三年級課文荷花優秀教學設計11篇

三年級課文荷花優秀教學設計11篇

三年級課文荷花優秀教學設計(1)

范文內容：

1、清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
　　2、荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 （★★★）
　　3、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
　　4、我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
　　5、過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教材分析：

《荷花》是蘇教版小學語文三年級下冊第十二課的一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。

學情分析：

三年級學生已具備了初步的閱讀理解能力，已具備了上網查找資料的能力，能夠在初讀后了解把握文章大意，在品讀中，能夠在教師指導下運用感情朗讀，抓住重點詞句，聯系上下文等方式理解文章內容，但想象力還不夠豐富，加之學生身處市區，親眼觀賞荷花的機會不多，更無從了解荷花生長情況，需要借助媒體創設情境，再現具體形象，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓遙遠的荷花池通過這種靈活、開放化的方式走到學生身邊，激起學生興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生沉醉其中，越學越愛學，能起到事半功倍的效果。

設計理念：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響深廣，而閱讀就是文本與學生思維碰撞和心靈交流的動態過程，是一種共同參與以至共同創造的過程。《荷花》一文，作者把自己的那顆愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導學生閱讀此文，我采用以“情”為經，以“練”為緯，以現代化教學媒體為手段，利用網絡的超文本性和網絡特性相結合的優勢，讓學生在網絡環境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進行對話，并在此自主、快樂的互動性學習中主動進入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生內心向往美的情感與文本產生情感共鳴，從而走進文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象力，進行探究性學習，充分展示其個性化閱讀成效，進而產生個性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。

教學目標：

認知目標：1、會認3個生字，會寫出12個生字 2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思；

能力目標：1、能正確流利，有感情地朗讀課文，2、背誦課文，感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；

情感目標：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情

評價目標：用評價來考察學生學習的學習狀況，激勵學生學習的熱情，也讓學生學會評價他人評價自己，建立自信。

教學重難點：

重點: 有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

難點：理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

教學課時: 1課時

教學過程：

一、創景激趣，觸發語感

上課伊始，給同學們看一組美麗動人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學們說一說看到了什么。激發學生的學習興趣和表達欲望，從而導入新課《荷花》的學習。

（設計理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調動學生情感上的共鳴，形成學生的學習興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發他們的表達熱情。在這種“未成曲調先有情”的課堂基調下，學生的學習也會事半功倍。）

預設現場：

師：上課，同學們好！在上課之前，請同學們欣賞一組美麗的圖片，仔細觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點PPT）

師：誰來說一說，你看到了什么？

生1：我看到了各種各樣的荷花

生2：我看到了可愛的花骨朵

生3：我看到了一大池美麗的荷花………

師：同學們觀察的非常的仔細，說的也很好，如果用一個字來形容白荷花，可以使什么字啊？

生：美~~~~

師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？

生：想~~~~

二、初讀課文，整體感知

讓同學帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進行一人領讀，全班跟讀的方式將強詞語學習。利用這些詞語教學重點段二、三自然段，并解決重點詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。

（設計理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊。看荷花，全部的精神都聚焦在一個“看”字上。看的“文化背景”、看的“情緒狀態”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。）

預設現場：

師：好，那就讓我們走進課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。

生：讀課文中~ 師：（板書：荷花）

師：讀好的同學把手放好示意老師，看來大家都讀好了。來，檢查一下，誰愿意做小老師帶領大家讀？某某某你來讀好嗎？她讀一遍，大家跟著讀一遍，準備好了嗎？

生：準備好了~~

師：開始吧

生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹

師：讀得真好，大家都會讀了嗎？

還有幾個詞語需要注意的，比如說，這兩個字是兒化音，這個“兒”字是輕聲，讀“朵”的時候舌頭向上卷起來，“朵兒”，跟老師讀，“花骨朵兒”、“花瓣兒”“碧綠”“飽脹”“破裂”……

老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~

生：齊讀~~

師：不僅要讀準字音，還要會寫，看看這五個生字分別是什么結構？

生：裂、蓬是上下結構，脹、擠、翩是左右結構

師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上

趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好

生：寫~~

師：好的，解決了生字和詞語，現在你們對荷花的理解是不是又多了一點？

生：是的

師：讓我們再來細細地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？

讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。

生：讀課文~~~

師：哪些句子是寫荷花的樣子的？ （點PPT）

生：百合花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。……

師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？

生：三種。

師：第一種是……？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。

師：第二種呢……？

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：第三種呢……？

生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。

師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方式讀一讀，讀的時候還可以加上動作演一演。

生：個性讀~~

師：你喜歡哪一種樣子的荷花？

生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”

師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時候要注意什么？

生：“全”和“嫩黃色”要重讀

師：你來示范一遍

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：讀的真好，你能演一演全展開的花瓣兒嗎？

生：演 師：指導

師：看，這就是全展開的白荷花 （出示教具荷花圖）

師：白荷花把它的美全都展現在我們的面前，你覺得它此刻是什么樣的心情？

生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意……

師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個句子，一邊讀一邊演。

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？

生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。”

師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的……？

生：非常的少

師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演

生：有的才展開兩三片花瓣兒

師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花 （出示教具荷花圖）

師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花像什么呀？

生：像一個羞答答的小姑娘，像一個害羞的小女孩，像一個……

師：說的真好。

師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？

生：有~~

師：你來讀一讀

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。

師：誰能讀的更好？（or讀的時候要注意什么？）

生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點，“馬上”要讀的快一點兒

師：為什么“馬上”要讀的快一點呢？

生：因為“馬上”是很快的意思，所以要讀的快一點兒

師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。

師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒 （出示教具荷花圖）

師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？

生：它想出來趕快看看這個美麗的世界，它想和別的荷花比美，它想呼吸新鮮的空氣，它想和我們打招呼，它想快快長大……

師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個句子吧

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上破裂似的

師：有沒有人全都喜歡的啊？

生：有~~~

師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：點評，大家說他讀的美不美，掌聲！

生：鼓掌

三、讀中議論、隨文感悟

了解完荷花的美后，再來理解荷葉的樣子，完成“挨挨擠擠”和“冒”兩個重點詞語的理解

（設計理念：讓同學們在討論的過程中比較，體會作者運用詞語的精準和巧妙，提高寫作水平）

預設現場：

師：是啊 (點PPT )，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美，看看那一朵也很美。那這么美的荷花，要是配上荷葉是不是就更美啦？

生：是

師：文中描寫荷葉的句子是什么？

生：荷花已經開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思啊？

生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個挨著一個的意思

師：哦，一個挨著一個，多熱鬧呀，就像你們現在一樣，一個挨著一個，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？

生：是的

師：像什么呀？

生：像一個個碧綠的大圓盤

師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？

師：我來請兩個同學幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？

生：貼

師：指導并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？

生：是~~~

師：我們再來讀一讀這個句子，讀出荷葉的綠、多、密

生：荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！

師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？

生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機勃勃的長，痛痛快快的長……

師：同學們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個同學站起來分別讀） （點PPT）

生：生讀

師：是啊，這個“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。

師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。

師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？

生：大自然

師：因為只有大自然才能有這樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？

生：是~~~

四、角色互換、升華感情

由老師示范朗讀最后兩個自然段，并配以音樂，讓同學們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會荷花的美，得到沒得熏陶和享受。隨后讓同學們用自己的話告訴老師都有什么小動物和他們說悄悄話了。

（設計理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。” 利用角色互換的方式，更容易讓學生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達能力）

預設現場：

師：（點ppt，播放音樂）同學們，白荷花多么美麗，多么動人啊，現在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風中舞蹈。現在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。

師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花……昨夜做的好夢”

師：你們都陶醉了嗎？同學們，有沒有小動物和你們說悄悄話呀？它們和你說了什么？能告訴老師嗎？

生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢……

師：除了這兩個小動物，還可以有什么小動物和你說悄悄話啊？展開想象，和同桌交流交流

生：討論交流

師：還有什么小動物？

生：……

五、激情朗讀、深化主題

引導學生再次有感情的朗讀全文，深化主題

（設計理念：通過層層的理解之后，學生已經充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學們對文章有個完整的感知，更升華了情感，深化了主題）

預設現場：

師：同學們，正是大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量，多么了不起的大自然呀，我們怎么能不熱愛它呢？

師：你們熱愛大自然嗎？

生：愛~~

師：那就請熱愛大自然的同學一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~ （點ppt播放音樂）

生：讀~~

六、作業布置

1、背誦課文

2、做一回小畫家，畫一幅美麗的荷花圖

三年級課文荷花優秀教學設計(2)

《荷花》課文

三年級語文教案

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

三年級課文荷花優秀教學設計(3)

《荷花》教學設計

21 荷花

教學目標：

1、學會本課的12個生字以及詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，養成積累語言的良好習慣。

3、體會作者豐富的想象、感受荷花的美，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點：體會描寫荷花的語句、感受大自然的美。

教學難點：對那“一幅活的畫進行創造性的想象。

教學準備：電腦課件

課時安排：2課時

導 學：1、畫出描寫荷花的句子。

2、課文描寫了哪幾種形態的荷花？

第二課時

教學過程：

一、猜謎導課，活躍氣氛。

一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。打一種植物。

二、復習

課文使按什么順序寫的？寫了荷花的哪些特點。

三、學習課第②段中

自由朗讀課文，用“﹏”畫出荷葉的句子

出示多媒體課件

荷葉 （認識荷葉的數量、形狀、顏色）領會“冒”的意思，體會“冒”的巧妙。

荷花 作者描寫了幾種形態的荷花？（初開得荷花、怒放的荷花、花骨朵兒）

除了課文里講了這三種形態的荷花？日常生活中你還見過哪些形態的荷花呢？

激發學生的想象。

總結（千姿百態）

學生有感情地朗讀，體會荷花的美。

四、學習第③節

自由讀課文，體會情感。

思考：作者為什么把小池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！那畫家指的是誰？什么地方了比起？

指導學生有感情地朗讀課文。

五、學習④、⑤節

過渡 讓我們再一次欣賞這幅美麗活生生的畫，展示多媒體課件。

看到這美麗的荷花，你想到了什么？

如果你也變成一朵荷花，想象一下，哪些動物會告訴你什么？作者為什么會產生這樣的聯想。

齊讀④⑤自然段，體會荷花的美。

六、作業

1、有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。

2、仿寫自己喜歡的一種花。

板書設計

3 荷 花

作者：葉圣陶

聞:清香

葉：密、綠、圓

看 花 有的…有的…有的… 像一幅活

一朵一朵的姿態 的畫

想：仿佛 記起

（陶醉）

三年級課文荷花優秀教學設計(4)

三年級課文《燕子》教學設計

第一課時
一、導入新課
1、教師念兒歌《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。
2、同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎?今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀。
二、初讀課文體會
1、明確自學要求。
(1)讀準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
(2)自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學生自學，教師巡回指導。
3、檢查自學效果。
(1)出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。
(2)理解詞語的意思。
4、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
三、學習第一段
這篇文章寫的確實很美。下面仔細讀第一節，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。
1、學生自由讀。
2、指名學生用自己的話來說。
3、師：這自然段是一句長句子，我們怎樣讀懂一句長句子呢?大家先來看“單元學習提示”
4、讀懂長句子的步驟怎樣?先……再……，用線劃出。
5、下面我們就用“單元學習提示”中的方法來學習課文第一自然段，再讀這一段。
6、問：這句話寫了燕子哪些部分?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的?
7、句子中用“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用?
8、歸納學習這句長句子的方法。
9、指導感情朗讀這一段，歸納段意。
四、進行“畫圖、說話”訓練，深入體會。
1、我們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來?我請一個同學讀第一段，咱們一起畫，怎么樣?不過讀的時候，要慢一點。
2、同桌的同學互相介紹一下自己畫的燕子。
3、誰愿意到前邊來把老師畫的燕子向介紹一下?
4、你說得比我畫得好!大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴，是疏忽了嗎?
三年級學過一篇課文——《翠鳥》，那一課沒寫翠鳥的尾巴，記得嗎?是不是也是作者的疏忽?
5、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。
6、再朗讀第一小節，試背。
五、布置作業。
第二課時
一、復習鞏固
1、齊背第一段。
2、說說第一段的段意。
二、學習課文第三自然段
1、大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么?
(燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕)
2、你從哪些語句中看出來的?再讀第三節第一句。
(板書：斜、掠過、唧)
3、師：一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜”“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了小燕子飛行的優美姿態，“掠過”這個詞字典里怎么解釋的?
4、你從中看出了什么?讀讀這個詞所在的句子，體會體會。
5、我們從“唧”這個字也可以看出什么?
6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”?
7、大家把第三節朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態優美。(學生練讀)
8、師：“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地，誰再把這句讀一讀?
師：“小圓暈”是什么?想過嗎?(教師板畫)
師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”“暈”是什么意思?想過嗎?
師：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
三、學習第四自然段
1、讀了第三節，我們知道燕子飛得很輕快，姿態很優美。我們接著讀第四節，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。
2、指名說。(燕子落在電線上休息的樣子)
3、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象?大家讀讀、劃劃。
4、“這多么像一首正待演奏的曲譜啊!”“這”指的是什么?看看書上的插圖。
5、老師這里有一段五線譜，也就是曲譜，請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜?
師：這是一個多么貼切而又生動的比喻!我們不能不佩服作者驚人的想象力!同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜?(這一定是贊美春天，贊美小燕子的曲譜)
6、學生齊唱《小燕子》
7、同學們唱得美，從歌詞中，我們進一步領略了燕子的美。這一節還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第二句。
8、這里的“痕”字用得好，為什么不用“條”?(因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下一絲痕跡)
9、大家細細讀讀這一節，再自己細細體會。
四、朗讀三、四自然段。
第三課時
一、復習鞏固
1、指名讀1、3、4自然段。
2、說說這三自然段各寫什么。
二、學習第二自然段
1、學生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么?(燕子從南方飛回來，為春天增添了許多生趣)
2、我們先來學習第二句，齊讀。
(1)這句句子是句長句子，用學習提示中的方法，怎么學?
(2)說得很對，那么“黃綠眉眼”指的是什么?(再讀句子)
(3)師畫簡圖，“黃綠眉眼”指的就是柳芽，大家還要進一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”，為什么不就說嫩芽?
(柳樹睡了一冬天，發的芽就像睜開的眼睛)
3、學習第三句句子。
(1)我們再來看看第三句寫什么?指名同學讀句子。
(2)要求學生用理解長句子的方法來理解。
(3)指名同學說說你是怎樣理解這一句長句子的。
師：什么形成了光彩奪目的春天?是怎樣形成的?其它詞語有什么作用?
(4)什么叫“趕集”?
師：去買的，還有賣的，都叫趕集——請說說趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。
師：古人說：“紅杏枝頭春意鬧”，春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。
(5)齊讀第三句。
4、學習第四句。
這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請大家朗讀第四句。
(1)誰能簡單地說說這句話的意思。
(2)“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思?
(3)師：同學們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓我們以贊美的語氣來朗讀這一段。
三、總結，朗讀全文。

三年級課文荷花優秀教學設計(5)

三年級語文下冊《荷花》教學設計

【單元教材分析】

大自然的景物多么迷人，燕子囈呢，柳樹發芽，荷花綻放，泉水丁冬流淌。本組以感受大自然的美好為專題，選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉的珍珠般的泉水。我們可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。

【單元導讀】

大自然的景物多么迷人。那數不清的山巒，道不盡的江河；那一望無垠的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。（學習內容）

讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。（學習方法）

【學習內容】

人教版三年級下冊第一單元《荷花》、語文主題叢書《為地球撐起一把傘》中第65頁《睡蓮》。

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

2、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

【學習重點】

理解感受荷花開放的種種姿態。

【學習難點】

想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

【學習流程】

一、謎語導入，激發興趣

1．喜歡猜謎語嗎？請聽好了： 一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）

2．說說你了解到的荷花。（學生展示自己搜集到的有關荷花的資料）

3．葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

2、接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？

　　三、品讀美文，領悟語感：

　　1．指導朗讀第一段：

　 （1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）

　 （2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

　 （3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　 （4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　2．觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

　（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）

　 作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？

　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎？（讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美）

　 （4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　c．表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

　　e．激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

　　f.小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a．這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

　　b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？

　　d．自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

　　e．喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　（5）學習第三自然段：

　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　 我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

3．想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

　 （3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。

　 作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1．想象說話，遷移情感。

小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

　　作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

　　2．知識拓展，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來讀一讀叢書第65頁《睡蓮》，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）

　　指導學生有這樣的句式說話：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）

　　3．品讀詩句，回味情感：

　　這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）

多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

　　四．作業設計：

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？

2．模仿課文中的句子寫一寫。

五、課文小結

這篇課文通過描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，表達了作者熱愛大自然的感情。

三年級課文荷花優秀教學設計(6)

《荷花》優秀教案設計

一、 教材解析：

這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

二、 教學目標：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

三、 教學重難點：課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

四、 教學過程：

一、謎語導入，激發興趣?
今天老師帶來了幾個謎語，請同學們猜一猜。（多媒體出示）?“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”?“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）?

【激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。】
二、創設情境，引導觀察?
師：讓我們一起來欣賞吧！不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）?
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！?
讓學生大膽回答。

【教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。】
三?小組討論，合作探究?　?
1.師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）?

【以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。】

師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
　指導回答因為作者仔細觀察，并發揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。（課件出示第二段）
　　（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）
2.師：現在我們一起來交流。（指名說用得好的詞句）?
A重點理解“挨挨擠擠”。根據學生回答出示 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”說認為用得好的原因。

（師板書：挨挨擠擠）?

?師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？?
學生積極回答。
　?師：同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）?

B重點理解“冒”。指名再說好詞句。
　?根據回答出示“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”

師：還有覺得這句好的嗎？?說說原因。
　根據回答板書。（師板書：冒）?
師：那荷花是怎樣長出來的呢？?

讓學生根據經驗，聯系課文說說。
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！同學們認真讀讀這句話，想想這個“冒”字還可以換成哪些字？　

C重點理解“展開、露出、飽漲”。師：還有覺得哪些詞句好的嗎？?
　根據回答出示“有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽漲得馬上要破裂似的。”

師：那這里“飽漲得馬上要破裂似的”是形容花骨朵兒快要－－－－
生答：快要綻放了。?
?師：（課件再次出示第二段）同學們用心去品味了，才能有這么多感受。聽了你們的介紹，老是覺得這荷花不僅很美，很多，而且充滿了活力，充滿了旺盛的生命力。你們感受到了嗎？誰來說說，你從哪里感受到了？

（指名說，根據回答課件點紅“冒、展開、露出、飽漲”　　這些詞都讓大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下來，老師還想請你們讀讀這段話，這次請全體同學起立，一邊做動作一邊朗讀，可以嗎？齊讀第二段）

【把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，讓學生讀一讀、說一說、演一演是本課教學的一個特色。要相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。】

師：（課件出示第三段）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。同學們看看，荷花都有哪些姿勢啊？誰來說說。
　讓學生展開想象，大膽回答。?

【課文中沒有對“姿勢”進行具體的描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷移，訓練學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，可謂一舉三得。】

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？?（大自然）?
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）?

【在表情朗讀和語言訓練中――抒情。在二三段的教學中，我都設計了美讀環節，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出贊嘆。此時，學生情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。】

四、學習第四自然段　?
師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？
　　生：愿意！
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人的故事。（課件出示第四段）
　　（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？
　　可以讓四人小組之間交流一下。引導學生充分發揮想象，大膽地說說。
　　……

【在此要努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。】
　　師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）
　五、作業

師：同學們，課后請你們：?
　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。?
　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。?

【這一教學設計體現了讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。】

三年級課文荷花優秀教學設計(7)

《荷花》教學反思

《荷花》是人民出版社小語義教材第六冊第3課的語文。這是葉圣陶先生寫的一篇美文，全文不到400字，語言生動優美，把小池荷花寫活了。

在備課時，我根據單元要求、教材特點，制定了學習目標，為了更好地實現學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會到大自然神奇的力量，我充分地運用了多種手段，來創造良好的學習環境，采取課前猜謎激趣的辦法。其次是大家交流，分享荷花詩句。還有荷葉、蓮蓬、花苞、荷花圖片的欣賞，讓學生被這美好的事物所感動，進而去欣賞，進而去感受。這一節課，我發現學生一雙雙的小眼睛都發出亮晶晶的光芒，語言表達效果比平時要好得多。因為這種現代信息技術給人的感覺更直觀、更生動。這節課學生思維活躍，學習興趣更濃。

這一節課的難點是真正調動起學生對美的感受，進而去表達自己美好的想法和愿望。在學二、三節的內容時，除了課本里講的怒放的荷花、初綻的荷花、花骨朵兒這三種姿態的荷花，在日常生活中你還見過哪些姿態的荷花？來激發學生的想象力。在學習第四節“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結合課后的思考練習：“如果你變成了一朵荷花，哪些動物會告訴你什么？”學生思維比較活躍，想象力比較豐富，進而激發了學生的想象力。

培養學生的思維能力和表達能力是本課的一個重點。因此，在重點詞句上下功夫，如白荷花在這些挨挨擠擠荷花之間冒出來。冒是什么意思，結合課件，領會冒的巧妙之處。

盡管我在這課精心設計，但在教學中仍存在一些問題。在備課時，我過高的估計了學生，認為學生在預習中會查找資料，結合生活實際，對荷花的認知程度會較高，但學生表現得一般。另外，是在學生朗讀中，教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。

今后教學的路還很漫長，我將繼續研究學情，深鉆教材，揚長避短，在語文課堂教學中綻放艷麗之花！

三年級課文荷花優秀教學設計(8)

荷花

　　清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

三年級課文荷花優秀教學設計(9)

三年級語文荷花教學設計

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。下面網就為大家提供一份三年級語文荷花教學設計，僅供參考!

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課10個生字，理解下列詞語的意思：挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹、花骨朵

　　3、理清課文寫作順序。

　　教學重點：

　　讀通課文，理順思路。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、交流積累，導入新課

　　1、形容花香的：沁人心脾清香彌漫

　　我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜潤的滋味一直流到了我的心里。

　　形容花的形狀的：含苞欲放傲立枝頭蓓蕾初綻

　　你看，那剛展開幾片花瓣的，多像一個個小酒杯呀，它們的心里一定裝滿了同學們的歡笑。

　　像小米粒，像豆芽兒，還像一只只紫色的蝴蝶。這小小的花兒竟讓我如此迷戀，久久不愿離去。

　　形容花色的：潔白如玉翠色欲滴五彩繽紛白里透紅漲紅了臉金燦燦

　　宛如一片朝霞降落人間，每一朵都是粉嫩粉嫩的。

　　形容花姿的：亭亭玉立嬌羞欲語大大方方

　　有的三五朵聚在一起，像在說著悄悄話。有的躲在綠葉叢中，好像個害羞的小姑娘。有的則亭亭玉立，像大自然展示著它迷人的風姿。

　　2、出示一組荷花圖，說說你看到了什么，你的感受。

　　3、讓我們看看，葉圣陶老先生又是從哪些方面向我們描寫了荷花呢。

　　二、檢查匯報預習情況

　　1、出示生字新詞，指名讀

　　2、同桌讀課文。

　　3、展示自己讀得最好的段落

　　4、理清課文思路

　　聞花香觀花形賞花姿享花樂

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀。指導評價

　　2、說說從這段文字中你知道了什么。

　　四、學習本課生字，完成課堂擴詞。

　　板書(略)

　　第二課時

　　一、教學目的

　　1、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　2、學習課文2——5自然段，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　3、仿照課文的寫法，試著介紹校園中的一種花。

　　二、教學重點

　　借助圖片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、吟詩導入

　　1、荷花清香、嬌嫩、嫵媚、多姿，它是美和純潔的象征。所以一直以來，它成為詩人吟誦的對象，你能把你讀過的贊美荷花的詩句吟誦給大家聽嗎?

　　2、出示三句詩句，學生齊吟誦

　　這三個句子都是古人來贊美荷花的。葉圣陶老先生又是怎樣來介紹荷花的呢?這節課就讓我。

　　二、學習第二自然段

　　1、感受荷葉的特點

　　(1)出示圖片，說說()的荷葉

　　(2)指導讀描寫荷葉的句子。

　　出示，指名讀，評價。

　　2、感受荷花形狀的多樣。

　　(1)出示白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　說說“冒出來”還可以換成哪些詞。

　　白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

　　(出示詞語卡片：爭先恐后、精神抖、喜氣洋洋、生機勃勃)

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想。

　　(2)觀花形

　　A自讀課文，看看作者介紹了荷花的幾種形狀呢?指導學生概括

　　板書：剛開的全開的未開的

　　B老師范讀，猜猜老師最喜歡哪種形狀的荷花。

　　C指名讀。

　　3、小結荷葉翠色欲滴，荷花形狀各異，多美的畫面呀。齊讀。

　　(1)師范讀。(呈現一組畫面)

　　(2)學生背誦。

　　三、學習第三自然段

　　1、出示課文，教師引讀。

　　2、質疑

　　(1)荷花有哪些姿勢呢?

　　(2)這位畫家是誰呢?

　　3、看畫面，說說你看到了荷花的幾種姿勢。

　　看看這一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我們展示著它迷人的風韻。

　　同桌互相說說、猜猜。

　　交流

　　4、在教師的引導下，學生依次說。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。你看這一朵，，真美;看看那一朵，，也很美。快看，這邊一朵，，真讓人心醉;那邊幾朵，多么親密呀。難怪作者說：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　四、學習第四、五自然段

　　1、滿池的荷花潔白如玉，千姿百態，再加上裊裊的清香，怎能不令人陶醉呢?

　　全體起立，讓我們都來變作一朵荷花，享受荷花的樂趣吧。(出示課文內容)

　　3、還有誰也來跟你打招呼啦。(指名說)

　　4、太陽越升越高，強烈的陽光喚醒了我，這時我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　5、讓我們跟荷花道聲再見吧。

　　五、習作的天空

　　我們更應該感謝大自然，是它孕育了萬物，看，它又為我們捧出了一個萬紫千紅的春天。

　　這些花我們校園里都有，小朋友，你們能學著作者從花香，花形，花姿，花色等方面介紹一種你最喜歡的花嗎?

三年級課文荷花優秀教學設計(10)

小學語文新課程標準教材

語 文 教 案

( 2019 — 2020學年度第二學期 )

學 校：

年 級：

任 課 教 師：

語文教案 / 小學語文 / 小學三年級語文教案

《荷花》教學設計

　　[教學內容]
　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》
　　[教材分析]
　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
　　[教學目標]
　　1. 知識技能目標：
　　　(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
　　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　2.過程方法目標：
　　　(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
　　　(2) 通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。
　　　(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。
　　3.情感態度價值觀目標：　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
　　[教學重點]　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
　　[教學難點]　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。
　　[教學突破]　　多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。
　　[教學準備]
　　1．多媒體課件；
　　2．貫穿課堂始終的音樂素材；
　　3．搜集古代詠荷的名詩名句；
　　4．畫紙、彩筆。
　　[授課類型]　　講讀課
　　[教學課時]　　2課時
　　[設計理念]
　　1．以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。
　　2．教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
　　3．閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。
　　[設計特色]
　　1．以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
　　2．通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
　　3．以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培養學生的語感。
　　[設計說明]
　　1．激活學生情感，積極主動學習。
　　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。
　　2．理清文章脈絡，整體把握課文。
　　　本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。
　　3．指導朗讀表演，品賞美文之美。
　　　美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。
　　[主要教法特點]
　　1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。
　　　為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
　　2.借助情境，理解詞句。
　　　憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
　　3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。
　　　課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我( )地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。
　　[教學流程]
　　　　　　　　　第一課時
　　（一）教學目標：
　　1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　（二）教學重、難點：
　　　　正確、流利、有感情地朗讀課文
　　（三）教學過程：
　　一、創設情境，激趣導入：
　　1．板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。
　　2．語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
　　　今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
　　3．哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
　　　這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）
　　二、初讀課文，熏陶情感：
　　1．引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？
　　2．學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。
　　3．檢查自讀情況：
　　　（1）出示詞語：
　　　　挨挨擠擠　蓮蓬　花骨朵　飽脹　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好夢　破裂　一幅　衣裳
　　　（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。
　　4．充分朗讀，激活語感：
　　　（1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？
　　　指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
　　　（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
　　　（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）
　　　（初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云： “書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）
　　　（4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
　　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
　　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
　　　③清香：清淡的香味。
　　　④飽脹：飽滿得發脹。
　　　⑤破裂：出現裂縫。
　　　⑥姿勢：身體呈現的樣子。
　　三、再讀課文，理清脈絡：
　　1．出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
　　　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
　　2．小組討論。
　　3．交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花” 三部分。
　　　（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。）
　　4．小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
　　5．配樂齊讀全文。
　　四、布置作業：
　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2．用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。
　　　　　　　　　第二課時
　　（一）教學目標：
　　1．通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。
　　2．理解課文內容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達能力。
　　3．增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
　　（二）教學重、難點：
　　1．教學重點：
　　　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
　　2．教學難點：
　　　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。
　　（三）教學過程：
　　一、復習舊知，導入新知：
　　1．上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
　　2．這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。
　　二、品讀美文，領悟語感：
　　1．指導朗讀第一段：
　　　（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）
　　　（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？
　　　（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。
　　　（4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
　　2．觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：
　　　（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？
　　　（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
　　　（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）
　　　作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？
　　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)
　　　（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。
　　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。
　　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？
　　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）
　　　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？
　　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）
　　　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
　　　a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
　　　b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)
　　　c．表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）
　　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）
　　　e．激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
　　　　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）
　　　f.小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。
　　　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？
　　　　④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
　　　a．這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）
　　　b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）
　　　c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？
　　　d．自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）
　　　e．喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。
　　　（5）學習第三自然段：
　　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）
　　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？
　　　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
　　　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
　　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）
　　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）
　　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。
　　　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。
　　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）
　　3．想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：
　　　（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。
　　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？
　　　（3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。
　　　作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）
　　三、審美表達，豐富語感：
　　1．想象說話，遷移情感。
　　　（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？
　　　作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。
　　2．想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）
　　　指導學生有這樣的句式說話：“荷花！_____。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）
　　3．品讀詩句，回味情感：
　　　　這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）
　　　　多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。
　　四．作業設計：
　　　讀下面的一段話：
　　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
　　1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？
　　2．模仿課文中的句子寫一寫。
　　[板書設計]
　　　　　　　　12．荷花
　　　　　　聞到花香：　一……就……　趕緊跑
　　　　　　　　荷葉：挨挨擠擠　碧綠　大圓盤
　　　　　　觀賞花姿
　　　　　　　　荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的
　　　　　　變成荷花：　翩翩起舞　　與蜻蜓、小魚交談

XX文訊教育機構

WenXun Educational Institution

三年級課文荷花優秀教學設計(11)

《荷花》優秀教案設計

一、 教材解析：

這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

二、 教學目標：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

三、 教學重難點：課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

四、 教學過程：

一、謎語導入，激發興趣?
今天老師帶來了幾個謎語，請同學們猜一猜。（多媒體出示）?“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”?“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）?

【激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。】
二、創設情境，引導觀察?
師：讓我們一起來欣賞吧！不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）?
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！?
讓學生大膽回答。

【教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。】
三?小組討論，合作探究?　?
1.師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）?

【以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。】

師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
　指導回答因為作者仔細觀察，并發揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。（課件出示第二段）
　　（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）
2.師：現在我們一起來交流。（指名說用得好的詞句）?
A重點理解“挨挨擠擠”。根據學生回答出示 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”說認為用得好的原因。

（師板書：挨挨擠擠）?

?師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？?
學生積極回答。
　?師：同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）?

B重點理解“冒”。指名再說好詞句。
　?根據回答出示“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”

師：還有覺得這句好的嗎？?說說原因。
　根據回答板書。（師板書：冒）?
師：那荷花是怎樣長出來的呢？?

讓學生根據經驗，聯系課文說說。
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！同學們認真讀讀這句話，想想這個“冒”字還可以換成哪些字？　

C重點理解“展開、露出、飽漲”。師：還有覺得哪些詞句好的嗎？?
　根據回答出示“有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽漲得馬上要破裂似的。”

師：那這里“飽漲得馬上要破裂似的”是形容花骨朵兒快要－－－－
生答：快要綻放了。?
?師：（課件再次出示第二段）同學們用心去品味了，才能有這么多感受。聽了你們的介紹，老是覺得這荷花不僅很美，很多，而且充滿了活力，充滿了旺盛的生命力。你們感受到了嗎？誰來說說，你從哪里感受到了？

（指名說，根據回答課件點紅“冒、展開、露出、飽漲”　　這些詞都讓大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下來，老師還想請你們讀讀這段話，這次請全體同學起立，一邊做動作一邊朗讀，可以嗎？齊讀第二段）

【把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，讓學生讀一讀、說一說、演一演是本課教學的一個特色。要相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。】

師：（課件出示第三段）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。同學們看看，荷花都有哪些姿勢啊？誰來說說。
　讓學生展開想象，大膽回答。?

【課文中沒有對“姿勢”進行具體的描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷移，訓練學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，可謂一舉三得。】

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？?（大自然）?
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）?

【在表情朗讀和語言訓練中――抒情。在二三段的教學中，我都設計了美讀環節，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出贊嘆。此時，學生情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。】

四、學習第四自然段　?
師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？
　　生：愿意！
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人的故事。（課件出示第四段）
　　（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？
　　可以讓四人小組之間交流一下。引導學生充分發揮想象，大膽地說說。
　　……

【在此要努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。】
　　師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）
　五、作業

師：同學們，課后請你們：?
　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。?
　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。?

【這一教學設計體現了讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。】