小學生指正在小學上學的孩子。1、舊指在國子監童科和民間蒙館、私塾讀書的學生，今指在小學讀書的學生。《文獻通考·選舉八》：“ 徽宗政和四年，小學生近千人，尚有繼至者，分十齋處之。增教諭俸，不許受束脩。自八歲至十二歲，率以誦經書字多少差次補內舍上， 以下是為大家整理的關于小學生作文教學2篇 , 供大家參考選擇。
小學生作文教學2篇
【篇1】小學生作文教學
淺談小學生作文教學作者：王萬恒來源：《科教導刊·電子版》2018年第15期
????????摘 要 小學作文是語文教學的一大難點。在小學階段，作文教學的主要目標是培養學生最基本的獨立寫作能力。所謂獨立寫作能力就是綜合地、靈活地、運用語文知識技能去表達思想內容的本領。
????????關鍵詞 小學 作文教學 積累運用
????????中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A
????????作文是語文的基礎知識和基本技能同思維活動在寫作過程中的辯證統一。《語文課程標準》明確指出：寫作要感情真摯，倡導“寫真事，抒真情”。有的學生一上作文課就發愁，大叫“沒有可寫的”。也有的學生一寫作文就皺眉，大喊“不知道怎么寫”。究其原因并非真無可寫，而主要是由于小學生閱讀少，缺乏觀察的一雙“慧眼”，獲取，積累的作文材料少。我認為小學的作文教學可以從以下幾方面嘗試。
????????1培養學生的閱讀能力，多積累作文材料
????????閱讀是人類獨立獲取新知識和積累作文材料的主要手段之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的“差生”。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，那他在日后的學習中就會遇到無法克服的困難。”可見，提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體質量提升的關鍵。教師在閱讀教學中應徹底揚棄師授生受的模式，強調以學生為本的新觀念，注重學生的主體作用。如，我在閱讀教學中注重強調學生自讀、自悟、自得。布置學生自學課文后，在同桌或小組內自由交流：（1）你讀懂了什么，受到了什么啟發？（2）不懂的問題還有嗎？（3）你認為哪句話寫的好，可以讀給大家聽。（4）課文是圍繞哪句話寫的？以上幾個問題既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權力和機會，也創設了一種開放的教學情境。閱讀教學應徹底擺脫師道尊嚴的心理。建立一種使學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于標新立異的學習氛圍。這樣的閱讀是十分有利學生體驗文中所寄寓的情感。從而培養學生的創新思維。教師應創設這種人文情境，只有在這種開放的人文情境中才能徹底解決師生關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。小學作文就是要指導學生能靈活運用積累的語言文字，把自己的所見所聞、思想、想象表達出來。而如何把自己的作文表達清楚，必須有良好的方法。方法的來源是始終離不開對書本廣泛的閱讀。通過對范文多方面的閱讀，學習名家，名篇的主體構思和謀篇布局，領悟對事物的觀察方法及其表現形式，領悟寫作方法，表達方式等，運用于自己的習作中去，也就是讀寫結合，提高作文寫作能力。
【篇2】小學生作文教學
淺談小學生作文教學
目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問題。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
一、注重因地制宜。
前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量”。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。
有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我帶他們到大自然中進行觀察，并適機點撥指導，回來后他們一下子就完成了這次習作。教寫讀后感的作文時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，輕音樂把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發出寫作的靈感。我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆……一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。
實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑“良藥”。
二、加強學生觀察能力的培養?。
剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容采取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。?
? 聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，如教學《秋天的雨》一文后，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察秋天的景色，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。?
三、提倡多渠道的積累。
寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。
我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。
四、把修改作文的權利還給學生。
?? 教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
總之，作文教學應注重學生的生活環境，充分發揮寫作個性，讓他們自己動手，激活思維，豐富想象，以動促寫，走出寫作困境。
