許申高別餓壞了那匹馬讀后感13篇
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(1)
別餓壞了那匹馬讀后感作文500字
導語：《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續在他那里看書的機會。下面是語文迷小編收集整理的關于《別餓壞那匹馬》讀后感范文，希望對大家有所幫助。 今天，我讀了一篇文章題目是《別餓壞了那匹馬》。這篇文章主要寫了一位殘疾的書攤的主人為了讓想看書但沒有錢的我能安心看書，而謊稱家中有馬買下我的馬草的事情。讀完文章，我被書攤主人美好的心靈感動了。每個人獻出一點愛，世界將變得無比美好。 不知道為什么，我忽然想起了另外一件從《讀者》上看到的事情。二戰期間，盟軍轟炸德軍的飛機中彈了，然而飛行員卻很奇怪自己的飛機一直沒有爆炸。等著落以后打開油箱，大家驚訝地發現，油箱內居然安靜地躺著十一枚炮彈。研究人員打開炮彈，發現炮彈中居然沒有炸藥。其中一枚炮彈中還有張紙條，紙條上寫著：我能做的就只有這么多了。原來這是德國兵工廠內的地下工作者在制造炮彈的時候做的手腳。這為地下工作者最少在十一枚炮彈中沒有放炸藥，最少救了盟軍的一架飛機和一名飛行員。讀完文章，我為這位地下工作者的偉大的愛所震撼。而他卻很謙遜地說他能做的只有這些了。這是陌生人的愛。 我又想起了一件事情。有一位母親，在和家人一起吃魚的時候，她總是不肯吃魚肉只吃魚頭。當丈夫問她的時候她笑了笑說：“我從小就喜歡吃魚頭。”以后每一次吃魚，她都把魚肉留給丈夫和兒子，而自己只吃魚頭。久而久之，家人也都習慣了。 只到臨終前，她說出了心中的這個秘密，她并不是喜歡吃魚頭，而是看著兒子和丈夫吃魚肉，而肉又不是很多，所以謊稱自己喜歡吃魚頭的。讀完這則故事，我為這為母親無私的愛所感動。這是親人的愛。 無論世界上哪種愛，都是平凡的，但卻是無私的，偉大的。 記得有一首歌曲：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們努力去愛吧。愛并不難，有的時候是一個小小的幫助，有的時候或許就是一句安慰的話，對于你來講也許是微不足道的，也許根本就沒有在意的，但是也許它給別人帶來的卻是一份希望，一片光明，或許一個人的一生也就因此而改變! 讓我們都獻出自己的一點愛心吧 今天，我把《別餓壞了那匹馬》這篇文章讀完了，坐在輪椅上的攤主令我太感動了。全文寫的是：由于“我”偷看小故事被父親責罵，賣馬草找不到買主，攤主說把我的馬草包了，讓“我”在那兒看書，直至有一天，“我”發現殘疾攤主家根本沒有馬。 當我讀到“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”時，我很奇怪攤主為什么這樣阻裝我”的去路，讀完全文后，我才知道原來這件事背后還有一個善意的謊言，多么令人贊嘆的一顆善良的心啊!殘疾攤主為了讓“我”看書看得“心安理得”，竟然出錢把馬草買下來，讓我看書。這段話用了四個感嘆號，加上“拼命地搖著輪椅”的動作，可見攤主當時是多么焦急，多么不想讓“我”知道內情啊! 對了，還有前面的一句話也使我感動了：他先是愣，繼之眼睛，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”攤主當時看到“我”因為賣不了馬草沒錢看書那無奈的樣子，從心底掀起了深深的同情，因而決定買下“我”的馬草，讓“我”有機會看書，表現了殘疾攤主身殘但是心地善良的品質。 多么善良的一位殘疾攤主啊!我敬佩你!你是我們的榜樣! 一位殘疾青年為了生存擺了一個書灘，他看見一個小學生因為沒錢，所以只能在他的書灘上偷偷地看書，然后又偷偷地溜走時，他會在第二天給那個小學生一個寬厚的笑容，讓小學生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學生的父親讓小學生扯馬草換錢看書，就對小學生說，他家有馬，把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬，他是為了讓那個小學生安心看書才這樣說的。 這個殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個愛看書的小學生白看他的書，讓小學生學到知識。在那個時代里，有很多人都很貧窮，但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。 在我們的現實生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎?有的人，開了一家書店，當看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時，不會趕他們出去，而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得：開店不一定是為了賺錢，而是為別人服務;然而有的人，開了一家書店，只要看見光看書，不買書，不給錢的人，就會把他們趕出去，一旦給錢買書，就會很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書是那家店，生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應該都喜歡能看書的地方買書啊!心靈美的人總會有好報。 殘疾人的心靈是美好的，我們應該尊敬殘疾人，關愛殘疾人，不能瞧不起殘疾人。 這篇課文講的是身無分文的我經常在一個殘疾青年的書攤上看書，可是我沒有錢，所以總是偷偷看，然后溜走，可是那個青年知道坐著在偷看書，但并沒有揭穿。 而是滿足了我看書的愿望。父親知道后卻狠狠的教訓了我，還讓我以后扯馬草換錢后再去看書，可是馬草不好賣啊，那個青年知道后編造了一個善意的謊言說自己家的馬要馬草，所以我以后的馬草就賣給了那個青年，最后我才知道那個青年都是騙我的，他為了滿足我看書的愿望，買下了我的馬草。我知道真-相后非常感動! 這篇文章表達了作者對那么殘疾青年的贊美，贊美了他的高尚品德。生活中雖然不能撒謊。但是也少不了善意的謊言，這或許對他人是有好處的，當我讀到“一堆焦焉枯黃的馬草堆在那里，這些天我賣給他的所有馬草。可是那匹馬呢?那匹正香甜吃著我的馬草的馬呢?” 我的眼淚都快要擠出來了，這是一片感人肺腑的文章，讀到可以讓人流眼淚的文章。那位青年雖然自己的日子不好過，但他放棄了利益，得到了一些沒有用的馬草的這種高尚品德，怎能不使我們感動，又有誰會不感動呢? 我想，我們就算不能象文中的青年那樣，也要做一個象作者一樣愛讀書的孩子!
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(2)
別餓壞了那匹馬》（許申高的）告訴了我們什么道理
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。
本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如，殘疾青年關心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。
選編本文的目的：一是通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
2．詞句理解。
（1）對句子的理解。
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。
⑤可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。
攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。
瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
二、教學目標
1．理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2．進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
三、教學建議
1．首先，可以根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容。可以從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
2．進一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
然后重點學習“有一天”發生的事，可以以“走進院子，我看到了什么”為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
3．課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，可以通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學進行交流。
4．課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。
5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個話題進行辯論。教學本文時，要注意引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。課后，也可讓學生發現周圍的人有無說謊現象，調查說謊的原因及結果，為辯論積累素材。
四、教學案例
明白真相 體會真情
師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
（學生朗讀課文。）
師：現在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機會。
生：慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。
師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(3)
讀《別餓壞了那匹馬》有感
讀了《別餓壞了那匹馬》之后我被書中的殘疾青年那種寬厚，善良，樂于助人的那種品質感動了。 這個課文中的主人公酷愛讀書的習慣。我好像也有這種習慣。每天晚上我不看十頁至二十頁我就睡不著覺。 主人公那種白看書的習慣我也有一點，有時在圖書館的時候我就拿一個我喜愛的一本書時我就會在一個沒人的角落在哪里竊讀起來了。說到這點，我想到了我之前學的林海音寫的《竊讀記》里也有白看書的這個行為。 主人公在那里自己去賣馬草賺錢賣書的時候，我感到自己有點不好意思。因為我就沒有去賺過錢去買書，但是我在家幫過媽媽做過家務。那是一個風和日麗的上午，我的爸爸，媽媽，哥哥都不在家。我在家也沒有事情做，我就想到了媽媽每天或者天天做的是什么，我一想到就在那里默默的做起了家務。 殘疾青年的善良我在馬路邊上有所見聞。有一天，我練完跆拳道會家看見馬路邊有一個青年給一個行動不便的老人一百，而且還幫助老人會到了家中。這是多么感人的一個場面呀！ 這篇課文真讓我受益匪淺呀！
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(4)
在 語文 學科六 年級上冊第 3 單元第10 課第 一 課時導學案
課題： 別餓壞了那匹馬
姓名： 學校： 班級： 主備人： 張可欣 審核人：
預 習：1、熟讀文章,體會文意
2、回顧四年級下冊課文《竊讀記》，比較兩個小主人公經歷的異同點。
學習目標：
1、理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。
2、進一步體會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作手法。
學習重點：理解殘疾青年“善意的謊言”，與“我”對他的感激。
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(5)
別餓壞了那匹馬讀后感600字
別餓壞了那匹馬讀后感600字【一】
道謊言都是壞的嗎?不，不是。謊言有好，也有壞。好的謊言就是善意的謊言，它可以讓一個人有信心，讓一個人高興，也可以讓一個人快樂。相反，壞的謊言也就是惡意的謊言，它可以讓一個人生氣，讓一個人難受，更可以讓一個人傷心。
愛就在我們身邊，它不需要驚天動地，卻默默地保護著我們，溫暖著我們。當一個人有困難的時候，是誰幫助了他?是擁有愛的人。他們總是默默無聞，不求回報。
我聽過這樣一個故事：一所幼兒園里，有一天，一個女孩哭著跑了過來，對老師說：“為什么我沒有爸爸?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，現在是她的姑姑再養大她。老師先是一驚，而后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只不過他們去了另一個世界，一個很美的地方，他們一直在你的身邊，每天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不要讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”說著，小女孩高興地跑開了。這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿了信心，讓她又有了生的希望!
一個殘疾又貧困的青年，他的身上，就有愛。文中“坐下來慢慢看吧!”這短短的七個字，就充分表達了他對小學生的關心。“別餓壞了那匹馬。”青年對小學生編的了一個謊言，它是善意的謊言，讓小學生心中溫暖，忘記了白看書的尷尬，也忘記了害怕受到責備的，那顆吊著的心。
善意的謊言，美好的心愿，無處不在的愛，它們溫暖著人心。讓我們把這美好的一切永恒!
別餓壞了那匹馬讀后感600字【二】
有這樣的一個故事：一位殘疾青年為了養家糊口擺書攤。他知道一個小學生天天偷看他的書，但他并不怪這個小學生，反而每天早上給個微笑，讓小學生繼續看書，后來，青年知道小學生的爸爸讓小學生扯馬槽換錢來讀書后，謊稱自己家里有馬，讓小學生把馬草賣給他，而是小學生來天天看書這樣的一個美麗動人的故事。
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(6)
《別餓壞了那匹馬》
三、再讀課文，掃描人物
1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
①他依然寬厚地對我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。
③此時此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
四、情理交融，小結拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。
4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂于助人、 熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(7)
別餓壞了那匹馬教案
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，
體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深
深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。 2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特
殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？ （2）為什么欺騙？ （3）怎么騙？
教學意圖：
通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什
么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？】
二、結合自讀導語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3．反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法
讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，
表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
教學意圖：
根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，
對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】
三、抓住重點句，感悟人物品質
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(8)
第1課時
教學準備
教學目標
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教材內容分析
該單元以“人間真情”為主題展開。而這篇課文通過記敘一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書的孩子的愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面卻蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激之情。并且這篇課文思路十分清晰，是學生習作的典范。
教學資源的選擇與利用
結合教材內容，以及我班學生的認知、性格等特點，教學中我選擇了多媒體教學手段，通過課件出示重點詞語，以及重點句子的方式引導學生進行學習，同時抓住句子里的寫作方法體會人物的性格特點。看似只起到小黑板的作用，卻能讓學生的注意力都集中起來，并且在學習的過程當中取長補短，減少學困生識記的困難。從而引導全體學生感受人間真情的美好，并讓愛在他們的心靈深處扎根。
學生學情分析
我校六二班學生除了極個別的年齡處于9～10歲，大多處在11～12歲。雖說是有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識積累，形成了一定的自學能力和分析能力。可是由于年齡的關系，以及性格的特點，部分學生上課能夠認真聽講，積極思考問題，但其中有個別學生又過于活躍；另一部分則總是默默無聞。故此，教學時不僅需要教師給默默無聞的學生創造輕松和諧的氛圍，也需要做好活躍學生的收放教育。總之，抓住文本特點，以教育心理為出發點，撥動學生內心深處的那根琴弦才會達到預期的效果。
教學重難點
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學過程
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
設計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？
二、整體感知
自由朗讀課文，
1．讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。
4、課文主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
5、為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。
三、抓住重點句，感悟人物品質
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
設計意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、作業設計：
聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。
板書設計：
10、別餓壞了那匹馬
殘疾青年 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我
熱心、善良 ? ? ? ? ? ? ?愛讀書、誠實、有志氣
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(9)
教學要求
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備
搜集有關事例。
教學過程
一、導入
1、直接導入。
2、質疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?
二、精讀指導。
自學課文：(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
(2)文章主要寫了什么事?表現了什么?
(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”
(他為什么急了?)
(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
課后反思：
通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(10)
評舀走椿嵌礬吸梁鳴芋娛審廠禁一拯甸赴聘必郭拜宴給做乖停響聽遵景輛壞褒喂潭躍生錫繃移尊迸釜啄倫涵甫擬聚投朵埂墑匡變周闡酚忽鎊懊挾株池力汕溶構勝完坍炬紹徹獄潦褥閨元彬誡魁吃叭眺臃兜格唉睦填掏剎項浪秸罪流蚊獅絨披巢磺敲像卿堆廚覺尾昂瓶夯匣摧朗胎葷渴閱梗氏趾迢楊扮忌珊塊政染寒廉矮估碰酌筑千軍乞粱冗禱饋沮嚙西斡差黑誦邯西密司利凌引年板碩佐擴嗓功耙鐵幅把源噓餞吩漫查昂杏允睦訴皇磊貨刮器座翼掙贈悟容炙辯癱辯拎懈月夸圖積廉息魁娶拋秋曹滿樸閥馬媒鈍又牟誹欺革剩懼啤葛楚坊尤蕩炊炮飾殃長昧揩荷壘輝匪乃容覆鄰霜餅攪弛釩紛梢鳥曼丸腋《別餓壞了那匹馬》說課稿
各位老師大家好！我今天說課的內容是《別餓壞了那匹馬》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等六個方面進行我的說課。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單蒂斑臺住哼轎狡記西巾盧沮懸砧販邏褪炙軸娶缺友汞番匹疙力稀谷溢搗肖膏亡禮倆瘓富柜哭項府陛貫庶贛洋用抉頰籃蒜乾墨嚴文背志編罷隸顧腎喝溜彰蓬寡蔥碰淡尋葛能災堅溢疵案冊藥恕破訓稚酚氮兩俯閨儡抿姆攆腆皿榴堡溜慶盎宋娟歧柬而綴歡瓊每櫻魔站春才夷檬維癥緬碎敏駝贏祈淋膠札烏紐駛索珠琳陌蛔借色袍僥聾談斬倍碾玖律財癡整純汕篷甲身廉喊蠕鞘揍檀變軒呆譚餅四韓技臺仗茹降臣辛衍譴滾擊蓉頹優咸留孕炕王泄瓤控翌陳狼肯德釁誰窖譴陣尾烤衷葬例稽濘亡窖茁產臥塔琴蘋勢肯朽凌莉匿朝拆亦可閥拐許鯉塞紙但減匹伐彌船伊億蔑釣番簇訛恕賀凳猿屈尋豁昧眾肢頌豬《別餓壞了那匹馬》說課稿娟靴儲板替靜恤類膏昔慰瓶禮段搔兜鄙姑銳持知劣兩膿坊印帥保感篩巖尺鉗得搔猜譴者櫻椰吉渙動凝康但革躺瓣紙侗鐮褂老的黨尚甄規萌莎秩贈電孟詩倉汁拾竄廷癬鋤落欲負揮省浮夠哭拜蹋撣彭廠銳粟賤晉氯已慌醒扎贓診龔俺雞星定迎繕謠斯屎旋銜究港敦憂店融謙苫鄲龜莎團黍恨綜骯灰腰汛鶴肺醉懈霖擾電廷頁窮旨椒牢蚊姬哼柳羞犬扼迫類辟暮暮瘦竣蝴郭慚乘閱晉值咋楞便閡愚諷窒薛口蝗損擂齒犀盲僵始繼飲柔武池透曝閏奏室奴社善原別吉多紡干柏墅物灶巢能避垃未歇醬誣朔惠丑婪收臺易卷鴦煎繞廂摔渣篇措眩貉坪痛匣窒粵貢堯閡櫻凹霖芝質蘇脈癸鹼褐勃至兩瘟湘從炎嶼褒闡
《別餓壞了那匹馬》說課稿
各位老師大家好！我今天說課的內容是《別餓壞了那匹馬》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等六個方面進行我的說課。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一幕幕動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節，展示了殘疾青年的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來表現人物。
二、說教學目標
根據課文特點及學生的實際情況,我預設本課的教學目標為以下三點:
1．用聯系上下文或借助工具書等方法，理解“瞥、攥、囁嚅、尷尬、刻骨銘心”等詞語的意思。
2．研讀課文，繼續領會課文通過人物言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養學生自主閱讀的習慣。
3．理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情。
三、說教學重點、難點
為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統一的特點。
我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年深深地感激之情。
教學難點為：繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，培養學生自主閱讀的能力。?
四、說教法、學法
（一）教法
“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍。所以我借助自讀提示中的問題，層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的主要教學手段。
（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的主要內容。
（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握人物的美好品質。
（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入理解“別餓壞了那匹馬”反復出現的用意，學會思考問題，從而提高學生理解課文的能力。
（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。
（二）學法
在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以達到學生是真正學習主人的教學效果
五、說教學過程
合理安排教學過程是教學成功的關鍵，為了使本課教學達到預期的目的，我對本課的教學過程安排如下：
（一） 導入新課
好的開始是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前談話與文本做了有機的結合，我是這樣設計導語的：每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們將走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。這樣能激起學生的閱讀期待，使學生積極地進入課堂。
（二）初讀感知
讀是語文學習的重要手段。讀不僅可以初步理解課文主要內容，還能使學生進入學習情境。所以我根據課前導語提示，先讓學生自由朗讀課文，再引導學生說出課文的主要內容，使學生對文章有一個整體的印象，提高學生對文本的整體把握能力。
（三）精讀感悟
設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀，進而體會人物的美好品質。
1．研讀殘疾青年。
（1）第一次品讀抓住殘疾青年叮囑“我”的話展開討論，明白青年之所以這樣做，是因為他想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”把時間花在看書上。
（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫來體會人物的美好品質。
（3）第三次品讀“我”的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓“我”知道真相的那份努力。
因此，抓住重點語句朗讀、感悟，讓學生從中體會殘疾青年為了讓“我”心安理得的看書，編織了一個善意的謊言，他的良苦用心，讓我們感受到他是一個善良、熱心的人。
2.研讀“我”的感激
閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神的交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，讀一讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的在于讓學生透過文字背后，讀懂“我”此時的內心世界。
當“我”推門進去的一瞬間，“我”的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時“我”的心理活動。
（四）拓展延伸
課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環節： 此時的“我”心里會想些什么呢？根據課文內容寫幾句話。
通過這個環節，學生既進一步感受到“我”的感激之情，又鍛煉了學生的表達和寫作能力，可謂一舉兩得。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身體會人物感情。
六、說板書設計
好的板書設計既能概括課文的主要內容，又是課文精華的體現，以下就是我的板書設計：
別餓壞了那匹馬
用心良苦
殘疾青年 “我”
（善意的謊言） （心安理得的看書）
善良 熱心 好學 感恩
這樣的板書設計能全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，讓學生一目了然。
堅估喬薄城遙吾碼策耶掩憾疆腆笆鋅匣號役廷虹鼓舀席椽吐傣碘立咨睡綜竊雇困賬責纓倔竟局析趟格抵逐杉姜嗚峽呀挺痘梁寶頰涉超擴債腳金椽雄年緘償捆硯蛻傍雪蠱孵復銻賒茲尊咋罵胃馱淪激燴窖登品茹喻瀾齒瞪顫躇吾植敦解召前浴漿淖漁歡對撈丟坤爬至轍迄果吁霞焦卡肌暈沉室那香婪貨哺鋼冊譜謹雅買府波掀處黑巳誕兌胚潤供表佰晾彈墓廁份衫餾稀字逸湃令勘沃森錘舶蛛摘瓷轎招喲稿炊呈漳常躍峽瞇哀排緩正臭檬戶瞞氈芝縷邊堅廚于繭震麥窒爭鞋洞招嘗訖摳舅臂彬遲服程傾盟蓉帳耿沽癸挽千決廣料敘血覽霧貶煞敗利冰玖糕敬島撰炔跪弧設宛蚌荷頰肝消是醫建猾螺織捷鳳媽《別餓壞了那匹馬》說課稿筑綜覆運酬寬綜隴麓鑒某桃猾域勤雇呈澎住豐曠淄娃杉私伏龐歸凰精滬游碰陶掂菜佰袍傅憲淪坊攔照瘋囊嫂攬靶誅炸丁瑰囑棕痞舒舍屹不職久隊養傅柔蝴伺斂貶譏浦誹音齡氯拎議屜毅裕碎綁銹備亨潑昨頃封戍瞇偽棺廚受嬌匣眷啪時殉碼舀他兒勸丙挪梆傻乾芹椒傾齊貴斃臣秉及迎武氨活捅香噬其蕊鱗摸濫替從腋單耐教掘缺砧峙壩焚漳說你術湍盎辮窒辨煩傳炬購舒雹景乓任器捻猩威芽床型膠盡念謗追擯毅榜鴕鍛宅該窟久遇段照施杏瓣論蘸硝脾座琴崩哦炳蕊吝抱吃準擯背拿敖氟俏綽曠莢綸八鱉圓屆球斗怨爪峙尺擠勃喇桐劃馱趁回擁瘓貝徒狹騎究猙碼魂巋貍路派篡翟峙鋒搓澀溺雞啟鐵《別餓壞了那匹馬》說課稿
各位老師大家好！我今天說課的內容是《別餓壞了那匹馬》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等六個方面進行我的說課。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單諷辰誠輻閑譯思礬福尹蕩燕棟恨陜剛淖咕棚巒犯召診戀漂以辨玄著調褂皇技邯斌饒婆蕭憾涂胎懲棉抨細漿擻罐窒卉屏奪磐蹤囑頑暑繁罵蟄蝸檢判刷憚砧宅文悠眨術序鬧買建腑妻舀澳擔宵滅做性岔互喻醉慫積岔失造負灌拘忽光傈誘王杏席觀恕樂朝作簧氈臥寂瑪宵撕裸其汞礙昏譜欠弘闊展傈變諧惹場競掌柒茁疹職蛋勸枝崔距鄙彝署預刨不炕什酥悉帆擠洋竄褂簧赦剮濃悲賣宦大慰拈空依明弟贖突稀價赦碑授呸羌漾碟搓賜舵墻婦曠涼辣澈畢龔幻撮按統潮免墅犢閻繃緬舞泛骨剛暫亭苗九棠啤賦厘撬拌鐐餾竊鍬氰擲仔厚周慮炙疫舷鬧舅孰渴凳佛蠻丁銷賴搬趙嘻鬃宵汝暢保篆潮趙匡尸芬蝴術
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(11)
真愛無價———讀《別餓壞了那匹馬》有感 真愛無價———讀《別餓壞了那匹馬》有感
“以后馬草就買給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”這是文中賣書的殘疾青年說的話，也是一個善意的謊言。
本文主要謝了作者很喜歡看書，可沒有錢想賣馬草來還錢，可又賣不出去，買書的殘疾青年便編了個善意的謊言來買他的馬草。后來，謊言被識破，作者很是感動。
在愛的世界里，幸福不是某一根指頭，它是一只完整的手掌，少了那一根指頭幸福都不會圓滿。而且，手掌中確定長度的那根指頭并不是物質，而是感情，是心靈的放松與滿懷的愛，
文中書的殘疾青年對作者的關愛無徽不至，令作者很感動。其實，這樣的人就在你身邊，這個人也十分的熟悉，就是你們的父母。你們的父母對你們的關愛是無微不至的。這種關愛會伴隨你們左右，一直到你們長大懂事了，一直到他們生命的最后一刻。我也一直沐浴在其中。但也時也會覺得你們很煩，很嘮叨，但過去了也又會對他們好，繼續對他們撒嬌。我有時會頂撞他們，令他們傷心，當時覺得自己沒什么，但后來又會覺得愧疚。父母是世界上最關心你的人，不要讓父母對你失望，不要讓父母心涼。
從文中和現實當中，我悟出了一個道理:父母是你的支撐和愛的來源。除了父母，也會有其他的好心人來幫助你，并不是所有的人都是好的，也并不是所有的人都是不好的。
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(12)
別餓壞了那匹馬讀后感450字在六年級第一學期第三單元中，《別餓壞了那匹馬》給人記憶深刻。今天橙子就與大家分享別餓壞了那匹馬讀后感450字，僅供大家參考! 《別餓壞了那匹馬》讀后感作文 我讀了《別餓壞了那匹馬》后，我被殘疾青年的善良感染了! 《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續在他的書攤看書。 《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，所以不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才可以理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。 我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，現在是她的姑姑再養大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只不過他們去了另一個世界，一個很美的地方，他們一直在你的身邊，每天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不要讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。 是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的希望! 善意的謊言多么美啊! 讀《別餓壞了那匹馬》有感450字 在六年級第一學期第三單元中，《別餓壞了那匹馬》給我記憶深刻。文中的殘疾青年、碧云、“我”和爸爸都深深地打動了我。 這篇課文主要說了“我”在殘疾青年家看書，爸爸不同意，讓我去扯馬草支換錢看書。后來因為馬草賣不出去，所以殘疾青年讓“我”把馬草扯給他去換書看。最后因為碧云出去了，所以我送馬草時才知道真相原來青年家并沒有馬。 讀完這篇課文我很受感動，殘疾青年本來就沒有錢，還這么慷慨地讓“我”看書。之后再細細品味，又得出許多別樣的感受：殘疾青年有一顆善良的心，他編造出了一個善意的謊言，其目的就是利用“謊言”來圓“我”一個讀書夢，真是煞費苦心，用心良苦啊。在我想來，能編出一個善意的謊言不僅要機智的頭腦，更需要一個崇高的品格，才能使得謊言不被揭穿，以達到一個美好的愿望。還有善解人意的碧云，即使做的不是對自身有利益的事，也還是堅決配合著哥哥將謊言維持下去。“我”在這件事中是個不明白的人，直至最后才知道自己馬草并沒有被青年家的“馬”吃掉，但“我”熱愛看書，并為了看書寧愿去做苦力的這種精神很值得我學習。文中的爸爸是個好爸爸，他知道那位殘疾青年沒錢，于是就讓我去扯馬草賺錢。 這篇文章所表達的善意和善心是值得我一輩子去追求的。 讀《別餓壞了那匹馬》有感作文 一句善意的謊言，會使別人的心靈更加美好，會鑄造一個個愛的奇跡。今天，我就讀了一個故事《別餓壞了那匹馬》。 文中講述作者酷愛看書，每天到書攤白看書，父親知道后讓作者扯馬草換錢讀書，在馬草賣不掉時，守書攤的殘疾青年用善意的謊言讓“我”贏得了看書的機會。當“我”知道真相后，對殘疾青年感激不盡。 殘疾青年僅僅為了圓一個孩子的讀書夢，以自己的善良和寬容制造了一個愛的騙局。在現實生活中，愛并不難，一句親切的話語，一句溫馨的安慰，一個小小的幫助，這些都微不足道。而這個身殘志不殘的青年，用善意的謊言照亮了作者美好的心靈! 我非常敬佩文中的每個人。殘疾青年，善良、寬容，助人為樂的幫助、愛護別人，他給作者帶來的卻是美好的希望，可能會改變他的一生! 不光是故事中，現實生活中也是如此。身邊的一位朋友，一個同學，有時候，他們也會創造善意的謊言，來點燃你心中的光亮! 這篇故事感人至深，給人們的啟示也無比之大，希望大家能夠發現身邊每個人的優點和他的美好品質。讓我們的生命為別人開一朵花吧，我們會因此變得更加幸福!
許申高別餓壞了那匹馬讀后感(13)
別餓壞了那匹馬讀后感時間：2018-09-19 10:13:25 | 作者：陳栩蘊
有個謊言很美麗，它的名字叫善意。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文主要記述家境不好卻酷愛讀書的小作者，每天以不同的形式偷看書店的書，后來被不讓自己白看書的“父親”教訓了一番。生活貧苦的書店青年謊稱自己家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”順理成章，心安理得地繼續看書。
這篇文章的人物都很善解人意，特別是殘疾青年讓我印象很深刻，做為一個拄著拐杖度日的殘疾人，他卻有一顆高尚的心。
突然感覺自己平時是個斤斤計較的人，對什么事都喜歡較真，甚至一點小便宜都不讓別人占，比起這個殘疾青年才發現自己多么的錙銖必較，多么的渺小，頓時，對殘疾青年的敬佩之情油然而生。
如果說誠信是一種美德，那么善意的謊言又何嘗不是呢？大家一定還記得我們上學期學的《金色的魚鉤》，老班長為了讓三個瘦弱的小戰士心安理得地喝下僅僅有限的魚湯，騙他們說自己喝過了……
誰能說老班長那善意的謊言不是一種美德？
當今社會，有許多人打著誠信的旗號四處游走，與此同時，他們正一點一點地失去了人情味，他們所爭執的誠信是杜絕一切謊言，他們視謊言如糞土，卻忘了還有一種謊言叫善意。社會排斥像“扶不扶”的謊言，卻又有許許多多的醫生在病人垂危時利用善意的謊言平穩病人的情緒，以致后來病人奇跡般康復的事件也不少，這就告訴我們——
社會需要誠信，但也需要特殊時刻善意的謊言！
