狹義的教育是指專門組織的學校教育廣義上講，是指影響人的身心發展的社會實踐活動教育這個詞來自孟子培養世界人才。拉丁語是一種西方語言教育這個詞的本意是<引出。 以下是為大家整理的關于教育家型校長的文章6篇 ,歡迎品鑒！
教育家型校長篇1
“謀大事者首重格局”。教育關系到學生的未來和發展，關系到國家和民族的興衰。校長作為貫徹教育方針的執行者、學校的決策者和領導者，如何逐步成長為教育家型校長呢？
教育家型校長是學校堅強的領導核心，是辦學方向的掌舵者。因此，校長要認真學習習近平總書記關于教育的論述和國家教育法規政策，完整、準確地把握教育理論重要思想，不斷提高政策理論水平，堅定正確的辦學方向。校長心中必須有大胸懷、大抱負、大氣魄、大視野，才能促使學校健康持續發展。作為校長要心胸似海，能納百川。校長不僅要聽取正面順耳的話，也要聽取不同聲音甚至反面意見，這樣才能兼聽則明、廣取民智。校長要通過學習不斷提升自己的組織駕馭能力。陶行知先生曾說過，辦好一所學校，校長是關鍵。校長的好惡、學識、言行舉止都對學校發展產生無形的影響，所以校長要不斷加強自身修養，努力提升自身素質水平。
教育家型校長是學校工作的優秀組織者，是師生的卓越引領者。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導、業務上的指導，其次才是行政管理。”校長既要做好眼前的具體工作，又要著眼長遠謀劃好未來；既要做好教育思想上的引領，又要做到行動上的指導；既要堅持正確的輿論導向，又要促進師生向正確的方向前行。校長要有與時俱進的能力、超前的思維意識、前瞻的預見性，能夠從學校的實際出發，順應時代發展要求，形成“人無我有，人有我優，人優我精”的辦學特色，打造自己獨特的治校風格，提升學校的影響力。校長不僅要看到別人的優點和長處，也能容納別人的缺點和錯誤。雖然校長面對著性格不同、各種各樣的人，但只要緊緊把握住“為政之本在于任賢”這一正確的用人觀，問題就會迎刃而解。總之，作為校長要有一雙慧眼，要有一顆伯樂之心，讓每位教師都能在最適合自己的工作崗位上發揮最大的潛能。如此才能讓自己的辦學思想始終貫穿于學校整個管理過程，才能用先進的教育理念影響師生，才能把自己的辦學思想轉化為師生的自覺行動。
教育家型校長是學校創新的重要因素，是學校發展的源頭活水。一所學校辦得好不好，關鍵在于校長的創新意識和創新精神及實踐能力。校長是學校的精神領袖，是學校工作和發展的頂層設計者。因此，校長不能墨守成規，要堅守、執著，以“登峰愿獻骨做梯”的氣魄和創新精神，敢闖敢干，敢為天下先，不斷開拓新領域。校長一定要善于把握形勢、審時度勢、轉換思維、放大格局、開掘新視野，不僅要學習和借鑒我國當前教育改革的成功范例，而且還要了解世界教育的新動向，以及世界先進國家創辦教育的成功經驗，再結合自己學校的實際，深入謀劃，取人之長，補己之短，讓學校在創新中更好發展。
教育家型校長篇2
沒有思路，就沒有出路;沒有定位，就沒有地位;沒有眼界，就沒有境界。作為新時期的校長，要從教育的思維方式、觀念角度、問題意識等方面，不斷加強學習，深入思考，提升自己的能力
1.順應時代力。做一個學校校長，不容易!說小一點，他關系學生的學業前途;說的大些，他關系國家與學術之興衰……。一個國家、一個時代都有自己的人才要求，也有自己的教育目的。強國必先強教，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，我們的教育工作要“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”。我國當前教育改革的核心，就是要徹底改變人才培養模式，實施“素質教育”，培養創新型人才。
順應時代的需求，新時期的校長首先要樹立現代化的教育理念。現代化教育理念包括五大方面，即教育觀念的現代化(是靈魂)，教育內容的現代化，教育模式的現代化，教育手段現代化，教育技術現代化。其次，新時期校長要堅持以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，要樹立“終身學習”的觀念，要樹立學會生存的觀念，要以學生發展為本，學會欣賞自己的學生;減輕學生課業負擔，保證學生生動活潑學習，健康快樂成長。
2.課程領導力。教育的根本目的在于培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人，是每位校長必須優先考慮的問題，只有優質的教育才能振興中華，低水平、劣質的“應試教育”則會誤國殃民。
一個校長，要深刻認識新課程改革三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。課程標準是教師上課的依據而不是教條，教師使用教材而不是教教材，教師不是為了教知識，而是要培養學生解決問題的能力。
一個校長，要有明確的課程目的，課程設計體系，為了每一個學生終身發展，發現人的價值，開發人的潛能，彰顯人的個性，提升人的素質。
一個校長，要學會聽課，學會評課，要不斷提高對教師課堂教學指導能力。要明確聽評課目的、掌握方法、建立機制，注重效果。“隨堂聽課看態度，常規聽課看水平”。
一個校長，要抓好教師專業化發展，打牢課程領導力基礎。“沒有一流的教師，就沒有一流的學生”“教師的生活品質決定了學生的生活品質，教師群體和個體的發展，是教育持續發展的基礎”。校長要認真規劃教師隊伍建設，從提高教師能力出發，積極培養智慧型教師;從提升教師品質出發，積極培養合作型教師、愛崗敬業的教師。
3.文化領導力。有人說，一流的校長應是有文化領導力的校長。一個校長，應對文化有深刻的理解力，有清醒的規劃力，有強烈的影響力，有認真的執行力。北京101中學程翔校長說“一所學校，一旦形成它的文化氛圍，這所學校就成熟了。”學校是鐵打的營盤流水的兵，學生是流動的，教師是相對穩定的，教師隊伍身上所體現出來的文化，能否反映學校的文化倡導，關鍵看校長的領導力。學校的“文化力”就是學校軟實力。學校文化不僅影響著師生的行為方式，而且決定了師生的價值取向和學校的發展方向。因此，校長的第一要務應該是致力于學校校園文化的引領與構建，并用文化統領學校的協調發展。我們有文化興校的優良傳統，但我們缺乏學校文化興校的主要抓手，有的學校不從學校歷史積淀中吸取精華，不注重文化的傳承與創新，模仿出來、千篇一律的“校園文化”建設和打造校園文化品牌，只能讓學校滅失精神家園。
4.溝通協調力。學校作為一個小“社會”，不可能沒有矛盾。作為校長，要有解決問題與矛盾的能力，構建和諧校園。首先，校長要充分認識人性的優點和缺點，把握住人的自然屬性和社會屬性。人都追求快樂而不是痛苦，人都希望得到尊重而不是貶抑，人都有價值目標而不是虛度時光。其次，校長要掌握溝通與協調的藝術。懂得霍桑心理效應，尊重教師，尊重學生，讓師生因受到尊重而自我覺醒，自我更新;懂得“自己人”心理效應，打破人際位差，多用“我們”，少用“你”和“你們”，讓師生對“自己人”的話更信賴、樂接受;懂得互悅心理效應，用欣賞的眼光，贊美的語言，多吹“南風”，慎刮“北風”，激勵師生前進。第三，校長要頭腦清醒，保持本色，做理性的溝通者。曉之以理，動之以情，但不為虛情所惑，不為歪理所困，不迷失方向，決不能成為被溝通者的“階下囚”。
教育有痕，教育無聲，新時期做好一名校長要博覽群書，精研覃思，做一名教育家校長更要海納百川，兼并包容，不斷融合與創新，全方位，全多渠道提升自我綜合素質與領導力，努力謀劃學校發展，特色發展、跨越發展，實現學校發展現代化。
教育家型校長篇3
日前，據媒體報道，武漢市教育局公示了一份“武漢市教育家型校長培養工程（義務段）”名單，20位小學校長和20位中學校長成為首批培訓對象擬定人選。
為什么要培養教育家型校長？武漢市教育局相關負責人稱，這是校長隊伍建設的最新舉措，當地教育正處于持續高質量發展階段，時代對校長們也提出了新的要求，需要一批不僅專業素養過硬，更具備先進教育思想、前瞻性教育理念的校長辦學治校。
其實早在2010年，教育部就提出，中小學校長承擔著引領學校改革發展、全面實施素質教育的歷史重任，要大力倡導教育家辦學，把加強教師、校長隊伍建設作為未來10年推進教育事業科學發展的重要保障。2014年，教育部啟動實施中小學校長國家級培訓計劃，明確提出在培養推進農村教育改革發展的帶頭人的同時，造就一批在國內外具有較大影響力的教育家型校長。近年來，教育家型校長這一概念直接出現在各地的培養工程中，如河北省和江蘇省分別于2019年、2020年啟動“中小學教育家型校長培養工程”“教育家型校長創新培育計劃”。
實施教育家型校長培訓工程，目的可謂十分明確，就是要把校長培養成教育家，以推進學校實現教育家辦學。所謂教育家型校長，也是與“官員型校長”對應而言的，要求校長要懂教育、懂教育管理，是專家型校長，更是教育家型校長。不過，對于教育家型校長如何產生，教育界和社會輿論卻看法不一。
目前各地實施的教育家型校長培養工程存在兩大問題。一是把入選培養工程、培育計劃作為校長的榮譽，似乎只要入選了相關工程及計劃，就已經是教育家型校長了，這也是各地要對入選計劃的人選進行公示的原因。通過搞工程、計劃來“產生”教育家型校長，會導致校長們過度關注“入選”本身，而非重視培養、成長過程。
二是培養工程雖然也強調在具體的辦學實踐中培養教育家型校長，但總體而言仍然存在重理論培訓而輕實踐的問題。在具體辦學中，不少校長都能說出各種教育理念，但是身體力行的并不多。比較典型的是，我國的基礎教育名校，往往是當地的升學“牛校”，在素質教育的外包裝下，實際進行的是應試教育。至于具體原因，則多是基礎教育缺乏教育家辦學的制度環境，包括中小學缺乏辦學自主權，地方政府用片面的升學率考核學校辦學，以及考試招生制度用單一的分數標準評價學生等。
加強對校長的繼續培訓，更新校長的知識結構與辦學理念，這當然是培養教育家型校長的一部分。但更重要的是，必須深入推進教育領域的放管服改革，把辦學自主權落實給學校。2018年1月發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就指明了兩者的關系，既要面向全體中小學校長，加大培訓力度，提升校長辦學治校能力，打造高品質學校，又要支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環境。要讓校長成長為教育家型校長，制度環境尤為重要。
2020年9月，教育部等八部門聯合印發《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，進一步指出，要注重選優配強校長，要把培養好、選配好校長作為激發辦學活力的關鍵因素，完善校長考核管理與激勵機制，不斷推進教育家辦學治校。這要求改革校長遴選機制，各地教育部門、學校在選拔校長時，要公開聽取教師、學生家長的意見，按教育家的要求選拔能夠勝任的人選。同時，要營造良好的教育生態，以科學的教育政績觀、價值觀，促進學校辦學回歸育人本位。只有在這樣的辦學環境中，才會涌現出更多的教育家型校長。
教育家型校長篇4
"教育家辦學"是教育改革實踐中的創新。"教育家辦學"的根本是按教育規律辦事,充分體現教育的科學發展,真正回歸教育本真。要實現"教育家辦學"的戰略目標,把豐富的人力資源轉化為人才紅利,就要深化教育理論研究和教育思想探索,走向專業化發展的最高階段,在教育實踐考察中交流學習、相互促進,并依托校長工作室聚同化異。
第一，中小學教育家型校長辦學要在理論積淀的基礎上實現實踐升華。 做教育家型校長，既要有自己的教育理想和教育理念，還必須親身參加教育實踐。否則，自己的教育理念再高明，教育理想再宏偉，構建的教育理論體系再完善，也只能是一紙空文；做教育家型校長，只有自己通過各種形式掌握了理論，并將理論融入到教育實踐之中最終實現了自己的教育理想，才是其價值彰顯的主要形式，才能被稱之為教育家；做教育家型校長，只有深入到教育教學實踐中，才能更好地與學生溝通，與教師交流，才能夠清晰地認識到當前教育的真實狀態以及教育過程中可能存在的問題。跛行的教育是走不遠的，只有腳踏實地通過實際行動去彰顯教育的價值，以愛育人，從學生需要的細微之處出發，中小學校長才有可能成長為教育家型校長。
第二，中小學教育家型校長辦學要明晰可為與不可為的道德鴻溝。
中小學校長是守護基礎教育大門的人，他們既需要按社會標準、世俗尺度辦學，也要秉持、恪守本校教育哲學，點燃并匯聚教職員工的教育理想，創設兒童之家，建筑教育生活的起居之所。對教育家型校長辦學的熱切呼喚，是針對教育的行政化、平庸化、功利化的外在表現形式而言的，是對教育本質異化的有力回應。中小學教育家型校長要靜下心來去思考學校發展過程中的各種因素，明晰可為與不可為的道德鴻溝。簡言之，就是教育家型校長要有使命與責任意識，作為一個富于道德情懷、致力于社會進步的知識分子，必然要與社會和權力保持一定的距離，不能“唯分至上”，為了升學指標與達線人數丟失了教育的本真追求，出現“偽教育”和“反教育”現象；教育家型校長要有傲骨風氣，不能為了自己的前途而去阿諛奉承上級官員，走向了“行政人”而丟棄了作為教育者、服務者、引領者的角色認同；教育家型校長要有人文關懷，不能將學校優秀業績歸功于某一人，要認識到集體的智慧與力量，主動對師生進行生命關懷與民主管理，實現學校的常態發展。
第三，中小學教育家型校長要實現專業化發展。
從社會發展對從業者提出的要求來看，“專業化”越來越成為社會各行各業人員發展要求的主要代名詞，對于學校組織而言，校長作為學校發展的引領者，更需要提高自己的專業化水平。校長的專業化發展是一個動態過程，中小學校長要有把握學校長遠發展的視域與眼界；要有組織學校課程改革與教學工作高效運行的領導力；要有應對信息化快速發展而引發的知識選擇與判斷的學習力；要有維護組織和諧運行，實現集體內部相互關懷的感染力與親和力。只有這樣，才能夠真正彰顯中小學教育家型校長專業化的價值引領。正如文喆所說：“學校發展過程中，課程教學的領導能力，學校師生員工的凝聚能力亦即學校文化的創新改造能力，以及學校內外關系的協調能力，可能是新時期校長最重要的三項能力，是校長作為專業人士的主要特點，也是理想的教育家校長的根本特質。”在當前社會環境中，需要一大批中小學校長的可為與敢為，校長要通過研修與學習、課題研究與內化以及教育教學實踐等形式實現自身的專業化發展，當好新時期的新校長，辦好新時期的新學校，為當前基礎教育秩序的健康、穩定、綠色發展守住一方凈土。
第四，中小學教育家型校長辦學要優化制度環境。
一位普通的中小學校長要想成長為教育家，除了自覺的強烈意愿，更需要適宜的制度環境。然而過重的生活壓力與行政負累，使得學校發展“變了味”“走了樣”。放眼鄉村貧困地區中小學校長的生存境遇，工資待遇不高，生活幸福感普遍較低，以至于形成部分地區校長有心問學卻無力辦學的尷尬現象。對于中小學教育家型校長的健康成長而言，制約其成長的另一困境就是教育管理體制上的桎梏。長期以來，受“官本位”思想的浸染，中小學校長亦或主動迎合，亦或被動接受，毫無任何自由辦學的權利。正如有學者指出，正是在現代發達的管理制度中，人極易變成被控制的機器，喪失內心的自由，喪失對現代社會制度的否定和批判的原則。為此，在教育經費投入后4%時代，繼續加大對鄉村偏遠及貧困地區中小學教育經費投入的基礎上，加快推進教育管理體制的管辦評分離，進一步完善績效導向的教育人事管理、校長繼續教育、“人民教育家”國家榮譽等制度，以實現真正意義上的教育家型校長來辦學與治學，辦人民滿意的教育。
教育家型校長篇5
我有幸到XX師范大學參加了東營市小學骨干校長的培訓。帶著渴望，懷著激動，也帶著對教育教學中的幾點困惑，開始了為期七天的學習培訓，整個活動在方文林教授的精心組織安排下，培訓活動安排合理，內容豐富。讓我們得以與眾多教學專家面對面地進行互動交流，了解他們對學校管理的理解，學習他們先進的管理方法和理念；進一步了解發達地區的名校長對學校管理的造詣。很快為期七天的集中培訓已經結束，在此期間，聆聽著上海市教育理念最前沿的知名專家的報告，分享特級校長的辦學經驗和行之有效的管理操作方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧，通過對上海市進才實驗小學和金洲小學實地考察，感受其優質的教育和濃厚的學校文化，進而引發自己的思考。本次培訓不僅讓我拓寬了思路，開闊了視野，強化了學習與研究意識，而且也讓我對下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝各級領導為我提供了難得的學習機會，七天的學習，使我受益匪淺，現將學習心得總結如下：
一、校長要善于學習
校長應該是個學習者，要做好任何一項工作都要不斷地學習，校長崗位更是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學習，就沒有可持續發展——個人發展如此，學校發展也如此。通過學習，才能不斷提高自身素質和領導能力，才能成為教學的行家里手，專家型校長。正像萬航渡小學張雪龍校長在《文化辦學造就有靈魂的教育》報告中所講，讀好書，做好人，校長應該是老師的老師，這就要求校長帶頭學習，引領教師做學習研究型教師，以文化引領學校發展，提高辦學品位。這次學習真的讓我重新燃起了對學習的渴望。
二、校長要善于思考
校長應該是個思考者，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素，根深才能固本，才能實現“內涵發展”的理念。校長要有這種善于思考的特殊敏感性。校長要通過不斷思考而形成正確的辦學思想和辦學理念，并將其付諸于教育實踐中。教育是服務于人的，我們所培養的人將來也要服務于社會。當今社會呼喚優質教育，這就要求我們校長，不僅僅只把關注點落在學生的考試成績上，還要培養學生的社會責任感，關注其綜合素質，創新能力和實踐能力，同時也要關注學生的體驗及幸福感。要通過學校教育培養其科學精神，提升其人文素養，使學生走向智慧之路，健全其人格，增長其才干，享受自己所從事的職業。而這一切都要有先進的教育觀和課程觀。校長的核心領導力在于課程與課堂。校長要把先進的辦學理念通過教師轉化為課堂行為。這也要求校長要站在教育改革的前沿，引領學校的發展，同時要具有一定的課程開發與指導能力，對學校現狀的評價與診斷能力。能夠整合學校的資源，走現代學校發展之路。
三、校長要利用發展規劃來促進學校的發展
學校發展規劃應該是自下而上的，而不是由校長等幾個人編制的，一定要使所有教師達成共識。正像徐阿根校長所講的要建立學校共同愿景，這是所有工作的出發點和歸宿，建立科學的共同愿景，能夠使學校形成合力，凝聚人心，激發干勁。共同愿景確立之后，教師就可以此為依據，設立自己的個人愿景，從而在為共同愿景和個人愿景一齊努力的工作中，實現教師的人生價值和人生追求。校長在制定學校發展規劃中應當充當一個組織者，負責與家長、學生溝通，聽取上級主管部門意見。而學校的發展目標應來自于教職工，“發展規劃”一經制定，就不能只是一紙空文，而是學校的行動綱領，就應該逐步落實，用“規劃”的認同來調動各方面的積極因素，用“規劃”去分析、診斷學校存在的問題，找到解決問題的關鍵。
進而找到解決問題的策略、方法、措施。落實學校發展規劃的過程就是促進學校的發展的過程。同時在學校制訂發展規劃的基礎上，要指導學生編制自己的成才計劃，教師編寫自身專業發展計劃，制訂出個人發展目標，當然，個人目標與學校的目標要相適應。學校是促進人們發展的，學校要成為學習型組織。在這個集體里，學生、教師、管理隊伍要共同發展，全面和諧。使學生、教師都得到成功的體驗。
四、校長要注重師資隊伍的建設
學校要以教師為本，教育要以學生為本，教學要以學習為本。校長要充分了解教師自我實現價值的需求，為教師的專業發展提供有效的幫助，讓教師成為研究者，成為思想者，成為有思想的行動者。在新課程改革的背景下，學校通過專家引領，校本研修，案例討論，反思實踐等方式提升教師的業務水平和執教能力。真正的課程改革之戰場發生在課堂之中，三維目標的落實是建設新課堂的重要途徑。而最終教育目標的實現要依靠廣大教師，教師的水平有多高，學校的發展就能走多遠。因此，校長要倡導教師備課要有立意，上課要有創意，評課要有誠意，課堂有詩意。通過營造氛圍，搭建平臺，提出愿景，細化要求，不斷實踐，來促進教師的專業發展。
五、校長要注重學校的德育建設
學校培養的學生應該成為品德高尚的人，他要有文明的品行，高雅的品味，健康的品性，優秀的品格，在德育工作中要目標高遠，更要立足于現實，德育教育具有時效性的特點，因此德育內容要創新，要創設情境，要讓學生去實踐，在活動中得到體驗。同時德育工作又具有長期性和復雜性，要堅持不懈，要對小學生心理行為有透徹的分析，要有策略，要使德育課程化、生活化。教育的力量在于久而久之，通過德育的實踐使學生對正確的人生觀、價值觀具有認同感，從而使其成為一個品格高尚的人，對社會有責任感的人，富有同情心的人，一個懂得感恩的人。
六、校長要轉變觀念，適應現代學校管理需要
一是重行政管理控制向重“人本”激勵轉變。傳統式的管理主要是通過制度加控制使人勤奮工作。也就是說校長的管理工作，更多地表現為管制、監控、指示、命令等等，這樣的做法雖然在管理學校上也是有效的，但在一定程度上會束縛人的個性和創造性才能的發揮。隨著課改的深入，學校將獲得比以往更多的自主權，越來越走向“校本”。學校不僅是培養學生的地方，同時也是教師獲得發展的舞臺。學校的管理應該向個性化的方向發展，學校的制度應該有利于教師的探索和創造，校長應與教師一起共同謀求一個學習的氛圍，并使這種學習過程能夠在一個開放的、善于接受的環境中進行。今天的管理，校長應尊重知識、尊重教師、關心教師，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。以教師為本，就是要求教學管理者必須運用激勵原則，通過目標激勵、領導激勵、情感激勵、榜樣激勵、物質獎勵等手段以求得教師工作積極性的最大值。充分發揮他們的教學個性和教學創造力，使他們在課程改革中大顯身手，英雄有用武之地。
二是由只重管理教師“教”向也重學生“學”轉變。傳統教學以教師講灌為主，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程不僅要看“教”更要看“學”，而且要從學生如何“學”這個基點上看教師怎樣教。因此，校長必須在教學管理理念和管理行為上做出重要轉變。首先，在開展聽課評課的教研活動中做好指導工作。如引導教師上課要務實，不上表演性的假課、花課，重在引導學生的學。以學生學好論英雄，而不以老師表演論英雄。其次，在評價教師的教學工作和管理工作時做好引導工作。如在教學管理中，要高度重視和加強“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時查“教”，更要查“學”，要求教師在教學中注重發揮學生主體作用，注重學生的學法指導和培養學習能力等。
七、校長應具有領導藝術，做一個細心人
學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心。徐阿根校長所講“大方小圓”、“內方外圓”、“先圓后方”、“有方有圓”的領導藝術，對我啟發很大。“大方小圓”能很好地體現校長領導藝術的原則性和創造性，既能保證學校工作沿著正確的軌道運轉，又能促進校長和師生形成寬松和諧的人際關系；“內方外圓”是內心深處明辨是非，堅持辦學信念，但在外部行為上則比較隨和，容易讓人接受；“先圓后方”是在處理矛盾、調解糾紛時，先來一點含糊的表述，待調查清楚之后再表態，這樣比較容易主動；“有方有圓”是根據具體情況、具體對象，該“方”的`時候“方”，該“圓”的時候“圓”。這些做法很值得在學校管理工作中借鑒。
此次培訓已經結束，盡管只有七天的時間，但我覺得它對我今后的工作具有深遠的影響。盡管這次培訓所學的內容也不可能成為靈丹妙藥，解決學校實際工作中的一切問題。所學理論應用到實踐也需要有一個艱難的過程，即便有些成功的經驗，在借鑒的過程中也會遇到很多問題和困難，還需要大量的工作去研究去探索。但此次培訓中的先進的教育理念，行之有效的方法，尤其是對當今教育的思考，將會對自己今后的工作具有重要的指導意義。培訓已結束，但學習不會結束，我將會用培訓中得到的理論、經驗與研究方法，不斷探索，勇于實踐，提升自己，為學校的教育教學工作做出應有的貢獻。
教育家型校長篇6
20**年4月13日至19日，我有幸參加了**縣教育局舉辦的20**年中小學副校長培訓，為期7天的學習生活，緊張而充實。通過學習，使我的思想觀念有了較大轉變，思想意識水平又上升了一大截，7天的培訓，時間較短，但培訓的內容豐富，形式多樣，讓我受益匪淺。作為一名管理者，我進一步增強了對學校教育管理的責任感，對教育事業強烈的緊迫感也時刻縈繞于心。現將培訓中的感想與體會，簡寫于下，和大家交流。
一、擺正位置當好校長助手，實施精細化管理。
校長作為一個學校的龍頭，他就是學校發展理所當然的設計師；要把學生培養好、教育好，讓學校有所發展，光有理論中的設計籃圖不夠，要在具體的管理之中，實施精細化管理。要做好設計師、當好管理者這個工作，校長就要認真學習有關理論，既要了解國內外教育發展的趨勢，更要知曉人民對教育的需求，以明確自己的辦學目標，并設計出一系列圍繞目標的活動，以使目標以達成；精細化管理應從學校工作的方方面面進行，如教學常規工作、德育常規工作、安全工作及行政后勤管理工作。每一點每一滴，每一個環節。作為副校長把分管工作做得最好，讓精細化管理將學校推進到一個新的臺階。
二、我認為作為一名校長應當具備的四種意識：
1、學習意識
社會的發展依托于教育，教育的發展關鍵看學校，而學校的發展還得看校長。俗話說，什么樣的校長決定什么樣的學校。要當好一名校長，首先必須勤于學習，唯有學習，才能進步。作為一名合格的校長要認真學習黨的大政方針和相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、有創新。
2、服務意識
一名好的校長首先必須要有良好的服務意識，當好師生的公仆，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮守住自己的“陣地”，正確處理好和自己團隊的工作、生活關系。當好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，培養團隊工作的向心力和凝聚力。
3、教育質量意識
質量是學校的生命線，是學校的立足之本，校長工作的核心是務必抓好教育質量。關注教學成績，也關注育人功能。一所學校是否有競爭力，就必須看教育質量的高低，因此，要增強教育教學質量的意識。
4、創新意識
校長要更新教育觀念，牢固樹立現代課程觀、人才觀、價值觀。把理論與實踐結合起來，倡導教師改革創新出效益。在現有的教育管理體制下，農村教育可以說困難重重，舉步維艱。作為農村校長必須心系農村，立足實際，在自己實踐探索的基礎上，汲取名校長的理論指導，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使學校得到社會的廣泛認可，為學校的發展贏得一片廣闊的發展空間，從而帶動學校整體水平的提高，實現我們的辦學目標，尋找到適合自己學校的發展模式，形成自己的辦學特色，辦好人民滿意的教育。
三、協助校長抓校本培訓，促學校教師發展。
所謂“校本培訓”，是指由教育行政部門領導的，在專家力量的指導下，由學校規劃和組織實施的，源于學校發展的需要，從學校的實際出發，以促進教師專業發展為目的的，著眼于滿足學校每個教師工作需要以及為解決學校存在的各種問題、進一步提升學校的辦學水平的校內教師的在職培訓。因此，作為校長，要有總體發展意識，要將學校、教師的發展放在重要位置，只有這樣，學校才有存在的價值，才能為祖國的建設培養新型人才。
四、做好教師發展的引領人。
百年大計，系于教育，教育大計，基于教師。現在，隨著時代的進步、社會的發展，人們對教師的要求越來越高，對教師專業化成長的要求更迫切，至使教師的壓力越來越大，從而也使有的教師產生職業倦怠或教師專業發展出現高原現象。那如何引領教師快樂走專業化發展之路呢？
1、制度管理與情感管理相結合。
俗話說：人管人氣死人，制度管人管死人，文化管人管到魂。那么，將冰冷的制度與暖人的情感有機結合的管理，讓教師充分感受到人性的關懷。每一個校長心中要有“以人為本”“人本關懷”等思想形態的東西。
2、讓教師找到工作的快樂。
人一輩子在工作中最本質的快樂來自于哪？就是按自己的想法做成事情。當然，這在一定約束基礎之上。因此，領導要遵循好教育管理的一個基本原則：規定性與自主性平衡的原則。規定中管理者將“最重要的環節”、“最關鍵的要素”作為規定，其余讓教師自主管理，給教師一個發展的空間，給教師一塊實現自我意愿的自留地，同時注意加法與減法的平衡，把教師從繁鎖的事務中解脫出來，潛心研究，靜心思考，用心教學，在成就學生的同時成就自己，體現自己的價值，從而快樂工作。
3、心理輔導——及時打掃心理的塵埃。
健康的心態是我們生活圓滿與幸福的關鍵，一個人的心里不可能時刻都是一塵不染，教師也不例外。因此，學校要定時或不定時請心理專家、輔導老師，給老師們做心理咨詢，開展豐富多彩的各種活動，引導教師善于從工作中獲得幸福感。用平和的、陽光的心態對人、對事、對工作，使心理的塵埃得到及時打掃，讓心理的負擔得到及時釋放，以輕松、愉悅的心情接納周圍的一切。總之，此次學習讓我大開眼界，受益匪淺。在以后的工作中，我將把學到東西與學校實情相結合，付諸于實踐，相信，通過不斷的實踐、反思，不僅讓自己快速成長，更會讓學校、學生受益。
