個B等第的獲取0.05的加權系數。所有加權系數的總和作為當月的單科加權系數。
3、月考中只要出現一次D等第的，當月的總分加權系數和單科加權系數全部記為0。
4、加權系數的獎勵辦法：為進一步調動學生學習的積極性，促進學生學生水平的提升，對在每次月考中學業成績都能夠保持良好以上的學生進行加權系數的獎勵。這種獎勵在上次月考結束后一周內，提出獎勵申請和承諾。
（1）、總分加權系數的獎勵辦法：只有上次總分為A、B等第的學生才有資格提出申請，如果其本月的總分等第沒有下降，則認定為申請成功，將把上月的加權系數乘以2作為本月的加權系數。如果等第下降，則認定為申請失敗，當月加權系數記為0。
（2）、單科加權系數的獎勵辦法：每個學生都可以對上月等第為A和B的學科選擇性的提出本月的獎勵申請,所選學科沒有下降，認定為申請成功，則將本學科上月的加權系數乘以2作為本月本學科的加權系數。如果等第下降，則認定為申請失敗，當月本學科加權系數記為0。
第2、學期獎學金的考核計算辦法：
把五次考試的學業獎學金的總和作為本學期獎學金的基數。
道德修養：
學生個人出現一個一級污點，本學期的獎學金扣除50%，出現一次二級污點及以上污點，本學期獎學金清零。
身體素質測評：
學生在學期身體素質測評中，測評結果為優秀，則總加權系數乘以2，測評結果不合格的，獎學金扣為0。
學生綜合素質評價(4)
長春市五十二中學
“學生綜合素質評價”實施方案
一、“學生綜合素質評價”的提出意義
實行學生綜合素質評價，是新課程改革和發展的必然需要。新課程改革明確提出，要改革學生的評價內容和評價形式，對學生的成長進行多種形式的綜合素質評價。
實行學生綜合素質評價，是適應新形勢下中考改革和發展的必然需要。近幾年來，長春市推出的中考改革政策，已經將學生的“綜合素質”作為推薦生錄取的唯一依據，改變了過去只以考分選拔學生的做法。
實行學生綜合素質評價，是學生成長和發展的必然需要。一方面，學生的成長需要來自家長、老師和同學的外在評價。外在的積極性、激勵性評價可以轉化為學生內在的自尊心自信心，轉化為學生不斷成長和成功的動力。另一方面，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現代社會對人才綜合素質的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質。
實行學生綜合素質評價，是學校進步和發展的必然需要。學校育人，本質上是學校建構了育人的優良環境，這種優良環境不僅僅指優質的教育設施、優良的教師素質，更重要的是建構學生優良的日常成長環境，即優良的班集體環境。學生綜合素質評價正是建立在班集體基礎上的評價，評價促進學生不良行為的改變，學生不良行為的改變轉變為日益優良的班集體教育環境。只有每一個班集體的育人環境優良了，學校的育人環境才能優良，學校的教育工作才能不斷取得進步和發展。
二、“學生綜合素質評價”的組織機構
學校成立學生綜合素質評價委員會，校長為第一責任人。評價委員會是學生綜合素質評價工作的領導、指導與仲裁機構。評價委員會由學校領導、年級主任、備課組長、教師代表、班主任和學生家長、家長委員會代表組成，評價結果經公示5天后方可備案。
年級以班級為單位，成立學生綜合素質評價部和教師評價小組。學生綜合素質評價部設立部長1名，信息執行委員和材料管理委員各2名。教師評價小組由班主任和任課教師組成，班主任任組長，小組成員不少于3人。
三、“學生綜合素質評價”的評價內容
學生綜合素質評價內容分為五項：
（一）學生思想道德素質。主要表現：熱愛祖國、理想信念、遵紀守法、明理誠信、關心集體、交流合作、自律自強、保護環境、心理健康、社會實踐。
（二）學生科學文化素質。主要表現：學習興趣與態度、學習方法與反思、學習交流與協作，課外活動與探究，學習品質與成績。
（三）學生運動與健康素質。主要表現：健康生活方式、體育運動與表現、運動與健康測試成績。
（四）學生審美與表現素質。主要表現：儀表服飾、美術與音樂知識、審美體驗與表現。
（五）學生實踐與操作素質。主要表現：社會勞動實踐，生物實驗操作、計算機操作。
四、“學生綜合素質評價”的操作方法
（一）“學生綜合素質評價”實行等級評價和積分評價
學生綜合素質評價的五項內容分別實行等級評價和積分評價。等級評價分為四個等級：A+、A、B、D。
（二）學生綜合素質等級評價
1．思想道德素質等級評價。
依據思想道德素質的主要表現，制定“學生思想道德素質評價表”。評價表設計六個評價維度，即：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、心理健康、社會實踐。六個維度的分值設計分別為4分、10分、16分、4分、4分、4分，總分42分。分數對應的評價等級是：38—42分為A+等級，33—37分為A等級，28—32分為B等級，27分以下為D等級。
思想道德素質等級評價每月進行一次，實行學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生互評采用學生代表評價，每次每班學生代表20名。教師評價由教師評價小組成員，即語文、數學、外語老師進行。學生自評權重為30%，學生互評權重為30%，教師評價權重為40%。
學生思想道德素質的評價等級最終認定還要考慮兩個要素：一是學校學生綜合素質評價委員會給各班下發的四個等級的人數比例。二是學生一個月中獲得的各項標志性發展評定卡的數量。在等級相同的情況下，以卡數多少來最終確認學生的評價等級。
2．學生科學文化素質等級評價
學生科學文化素質等級評價，一月一評，每學期公示兩次。以每天的課堂優化和學生家長聽課效果評價成績為準進行評價。
3．學生運動與健康素質、審美與表現素質、實踐與操作素質的等級評價。
這三種素質的等級評價每學期進行一次。由學校組織專業教師，對每個學生進行相應的素質測試，給出每個學生的測試分數，并將分數轉化為相應的評價等級。
（三）學生綜合素質積分評價
1．學生思想道德素質積分評價
學生思想道德素質積分評價采用“班級捆綁式評價”方式。學校設立“紅旗飄飄，星光閃耀”紅旗評比臺。每個班級每周設立100分，按照“班級捆綁式評價”方案進行評價。例如：如果一周內本班有1名學生扣1分，則本周全班每名學生的思想道德素質均扣1分，每人積分為99分。以此來培養學生的責任心，“凝聚學生每顆心，守護榮譽100分”維護班集體榮譽感。
2．學生科學文化素質積分評價
學生科學文化素質積分評價含多項內容：考試成績積分評價和卷面書寫、修改積分評價，假期作業積分，知識競賽活動積分，學校在每次半月考、月考考試后，對年級前若干名同學，按照不同名次段給予不同分值的積分。例如：前20名積8分，前50名積7分，依此類推。前1000名學生均可積不同程度的分。另外，學校在走廊墻壁上設立“試卷展示區”，每次考試班級前10名同學，要將試卷展示在走廊上。學校要對這10名同學的書寫和修改進行積分，引導學生正確、工整、縝密的答卷、書寫與修改。
3．學生運動與健康素質積分評價
學生運動與健康素質積分評價，主要是對學生課間操、體育課、運動會的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，一課一積，由所有任課的體育教師進行。
4．學生審美與表現素質積分評價
學生審美與表現素質積分評價，主要是對學生美術課、音樂課、圖書借閱數量，相關課外活動的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，也是一課一積，由任課教師進行。
5．學生實踐與操作素質積分評價
學生實踐與操作素質積分評價，主要是對學生社會勞動實踐、生物理化、計算機課的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，同樣也是一課一積，由任課教師進行。同時對學校組織的大型活動進行統一積分，如：去基地、參觀、軍訓等。
（四）學生綜合素質評價原始數據的處理與保管
1．學校成立數控中心，學校組織計算機專業教師和軟件公司開發學生綜合素質評價數據輸入程控模式，統一組織年級主任和干事以及班級兩名信息執行委員，在規定時間內在主任室、教研室、學生綜合素質評價數控機房、家里輸入原始數據。程控模式會自動生成每個學生的評價等級。
2．每個學生建立一個電子和文本成長記錄袋，每月的自評表和標志性發展評定卡，由班級的材料管理委員核實后裝入成長記錄袋中。學生互評表、教師評價表以及值日班長記錄表，統一裝入學校為班級準備的盒子里進行保管。另外各種積分評價表由年級統一管理。
（五）學生綜合素質評價結果的最終認定與使用
1．等級評價結果的認定：
學生思想道德素質等級評價，每月一評，每學期認定兩次，并進行公示，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。
學生科學文化素質等級評價，每學期評價兩次，認定兩次。結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。
學生運動與健康素質等級評價、學生審美與表現素質等級評價、學生實踐與操作素質等級評價，每學期評價并認定一次，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。
2．積分評價結果的認定：
學生五項素質的積分每月一積，每學期進行一次匯總和認定。各項素質的學期積分評價與學期等級評價構成學生五項素質的學期終結性評價。
3．學生五項素質的學年終結性評價，由兩個學期的學期終結性評價各占權重的50%構成；學生五項素質初中終結性評價，按照初中三個年級的學年終結性評價不同權重構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。產生等級分和積分等級分。
4．學生學業成績最后結果，由初中三個年級期中、期末成績構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。
5．學生五項素質初中終結性評價結果和學業成績結果，（推薦最后各項等級分=各項等級分+各項積分等級分，按照市里等級產生方法由此產生最終推薦等級。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）將作為中考推薦生唯一的推薦依據。在學生自愿報考推薦生的前提下，擇優推薦。
五、實施學生綜合素質評價要堅持的基本原則
1．堅持評價的過程性。要充分關注學生在成長過程中獲得的進步，要對學生的進步給予精細的發現。
2．堅持評價的激勵性。要對學生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導學生不斷實現最近發展區目標。
3．堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標志性發展評定卡的發放標準。杜絕評價的隨意性和傾向性。
4．堅持評價的科學性。評價是對學生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學生健康成長。
長春市第五十二中學
2009年3月
學生綜合素質評價(5)
學生綜合素質評價方案
為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下這個方案。
一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、基本原則
（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。
三、評價內容與評價標準
（一）評價內容
學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。
1、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。
（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。
（3）學習習慣和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。
（4）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。
（5）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。
（6）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力(包括;創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力 。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的，經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；
四、評價方式與方法
（一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式
1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價
（1）課堂教學即時評價
教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。
（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。
2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最后形成終結性評價并以等級形式呈現。
（二）評價方法
1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。
2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。
五、評價結果
（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。
（二）學生畢業標準由學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。
六、評價的組織實施
（一）建立組織機構。要成立小學生綜合素質評價工作委員會，作為本校評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學校領導、教師代表和學生家長代表組成，每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋并公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論后做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學校評價工作委員會舉報和投訴，學校評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答復或處理不滿意的，可向學校評價工作委員會反映。學校評價工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格并給予相應的處罰。
（六）建立監控制度。學校評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。評價工作結束后，評價工作領導小組在各學校按照一定的比例抽樣并對評價結果進行核實，尤其是對獲得“優秀”等級學生的狀況進行復核。
評定指標
綜合素質評定內容體系的一級指標由六項內容構成；二級指標由17項內容構成；三級指標由46項內容構成。運用該指標體系時，要逐條認真評定。
學生綜合素質（評定）檔案表
（????????年???月第???學期）
學校??? 班級????? 姓名?? ???
?
自評者（結果確認）簽字：??? 互評組長（學生）簽字：
班級評定小組成員（教師）簽字：
（學校蓋章）????????????????日期：
?學生綜合素質評價表填寫說明
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的，經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；
3、對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。
學生綜合素質評價(6)
綜合素質評價自我評價【學生綜合素質評價個人總結】學生綜合素質評價的目的在于使學生認識到自身不足促進學生發展,也是對學生自身表現的一個總結。下面是小編為大家帶來學生綜合素質評價，相信對你會有幫助的。
學生綜合素質評價個人總結篇一
本人這一年以來，具有熱愛等祖國等的優良傳統，能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習”三個代表”的重要思想，擁護黨的各項方針政策。
遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態度端正，鉆研業務。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。
我衷心擁護中國共產黨的領導，熱愛蒸蒸日上、邁著改革步伐前進的社會主義祖國，用建設有中國特色的社會主義理論武裝自己，積極參加黨章學習小組，逐步提高自己的政治思想覺悟，并向黨組織遞交了入黨申請書。作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學中樹立了好榜樣，并能團結好班委，處理好班級的一切事務，是老師的得力助手。
我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動以及黨章學習小組，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。尊敬師長，組織紀律性強，連續擔任班XX委員等職務。工作認真負責，團結同學，發揮友愛互助的精神。
自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體 。
令我最自豪的事情是經過不斷的努力學習和提高自己，我順利的加入了***，并且成為一名光榮的黨員。感覺就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉化成為一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。
我很樂意的去幫助他人，并能夠得到滿足和快樂。我一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。樂于助人能鑄造高尚的品德，幫助別人的同時也是在幫助自己。
通過政治課的學習，我學會用正確先進的理論武裝自己的頭腦，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的學習生活中，熱愛祖國，遵紀守法，尊敬師長，團結同學;關注時政，通過了解和學習黨的有關動態和精神，使自己在思想上和行動上與黨保持一致，積極向組織靠攏，我知道了要正確地運用科學的世界觀和人生觀去指導現實生活。
我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國共產黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。
學生綜合素質評價個人總結篇二
大學生活學習的經歷對我受益非淺。所以，我會深深地感激我的同學和老師他們對我的幫助，更要感謝我的母校，感激他給我的這一切。
作為積極向上的時代青年，我會將學校的文明和知識帶到社會，不因為自己暫時的大專文憑而失去信心，我會更加迫切地要求自己、充實自己，充實再充實，不斷完善自我，我相信用心一定能換得我今生的精彩。
時間如此的短暫，三年的衛校學習生活就要告別了，畢業之即，對自已三年來的校園生涯作一個鑒定。
一、思想政治方面，我注重政治理論學習，能在工作和學習中，尊重領導，團結同志，作風嚴謹，為人正派。
二、學習方面，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中串講，按時完成各項作業。通過三年學習，現已掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。
三、在學習期間，我能自覺將所學知識用于實踐當中，以獨立思考作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。勤儉樸素，熱愛集體，以誠待人，關心同學，樂于助人，有較強的時間觀念。性格樂觀開朗， 并始終保持良好的心態。
在衛校的第三年是我到醫院實習的時間，基本上一年都是呆在醫院里學習。在醫院里我熟練我的護理操作技術，把理論和實踐結合在一起，在帶教老師的指導下用我全部的耐心和愛心護理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復。到醫院實習認識到許多也是學習護理的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。所以我喜歡實習。雖然有時會感到累些，但樂此不彼。
我相信這會成為我以后每項工作并不斷取得成功的保障。因此 我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰，更好地實現自身人生價值。
學生綜合素質評價個人總結篇三
時間似流沙一樣，在指尖灰飛煙滅。體驗了入學時的緊張與興奮，經歷了大學學習中的困惑與頓悟，感受了大學生活的豐富與精彩，領略了那么多難忘的點點滴滴，在德智體方面取得了長足的進步，我覺得這些讓我能夠以更加成熟自信的姿態面對我未來的大學生涯。
德育方面：厚德載物，只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始終要求作為共青團員及學生會成員的自己以身作則，積極投身于豐富的集體活動和實踐活動中，不斷提升自己的綜合素質。在院團委老師及輔導員老師的指導下，在與周圍同學的相互交流與學習中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創未來的膽量與魄力。
智育方面：作為一名神圣而光榮的醫學生，我必須而且愿意為醫學事業奉獻自己的青春。學習過一本本沉甸甸的醫學書，領略過一節節教授們精辟的講解，我感到自己很充實。懷揣著最單純的救死扶傷的夢想，我不斷調整自己的學習習慣，端正自己的學習態度，明確自己的學習目標，改良自己的學習方法，在考試中取得了良好的成績，掌握了專業理論知識，也提高了實踐創新能力。
體育方面：身體是載知識之車寓道德之舍，對于我們青年人，擁有健康的體魄和青春的活力尤為重要。大學生活的相對輕松也給了我充足的時間來強身健體。通過經常與室友們在籃球場上龍爭虎斗，在乒乓球臺上切磋球技，我們保持了健康的身體，也有了更堅強的毅力。
勞動方面：在大一，我們宿舍評上了三星級宿舍。這得益于我和我的室友們對宿舍精心的裝扮和辛勤的整理打掃。在家里，我開始承擔了更多的家務活，畢竟爸爸媽媽都開始漸漸變老，而我已慢慢長大。我想，勤于勞動是熱愛生活的表現，也讓人更加積極向上，這些不經意的點點滴滴都是對品質的培養。
回首過去的一年，我想我可以說，我不后悔。人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當年輕的時候。我想我已經很好走完了這緊要的初入大學的一步。我對自己以及這個社會的的未來充滿信心。
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