第一朵杏花12篇

第一朵杏花12篇

第一朵杏花(1)

2、第一朵杏花》練習題

、看拼音寫詞語

yì? zhū? fàn? chū?? ?yǎng? qǐ? liǎn??chuī? zhòu

jīng?quègū?jìzhǎng?wò? chéng? dù? zhèng? zhòng??dàgài? ?guī? lvzhàn? kāi ???xìng? chōng? chōng? qǐng? kè? jiān ????yáng guāng míng mèi

二、多音字組詞

重：???? zhòng(?????????)???? chóng(?????????? )

沖：???? chōng(?????????)???? chòng(?????????? )

參：????cān(????)???? shēn(????)???cēn(????????)

三、近義詞

頃刻間（???????? ）? （????????? ）? （????????? ）

四、填空

1、本課講了我國主要科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2、“便走近杏樹數了數”、“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”、“爺爺，您又看花啦”等語句，可以看出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“我是問第一朵是哪天開的”可以看出竺可楨爺爺觀察的精確、細致。

3、從第三段竺可楨的話中可以體會到他對科學研究的態度是長年不懈，精確、細致的觀察。

五、讀句子，體會帶點詞語的作用

1、“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“彎下腰來”表現了竺爺爺平易近人、和藹可親。

“習慣地問”說明竺可楨爺爺一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的時間，這種主動探索科學的行為已經成為他的一種習慣。

2、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

充分表現了竺可楨爺爺得到第一朵杏花開放的準確時間后的激動心情。

、第一朵杏花
一、讀拼音寫詞語
Yi zhu??? zhu lian??? fan qi??? yang tou??? zhou mei
(??? )??? (????? )??? (???? )?? (????? )???? (????? )
Ceng jing??? di que???? que shi??? gu ji??? zhang wo
(??? )????? (????? )??? (???? )??? (????? )???? (????? )
Ming mei??? cheng du??? zhan kai??? da gai??? gui lu
(???? )???? (????? )??? (???? )??? (????? )?? (????? )
Zheng zhong??? shou zhang??? xing chong chong
(???????? )???? (?????? )????? (??????????? )
二、比一比，再組詞
珠（??? ）??? 飯（??? ）??? 仰（??? ）??? 皺（??? ）
株（??? ）??? 泛（??? ）??? 抑（??? ）??? 雛（??? ）
朱（??? ）??? 乏（??? ）??? 迎（??? ）
曾（??? ）??? 卻（??? ）??? 古（??? ）??? 掌（??? ）
增（??? ）??? 確（??? ）??? 估（??? ）??? 撐（??? ）
贈（??? ）??? 缺（??? ）??? 故（??? ）??? 黨（??? ）
三、按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（??????? ）快步走到前院。陽光下的杏樹，（??? ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（????? ）。
1、把課文補充完整。??????? 2、用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。

?

2、 第一朵杏花

一、給詞語加上拼音

泛出 ( ) 頃刻( ) 皺紋 ( )觀察（ )

精確 ( ) 估計( ) 掌握 ( ) 推斷 ( )

二、用“√”選擇正確的讀音

竺可楨（zhēn zhēng） 過程（chén chéng） 頃刻間（qǐng qīng）

三、按要求改句子

1、你怎么會不知道杏花是哪天開放的呢？

改成陳述句：

2、和煦的春光把杏花吹開了。

改成被字句：

3、時間飛快，轉眼又是一年。

改成比喻句：

4、竺爺爺通過常年的精確觀察。 竺爺爺掌握了氣候變化的規律。

用關聯詞連為一句：

四、閱讀下面一段話，并回答問題

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

1、寫出近義詞

頃刻間（ ） 興沖沖（ ） 美麗（ ） 鄭重（ ）

2、從上一段中你能知道這第一朵杏花盛開的時間是（ ）月（ ）日。

3、用“...”標出畫線部分表示動作的詞，并仿寫一句至少有三個動詞的連動句。

4、請用“頃刻間”說一句話

5、為什么竺爺爺頃刻間會像年輕了幾十歲？

第一朵杏花(2)

《第一朵杏花》課文朗讀

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　　2 第一朵杏花

　　這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

　　“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

　　“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

　　時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

　　“什么事情啊？”

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才。”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是。”

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

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　　16 第一朵杏花

　　這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

　　“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“哪天？今天開的。”孩子覺得有些奇怪。

　　“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了。“可惜你錯過了看第一朵杏花開放的時間。”竺爺爺遺憾地說。“為什么要知道第一朵杏花開放的時間？”孩子疑惑地問。竺爺爺說：“用處大著呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子說。竺爺爺微笑著點了點頭。第一朵杏花

　　光陰似箭，轉眼又是一年。春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

　　這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　是誰喊得這么急？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子。

　　“什么事情啊？”

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才。”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是。”

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。第一朵杏花

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第一朵杏花(3)

《第一朵杏花》課文原文

　　這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

第一朵杏花(4)

第一朵杏花教學設計

第一朵杏花教學設計（一）
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學時間：兩課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第二課時
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
人物簡介竺可楨。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（
）地問：“什么事情呀？”小孩子（
）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（
）地問：“什么時候？”小孩子（
）地說：“剛才。”竺爺爺（
）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（
）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四。點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第一朵杏花教學設計（二）
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
設計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復習導入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢！）
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。()再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）
學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！
生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
（課件出示春天的情境圖）
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
（同座位合作讀、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態、表情，現在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學讀一讀。
指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”。現在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢？
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
第一朵杏花教學設計（三）
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學準備多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
二、感悟文本
（一）（學習第1---5自然段）
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報
重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白。
（二）（學習第6---15自然段）
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據提示語讀出語氣，指導朗讀。
（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出？
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
三、拓展升華（學習第16自然段）
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、小結：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結
1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

第一朵杏花(5)

第一朵杏花讀后感

導語:??第一朵杏花讀后感（一）
??最近，我們學了一篇課文，名叫《第一朵杏花》。課文主要講述了苧可楨爺爺研究物侯學的小故事。從這篇課文中，我懂得了我們每一個人都要具有一絲不茍的態度，養成認真細致的觀察能力，才能獲得成功。
??看看苧可楨爺爺那一絲不茍的態度，再回頭看看我自己，我不禁臉紅了。我不僅沒有養成一絲不茍的好習慣，而且特別粗心馬虎。有一次，數學考試，老師一而再，再而三地強調：要認真審題，做完的仔細檢查！可我只想快點做，只求首都，不求質量，只顧做題。終于題目做完了，我草率地檢查了一下，就把試卷交給了老師。結果，成績一下來，我就傻了眼：我考了95分。其中，一題應用題，問“3輛同樣的卡車運蘋果，每輛每次運6噸，這些卡車每輛要運但多少次？”我沒有注意“每輛”這個詞，錯解為“一共運多少次”。試卷一到手，我馬上就訂正出來了。我真懊悔！還有一次做英語測試，我明明知道“她是布朗女士”中的“她”是“SHE’S，可我偏偏寫成了 “HER”，害得我后悔不已！
??學了這篇文章，我想：我應該向苧可楨爺爺學習，做一個認真仔細，一絲不茍的好學生。今后，我一定會認真對待每一件事，對待每一次作業，考試都用心對待。長大后為祖國的繁榮昌盛貢獻出一份屬于自己的微薄之力！
??第一朵杏花讀后感（二）
??今天，我們學習了《第一朵杏花》這篇課文。
??課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候學的一個小故事 。贊揚了竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
??我讀完了這篇課文以后，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常平易近人、和藹可親的人！
??通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什么 不能呢？是我不留心身邊的事物嗎？不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習！
??第一朵杏花讀后感（三）
??今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
??比如說這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間 就行了，可是竺爺爺卻只要準確時間，所以，我們要學竺爺爺這種對工作態度認真，一絲不茍的精神。
??不光在工作上，在學習上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
??有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到！今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。

第一朵杏花(6)

第一朵杏花一課的方法教案

唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 　　文章:本文章的主要內容是關于第一朵杏花一課的教學方法_案例_課文_教學反思_課堂實錄_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 課文《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 在這一課的教學中，我以竺可楨的“日記”貫穿整個教學，以小見大，以點帶面，從“日記”反映竺可楨的工作生活，反映竺可楨工作認真嚴謹的態度。

一、日記導入。

“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是他在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。這是很感人的。在教學中，我通過日記的導入，教師語言的渲染讓學生感受到這不好似一篇普通的日記，感受到這是竺可楨畢生的心血，讓學生體會到這種情意，……

二、日記數量。

在體會了竺可楨寫的最后一篇日記后，我又讓學生找一找這樣的日記還有嗎？學生很快就找到了其他的幾篇日記，但學生卻忽略了兩個省略號，我利用這一點問，為什么要連這用兩個省略號，讓學生明白兩個省略號說明日記很多很多。接下來，我又從句子“從1936年到……，他記了四十多本日記和筆記，共有近千萬字！”讓學生感受到竺可楨幾十年如一日，他把日記當成了生命的一部分。

三、讀懂日記。

看到竺可楨的日記，我們會有更多的感受在里面。于是，我設計了一個練習題：從竺可楨的日記中，我還看到了

這個問題的提出，避免了一步一步地問，而是讓學生帶著這個大問題自己從課文的語言文字中去感受。當然這個問題也沒有一個確定的答案，也培養了學生的發散性思維。

四、日記情懷。

竺可楨的日記是一筆寶貴的財富，我們永遠也看不完。他的日記已出版，而且是第一個，可見日記不一般。所以，最后，我以竺可楨的日記作為結尾對學生進行教育，學生特別容易接受。

內容概括：這篇介紹了關于《第一朵杏花》一課的教學方法,第一朵杏花，希望對你有幫助！

第一朵杏花(7)

第一朵杏花教學反思

　　在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。
　　這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。
　　學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
　　在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發揮他們的優越性。
　　另外，在教學完本課之后才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。

第一朵杏花(8)

蘇教版《第一朵杏花》教案

【蘇教版《第一朵杏花》教案(一)】

一、教材分析

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

二、學情分析

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

五、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時

目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

第二課時

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

分別是什么時間?(一年前，一年后)

二、第一次(學習第1---5自然段)

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候?”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

第三課時

目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。

一、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

三、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發?今后在學習上、生活上準備怎樣做?

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

四、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

五、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨立成一個自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。

六、作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”

小孩子(高興)地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”

小孩子(自豪)地說：“剛才。”

竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”

小孩子(肯定)地說：“是。”

(二)

一.教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

二.教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三.教學過程：

(一)導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

3、分別是什么時間?(一年前，一年后)

(二)第一次(學習第1---5自然段)

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

(三)第二次(學習第6---15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候?”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四.點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

[板書]第一朵杏花

設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。

通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

【蘇教版《第一朵杏花》教案(二)】

設計理念：

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

教學過程：

師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么?

生：略

師：誰能說出“大概”的反義詞是什么?

生：略

師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣?我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

師：請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎?

生：略

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺?

(生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有?

生：略

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀?

(放光盤中的讀)(一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀)

師：(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花?

生：略

師：(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題?請提出來好嗎?

生：略

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位。

【蘇教版《第一朵杏花》教案(三)】

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，練習分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學過程：

一、導入：

1、看圖，杏花什么樣子?你知道第一朵杏花什么時候開嗎?

2、板書課題，齊讀。

二、基礎性診斷與矯治：

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、診斷與矯治：

(1)出示生詞，矯正字音。

(2)指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

3、默讀課文，要求：

課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?分別是什么時間?

三、優化新授，理解性診斷與矯治：

1、學習課文第一部分(第1——5段)：

(1)自由讀，說說讀懂了什么?哪些地方不明白?

(2)討論。

(3)出示：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么?

(4)小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

(5)指名練讀。

2、學習課文第二部分(學習第6——15自然段)

(1)師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。

(2).指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。齊讀

(3)讀7——14自然段，想想是誰說的?幫它加個提示語。

出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是。”

①再讀，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

②讀第三遍，讀出相應語氣。

③分角色朗讀：一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

(4)小孩子和竺爺爺為什么高興?

(5)你還可以從哪里看出竺爺爺很高興?

出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導朗讀

(6)“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

(7)指導朗讀

3、學習第16自然段。

(1)出示：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

(2)自由讀，說說你讀懂了什么?(3)指導朗讀

(4)竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

(5)小結：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

(6)再讀體會。

四、發展性診斷練習：

1有感情地朗讀課文。

2總結。

3學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

五、學習生字。

資料提供者：

第一朵杏花(9)

讀書要瞻前顧后——《第一朵杏花》教后記

在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。

一、聯系上下文理解詞句。

小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯系。

例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯系前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。

在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。

二、聯系上下文助讀促悟。

這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關注。然后我請了幾位同學分小節朗讀第二部分的內容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節的同學、讀第7小節的同學和讀第15小節的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我。“因為缺少提示性的語言，所以內容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？

第一朵杏花(10)

第一朵杏花

一、給加點字選擇正確讀音，畫“√”。

一株(zū　zhū)　　　 　曾經(chénɡ　cénɡ)

掌握(zhǎnɡ　zǎnɡ) 皺紋(zhòu　zòu)

二、看拼音寫詞語。

fàn zhōu yǎnɡ wànɡ zhǎnɡ wò

cénɡ jīnɡ ɡū jì què dìnɡ

三、在加點字的正確讀音下畫“____”。

1．孩子用缸子盛(shènɡ　chénɡ)滿水，走到盛(shènɡ　chénɡ)開的杏花下。

2．小伙伴們興(xīnɡ　xìnɡ)高采烈地來到了生意興(xīnɡ　xìnɡ)隆的小吃店。

四、選詞填空。

精確　精美　精心　精彩

1．今天的節目非常(　　　　)。

2．小明準備了一份(　　　　)的禮物，想把它送給災區的小朋友。

3．竺爺爺搞科學研究，需要的是第一朵杏花開放的(　　　　)時間。

4．花匠們(　　　　)栽培花草。

五、按要求完成句子練習。

1．時間像飛箭，轉眼又是一年。

(1)句子運用了(　　　　)的修辭方法。

(2)仿寫：_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2．春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

(1)句子運用了(　　　　)的修辭手法。

(2)仿寫：___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________3．陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

(1)句子運用了(　　　　)的修辭手法。

(2)仿寫：___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

六、課外閱讀。

李四光

李四光爺爺是我國著名的地質學家。他可喜歡石頭啦。為了給國家尋找礦藏，他整天忙著研究石頭，常常忘了干別的事情。

一個星期天，李四光爺爺帶著女兒玲玲，來到郊外游玩。春天的郊外美極了，柳條兒在微風中飄舞，麥苗在陽光下微笑，小鳥在唧(jī)唧喳喳地唱歌，還有那滿山的鮮花，像給山岡鋪了一塊彩色的絨毯。他們采了一會兒花，就玩起“捉迷藏”的游戲來。輪到玲玲藏了，她藏在一棵大樹后面，等爸爸來找。可是，等了好長時間，仍然不見爸爸來，她只好從大樹后面出來去找爸爸。

玲玲找呀找，忽然，看到小溪邊有個人。她走近一看，原來是爸爸。爸爸正蹲在那里，拿著放大鏡，全神貫注地觀察石頭呢！溪水濺(jiàn)濕了他的褲腿，他都沒有發覺。玲玲望著爸爸那專心致志的樣子，真不忍心去打擾他。

1．李四光爺爺是我國著名的(　　　　)。

2．從文中找出下列詞語的近義詞。

發現——(　　　)　打攪——(　　　)

有名——(　　　) 突然——(　　　)

3．從文中找出兩個描寫李四光觀察石頭的樣子的成語，并選擇其中一個寫一句話。

(　　　　　　　)　(　　　　　　　)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4．“春天的郊外美極了”是從哪看出來的？在文中用“____”畫出來。

5．玲玲為什么不忍心去打擾爸爸？

________________________________________________________________________

參考答案

1、zhū　cénɡ　zhǎnɡ　zhòu

二、泛舟 仰望 掌握 曾經 估計 確定

三、1.chénɡ　shènɡ　2.xìnɡ　xīnɡ

四、1.精彩　2.精美　3.精確　4.精心

五、1.(1)比喻　(2)天上的星星像無數顆珍珠撒在深藍的夜空。　2.(1)排比　(2)秋風吹黃了梧桐葉，吹白了棉花，吹紅了蘋果，吹鼓了菊花的花苞。　3.(1)擬人　(2)高大的松樹，獻出可口的松子。

六、1.地質學家　2.發覺　打擾　著名　忽然　3.全神貫注　專心致志　上課了，同學們全神貫注地聽老師講課。　4.春天的郊外美極了，柳條兒……一塊彩色的絨毯。　5.因為爸爸觀察石頭太認真了。

第一朵杏花(11)

《第一朵杏花》優秀教案設計

《第一朵杏花》優秀教案設計

教學準備課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

教學時間 2 課時

教學過程

設計意圖

第一課時

一激發興趣導入新課

1．揭課導入板書課題第一朵杏花可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎 ?

通過學生的預習回答

3．師今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第

一朵杏花開放的時間的！

二初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典

等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如綻開、吹皺教師可以問什么東西可以綻開呀？

吹皺找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如習慣、頃刻間、需要、搞研究通過學生的生活經驗理解。

如估計、推斷、規律可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三師生對話、品悟詩情。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來

的？還有哪些地方不明白？

2．引導學生交流讀后的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理

解。

引導學生可以用自己的語言交流。

我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么

原因。

請學生讀 1——5 自然段，并指導學生分角色朗讀課文

師你能想象出當時的情景嗎？前后兩個同學互相讀

重點指導讀第 3 自然段，體會這些詞句的作用。

彎下腰來說明竺爺爺平易近人和藹可親。

習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，

實事求是的科學精神和態度。

我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

請學生讀 6——15 自然段

問當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？學生自由試讀

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？

并幫它加個提示語。

鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1 爺爺，您又看花來啦？那孩子仰起臉來天真地問。什么事情啊？竺爺爺。

竺爺爺，杏花開啦！。

如2 窗外一個小孩急切地叫道竺爺爺！竺爺爺！竺爺爺地問什么事情呀？

小孩子地說竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺地問什么時候？

小孩子地說剛才。

竺爺爺地問是第一朵嗎？小孩子地說是。

如3 孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮竺爺爺，竺

爺爺！

竺爺爺問什么事情呀？

孩子說竺爺爺，杏花開啦！

竺 什么 候？

孩子 才。

竺 是第一 ？

孩子是。

之后 學生根據自己所填提示 出 氣，指 朗 。

從中學生明白小孩子是 自己 于完成了竺 去年交 的任 而

高 ，竺 是 自己 于弄清了第一 杏花開放的 而 。

引 學生提出不明白的地方。

學生有可能 竺 什么 刻 像年 了幾十 呀？ 學生 一

15 自然段， 后 自己的看法

我明白了竺 待科學研究很 真，從來不使用大概和也 些字

眼。

也不能用估 和推斷代替 察！

那大家怎 理解 句 呢？你能用一個成 他 個人 ？一 不茍、 心致志 ??

竺可 作 一名物侯學家，他的成就是 么得來的。

4．整體回 全文。

第一朵杏花(12)

《第一朵杏花》教學設計

一、教材分析：

《第一朵杏花》 講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

【教學目標】

1．學會本課生字，理解有關詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

3．分角色朗讀，理解課文中含義深刻的句子。

4．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的

觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重點、難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

【教學方法】啟發引導、精讀感悟等

【教學準備】課件。

【教學時間】2課時

【教學過程】

第 一 課 時

一、賞花導入：

1.出示杏花圖片：

師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

問：喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4.今天我們就來學習關于他的一個小故事：（出示課題）指名讀，齊讀。

二、課前預習（自學質疑）

1.一讀課文，標出課文的自然段序號，讀準每一個字，讀通每一句話，掌握本課的生字新詞。

檢查自學情況：你能讀準下面的詞語嗎？

一株??? 吹皺曾經??? 精確??? 仰起臉

估計??? 掌握綻開??? 明媚??? 興沖沖

大概??? 規律鄭重??? 程度??? 頃刻間

課文范讀：

2.二讀課文，理清課文的表達順序，概括課文的主要內容。

第一段（＿到＿）：寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

第二段（＿到＿）：寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

第三段（＿到＿）：寫竺可楨爺爺正是通過常年精確、細致地觀察，才掌握了氣候變化的規律。

3.三讀課文

1.課文圍繞什么事物來寫的？關鍵是什么？

2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

3.表現了竺可楨爺爺的什么精神？

三、精講點撥

品讀課文——第一次看花。

1. 用自己喜歡的方式讀一讀課文1-5自然段。

思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2.交流：（相機出示句子）

（1） 竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2） “爺爺，您又看花啦？”

（3） “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

（4） “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

3. 指名朗讀：

讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

四、寫字指導

1.認讀生字：綻 株 泛 仰 皺 曾 確 估 掌

2.師范寫，生練習。

五、作業

1．抄寫本課生字新詞，完成《習字冊》上的內容。

2. 繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　　　　　　

第 二 課 時

一、 復習導入

1．聽寫詞語

一株??? 吹皺曾經??? 精確??? 仰起臉

估計??? 掌握綻開??? 明媚??? 興沖沖

大概??? 規律鄭重??? 程度??? 頃刻間

2. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

3. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、合作探究

1. 自由讀第一段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2. 討論（學生相互解答，教師點撥）。

3. 指導朗讀。

出示第3自然段，體會帶點詞的作用：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

4.小組分角色朗讀第2～5自然段。

三、精講點撥

學習第二次看杏花的情景。

1.師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3. 對話朗讀。

（1）輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

（2）出示對話：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是。”

（3）同桌討論：每一句該用怎樣的語氣讀？

（4）指導朗讀：根據提示語讀出語氣。

（5）分角色朗讀第7～14自然段。

4. 師：從同學們的朗讀中，不難聽出竺可楨爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問：小孩子為什么高興？竺可楨爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺可楨爺爺去年交給的任務而高興，竺可楨爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

5．師：除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”朗讀體會帶點詞語的作用。

“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）

（板書：一絲不茍）師：是的，“一絲不茍”， 竺可楨爺爺的話也證實了這一點。

6. 點明中心（學習第16自然段）

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

（2）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。

（3）指導朗讀。

（4）師：竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了嗎？

（5）小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察]）

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，

四、拓展遷移

1.有感情地朗讀課文。

2.學習了本文，你覺得應向竺可楨爺爺學習什么？

五、課外作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事課外交流。

【板書設計】

　　　　　　　第一朵杏花

　　　　　竺　 精確觀察

　　　　　可

　　　　　楨　 一絲不茍

教學反思：
???竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。