記錄是一個漢語詞語，讀音為jìlù，指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。 以下是為大家整理的關于生活活動設計觀察記錄的文章5篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第一篇: 生活活動設計觀察記錄
一、幼兒成長階段一定會有敏感期
敏感期早期教育是人的智力開發的最佳時期，如果剝奪了這一最佳時期的受教育的權利，對孩子的發展就會事倍功半；如果完全剝奪了孩子這一早期教育的權利，孩子的智力和天賦的行為能力將全部被埋沒。
敏感期就是每個孩子在其成長過程中獲得各種能力的最佳階段，在這個階段里孩子可以輕松地獲得各種能力。在敏感期中，幼兒會不需要特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣，并不厭其煩地重復，直到另一個敏感期的到來。當任何一個敏感期的興趣沒有得到發展的話，他（或她）就失去了自然地認識環境、理解環境的機會，那么孩子的發展就不算是生命自然的成長。敏感期是幼兒心智發展最準確、最本質的外在形式，所以在敏感期里要給孩子創造適宜發展各種能力的環境。
二、幼兒敏感期的特點
1、語言的敏感期。2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環境中聽到的。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。語言能力的獲得和運用，是幼兒智力發展的外部表現之一。
2、細節的敏感期。幼兒在2-3歲時會表現出對細節的敏感，他的注意力往往集中在最小的細節上。這表明幼兒精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。
3、協調性敏感期。它應該在2到3歲時出現，是在幼兒發展中最易觀察到的一個敏感期。幼兒會通過個人的努力學會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩健的步伐。
4、觸覺敏感期。幼兒會朝著外界的物體伸出小手，這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。正是通過手的活動，幼兒才能發展自我，發展自己的心靈。
5、秩序的敏感期。它從出生的第一年就出現一直持續到四歲。這是幼兒的一種內部的感覺，以區別各種物體之間的關系，而不是物體的本身。
三、幼兒敏感期的階段
依據幼兒的年齡階段會出現各種不同的敏感期，公認的幼兒發展的敏感期有：口頭語言發展的“爆發期”是2—3歲；注意力發展的敏感期是3歲半左右；在掌握數的概念方面，敏感期在5—5歲半；堅持性行為的發展，則以4—5歲最為迅速；0—4歲是幼兒形狀辨認能力發展的敏感期。
上面這個表，可以當作幫助您了解孩子的一個參考。在這些感官的敏感期內，大人應該提供給孩子一個良好的環境，使孩子充分學習。抓住“敏感期”進行教育，如同農民不誤農時進行播種，能收到事半功倍的效果。
四、幼兒敏感期的教育方法
1、我們應給孩子提供和準備好充分的、完整的環境。如秩序的敏感期到來的時候，給幼兒提供一個有秩序的環境，保證幼兒得到均等發展的機會，受到平等的對待，在自然、放松的狀態下，幼兒就容易發現生活的法則和宇宙的秘密，在行為中形成自律。再如孩子畫畫、書寫、剪、涂的敏感期到來時，應該給幼兒準備豐富的材料、有氛圍的環境，因為一個孩子想做什么的時候是不會等待的，必須立刻就做，否則愿望就消失了。
2、幼兒教育的方法可分為下述五個步驟：
（1）預備環境：強調一個適合他們生命發展的環境對幼兒的重要性，所以如何為孩子準備一個適合他們生命發展的環境被列為首要的`條件。
（2）發現意愿：幼兒表現在外的行為，往往是內在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的“敏感期”，如果我們能掌握這一時期的需要而予以教育、對孩子進行啟發，其效果將是事半功倍的。
（3）協調意愿：必須依孩子的需要而整備環境，并且觀察孩子的需要和意愿，提出適當的教具讓孩子“工作”。
（4）延長工作周期：如果孩子已經進入“工作”情況，家長就該鼓勵他繼續操作，以“延長他的工作周期”。其表現在外的方法就是鼓勵孩子盡情地反復操作。延長工作周期的目的，在于培養孩子的專心和耐力。因此，家長需要“等待”反復練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至于幾十遍。這種盡情“反復”操作的情況，只有當幼兒感到“工作”的樂趣，且能符合他的“內在需要”時才會發生。
（5）“觀察→實施→記錄→研究→發現→重新針對他們的需要和進步而對教育再設計”的循環：由于孩子的不斷成長和他們間的個別差異，及敏感期各有不同，使家長的教育規劃需要改進。唯有透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實地發現幼兒生命自然的需要，而不斷地給予適當的教育和引導，從而完整其生命更美好的成長。
幼兒敏感期是人一生中智力發展的高峰時期。此時，幼兒頭腦中是一張白紙，如果能早日撥動其頭腦中的琴弦，就能早日使幼兒奏出悠揚悅耳的音樂，早日成為有用之才。幼兒敏感期教育大有可為。
第二篇: 生活活動設計觀察記錄
時間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
第三篇: 生活活動設計觀察記錄
幼兒園大班區域觀察：玩拼圖的幼兒
觀察對象：玩拼圖的幼兒
觀察時間：2013.12.24
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發展：中等本事的幼兒經過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖資料后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發展。
2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。
今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自我的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。
第四篇: 生活活動設計觀察記錄
觀察背景分析：
這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀?沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢!
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動;在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
第五篇: 生活活動設計觀察記錄
幼兒個案觀察記錄分析與反思
觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？
觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。
觀察記錄：
xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”
師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”
xx：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。”
xx聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
xx：“教師，我們此刻要去干什么？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx：“那吃好飯我們在去干什么啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
xx：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”
xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！xx真聰明！”
分析與反思：
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
