淺談反思性教學4篇
淺談反思性教學(1)
淺談中職數學的反思性教學作者：陳偉華來源：《速讀·下旬》2016年第05期
????????摘 要：隨著素質教育改革一輪又一輪的推進，中職數學教學也乘著新課程改革的春風，一直前行。反思性教學是中職教學中大力推廣的教學模式之一，它主要提倡教師在教學中引導學生對自己的學習過程常態性的進行回顧，不斷的審查自己的學習狀態，檢驗自己的學習行為，然后加以分析，彌補不足，找到適合自己的學習方法，不斷的取得進步。反思性教學使中職數學教學呈現出多樣性，能滿足不同層次的學生對學習的要求，更加符合教學改革的目的。
????????關鍵詞：中職數學；反思性；教學
????????反思性教學對于教師和學生的成長都有很深遠的影響，它對于教師業務素質的進步與提高有很大好處。同樣，中職數學教學中應用反思教學模式，促使學生及時的對自己的學習進行反省，便于查漏補缺，形成定式思維，圓滿完成學習任務。反思應該在學生具有一定的基礎或經驗時進行，反思性的中職數學課堂教學，又是一個教師從課堂教學內容的選題，然后提出假設，并加以驗證，最后形成教學知識結論的系列過程。筆者在教學中通過嘗試，總結了幾點中職數學反思教學的經驗，與大家進行交流。
????????一、解讀教學內容的相關信息，提出假設問題
????????中職數學教學中，學生一般底子薄、基礎差，學習積極性低，只有教會他們學習的方法，才能從根本上解決問題。反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，在中職數學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關系”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷發現自身問題，理清思路，提高學習效率。教師在掌握學生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入了解充分條件和必要條件關系的知識點，強化掌握和訓練。
淺談反思性教學(2)
反思性教學作者：崔晗 康洪君 侯月明來源：《價值工程》2011年第16期
????????摘要： 為適應社會發展的需求，我國高校應大力發展專門用途英語(ESP)教學，而其中首要的問題是ESP教師質量問題。開展反思教學研究是ESP教師的自我發展的有效途徑。實施反思性教學的教師需借助課堂觀摩、課程報告、教學日記、行動研究、問卷調查等方法探討與解決自身教學問題，不斷提高教學實踐的合理性。
????????Abstract： To meet the needs of social development, China"s universities and colleges should develop ESP teaching, of which the primary problem is ESP teacher quality. Reflective teaching is an effective way for self-development of ESP teachers. Implementation of the reflective teaching requires the use of classroom observation of teachers, curriculum reports, teaching diary, action research, surveys and other methods to continuously improve the teaching practice.
????????關鍵詞： 反思性教學；ESP教師；自我發展
????????Key words： reflective teaching; ESP teachers; self-development
????????中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0257-01
淺談反思性教學(3)
淺談教學反思作者：劉芳來源：《教育界·上旬》2013年第11期
????????【摘 要】新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變。教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷地發揚優點、改進缺點，從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。
????????【關鍵詞】教學反思 途徑 成長
????????新課程理念下，教學觀念在變化，理念在更新，課堂在改革，作業在變化，教學設計在變化，教學方法在變化，唯獨對教學反思不夠重視。在此，我淺談一下教學反思的幾個相關問題。
????????一、為什么要寫教學反思呢？
????????古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
????????教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。
????????我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。因此，教學反思是提高教學水平以及促進教師專業化發展的有效途徑， 培養教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。教學反思以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，它可以激活教師的教學智慧，是教師教學水平提高的重要基礎，是否具有反思的意識和能力，是區別經驗型教師與專家型教師的主要指標之一，教學反思是教學過程中必不可少的一個步驟。
淺談反思性教學(4)
淺談教學反思在有效教學中的重要性
通北鎮第一小學：劉建靜
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，課程中具體學習活動的反思等。
教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。它是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。特別是在經濟，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。正如一位名師所說的“作為一名教師，寫一輩子的教案不一定能成為名師，但如果堅持三年的教學反思，就可能成為名師。”可見教學反思對教師專業發展的重要作用。
教學反思可以分為教學前反思和教學后反思。教學實踐中我感到，由于反思的時間不同，作用也不同。
1.教學前的反思能有效提高教師的教學預測和分析能力
課前反思就是教師對教學內容和過程反復進行思考、設計，從而明確教學目標和教學方法，制定相應的教學方案的過程。能有效提高教師的教學預測和分析能力，提高課堂效率，促進教學相長。教師在課前反思時，應考慮清楚：怎樣從學生的角度出發，去審視教學內容和教學方法；在課堂上是否能根據學生的情況來進行有效的調節，使課堂教學除了體現教師的主導，還能體現學生的主體作用。這樣的事前考慮，對于教師能否引導學生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動中來，并成為課堂教學不可分割的一部分，將起到重要的作用。教師如果沒有事先的課堂預設，課堂教學就會面臨方向缺失從而充滿隨意性，課堂的教學質量也會無法保證或達不到理想的教學效果。由于備課過程中我們能夠從學生的角度出發，引導學生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動，并針對形式情況進行有效的調節。
因此，在課前反思階段，我們一方面要重視對教學內容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息準備，使教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，這方面的課前儲備是重點；另一方面要考慮教學形式和方法的恰當組合，教學環節如何設置，教學方法如何與教學內容有機結合，讓課堂鮮活起來，以調動起課堂的教學氣氛，讓學生真正參與到教學中來，對教學效果也有著重要影響。這兩方面可以說是相輔相成的。在課前反思時，要考慮周全，注意協調它們之間的關系，這樣才能為課堂教學奠定良好的基礎，做到教學內容和教學形式的完善和統一，達到引發學生學習情趣，促進學生對學習內容的理解，提高學習效果的目的。
2.課后反思能有效提升教師的教學層次
課后反思是教師在課堂教學之后對課堂教學中出現的問題以及師生交流結果的反思，它是對整個教學過程進行深入的思考和總結，得出經驗教訓，并將其升華成理性認識的過程。對指導教師今后的教學實踐，提升教師的教學層次發揮著重要作用。對課堂教學的總結和反思，不僅可以作為以后教學的參考，提高教學效果，更為以后的教學研究打下良好的基礎。每個教師個體都各自的個性特點，獨特的認識和解決問題的能力。如果教師能自覺的把課堂教學中發現的問題，通過思考和總結，并有意識和循序漸進的應用于課堂教學中，就能不斷提高教學質量，形成自己獨特的教學風格，實現在教學中自我發展和專業發展的相統一，有助于教師向教育教學的高層次邁進。
在教學反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，駕馭課堂教學的能力將日益形成。如通過反思，我們可以認知到：合理的教學環節有利于課堂教學的展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。因為教學環節的設計直接影響到課堂的節奏，節奏太快或太慢都不利于教學本身；教學目標在教學過程的落實與否，借助于學生的反饋，教師可以重新考慮重難點的設置和突破；教學媒體要盡可能最大限度地開發其功能，來調動學生主觀能動性的發揮；課堂教學管理手段得當與否，對于營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性也非常重要。教師在反思自己的教學行為的同時，更要注意觀察、反思學生的學習過程，詢問學生對自己課堂教學的意見，這樣便于發揮學生的主體作用及個性特長，因為只有學生有所收獲的教學才是成功的教學。
總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。“教然后而知困”，不斷的反思會促使我們不斷地發現困惑，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，從而促使自己拜師求教，在反思中思考，在思考中提升，從而在教學改革的大潮中穩步前行。
淺談教學反思在有效教學中的重要性
通北鎮第一小學
劉建靜
