詩經兩首原文及賞析13篇
詩經兩首原文及賞析(1)
—————————— 卡片式五環節高效課堂 ————————————
執教：趙 江 時間： 年 月 日
詩經兩首原文及賞析(2)
藺陽中學高2012級高一下學期語文備課教案
2013年—月—日
教學內容：《詩經》兩首
一、教學目標
知識目標
1、了解《詩經》的基本知識。
2、掌握常用文言實詞和虛詞的用法
3、反復朗讀，直至成誦。
能力目標 1、學習詩歌賦、比、興和重章疊句的表現手法，掌握生動形象表現人物性格的方法。
2、理解文中主人公的感情變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。 情感態度與價值觀：1、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，樹立正確的價值取向。
2、了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
二、教學重難點
教學重點 1、反復朗讀，直至成誦
2、掌握《詩經》的基本常識。教學難點 1、學習賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。 2、通過主人公感情的變化，分析人物性格。
三、教學方法 1、運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝煉性。 2、運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析。 3、運用設問法，引導學生積極思考，培養思維能力。
課時安排：三課時
預習設計：
1. 結合文本及相關資料了解《詩經》的相關常識。
2. 誦讀課文，了解文本大意。
3. 積累生字詞。
第一課時
教學內容：《氓》
教學過程：
一、 導入新課
愛情是人類生存與生活中重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。
陌生而又熟悉的瑰寶…… “關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經 關雎》） ——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。 “一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經 子衿》） ——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。 “蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。” （《詩經 蒹葭》） ——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。 愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題。 我們今天再來學習《詩經》中的其他作品。（板書：《氓》）
二、 朗讀感知
1．學生聽錄音配樂朗讀，正音。
2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
3．教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。 4．學生結合注釋，譯讀全詩。
三、基礎積累
1、《詩經》相關常識。
《詩經》：我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇，《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，到漢代，儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。
《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。 “風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭 。“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。 “頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
“賦”直陳其事，即描述一件事情的經過，《木蘭辭》“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”；
“比”以彼物比此物也，即打比方，用一個事物比喻另一個事物；“興”，先言他物以引起所詠之辭，即從一個事物聯想到另一個事 物，《關雎》，由小鳥依依聯想到男歡女愛。往往“興中有比，比中有興”，因此有了現今的“比興”修辭手法。在歷史上“風雅頌賦比興”合稱為“六《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與 風、雅、頌合稱為《詩經》六義。
2、注意以下字的讀音 氓：méng 蚩：chī 愆：qiān 將：qiāng 垝垣：guǐ yuán 筮shì 咎：jiù 于：xū 說：tuō 隕：yǔn 徂：cú 湯：shāng 漸：jiān 罔：wǎng 靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xí 泮：pàn 裳：cháng 晏：yàn
3、詞匯掌握
a．找出文中的通假字（于—吁 無—毋 說—脫等）
b．找出文中的古今異義的詞語（至于 以為 泣涕 子 賄 宴）
c．找出文中活用的詞語并解釋
其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。
士貳其行：貳，數量詞作動詞，有二心。
二三其德：二三，數量詞作動詞，經常改變。
四、整體理解
1、提問：剛剛大家都讀了這首詩，對它應該有了個初步了解，誰能告訴我講了一個什么故事？
明確：《氓》是一首敘事詩，以第一人稱的口吻敘述了女主人公與“氓”從初戀、結婚到被遺棄的痛苦經歷，表達了她怨恨的感情和決絕的態度，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的女性形象，故事相當完整。
2、梳理課文行文思路。
詩歌共六章，按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述。（板書）
五、課堂練習
1、《詩經》原名《 》或《 》，共收錄從西周初期到春秋中期的詩歌 首。它是我國第一部（ ）《詩經》“六義”是指（ ）。
2、熟讀課文，直至背誦。
六、作業布置
在熟悉文本的基礎上，分析主人公的性格特點。
第二課時
教學內容：《氓》
教學過程：
一、 復習回顧
1、《詩經》相關常識。
2、抽查生字詞以及通假字等。
3、試著背誦《氓》。
二、研讀討論
A、賞析課文內容
1、“戀愛”部分（一二章）
（1）學生集體朗讀此部分后 ，用簡潔的語言概括內容。
[明確] 相見 定情 送別 約期
（2）品味“相約送別”場景中的語言，概括兩人性情。
[明確]氓：急噪 任性
姑娘：溫柔 體貼 癡情 遷就男子 這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。
集體背誦一二章
2、學習 “婚變”部分（三 四五章）
（1）請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。
[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。?文中的比興有何特點？
[明確] 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。 第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
集體朗讀這部分。
3、學習“決絕”部分（六章）
（1）自由朗讀，注意感情基調：悔恨但不哀傷。
（2）提問：女主人公最后做出怎樣的選擇？從中反映出什么性格特征？
[明確] “反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒 剛烈的性格特征。
（3）提問：這一段用了什么寫法？
明確：對比，將昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。
（4）提問：縱觀全文，女主人公在回憶往事時和作出清醒的抉擇時，并沒有任何的修飾和渲染，那么是如何表達的呢？
明確：直接陳述，敘事的過程，也就是運用了“賦”的表現手法。
B、分析主人公的性格特點（教師強調概括人物性格特點，要從課文出發。學生自由討論，教師加以總結）。
女：溫柔熱情 忠貞勤勞 堅強剛烈 男：急躁真摯 無情善變 始亂終棄
三、主題歸納
《氓》按事實發展的過程敘述這一悲劇的始末，運用“賦”“比”“興”及對比的藝術手法，將敘事、抒情、議論熔于一爐，增加了敘事的感染力和抒情的深度，全詩塑造了一個勤勞、溫柔卻不失堅強的婦女形象，她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬。
四、拓展延伸
應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇？
五、課堂練習
完成研討與練習1
六、作業布置
1、背誦《氓》。
2、預習《采薇》。
板書
《氓》
（情節）???： 戀愛???????????????? 婚變???????????????? 決絕
（基調）?：熱情、幸福??怨恨、沉痛?????清醒、剛烈
教學反思：
第三課時
教學內容:《采薇》
教學過程 一、 復習回顧：復習《氓》，再次回顧《詩經》的相關知識。
二、基礎積累(一) 注意以下字的讀音 歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴 王事靡盬(gǔ) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服 靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）啟居 (二) 掌握以下重點詞語 ◆通假字 （1） 歲亦莫止( ) （2） 彼爾維何( ) （3） 維常之華( ) （4） 獫狁孔棘( ) ◆詞類活用 今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。） 象弭魚服( 象，用象骨裝飾。魚，用鯊魚皮制作。 ) ◆重點詞語，注意其中古今異義 的詞 （1） 不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。） （2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。） （3） 彼路斯何( 路，高大的戰車，將帥作戰時用的車。今指道路。 ) （4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面） （5）歲亦莫止（止，句尾語氣詞） （6）靡使歸聘（使，指使，委托。聘，問） （7）載饑載渴（載，動詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。） （8）歲亦陽止（陽，指陰歷十月） （9）憂心孔疚，我行不來（孔，很。疚，痛苦。來，回家。） （10）彼路斯何（斯，語氣詞，無實義） 三、整體理解 1、詩歌寫了哪幾方面的內容 明確： 1—3回憶軍旅勞頓，交待不歸原因，表達強烈思歸之情。 4—5直寫戰爭之慘烈 6對比寫歸途之悲傷、痛苦。 2、概括歸納全詩中表達的作者的情感 明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。 3、找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句，加以體會。 四、研讀討論全詩運用了哪些表現手法，起到了什么效果 ▲1-3章 采用了重章疊句和興、賦的手法 薇亦作止 采薇采薇， 薇亦柔止 薇亦剛止 歲亦暮止 曰歸曰歸， 心亦憂止 歲亦陽止 作用： 在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題； 在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。 ▲4-5章細節描寫來展現戰爭生活的圖景。 詩歌寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景，戰爭的殘酷已可想見。 ▲第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。 資料一：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’ ” 資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。” 資料三：清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。” 明確： 1、今昔對比，以虛襯實。凱旋之樂與內心之傷悲對比，以樂襯悲。昔日“楊柳依依”與今日之“雨雪霏霏”對比，有今不勝昔之悲。 2、“雨雪霏霏”之景與“載饑載渴”之情境相合，情景交融，更突出內心之傷悲、哀痛。 本章對比襯托，情景交融，語調低沉，氣氛悲愴。充分表現作者內心的傷悲、痛苦。 五、作業 結合我們所學的《詩經》兩首，歸納《詩經》在表現手法上的特點及表達效果。 將兩首詩熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩或寫一段文字來表達你的某種情感。
教學反思：
詩經兩首原文及賞析(3)
24 《詩經》兩首
從容說課
《關雎》和《蒹葭》選自《詩經》。《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。《蒹葭》寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩，都寫對愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術表現手法。文字雖然簡單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(《中國詩史》)。
教學本文，應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩經》重章疊句的表現手法；學習賦比興的藝術表現手法；認識《詩經》在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。
課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
教學目標
知識目標
1．了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
3．反復朗讀，直至成誦。
能力目標
1．在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。
2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。
德育目標
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
教學重點
1．創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。
教學難點
1．體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學方法
1．朗讀法
2．點撥討論法
3，品讀法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。
[教學步驟]
一、導語設計
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內容：
三、朗讀全詩，整體感知
1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
3．教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。
4．學生結合注釋，譯讀全詩。
多媒體顯示：
教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。
5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩，把握文意
1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
2．教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?請具體分析。
教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。
成果展示：
首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：聽聽：關關雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
板書：寤寐求之——追慕之心
輾轉反側——相思之苦
第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想．是他寤寐求其實現的愿望。
板書：琴瑟友之——親密相愛
鐘鼓樂之——歡快熱鬧
教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。
3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。
五、品讀全詩，探究藝術手法
1．提問：本文采用了什么表達方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。
生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。
同時多媒體顯示：
2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?
多媒體顯示：
學生討論、交流。
生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3：我認為兩者兼而有之。
……
教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業
1．大聲朗讀，背誦全詩。
2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。
第二課時
[教學要點]
朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。
二、朗讀全詩，整體感知
1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。
3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。
4．放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。
投影顯示：
選兩個同學注音。
明確：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
5．學生結合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。
多媒體顯示：
三、美讀全詩，重在鑒賞
1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。
學生暢所欲言。
生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
生2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!
生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。
……
教師總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。
2．作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？
明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
3．具體賞析詩歌的美。
教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。
成果展示：
1．含蓄美體現在以下幾個方面：
文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
2．意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
3．朦朧美體現在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致。”
四、比讀全詩，問題探究
教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?
明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。
在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
五、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業
1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2．背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。
板書設計
詩經兩首原文及賞析(4)
《關雎》
一、導語設計
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。
三、朗讀全詩，整體感知
1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
3．教師范讀
4．學生結合注釋，譯讀全詩。
多媒體顯示：關 雎
關雎鳥關關和唱， 夜長長相思不斷，
在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊，
采荇人左采右采。
水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢里。 水荇萊長長短短，
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。
教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。
5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩，把握文意
1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全詩。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。
五、品讀全詩，探究藝術手法
1．提問：本文采用了什么表達方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。
生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。
同時多媒體顯示：
2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?
學生討論、交流。
生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3：我認為兩者兼而有之。
……
教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
《 蒹葭》
教學過程：
一、營造氛圍，導入課文
首先，播放歌曲《在水一方》；
其次，由教師朗誦一首由《蒹葭》改編的現代詩歌。
秋水，伊人。
無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？
遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底······
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？
踏過河岸，你看到了什么？
村莊、炊煙，還是阡陌······
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。
你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。
我讀到了你寂寞中的美麗，
讀到了你暗生的白發，
你的悲傷，你的喜悅。
淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，
是夢······
大家剛才欣賞到的這首由臺灣女作家瓊瑤作詞的《在水一方》，還有那首小詩，都是根據《詩經》中的名篇《蒹葭》改編而來的。
《蒹葭》被譽為“詩三百”中最優美的詩篇之一，它以豐富的內涵和美感打動了千百年無數的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來感受一下這水蒹葭的醇厚韻味。
不過，“詩非讀不能品也”，首先，讓我們投入地朗讀全詩。
二、朗讀課文
2背景音樂響起
（1）請同學朗誦全詩；
三、分析全詩的音樂美和建筑美
同學們的朗讀頗具感染力，為什么我們能夠把它讀得這么美呢？因為詩歌獨特的形式。
1、韻腳
蒼、霜、方、長、央
萋、晞、湄、躋、坻
采、已、涘、右、沚
2、疊詞
蒼蒼、萋萋、采采
還有“所謂伊人······”、“溯洄從之······”、“溯游從之······”
重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。
3、詩人用了不同的字眼，對景物的形態和變化，反復進行了描繪（賦）
不同形態 不同時間 不同地點 路途艱難 伊人所在地（無結果）
蒼蒼 為霜 一方 且長 水中央
凄凄 未睎 之湄 且躋 水中坻
采采 未已 之涘 且右 水中沚
總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆，余音繞梁的效果。
重章疊句，反復詠嘆的作用：抒情強烈，加強讀者印象，便于讀者誦記。這種反復詠唱、一唱三嘆（一個人領頭唱，三個人和著唱。原指音樂和歌唱簡單而質樸。后轉用來形容詩婉轉而含義深刻。?）的特點充分地表現出《詩經》中“賦”的語言結構形式。
四、分析詩歌中所蘊含的豐富的情感
1、古人云：“詩源情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？
[明確]：
（1）思念向往。
通過詩人的上下求索
（2）執著、堅貞不渝。（提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？）
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。
（3）可望而不可即的惆悵失望。（提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？）
“白露為霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”、“在水之美”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。
《毛詩稽古篇》中對這種情感作了恰如其分的評價：“夫悅之必求之，然惟可見而不可求，則慕悅益至。惟其慕悅益至，而可見不可求，則失望悵惘愈甚。”我們在追求一種美好事物之時，都體驗過這種心情，越得不到的東西，我們越喜歡，越喜歡，那種得不到的失望感也就越濃重。
2、外在的行為往往是內心情感的折射，除此以外，詩人的情感還可以通過什么來抒發？“一切景語皆情語”，文中的景物描寫對詩人情感的抒發起到了怎樣的作用呢?
A、詩中哪幾句是寫景？
B、這里的景物描寫運用了《詩經》中哪種表現手法？
C、它是怎樣表現詩人的情感的呢？寫了什么景？營造了怎樣的意境？
D、為什么選擇蒹葭？
[明確]：
A、“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”這幾句是寫景.
B、運用的是起興手法，“興”是《詩經》中比較獨特的手法，多為環境描寫，渲染氣氛，烘托情感。
C、“蒹葭”就是蘆葦，在中國古典文學當中有許多基本定型的意象，蘆葦就是其中之一，它與秋水結合，往往能營造出凄涼蕭瑟、迷離朦朧的意境。而這種凄涼迷離的秋景與詩人追求伊人時的如癡如醉以及追求不獲的失望惆悵是和諧統一的。
D、另外，蘆葦的特點是纖細修長，柔而堅韌，詩人對“伊人”的情感不正是柔情似水而又堅貞不渝的嗎。
詩人寫景只用了8個字、兩句話，卻給與了我們無限的想象空間，美麗的景、動人的情全都濃縮在這短短的三章之中。《詩經》距今有3000年左右，同時期世界上的許多民族恐怕尚未開化，而我國人民已經可以吟唱出這么細致、雋永詩歌作品來了，真是太了不起了。讓我們再來讀讀這首詩吧，再來品味它那醇厚的韻味吧。
男女生分部分朗讀全詩，再度感受詩歌的韻味。
五、想象“伊人”的形象
詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什么覺得她就是美麗高潔的？
[明確]：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。
其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交待，只是反復吟唱“溯游從之”、“溯洄從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。
六、分析“伊人”的多層內涵
因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？
（老師收集了歷來對此詩的解讀，在此與大家分享一下。）
[明確]：（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。” 翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song,伊人是the lover。
（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。
（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）
（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為 “伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。
（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。
“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。
男女生分部分朗讀。
七《蒹葭》留給我們無限遐想的空間。接下來，請同學們結合自己的閱讀感受，發揮想象，展開聯想，再現詩歌意境，試用自己的語言將《蒹葭》鋪展為一篇美好的情書。
描繪詩篇中構建的美麗畫面。學生交流發言。
八、請大家用一個詞概括出詩人追求伊人時的不同心情。
同學們，《詩經》作為我國第一部詩歌總集，里面有很多文質兼美、傳唱千古的佳作；《詩經》距今有3000年左右，同時期世界上的許多民族恐怕尚未開化，我國人民已會吟唱詩歌來表達自己的思想感情了，真了不起。今天這堂課，我們通過《蒹葭》“聆聽三千年華夏先民吟唱， 感受公元前東方文明輝煌”，感受到了《詩經》跨越千年的美麗。希望大家今后對我們的祖先遺留下來的這一文化瑰寶能多一份關注，多一份熱愛。
詩經《蒹葭》改寫的情書
清晨，晶瑩剔透的露珠點綴著河邊白茫茫的蘆葦，一個身影躲在那一片朦朧之中，你回眸一笑，頓時引起了我不盡的相思。弱水三千，我只取一瓢飲，你又肯給我那個機會嗎？我所愛的人兒，你還記得我們的初遇嗎？雖然你站在水的那一邊，卻不難勾起我對你的無限遐想，一個轉身讓我驚嘆于你的超凡脫俗，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，想來也就是這樣的了。可美好的事物往往很容易破滅，突然間你從我眼前消失得無影無蹤，空氣里只留下你身上胭脂的余香。我不得不在這蘆葦叢里找尋你那一抹美麗的倩影，我愿逆流而上，卻看見那道路的艱險與漫長，順水而下，你又仿佛在那水的中央。蘆葦還是如此的茂盛，露珠依然沒有逝去，不同的是你站在河岸邊淺淺的對我微笑，令我沉醉。如果說思念是一種錯的話，我愿意永遠的錯下去，只因美人如玉。???? 長相思兮，長相憶。歸去的路上腦子想的全是你。你的一顰一笑都深深地烙在我心上，沒有你的時間就像寒冬沒有春天依偎，少了你陪在身邊我的四季也就只剩下冬天。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，除了想你，我幾乎無事可做，一面之緣的相遇令我就這么墜了進去，我下定決心要給你一個承諾：我們要永遠在一起！???? 在蘆葦河邊你卻仍然和我捉著迷藏，漫天飛舞的蘆葦令我迷茫，也許上天早已知曉了我的心意，你拿著一支蘆葦與我擦肩而過。佛曰：前世五百次的回眸，才換來今生的一次擦身而過。既然你我在前世有了這么多次的錯過，今生的我怎會輕易放棄。為愛而傷，為情而苦，我只對你一人，就讓那蘆葦成為我們之間的信物，你的信物刺穿我心，卻也透出了你的寂寞。我想緊緊地抓住你不放，將你擁入懷中，我要的并不是愛得轟轟烈烈，死去活來，我只要我們之間能夠相濡以沫，細水長流。你可曾知道當你害羞地將蘆葦交予我時，我是多么的驚喜，風中翩翩起舞的蘆葦給我們助興，你臉紅地跑開，你的羞澀令我心動，我知道你是逃不掉的，我們也再不用分隔于兩岸，因為，我們之間“執子之手，與子偕老”的幸福才剛剛開始！
詩經兩首原文及賞析(5)
詩經兩首
24、《兩首》 一、說教材 1、教材簡析 這是人教版高一必修2第二單元古典詩歌的第一課。這個單元的詩歌可以說是高中學生學習古典詩歌的第一階段，基本反映上古詩歌的概況。單元內容包括：《〈詩經〉兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》。按照詩歌發展的歷程這部分的教學內容是學生學習詩歌的最早階段，《詩經》是四言詩，四言詩的簡單節拍，快捷而簡單明了地表達出人物的情緒，同時又體現出詩歌的現實主義風格特征，為以后學習其他詩歌打下良好的基礎。 2、 教學目標： 認知和技能 1、學習《詩經》的有關常識，了解《詩經》的現實主義創作傳統。 2、培養學生閱讀、鑒賞古典詩歌的一些技巧及能力 3、誦讀課文，理清課文敘事線索，品味詩歌語言 過程和方法 1、誦讀、翻譯，感知詩歌的大意。 2、培養學生能閱讀、能思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受 3、調動學生的審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞 情感目標 1、通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情 2、了解《詩經》的思想，陶冶情操,提高審美情趣和文化品位。 3、教學重點： （1）理清詩歌的敘事情節。 （2）分析把握詩歌當中的人物形象。 4、教學難點： （1）詩歌心理描寫和細節描寫的藝術效果。 （2）學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。 5、 教學方法：誦讀法、講解法、討論點撥、改寫創新。 6、教具：多媒體 二、說教法和學法 本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。在第一課時的時候給學生梳理《詩經》的基礎知識。指導學生結合注釋疏通文字，引導他們經由文字再現形象或事件，經由形象或事件領略情感，領略詩情。反復吟詠，讀出節奏，讀出感情，細細品味。比興手法是《詩經》獨創，重章疊句也新穎，在教學過程中結合語境，讓學生掌握。運用引進故事，改寫等形式，達到加深理解的目的。 三、教學過程 第一課時 教學要點： 學習《衛風?氓》 教學內容及步驟： 課前準備階段：學生收集整理閱讀相關文章 一、導入新課 愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳的句子，就是《詩經》的名句。今天我們一起來學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。 二、《詩經》 1、《詩經》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學派把它當成經典，奉為“六經”之一，才稱為《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。 2、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。 （1）“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。 （2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。 （3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。 （1）賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也。――鋪陳 （2）比者，以彼物比此物也。――比喻 （3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。――聯想 4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝” 《詩經》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統。“風騷”后代指文學才華。 春秋賦詩言志，戰國著述引詩。 孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：詩無邪。” 孔子：“詩可以興（聯想政教），可以觀（觀察得失），可以怨（諷刺政治），邇（近）之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。” 三、整體感知 1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍） 2、學生自由朗讀后齊讀課文。 3、學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。 4、學生質疑，教師解答。 5、梳理課文敘事線索。 四、具體研習 教師提問，學生以小組為單位進行討論。 1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？ 女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動、實則性情暴躁易怒。 2、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。”這兩句話揭示了當時什么樣的社會現實？ 在春秋時期，隨著私有財產的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現象產生。《氓》反映了男女不平等的社會現實。 3、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”似乎和全文無關，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？ 不好，這是運用比、興的藝術手法。 重點： 1、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關事物或相似事物之間比方就是“比”。 2、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯想，增強意蘊，引發下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。 3、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。化抽象為具體，化無情為有情，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。（結合課后練習第2題） 4、詩三、四、五章刻畫了女主人公什么樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時表現了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。 5、結合文章最后一章，全詩表現了女主人公什么樣的性格特點？ 勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈 6、結合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？ 全文直陳其事，運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。 五、藝術鑒賞： 板書一：對比的寫法 《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運用了對比寫法。
女 男 生活幸福 熱情、溫柔、純真 “氓之蚩蚩”、“信誓旦旦” 變 化
受盡屈辱 “二三其德”、“至于暴矣” 性格剛烈，認識清醒
板書二：結構圖 情節 感情基調 戀愛―― 熱情、幸福 婚變―― 沉痛、怨恨 決絕―― 清醒、剛強 六、思考下列問題 1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇? 2、試分析“氓”的性格特點? 3、《梁祝》和《氓》都是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什么思考？怎樣認識這一現象？ 七、作業： 1、翻譯詩歌第六章 2、以書面表達形式完成思考題3 第二課時 教學要點： 學習《采薇》 教學內容及步驟： 一、鞏固上節課內容 1、默寫《氓》的前兩章。 2、描述《氓》中女主人公形象。 二、導入 愛情是文學作品中永恒的主題，是滾滾紅塵中不衰的話題。衣食男女每天都在上演著悲歡離合。有的千古傳誦，有的默默無聞；有的轟轟烈烈，有的催人淚下。《氓》講的是愛情悲劇。悲劇的根源固然跟男子的二三其德有關，但也與女子的盲目輕率，不夠莊重失去理智不無關系。可貴的是，這個女子已經覺醒，雖然傷害已經造成，但總比一錯再錯，死到臨頭仍渾不覺死要強得多。飛蛾撲火的故事是不值得贊美的。今天我們再來學習一首《靜女》，看看是不是又是一個悲劇 三、整體感知 1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍） 2、學生自由朗讀后齊讀課文。 3、學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。 4、學生質疑，教師解答。 5、梳理課文敘事線索。 四、具體研習 1、《采薇》一詩表達了怎樣的情感？ 表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。 2、你認為哪些詩句最能表現這種情感？ “曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。” 五、探究創新：練習改寫《采薇》，可以改寫成詩歌，戲劇，小說，散文四大文學體裁中的任意一種！ 六、熟讀課文，當堂背誦。 七、作業 1、完成課后練習 2、預習《離騷》 24.《詩經》兩首?同步訓練 達標訓練 1、給下列加點字注音 雎鳩（ ） （ ） 窈窕（ ）（ ） 好逑（ ）（ ） 寤寐（ ）（ ） 溯洄（ ） 坻（ ） 荇菜（ ） 2、填空題。 （1） 是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。 （2）《詩經》的句式以四言為主。根據不同內容的表達需要，分別采用 、 、 的藝術手法。 （3）統領《關雎》全篇的詩句是“ ， ” 3、對下列句子中加點字解說不當的一項是 （ ） A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。 B。“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。 C．“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。 D．“鐘鼓樂之” 的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。 4、下列說法不正確的一項是 （ ） A．《關雌》中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。 B．《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。 C．《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。 D．《關雌》是（詩經）的第一首，選自《詩經 ? 周南》。 能力提高 1、《詩經》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯大都是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。 2、閱讀《蒹葭》一詩，想想詩中描寫了哪些景物？簡要分析這些景物描寫有什么作用？ 3、比較《關雌》和《蒹葭》在寫法上的異同。 4、從兩首詩歌中的任意選取一首，將它改寫為現代詩歌，或者一個散文片段，意境要優美，描寫要生動，字數不限。
達標訓練 1、jū jiū yǎo tiáo hǎo qiú wù mèi sù huí Chí xìng 2、（1）《詩經》 305 風 雅 頌 （2） 賦 比 興 （3）窈窕淑女，君子好逑3、C．4、B 能力提高 1、《關雎》中“關關”(疊字)形容J、鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的犬態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。 《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。 2、這首詩描寫了深秋清晨，河邊的蒼蒼蘆葦上沾滿霜露的景象，這一景象給人以蕭瑟冷落之感，它既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。 這首詩還描寫了河邊道路漫長險阻、地勢越來越高、迂回盤曲的景象，突出了主人公對意中人愛情的真摯和執著的追求。 3、《關雌》著重于敘事，而《蒹葭》卻沒有明確的故事，《蒹葭》比《關雌》的情感韻味更濃郁些。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雌》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術境界。4、提示：注意肯定學生作品中的優點，指出其中不足，目的在于引導學生進一步體會詩歌內容。
詩經兩首原文及賞析(6)
《詩經兩首》教案
編寫人：馮妍 編號： 2010年10月9日
教學目標
1、知識與能力：了解《詩經》的基本知識；把握賦比興的藝術表現手法；初步培養學生詩歌鑒賞能力。
2、過程和方法：反復朗讀，直至成誦，在此基礎上深入理解詩歌所要表達的內涵，培養學生形象思維能力，體會賦比興表現手法的表達效果。
3、情感態度價值觀：正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。
教學重難點
1、重點：朗讀成誦，體會賦比興的藝術表現手法。
2、難點：詩歌的鑒賞和對詩歌內容的正確理解。
氓
【教學目標】
1、通過本文，了解衛地的風土人情，體會男女主人公的生活經歷。
2、了解課文的內容，熟悉課文中的人物和他們之間的關系。
3、透過事情的表面，挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征。
4、學習獨特的語言表現手法，對照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現方式。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學目標：
1、請學生自己讀課文，不要老師來示范，讓他們自己親自體驗，老師不要代勞他們的工作。
２、明確字音和個別詞語的意思并牢記。
3、請學生示范讀課文，進一步明確字音和意思，請大家識記，當堂課掌握。
教學過程：
一、導入：（2分鐘）
愛情永遠是不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事，今天，我們走進遙遠的公元前的衛國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發生的那件事，他和她是我們要結識的來個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走近他們！
一、新授：
1、請一位學生讀文題。（2分鐘）
（可能出現兩種情況：
第一種情況是①讀對了字音，méng,及時表揚，大家齊讀。通過注釋②，了解詞語的含義，明確這是“古今異義”，把“古今異義”四個字寫在注釋處。
第二種情況是讀成了máng,請其他同學糾錯，通過注釋②，了解詞語的正確讀音和含義，讀音和意思古今都不同。）
2、自己對照課下注釋的內容讀課文。明確字音，讀到順暢為止。（15分鐘）
（一定要讓學生獨自的自己來讀，有的學生讀的快，有的學生會讀的慢。照顧多數學生，甚至于照顧到最慢的那個學生的速度。）
3、請基礎差一些的學生示范讀課文（10分鐘）
（請大家仔細的聽讀，用筆畫出有讀音出入的詞語，等同學讀完之后，一起訂正，不要打斷學生的朗讀的過程。培養學生彼此尊重的精神。）
5、請學生訂正個別字音。（5分鐘）
容易出現問題的字音是：（板書）
匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō 徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo
6、集體讀訂正的字音，明確課下注釋的位置。（3分鐘）
7、體會四字句兩兩停頓的朗讀方法。
二、布置作業：（３分鐘）
1、回家自己讀課文，復習課堂上訂正的詞語，識記詞語的含義。下節課在聽寫本上聽寫。
2、通過注釋一，介紹詩經的相關知識。完成下面填空。
《詩經》是我國＿＿＿的詩歌總集，又稱《》和《 》，搜集了從公元前＿＿世紀到＿＿世紀的詩歌，《詩經》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
３、用自己的語言講述本文的故事，至少寫300字。
第二節課
教學目標：
１、熟悉課文內容，了解男女主人公之間的故事。
２、了解衛地的獨特的文化，通過人物的言談舉止仔細品味。
３、了解賦、比和興的具體內含和寫作手法并仿寫。
教學過程：
一、導入：（２分鐘）
當我們逆著時間的隧道走進他們的世界，你用你獨特的眼光看到了什么，你用你獨特的視角體會到了什么？我們等待著你的講述！
二、新授：
１、了解學生回家讀課文的情況，肯定有的學生“沒有讀”，課堂上請大家齊讀。（８分鐘）要求：讀準字音，彼此監督，而且要整齊，加進自己的感情，盡量把自己想像成課文中的人物。邊讀邊體會課文的內容。
２、請同學介紹自己讀完課文的感受，可以談一點，也可以談整篇課文。（15分鐘）
（總結學生的發言內容，對于有爭議的問題，可以考慮給以更長的時間進行深刻的討論。請同學們就課文中的人物發表自己的看法。）
４、介紹賦、比和興的含義，找出課文的例子，請學生回憶以前的知識明確三種寫作手法，課堂上仿寫。（７分鐘）
５、從文化視角體會當時的風土人情。進行今昔對比，體會人物的特點。（５分鐘）
（明確：“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經濟基礎決定上層建筑，在精神領域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。 ）
三、布置作業：
１、再讀課文，體會他們的故事。
２、用自己的語言設計他們另一樣的生活。
３、預習下節課。
采薇
【學習目標】
1、疏通課文，整體感知這首古代詩的思想內容和藝術特色。
2、反復誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色。
3、背誦并默寫課文，歸納《詩經》的藝術特點，鑒賞課文的思想內容和藝術形式。
【學習方法】頌讀法；討論法；文本研習法
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、知識前提詳解
1、作者作品簡介
《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。《史記·孔子世家》說：
“古者〈詩〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。
孔子（前551年——前479年），我國歷史上偉大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派的創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出了重大貢獻，整理編定了古代的文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會的正統思想。
2、背景介紹
《詩經》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。《風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。
3、相關資料
《詩經》的語言特點
《詩經》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現手法，常常采用重章疊唱的形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝的起點。
《詩經》的重章疊唱及表現手法
《詩經》善于運用重章疊唱來表達思想感情，即重復的幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節奏感，更充分的抒發了情懷。
《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。《詩經》中的“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。
二、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。
1．學生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
2．再讀詩歌，疏通詞句。
譯文：野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月捷報一籮籮。
趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。
3．理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4．明確特點，熟讀成誦。
從藝術上講這首詩很有特點。
首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。
其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
再次，是它的旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。
三、布置作業：
完成相關練習。
詩經兩首原文及賞析(7)
《關雎》
一、導語設計
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。
三、朗讀全詩，整體感知
1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
3．教師范讀
4．學生結合注釋，譯讀全詩。
多媒體顯示：關 雎
關雎鳥關關和唱， 夜長長相思不斷，
在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊，
采荇人左采右采。
水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢里。 水荇萊長長短短，
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。
教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。
5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩，把握文意
1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全詩。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。
五、品讀全詩，探究藝術手法
1．提問：本文采用了什么表達方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。
生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。
同時多媒體顯示：
2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?
學生討論、交流。
生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3：我認為兩者兼而有之。
……
教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
《 蒹葭》
教學過程：
一、營造氛圍，導入課文
首先，播放歌曲《在水一方》；
其次，由教師朗誦一首由《蒹葭》改編的現代詩歌。
秋水，伊人。
無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？
遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底······
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？
踏過河岸，你看到了什么？
村莊、炊煙，還是阡陌······
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。
你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。
我讀到了你寂寞中的美麗，
讀到了你暗生的白發，
你的悲傷，你的喜悅。
淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，
是夢······
大家剛才欣賞到的這首由臺灣女作家瓊瑤作詞的《在水一方》，還有那首小詩，都是根據《詩經》中的名篇《蒹葭》改編而來的。
《蒹葭》被譽為“詩三百”中最優美的詩篇之一，它以豐富的內涵和美感打動了千百年無數的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來感受一下這水蒹葭的醇厚韻味。
不過，“詩非讀不能品也”，首先，讓我們投入地朗讀全詩。
二、朗讀課文
2背景音樂響起
（1）請同學朗誦全詩；
三、分析全詩的音樂美和建筑美
同學們的朗讀頗具感染力，為什么我們能夠把它讀得這么美呢？因為詩歌獨特的形式。
1、韻腳
蒼、霜、方、長、央
萋、晞、湄、躋、坻
采、已、涘、右、沚
2、疊詞
蒼蒼、萋萋、采采
還有“所謂伊人······”、“溯洄從之······”、“溯游從之······”
重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。
3、詩人用了不同的字眼，對景物的形態和變化，反復進行了描繪（賦）
不同形態 不同時間 不同地點 路途艱難 伊人所在地（無結果）
蒼蒼 為霜 一方 且長 水中央
凄凄 未睎 之湄 且躋 水中坻
采采 未已 之涘 且右 水中沚
總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆，余音繞梁的效果。
重章疊句，反復詠嘆的作用：抒情強烈，加強讀者印象，便于讀者誦記。這種反復詠唱、一唱三嘆（一個人領頭唱，三個人和著唱。原指音樂和歌唱簡單而質樸。后轉用來形容詩婉轉而含義深刻。?）的特點充分地表現出《詩經》中“賦”的語言結構形式。
四、分析詩歌中所蘊含的豐富的情感
1、古人云：“詩源情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？
[明確]：
（1）思念向往。
通過詩人的上下求索
（2）執著、堅貞不渝。（提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？）
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。
（3）可望而不可即的惆悵失望。（提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？）
“白露為霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”、“在水之美”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。
《毛詩稽古篇》中對這種情感作了恰如其分的評價：“夫悅之必求之，然惟可見而不可求，則慕悅益至。惟其慕悅益至，而可見不可求，則失望悵惘愈甚。”我們在追求一種美好事物之時，都體驗過這種心情，越得不到的東西，我們越喜歡，越喜歡，那種得不到的失望感也就越濃重。
2、外在的行為往往是內心情感的折射，除此以外，詩人的情感還可以通過什么來抒發？“一切景語皆情語”，文中的景物描寫對詩人情感的抒發起到了怎樣的作用呢?
A、詩中哪幾句是寫景？
B、這里的景物描寫運用了《詩經》中哪種表現手法？
C、它是怎樣表現詩人的情感的呢？寫了什么景？營造了怎樣的意境？
D、為什么選擇蒹葭？
[明確]：
A、“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”這幾句是寫景.
B、運用的是起興手法，“興”是《詩經》中比較獨特的手法，多為環境描寫，渲染氣氛，烘托情感。
C、“蒹葭”就是蘆葦，在中國古典文學當中有許多基本定型的意象，蘆葦就是其中之一，它與秋水結合，往往能營造出凄涼蕭瑟、迷離朦朧的意境。而這種凄涼迷離的秋景與詩人追求伊人時的如癡如醉以及追求不獲的失望惆悵是和諧統一的。
D、另外，蘆葦的特點是纖細修長，柔而堅韌，詩人對“伊人”的情感不正是柔情似水而又堅貞不渝的嗎。
詩人寫景只用了8個字、兩句話，卻給與了我們無限的想象空間，美麗的景、動人的情全都濃縮在這短短的三章之中。《詩經》距今有3000年左右，同時期世界上的許多民族恐怕尚未開化，而我國人民已經可以吟唱出這么細致、雋永詩歌作品來了，真是太了不起了。讓我們再來讀讀這首詩吧，再來品味它那醇厚的韻味吧。
男女生分部分朗讀全詩，再度感受詩歌的韻味。
五、想象“伊人”的形象
詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什么覺得她就是美麗高潔的？
[明確]：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。
其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交待，只是反復吟唱“溯游從之”、“溯洄從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。
六、分析“伊人”的多層內涵
因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？
（老師收集了歷來對此詩的解讀，在此與大家分享一下。）
[明確]：（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。” 翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song,伊人是the lover。
（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。
（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）
（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為 “伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。
（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。
“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。
男女生分部分朗讀。
七《蒹葭》留給我們無限遐想的空間。接下來，請同學們結合自己的閱讀感受，發揮想象，展開聯想，再現詩歌意境，試用自己的語言將《蒹葭》鋪展為一篇美好的情書。
描繪詩篇中構建的美麗畫面。學生交流發言。
八、請大家用一個詞概括出詩人追求伊人時的不同心情。
同學們，《詩經》作為我國第一部詩歌總集，里面有很多文質兼美、傳唱千古的佳作；《詩經》距今有3000年左右，同時期世界上的許多民族恐怕尚未開化，我國人民已會吟唱詩歌來表達自己的思想感情了，真了不起。今天這堂課，我們通過《蒹葭》“聆聽三千年華夏先民吟唱， 感受公元前東方文明輝煌”，感受到了《詩經》跨越千年的美麗。希望大家今后對我們的祖先遺留下來的這一文化瑰寶能多一份關注，多一份熱愛。
詩經《蒹葭》改寫的情書
清晨，晶瑩剔透的露珠點綴著河邊白茫茫的蘆葦，一個身影躲在那一片朦朧之中，你回眸一笑，頓時引起了我不盡的相思。弱水三千，我只取一瓢飲，你又肯給我那個機會嗎？我所愛的人兒，你還記得我們的初遇嗎？雖然你站在水的那一邊，卻不難勾起我對你的無限遐想，一個轉身讓我驚嘆于你的超凡脫俗，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，想來也就是這樣的了。可美好的事物往往很容易破滅，突然間你從我眼前消失得無影無蹤，空氣里只留下你身上胭脂的余香。我不得不在這蘆葦叢里找尋你那一抹美麗的倩影，我愿逆流而上，卻看見那道路的艱險與漫長，順水而下，你又仿佛在那水的中央。蘆葦還是如此的茂盛，露珠依然沒有逝去，不同的是你站在河岸邊淺淺的對我微笑，令我沉醉。如果說思念是一種錯的話，我愿意永遠的錯下去，只因美人如玉。???? 長相思兮，長相憶。歸去的路上腦子想的全是你。你的一顰一笑都深深地烙在我心上，沒有你的時間就像寒冬沒有春天依偎，少了你陪在身邊我的四季也就只剩下冬天。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，除了想你，我幾乎無事可做，一面之緣的相遇令我就這么墜了進去，我下定決心要給你一個承諾：我們要永遠在一起！???? 在蘆葦河邊你卻仍然和我捉著迷藏，漫天飛舞的蘆葦令我迷茫，也許上天早已知曉了我的心意，你拿著一支蘆葦與我擦肩而過。佛曰：前世五百次的回眸，才換來今生的一次擦身而過。既然你我在前世有了這么多次的錯過，今生的我怎會輕易放棄。為愛而傷，為情而苦，我只對你一人，就讓那蘆葦成為我們之間的信物，你的信物刺穿我心，卻也透出了你的寂寞。我想緊緊地抓住你不放，將你擁入懷中，我要的并不是愛得轟轟烈烈，死去活來，我只要我們之間能夠相濡以沫，細水長流。你可曾知道當你害羞地將蘆葦交予我時，我是多么的驚喜，風中翩翩起舞的蘆葦給我們助興，你臉紅地跑開，你的羞澀令我心動，我知道你是逃不掉的，我們也再不用分隔于兩岸，因為，我們之間“執子之手，與子偕老”的幸福才剛剛開始！
詩經兩首原文及賞析(8)
《詩經》兩首
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詩經·氓
：
知識與能力：
準確掌握重點詞語的讀音與意義，了解重點字詞所包含的文言現象。
過程與方法：
自主學習，合作探究，準確把握詩經的有關常識，認識詩經的地位。
情感態度價值觀：
把握文章的感情脈絡，探討女主人公愛情悲劇的根源。
過程與方法：
：
重點：文言實詞及文言現象。
難點：女主人公愛情悲劇的根源。
1．依據預習案通讀全文，有感情地朗讀；讓學生深味古代愛情的心酸。
2．完成預習自測題：所有題目都書面完成。
3．將預習中不能解決的問題標出來，并填寫在后面“我的疑問”處。
4．布置小作文題目。讓學生對男女主人公的愛情觀予以評述。
情感態度價值觀：培養學生正確的價值觀愛情觀。
（一）
一．走近《詩經》
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《《春秋》）成書于公元前6世紀
的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。
孔子曰“不學詩，無以言”《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。這是古文中三種寫作手法，賦者，敷陳其事而直言者也，也就是敘述。比者，以彼物比此物，也就是比喻，比方。興者，先言它物以引起所詠之辭也，借物詠物。
二、預習自測：
給下列加點詞注音：
匪：愆：將：載：于：說：
徂：湯：裳：靡：隰：角：
通假字：
1．氓之蚩蚩，抱布貿絲
2．匪來貿絲，來即我謀
3．將子無怒，秋以為期
4．于嗟鳩兮，無食桑葚
5．士之耽兮，猶可說也
6．淇則有岸，隰則有泮
古今異義詞
1．泣涕漣漣
2．總角之宴，言笑宴宴
3．不遑啟居
4．君子所依，小人所腓
三.
探究點一：
1、在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。
2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的
人？
3.氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？
4.男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？
5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？
6.結婚前氓做了什么？結果如何？
7.結婚前男女主人公表現出什么樣的性格特點：
8.女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？
9.女主人公對女子發出什么感慨？你如何看待她的觀點？
10.女主人公婚后過著什么樣的生活？她認為婚姻悲劇的過錯在哪里？
11.周圍的人是如何看待女主人公？
12.婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點？
13.最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態度？“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？男女主人公表現出什么樣的性格特點？決絕分離的態度
探究點二
1、思考該用怎樣的情感與語氣朗讀這首詩。
2、師生互動，分角色朗讀，配合學校的詩歌朗讀比賽進行訓練
3、理解詩歌的大意，完成下列填空。
訓練案
一、鞏固課堂：
1、分析本文的男女主人公形象。（不少于200字）
2、思考該用怎樣的情感與語氣朗讀這首詩。
3、師生互動，分角色朗讀，配合學校的詩歌朗讀比賽進行訓練。
學后反思：
第二課時
拓展提升：
閱讀《氓》，完成后面的問題。
氓
氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。
乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也！
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
1．下列句子中加粗詞的解釋，不正確的一項是（）
A．以爾車來，以我賄遷
——賄：財物
B．于嗟女兮，無與士耽
——耽：沉溺
C．自我徂爾，三歲食貧
——徂：往、到
D．女也不爽，士貳其行
——爽：爽快
2．下列兩組加粗的字，意義用法判斷正確的一項是（）
乘彼垝垣，以望復關
以爾車來，以我賄遷
女之耽兮，不可說也
靜言思之，躬自悼矣
A．兩個“以”相同，兩個“之”相同
B．兩個“以”不同，兩個“之”相同
C．兩個“以”相同，兩個“之”不同
D．兩個“以”不同，兩個“之”不同
3．對這首詩的分析鑒賞，不恰當的一項是（）
A．這首詩是一個被遺棄女子的自訴，她敘述了自己從戀愛、結婚到被遺棄的過程，對負心的丈夫充滿著怨憤，最后她從痛苦中醒悟過來，表示要堅決地同他一刀兩斷。
B．這首詩敘事很完整：首章寫訂婚，次章寫結婚，第三章寫被遺棄，第四章寫受虐待，第五章寫教訓，第六章寫決絕。
C．這首詩以“我”的口吻敘述，采用對比的寫法。
D．本詩大體按照事件發展順序，采取概括敘述與細節描寫相結合，把恨與悔的感情熔鑄于敘事、議論之中，較細膩地刻畫了主人公的心理活動，并展現了她的堅強性格。
4．“桑之落矣，其黃而隕。”既用桑葉由綠變黃，比喻女子的年老色衰，同時又引出下文女子的被遺棄，因此，從表現手法上看，這里運用了_________和_________的手法。
5．簡要分析《氓》詩中男女主人公的性格。
男主人公：____________________________
女主人公：____________________________
6．《氓》主要運用了哪些藝術手法？
7.分析闡述：梁山伯與祝英臺、焦仲卿與劉蘭芝、牛郎與織女、陸游與唐婉的愛情為什么都以悲劇告終？
學后反思：
詩經·采薇
：
知識與能力：
1.了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
2.研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
3.進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。
過程與方法：
：
重點：自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
難點：從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
情感態度價值觀：從古至今戰爭帶給人類的永遠是痛苦和災難。
預習內容
歸納·整理
1.學習本板塊時，你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？
2.你了解哪些有關《詩經》的文學常識？
3.你能背出《采薇》最后一節嗎？
4.標畫出詩中體現“古典的鄉愁“的句子，寫出你自己的感受。
整體感悟
1.自主學習《采薇》。
自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2.全班交流，師生評點。
①誦讀（鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高。）
②翻譯
③了解作品主旨
問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感？
問：你認為哪些詩句最能表現這種情感？
④當堂成誦：
①鄉愁出現的不同場景：
②其它與鄉愁相關的詩句：
③鄉思情結的內涵：
一、達標訓練
1．給下列加點字注音：
玁狁之故（）（）
不遑啟居（）我戍未定（）
王事不盬（）小人所腓（）
靡使歸聘（）
2．下列四組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A．望風披糜憂心忡忡
即來之，則安之世外桃園
B．糜糜之音縱橫馳聘
彌天大謊人才輩出
C．兵荒馬亂戍馬倥傯
倉遑逃竄箭拔弩張
D．尋物啟事莫名其妙
滄桑巨變山清水秀
3．下列加點詞語解釋有誤的一項是（）
A．采薇采薇，薇亦作止：句尾語氣助詞，無實義。
B．我戍未定，靡使歸聘：問候
C．行道遲遲：很晚
D．戎馬既駕，四牡業業：高大的樣子
4．下列各組句中，每句都包含有通假字的一組是（）
A．歲亦莫止/我戍未定
B．憂心孔疚/我行不來
C．彼爾維何/彼路斯何
D．象弭魚服/小人所腓
5．下列有關《詩經》常誤，表述有誤的一項是（）
A．《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，共收入從西周初期到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，有“詩三百”之稱。
B．《詩經》為我國古典文字現實主義傳統的監觴，漢代儒家將其奉為經典，列為“五經”之首；“楚辭”是我國浪漫主義文學的先河，以《離騷》為代表，因此又稱“騷體”詩。
C．《詩經》依據音樂的不同分為《風》、《雅》、《頌》三部分，其中《風》又稱為《國風》，藝術成就最高；《詩經》的形式以四言為主，普遍采用賦、比、興的手法，與“風”、“雅”、“頌”合稱為《詩經》六藝。
D．《雅》分《大雅》和《小雅》，作者多屬貴族階級；詩作以歌頌和維護其統治為基本傾向。《采薇》是《大雅》中的一篇。
二、課文揣摩與拓展
6．《采薇》一共分為六章，概括各部分的內容：
第1章寫
第2、3章寫
第4、5章寫
第6章寫
全詩體現了
7．閱讀4、5兩章，完成下列題目
（1）“彼爾維何，維常之華。彼路斯何。君子之車。”簡析這四句詩表現的內容及作用的藝術手法。
內容：
藝術手法：
（2）“牡”在詩中指駕車的雄馬，其本義是，其反義詞是。
請寫出含“牡”或其反義詞的成語：
。
（3）請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰爭面的特色：
。
8．拓展延伸
閱讀下面《詩經》里的一首詩，完成詩后的題目。
秦風·兼葭
蒹葭蒼蒼①，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄②從之，道阻且長；溯游③從之，宛在水中央。兼葭凄凄，白露未晞④。所謂伊人，在水之湄⑤，溯洄從之，道阻且躋⑥；溯游從之，宛在水中坻⑦。兼葭采采，白露未已⑧。所謂伊人，在水之涘⑨。溯洄從之，道阻且右⑩；溯游從之，宛在水中沚⑾。
①蒼蒼：茂盛的樣子。下文“凄凄（同‘萋萋’）”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。②溯：在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄，曲折盤旋的水道。③游：通“流”，直流的水道。④晞（xī）：曬干。⑤湄（méi）：岸邊，水與草交接的地方。⑥躋（jī）：升高，意為地勢越來越高，行走費力。⑦坻（chí）：水中高地。⑧未已：未干。已，止。⑨涘（sì）：水邊。⑩右：迂回彎曲。⑾沚（zhǐ）：水中高地。
（1）這首詩的主旨，歷來說法不一。細讀全詩后，選出比較合理可信的一項（）
A．諷刺秦國君主不用周禮，不能納賢求士。
B．描寫追求“在水一方”的“伊人”，“伊人”泛指一般的人。
C．描寫對朋友（“伊人”）的思念之情。
D．描寫熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望的心情。
（2）這首詩與《詩經》中其他許多詩篇一樣，各章有的句子重復，有的只更換一兩個字。這種表達形式有什么好處？：
把第1、2兩章改寫成新詩。
第1章：
第2章：
：
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詩經兩首原文及賞析(9)
詩經兩首賞析題
《關雎》
1、統領全詩的句子是窈窕淑女，君子好逑 。
2、詩中抒發“求之不得”的憂思句子是求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉反側。
3．這首詩表現了我國古代勞動人民怎樣的思想感情？（2分）
表達了古代勞動人民對愛情（對美滿生活，對幸福生活）的追求。
4．詩中有許多句式相同相似的重章疊句，這種表達方式有什么作用？（2分）
（1）可以充分表達詩人思想感情（1分）。（2）增加詩歌節奏感和音樂美（1分）
5．詩中寫河洲的水鳥，寫采摘荇菜，起什么作用？ 引起后文（或：起興作用）
6．詩中描寫感情波瀾的詩句是_求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。
7．談談你對“琴瑟友之”的“友”字的理解。
像對待朋友一樣對她，把她當成知音、知己，和她相親相愛。
8、本詩所表現的內容是由愛情引起的相思之苦，運用的藝術手法是比興手法
9、結合你平常所學，談談你對文中“君子”“淑女”的理解。
品行端正有修養的人 美麗善良純潔的女子
10、 詩中被后人常引用的名句是：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
蒹葭 《詩經》
11、 對下列詩句理解分析不正確的一項是：（ A ）
A、“關關雎鳩，在河之洲”兩句運用比喻手法，說明淑女、君子在河灘幽會，營造一種幽靜的氛圍。
B、“參差荇菜，左右流之”兩句反復使用，增強了詩歌的節奏感，也反映了古代民歌的特色。
C、“悠哉悠哉，輾轉反側”以行動來反映君子的深深思戀，十分生動形象。
D、“寤寐逑之”中的“寤”和“寐”分別指醒來和睡著，可見君子思戀之苦。
12、下列對關雎賞析有誤的一項是（ ）
A、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收周代詩歌305篇，關雎，篇名。
B、“關關雎鳩，在河之洲”運用了比喻擬人的手法，使人由此聯想到淑女是君子的佳偶。
C、“優哉游哉，輾轉反側”句中的“悠”是思念的意思，連用兩個“悠”字，把男子長夜難眠，思緒萬千以至難耐的相思之苦表達得淋漓盡致。
D、這首詩運用了重章疊唱的表現手法，表達了對心上人的愛慕之情。
13、這首詩主要運用了什么藝術手法？請舉例分析其表達效果。
蒹葭
1.下列說法有誤的一項是（ A）
A、《蒹葭》選自《詩經·大雅》，是一首描寫追求意中人而不得的詩。（選自《詩經·秦風》，詩經里的民歌屬于“風”。）
B、全詩重章反復，一意化為三疊，具有音樂美，用韻先響后喑，先揚后抑，余音繞梁，極具感染力。
C、全詩三章，每章八句，詩的旨意在第一章就全部體現出來。
D、本詩的每章都是先寫秋景，寫心上人路遠難尋。結尾卻用“伊人”一轉，似乎“她”就在面前，這里寫的是一種想象。
2.思考:本詩描寫了什么樣的景物特點？這些景物描寫在詩中又起到什么作用？
凄清而蒼涼的秋景 襯托人物內心的空虛惆悵之情
3、 詩中用反復吟詠的形式創造可望不可及的虛幻意境；蘊涵熾烈相識之情的句子是
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“ 宛在水中沚”。
4、對全詩理解不正確的一項是（ B ）
A、第一章起兩句寫秋天的景象。這是從懷念者眼中寫出：他的眼前是一片無邊無際的青蒼蒼的蘆葦，早晨的露水已經成霜，于是引起了他對伊人的懷念。
B、“所謂伊人，在水一方”，這是實寫之詞，伊人在河水的那一方，他因此上下追尋。
C、第二章第三章均為八句，所寫的內容幾乎與第一章完全一樣，但是感情均與前一章進了一步，情境也有了一些變化。
D、全詩一唱三嘆，委婉深入，充分表現了詩人對伊人的懷念之情。
5、對這首詩賞析不當的一項是（ D ）
A 全詩分為三章，每章前兩句以凄清冷漠的景致起興，形成一種沉郁悲涼的氛圍，同時又暗寓了時間的推移。后六句描寫訪求“伊人”而未得的迷惘之情。
B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是說伊人所在的地方有流水環境，仿佛置身于州島上，可望而不可及。
C “伊人”是詩人訪求的對象，是美的化身，在詩人矢志不渝的追求中，猶如強烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D 這首詩描寫了“伊人”生活的環境和詩人在不同時間不懈地尋找“伊人”的過程，因此，從詩的內容看，它應是一首敘事詩。
6、“蒹葭蒼蒼，白露為霜”屬于什么描寫？有什么作用？
景物描寫，既點明了地點和景物，又點明了時節，渲染了一種蒼涼幽渺的氛圍和色調。
7、這首詩歌中運用了景物描寫，這些景物描寫向我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩向我們展示了一幅蕭瑟、凄清（或冷寂、蕭索、凄涼）的晚秋畫面。
8、你如何理解這首詩所抒發的感情？（2 分）
對美好愛情（戀人、意中人、幸福生活）的追求、向往或相思之苦。
9、重章疊唱是《詩經》典型的藝術特色，請簡要分析這首詩重章疊唱的表達效果。（2分）
全詩三章，采用重章疊唱的形式，一唱三嘆，節奏鮮明，旋律優美（1 分），而且還顯示了主人公情感的逐層加深，具有強烈的感染力
（1）這首詩共三章，每章開頭都寫蒹葭茂盛，霜露茫茫，這是《詩經》中常見的什么手法？有何作用？
答：（1）①托物起興（比興手法）。②描寫深秋的景色，渲染凄清的氣氛，為主人公思念意中人設置背景
（2）為了見到意中人，主人公有何行動？由此你看出他的什么性格特征？
答：（2）①他不顧霜露濃重，路途險阻、漫長而曲折，逆流而上，去尋找意中人。②不怕艱難險阻，勇于追求愛情，感情執著專一。
（3）意中人的蹤跡飄忽不定，你由此感受到詩歌營造了什么樣的意境？請簡要分析。
答：（3）營造了飄渺朦朧的意境，這種意境與蒼蒼的蒹葭，茫茫的霜露十分諧調，把主人公迷茫而傷感的情思襯托得生動感人。
10．對這首詩的解說，不正確的一項是( B)
A．三個詩節的首句反復詠嘆蒹葭的茂盛繁密的狀態，突出景物特點，渲染氣氛。
B．“白露為霜”句是寫黃昏白露凝結為霜的情景；“白露未已”句是寫翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。
C．三個詩節的第六句互為補充，分別從漫長、崎嶇、曲折三個角度表現道路的艱難阻隔。
D．三個詩節的最后一句，是寫意中人所處位置的變換：從水中央到岸邊，再到水中沙灘。
11．對這首詩的賞析，不正確的一項是(.D )
A．此詩用蘆葦、霜露、秋水等自然意象組成一幅清秋晨景圖，并籠罩著一種凄清的氣氛。
B．古詩中，“水”意象是離愁的載體，因而“秋水”意象既實指自然景觀，又特指主人公凄婉惆悵的情感。
C．該詩所描繪的是秋季的景色，體現出寥廓凄清的特點。通過該特點襯托出主人公因熱烈追求而不可得的惆悵心情。
D．“溯洄從之”“溯游從之”兩句在三個詩節中的重復，表現出主人公對意中人不可阻遏的渴慕和鍥而不舍的追求，突出了他迎難而上的決心。
一、基礎知識
１、給下列加點字注音：
雎鳩（jū）（jiū）窈窕（yǎo）（tiáo）好逑（hǎo）（qiú）
寤寐（wù）（mèi）溯洄（sù ）（huí）坻（chí）荇菜（xìng）
２、填空題：
⑴《詩經》是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有３０５ 篇，包括風、雅、頌三部分。
⑵《詩經》的句式以四言為主。根據不同內容的表達需要，分別采用賦、比、興的藝術手法。
⑶統領《關雎》全篇的詩句是“窈窕淑女，君子好逑。”
３、對下列句子中加點字解說不當的一項是（ Ｃ ）
Ａ、“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。
Ｂ、“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
Ｃ、“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。
Ｄ、“鐘鼓樂之”的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。
４、下列說法不正確的一項是（ Ｂ ）
Ａ、《關雌》中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。
Ｂ、《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。
Ｃ、《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
Ｄ、《關雌》是（詩經）的第一首，選自《詩經·周南》。
二、簡答
１、《詩經》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規則中，這類詞匯大都是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。
《關雎》中“關關”（疊字）形容、鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現淑女向美麗，“參差”（雙聲）描繪水草的犬態，“輾轉”（疊韻）刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。
《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”（疊字）形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
２、閱讀《蒹葭》一詩，想想詩中描寫了哪些景物？簡要分析這些景物描寫有什么作用？
這首詩描寫了深秋清晨，河邊的蒼蒼蘆葦上沾滿霜露的景象，這一景象給人以蕭瑟冷落之感，它既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
這首詩還描寫了河邊道路漫長險阻、地勢越來越高、迂回盤曲的景象，突出了主人公對意中人愛情的真摯和執著的追求。
３、比較《關雌》和《蒹葭》在寫法上的異同。
《關雌》著重于敘事，而《蒹葭》卻沒有明確的故事，《蒹葭》比《關雌》的情感韻味更濃郁些。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雌》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術境界。
詩經兩首原文及賞析(10)
《詩經》兩首
教學目標：
1、 了解《詩經》相關知識，掌握其重章疊句的形式特點和賦、比、興等表現手法。
2、 理解詩歌，把握女主人公的形象。
3、 背誦并默寫詩歌。
教學重點：
1、 準確、有感情地誦讀詩歌，領會詩歌所運用的表現手法。
2、 分析把握兩首詩中女主人公的形象。
教學難點：
1、《靜女》中女主人公形象的把握。
2、《氓》中賦、比、興手法的運用。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，相信大家對這句詩并不陌生。這句詩是出自《詩經》中的《關雎》。這首詩堪稱是我國愛情詩之鼻祖。愛情是人類永恒不變的話題。今天，我們學習《詩經》中的另一首愛情詩《靜女》。
一、 介紹有關《詩經》的文學常識：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。 《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。 “風”又稱國風（就是各國土樂），共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭 。 “雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。 “頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與 風、雅、頌合稱為《詩經》六義。賦：“敷陳其事而直言之”，就是直接敘事、刻畫和抒情。比：“以彼物比此物”，就是打比方（比喻和比擬）。興：“先言他物以引起所詠之詞”，就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。
二、朗讀正音，讀出節奏
教師范讀，正字音，然后學生齊讀，再介紹誦讀方法： ?
由于詩中生僻字、難讀字比較多，學生誦讀可能比較困難。朗讀時力求咬準字音，做到基本流暢。
1、正音：邶：bèi? 姝：shū??俟（sì） 隅：yū? 見：xiàn? 踟躕：chì chú? 孌：luán? 煒：wěi
說：yuè 懌：yì 歸荑：kuì tì 洵：xún ?
??
2、教師作出評價，歸納通假字。
通假字有：愛：通“薆”隱藏，遮掩。 見：通“現”，出現。
說，通“悅”， 喜愛。 女：通“汝”，你。
歸：通“饋”，贈送。 匪：通“非”，不是。
3、四言古詩基本上每句句有兩個節拍，范讀時注意誦讀節奏，節拍處應注意停頓，個別句式需靈活處理。如：靜女/其姝，俟我/于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。
四、請學生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節。
1、請一位學生說出所描寫的情節。
2、師明確：詩的內容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。三個詩章，三個場景，可做如下概括：第一章：男子赴約；第二章：贈送信物；第三章：采荑贈別。
五、師生合作疏通文意：
1、學生根據注釋，試翻譯課文，標出疑問。
2、學生質疑，教師或其他學生答疑，教師板書疑難字詞。
3、請三位同學各譯一段，其他同學進行點評。
4、教師小結點評。
5、在領會詩意的基礎上，讀出情感。
學生齊讀課文，注意讀出重音，讀出兩情相悅的意味。每句重音為著意突出之詞，如“姝”、“俟”、“愛”等。
補充：第一章描寫男女戀人約會的場景。與“我”約會的是一位文雅而美麗的姑娘，約會的地點是城墻上的角樓。但“我”如約趕到的時候，她卻故意躲藏起來不出現。這一章中“靜女”尚未露面，但從她“愛而不見”的故意逗人的表現，可以想象她的天真活潑、調皮可愛的情態。
第二章描寫男女戀人見面后的場景。“靜女”與“我”見面后，文雅而美好的姑娘送給“我”一枝紅色的管簫之美，紅色的管簫鮮明有光，令“我”非常喜愛，陶醉其中。“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女” 之美。這表現了“我” 對“靜女”的愛戀。
第三章描寫兩人見面后的情景。“靜女” 又贈給“我”一束從野外放牧的地方采來的茅草，那茅草的確又美麗又稀奇。但是“我”感到：不是茅草有多么美麗，而是因為它是“靜女”贈送的，所以才顯得特別珍貴。
（參考譯文：文雅的姑娘長得美，約我相會在城樓。暗里躲著不出現，害我想走又不走。
文雅的姑娘長得俏，送我一枝紅管簫。紅色管簫有光澤，我對管簫很喜好。
郊外采茅送給我，茅草美麗又稀奇。不是茅草長得美，美人送我禮物最珍貴。）
六、研讀分析，合作探討
學生研讀、討論：你所感受到的詩中男女主人公各是怎樣的形象？
1、探討男主角的形象。學生討論交流。
（參考：姑娘“愛而不見時”，他急得“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。而他對姑娘送給他的“彤管”“荑”等普通之物珍愛不已，認為“洵美且異”，表現出他對姑娘的深摯情義和迷戀程度。是個癡情的小伙子。）
2、探討女主角的形象。
（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？
（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。
（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）
根據對課文的研讀，談對“靜女”的認識：（1）“靜女”就是“靚女”。她是一位外表美麗、內心善良、性格活潑的可愛姑娘。“靚”與詩中的“其姝”“其孌”是指其外貌或人品的美好，文題一致。（2）“靜女” 的“靜” 是文靜、嫻靜之意，她是一位文雅嫻靜、美麗善良的姑娘。她的“愛而不見”只是害羞靦腆的表現，并非有意捉弄男主人公。且從她送彤管這樣的禮物看，盡顯溫柔嫻雅之意味。
七、歸納《靜女》的藝術特點（1）重章疊句：每一章字數、句數相等，但又不是簡單機械地重復，而是不斷遞進有所發展。既加強了詩意的表達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；回環往復，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。
（2）賦的表現手法（3）多種修辭手法的使用：a)頂真b)雙關：是利用詞語同音或多義等條件，使一個語句在特定的語言環境中同時兼有多種意思，即言在此而意在彼。
“彤管有煒，說懌女美”。
“匪女之為美，美人之貽”。
女(ru)美：表面上是指草美麗，這里真實的用意是指女子美麗。
八、小結提煉，熟讀背誦
1、師小結：不論是活潑可愛，還是文靜嫻靜，大家對靜女的共識都是美好的。她的美麗而善良，大膽追求純潔真摯的愛情，這樣的女子，正是值得我們去追求的好對象。
2、生熟讀課文，背誦默寫
八、板書設計
一、期望約會↘二、戀人贈物→ 愛情的美好
三、贊美戀人↗
形象分析：?
靜女：美麗、活潑、熱情
????????? 男子：憨厚、純樸、真誠
九、布置作業：
詩經兩首原文及賞析(11)
《詩經》兩首
教學目標
1、了解《詩經》的基本常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。
2、通過反復誦讀，學習《靜女》重章疊句的表現手法；學習《氓》作為敘事詩的特點和對比手法的使用，體會詩歌中細節描寫的作用，背誦這兩首詩。
3、理解文中主人公的感情變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。
教學重點
1、把握《靜女》中的重章疊唱的特點。
2、引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。
教學難點
品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
教學方法
1、運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝煉性。
2、運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。
3、通過延展課堂內容，發展學生思維。
教具準備：幻燈片、多媒體教室
課時安排：3課時
第一課時
教學要點
1、了解《詩經》的相關內容。
2、誦讀課文，粗通大意，研讀《詩經•靜女》內容提要。
教學步驟：
（一） 導入
（1）老師輕唱兩句《在水一方》的主題曲《在水一方》
歌詞出處——明確：《詩經》中的《蒹葭》
提問：同學們對《詩經》了解多少，還接觸過《詩經》中的哪些作品？學生自由發言。
（2）陌生而又熟悉的瑰寶……
“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經關雎》）
——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。
“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經子衿》）
——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。
“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經蒹葭》）
——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。
愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題。
教師：我們今天再來學習《詩經》中的其他作品。（板書：《詩經•靜女》）
（二） 自主••合作•探究
1、 自讀感知
（1）關于詩經
請學生結合以往學過的知識和查閱資料所得談談對《詩經》的了解。教師補充總結。
《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經》六義：風、雅、頌、賦、比、興。
《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，160篇。它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。105篇。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。40篇。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。
《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”“比者，以彼物比此物也”“興者，先言他物以引起所詠之辭也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。比就是譬喻，對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。興同詩歌內容有一定的聯系。比興手法的運用，能加強詩歌的生動性和鮮明性，增加詩的韻味和形象感染力。
賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。
比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。
興，即由此物引起他物。“興”是借助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌詠的內容，一般用于一首詩或一章詩的開頭。
（幻燈片）《詩經》原名《》或《》，共收錄從西周初期到春秋中期的詩歌首。它是我國第一部。《詩經》“六義”是指。
（2）引入《詩經•靜女》（3）指導誦讀
第一遍，讓學生注意聽準字音及句子節奏。
第二遍，讓學生輕聲跟讀。
②指名學生朗讀
③教師總結四言詩的誦讀節奏
重章疊句可是一疊到底，這首詩第三章是否與前二章構成重疊？
就其表面而言不是，但內在是一樣的。因為它仍然是寫靜女。
如此看來，這首詩在寫作方法上還有一定的創新，它是一種重章疊句的變式。
既然大家都認為，此詩仍然用了重章疊句，我們在前面講過，這種寫法有利于背誦和歌唱，同時，也具有極高超的暗示技巧，即大框架一樣，里面個別地方稍作改變，以此推動整個思想線索或故事情節向前發展，從而抒發詩人濃郁的思想情感，我們認為這叫微言大意。
請同學們找出其內在的同型結構，并破譯其情節發展的線索。
明確：其姝-其孌-其美，俟我城隅-貽我彤管-歸我牧荑
師：能說出它們內在的發展線索嗎？（留到理清思路做答）
四言詩每句一般讀成“二二”拍。
（4）基本功、詞匯掌握
要求學生借助注釋及工具書，疏通詩歌內容，注意一些常用字、詞的特殊用法及通假字，學會歸納。
教師巡視，解答學生提出的疑難問題。（投影詞語。注意課本注解）
《靜女》
1通假字
愛而不見，搔首踟躕。愛，通“薆”，隱藏。見，通“現”，露面。彤管有煒，說懌女美。說，通“悅”，喜愛。女，通“汝”，指彤管。
自牧歸荑，洵美且異。歸，通“饋”，饋贈，贈送。
匪女之為美，美人之貽。匪，通“非”，不是。女，通“汝”，你。
（5）理清思路（概括這一首詩歌的內容大意）
學生分四人一組討論后，明確：
《靜女》相約相見相戀
《靜女》寫的是一對青年男女的一次令人心跳的約會，表現了男青年對女友的一往情深。
2、 研讀探究
請同學們自由朗讀，你覺得這首詩哪些地方令你感到有趣、激動、或者是驚奇的，請在書上劃著或者寫下自己的想法，等一會兒，我們來交流。（幻燈片——問題）
1）、詩中的“匪女之為美，美人之貽”表達了男主人公怎樣的感情？（見練習一）
2）、詩中的女子是一個很會逗趣的，從哪里可以看出？請同學們概括一下靜女的性格特點，請幾個同學到黑板來寫。你喜歡這樣性格的女子嗎？
3）、你認為詩中男子為什么能迷倒女主人公？
4）、作者對這樣的愛情究竟持怎樣的態度？
明確：看情況，有沒有必要說蒙太奇手法，這三組鏡頭，三幅畫面，如烘云托月般推出了一個形象——靜女。
1、以草寄情，寫出男子的欣喜與幸福。“自牧歸荑，洵美且異”是說女子又將從牧場帶回來的一支荑草贈給了男子，于是那男子進一步夸獎道：這支荑草實在是美的出奇。“匪女之為美，美人之貽。”原來并不是這支草本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，由此為小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。
首句“靜女其姝，俟我于城隅。”是一個多么的美麗女孩子，和他相約于城角。用“靜女其姝”既是對女子的贊美，同時也生動體現了那男子在赴會時的那種歡欣、愉快、幸福，無不得意的心情。然而筆鋒一轉，“愛而不見，搔首踟躇。”那女孩子非常的可愛，看見那男子興沖沖的到來，她悄然躲在一旁，于是那赴約男子非常的著急，不禁抓耳撓腮，轉來轉去，不知所措。“搔首踟躇”窮形盡相地寫出了當時那個男子焦灼萬狀的情態。也借此表現了那個男子對所愛的女子的深情和迷戀的程度。
“靜女其孌，貽我彤管。”那個調皮的姑娘，看見把踐約而來的所愛，急得不成樣子，終于露面了，并將一支小草送給了男子面前。“彤管有煒，說懌女美。”這是男子接過小草后，就語帶雙關說這支小草光彩美麗極了。表面上是夸獎小草，實際是夸獎送小草給他的人。
“自牧歸荑，洵美且異”是說女子又將從牧場帶回來的一支荑草贈給了男子，于是那男子進一步夸獎道：這支荑草實在是美的出奇。“匪女之為美，美人之貽。”原來并不是這支草本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，由此為小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。
全詩篇幅很短，卻淋漓盡致刻畫出了男主人公等待戀人的急切、見到戀人時的喜悅和得到姑娘的愛心以后的幸福感，生動地表現了一個天真活潑、聰明慧美的少女和一個憨厚、癡情的男子形象。是一首美麗、動人、趣味盎然的愛情小詩。
2）、學生有可能寫：俏皮，害羞，細膩，熱情，主動，忠貞……
3）
4）
同學們覺得這首詩還有哪些絕妙之處嗎？
詩中寫到那女子見男子來了，卻故意找個地方把自己隱藏起來了，小伙子禁不往“搔首踟躕”起來，這反映了小伙子什么心理?
明確：小伙子的心理主要有以下內容：姑娘是因為遇到什么意外的事情而不來的呢，還是陰晴不定的少女對自己變了心而故意失約不來的呢?于是非常著急不安，同時，也借此寫出了那個男子對所愛女子的深情和迷戀程度。
我覺得這個靜女主動約人家來，又藏起來，很好玩。
我覺得靜女很會送東西。“彤管”從顏色上看，是鮮艷的，熱烈的，令人心旌搖曳的，給人視覺上的喜悅感；另外，那時沒有手機與電話，約會自然很不方便，于是靜女想起一個主意，給他支樂管，要約會則吹起他們熟知的樂曲，對方不就知道了嗎？
他們約會選的地方也很好，很幽靜，很浪漫，沒人打擾的。
3、賞析別人的文章
嫻靜幽雅的美女，哪怕荊釵布裙，素面無妝，也是可遇不可求的尤物。
你就要去赴她的城隅之約，她眸瞬秋波，氣吐蘭若，輕舞如詩，巧笑如畫，你即使閉上眼睛，也知道那香風來自何處。
可這一次，不見伊人，尋不著她的驚鴻之影。
三千年了，還記得她贈給你的那支洵美且異的彤管嗎？你曾反復把弄過它不止千回，它真有那么可愛嗎？只因為它是美人送給你的信物，你才愛不釋手。
癡情的兒郎，三千年不改初衷，你還在城隅徘徊，而她也許移情別戀了吧？
風情萬種的美人呵，你有太多的追求者，有太多的選擇，我只是不明白，你為何最終挑中了最無賴的家伙？
美女的容顏凋謝如暮春之花，我好為你惋惜，我要將你從《詩經》的荒垅上拾起，連同那少年的心，做成書簽，夾在“靜女”篇的一頁里，遠離了世間的誘惑，就不停地溫習往日的深情吧，不要輕諾悔約。
美女只有留在《詩經》里才安全，躲開那些好色而無德的輕薄之徒。城隅早已化為墟落，借著夢的羽翼，你還可以回翔到時間的始端，看清楚那些青春的過錯。
王開林——《穿越〈詩經〉的畫廊》
約（黃陽光）
女孩心里有一只蝴蝶
紛亂地飛來飛去
男孩腦里有一泓清水
無序地流動蕩漾
傍晚的天空沒來得及變色
女孩早已守在了一旁
黃昏的夕陽差一點就消失
男孩匆匆地跑來赴約
轉身、叉腰、屈膝、撓頭
“女孩就是不守時”
探頭、捂嘴、咬唇、偷笑
“男孩就是不老實”
等（周健文）
余暉染紅了天邊的云
如同你臉龐的紅暈
是她？不是，是那楊柳？
楊柳豈及得上她的窈窕
春風輕拂角樓的旗
如同你飄飄的裙裾
是她？不是，是那荷花？
荷花怎比得上她的清雅
看到閃星想起你的眼睛
聞到花香那是你的芬芳
彤管婉轉不及你的動聽
白茅纖細不及你的溫柔
4、作業：1）改寫文本，文體不限。
2）尋找相干的內容
《周南•關雎》《召南•摽有梅》《鄭風•溱洧》《鄭風•萚兮》《鄭風•褰裳》《鄭風•野有蔓草》《衛風•木瓜》《秦風•蒹葭》《小雅•采薇》3）預習《氓》
詩經兩首原文及賞析(12)
詩經兩首賞析
教學目的：1、了解《詩經 》常識：風、雅、頌、賦、比、興。 2、了解古代詩歌 的特點：重章復唱。 3、體會兩詩現實主義創作方法。 教學重點：賦、比、興手法的理解。 教學難點 ：重章復唱手法的作用。 教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》） 第一教時： 教學目的：1、了解《詩經》常識——風、雅、頌。 2、學習“興”用法及重章復唱。 3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。 教學重點：“興”用法的理解。 教學難點 ：重章復唱作用。 教學步驟 ： 一、激疑導入 ：1、清趙翼《詩論》 2、“風騷”及《詩經》 3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》 二、范講示例：1、正音范謙：①音變。 ②異讀。 ③誤讀。 2、串講第一章并口譯。 3、研讀第一章：①層次結構劃分。 ②試擬目標題。 ③起興句及“興”。 ④朗讀及重音、節奏。 ⑤試述現代文場面。 三、師生同講：1、對應詞理解。 2、重章復唱的理解。 3、復讀及背誦指導。 4、再讀全詩及中心概括。 四、作業 布置：1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是（ ）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。 2、理解下列句子 的修辭。 （1） 癩蛤蟆想吃天鵝肉。 窮鬼們還能鬧成個大事情。 （2） 關關睢鳩，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 3、課外理解。 （1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止； （3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發聲。 4、背誦全詩。 5、書后作業 第一題。 第二教時： 教學目的：1、理解《詩經》常識——賦、比、興。 2、歸納《詩經》詩歌特點。 3、了解現實主義方法在兩首詩中的體現。 教學重點：“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。 教學難點 ：現實主義創作方法在《詩經》中的體現。 教學步驟 ：（略）
詩經兩首原文及賞析(13)
24 《詩經》兩首 姓名：-----
關 雎
關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
注釋：選自《詩經》。《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。
⑴關關雎鳩：雎鳩鳥不停地鳴叫。關關:擬聲詞，水鳥叫聲。雎鳩：一種水鳥，一般認為是魚鷹。
⑵洲：水中的陸地。
⑶窈窕：文靜美好的樣子。
⑷好逑（hǎoqiú）：好配偶。
⑸荇（xìng）菜：一種可食的水草。
⑹左右流之：在船的左右兩邊撈。流，撈取。
⑺寤寐：這里的意思是日日夜夜。寤（wù），醒時；寐，睡時。
⑻思服：思念。
（9）琴瑟友之：彈琴鼓瑟表示親近。
（10）鐘鼓樂之：敲擊鐘鼓使她快樂。
（11）芼（mào）：挑選。
蒹 葭
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
注釋：1.選自《詩經》。
2、蒹（jiān）葭（jiā）：蘆葦。
3.蒼蒼： 茂盛的樣子。
4.伊人：那個人，指所愛的人。
5.在水一方：在水的那一邊，指對岸。
6.溯洄從之：逆流而上去追尋她。下文“溯游”指順流而下。
7.阻：艱險。
8.宛在水中央：好像在水的中央，意思是相距不遠卻無法到達。宛：仿佛、好像。
9、萋萋：茂盛的樣子。
10.晞（xī）：干。
11.湄：岸邊水和草相接的地方。
12.道阻且躋（jī）：路又險又高。阻：險。躋：高。
13.坻（chí）：水中的高地。
14、采采：茂盛，眾多。
15、未已：還沒有完。
16.涘（sì）：水邊。
17.右：彎曲。
18.沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。
